2023年初中地理教學(xué)反思篇

2023年初中地理教學(xué)反思3篇

初中地理教學(xué)反思篇一

初中畢業(yè)生的學(xué)業(yè)水平考試是關(guān)系中小學(xué)教育評價(jià)與考試制度改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，考試的結(jié)果既是衡量學(xué)生是否到達(dá)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主要依據(jù)，又是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，對中小學(xué)校教育有著重要的、直接的導(dǎo)向和影響。如何搞好新課程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)和八年級的考前復(fù)習(xí)，仔細(xì)落實(shí)素養(yǎng)教育和課程改革的要求，我在此談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、仔細(xì)討論、透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的內(nèi)涵

1、深入學(xué)習(xí)、討論課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。

中學(xué)教師尤其是過去閱歷豐富的、具有嫻熟扎實(shí)的教學(xué)根本功的教師，肯定要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教學(xué)技術(shù)，完善和調(diào)整自己的學(xué)問構(gòu)造，重新熟悉教育教學(xué)的目標(biāo)與目的，不能局限于書本學(xué)問的傳授和應(yīng)試教育所謂的學(xué)以致用。為了實(shí)施素養(yǎng)教育，培育創(chuàng)新人才，教師必需正確把握教育改革與進(jìn)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫。

2、深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的力量。

教材的分析決不是簡潔的教材體系和學(xué)問構(gòu)造的分析，而是教師優(yōu)化教學(xué)過程的方法與手段。改革后的教材內(nèi)容同以前相比，淡化、粗化了詳細(xì)學(xué)問。地理教師更要細(xì)心地去備課，不但要備教材內(nèi)容本身，還要備自己、備學(xué)生個(gè)體。在開放式的地理教學(xué)中，更要表達(dá)教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導(dǎo)學(xué)生多探討有價(jià)值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，放而不亂”。

3、注意地理“三基”教學(xué)，不拘泥于教科書。

課堂教學(xué)中，教師都有把課程標(biāo)準(zhǔn)融入課堂的愿望和傾向，但詳細(xì)怎樣做能更好，心里沒有底，究竟這是個(gè)新事物，沒有任何成形的閱歷可參考，有些教師認(rèn)為課堂上熱喧鬧鬧就是勝利的課。我覺得地理課應(yīng)有自己的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中肯定要注意學(xué)生地理“根底學(xué)問”（根本概念、根本原理、根本規(guī)律）、“根本技能”和“根本思維方法”的學(xué)習(xí)和把握。“根底學(xué)問”、“根本技能”和“根本思維方法”是根底教育階段學(xué)校教育的根本目標(biāo)，也是學(xué)生進(jìn)展的基石，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的載體。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)問為中心，以相宜的教學(xué)方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實(shí)“三基”的根底上，學(xué)生才能有條件去自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由進(jìn)展。

4、充分開發(fā)、利用地理課程資源來豐富地理課程內(nèi)容。

我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內(nèi)容，它的范圍相當(dāng)廣泛，包括學(xué)生的閱歷及其所在生活環(huán)境（學(xué)校、社區(qū)、家庭）校內(nèi)外的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開發(fā)與利用離不開教師，從這個(gè)角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。

新標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程的開放性，作為教師，我們要轉(zhuǎn)變過于注意教科書的傾向。教師需要明確的一個(gè)問題是“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關(guān)的豐富多彩的教學(xué)資源，“教材”也不再是單純的學(xué)問點(diǎn)的匯合。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容載體，把握學(xué)問點(diǎn)不是教學(xué)的最終目的。在某種程度上說，教材只是教學(xué)的手段，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展才是教學(xué)的根本目的。要加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)代社會、科技進(jìn)展與學(xué)生生活的聯(lián)系，要恰中選擇和組合多種課程資源【教材、參考書、學(xué)生工具書、用于培育技能的學(xué)具、電影、幻燈、錄像(音)帶、圖片等】和各種直觀教學(xué)手段來豐富課堂，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在解決教學(xué)重、難點(diǎn)及創(chuàng)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)情境等方面的作用，給學(xué)生充分的自主活動(dòng)的時(shí)間和空間，為學(xué)生供應(yīng)線索、嘗試和思索的時(shí)機(jī)，多讓學(xué)生進(jìn)展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

二、進(jìn)一步明確、落實(shí)教師和學(xué)生在教學(xué)中的地位

1、面對全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生不單純是抽象的學(xué)習(xí)者，更是有著豐富共性的完整的人。學(xué)生的社會生活環(huán)境不同，他們所接觸到的事物就有所不同。這就使得生活在不同環(huán)

境里的學(xué)生具有各自的特點(diǎn)，因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評價(jià)學(xué)生，我們要看到學(xué)生之間的差異，要成認(rèn)差異、敬重差異、善待差異。

要敬重學(xué)生的人格，突出學(xué)生的主體地位，因材施教，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把他們培育成一個(gè)布滿活力、富有共性和藹于學(xué)習(xí)制造的人。固然，我們肯定不是完全放任學(xué)生，而是在理解學(xué)生的前提下，幫忙學(xué)生解決問題，克制缺乏，從而促進(jìn)學(xué)生有機(jī)和諧地進(jìn)展和進(jìn)步。

2、教師要隨時(shí)總結(jié)和反思自己的教學(xué)活動(dòng)

教師必需常常有意識地反省自己的教學(xué)實(shí)踐，從中總結(jié)閱歷教訓(xùn)，要有意識地虛心聽取他人對自己教學(xué)工作的評價(jià)。通過自我總結(jié)和積極借助他人的反應(yīng)來分析自己的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而不斷充實(shí)自己教與學(xué)的學(xué)問庫。另外，教師還要積極參與科際間的評課、觀摩、研討等活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，努力提高。

3、樹立正確的教師角色意識

傳統(tǒng)教育造成了師生關(guān)系事實(shí)上的不公平。教師是學(xué)問的傳授者，學(xué)生成了學(xué)問的容器。傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”。我們說課堂確需要紀(jì)律，但同紀(jì)律相比，課堂氣氛更加重要。新課程下的教學(xué)不追求課堂的肯定寧靜，提倡學(xué)生主動(dòng)、合作、探究地學(xué)習(xí)，制造性地思索和行動(dòng)。新課程中的教師角色定位應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的促進(jìn)者；擅長發(fā)覺和開發(fā)學(xué)生潛能的伯樂；與學(xué)生積極互動(dòng)、共同進(jìn)展的協(xié)；組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；與學(xué)生公平相待的朋友?，F(xiàn)代教育要求建立一種新型的師生關(guān)系——合作與交往的關(guān)系。教師要實(shí)現(xiàn)從單純的學(xué)問傳授者向?qū)W生討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)的參謀、朋友、伙伴的轉(zhuǎn)變，教師和學(xué)生共同參加討論性學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中廣泛合作，積極溝通，使學(xué)生之間在共同學(xué)習(xí)中共享學(xué)習(xí)閱歷，到達(dá)“雙贏”、雙受益。

初中地理教學(xué)反思篇二

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)通過對海陸變遷及大陸分別的過程的分析，培育學(xué)生觀看、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知力量。

力量目標(biāo)通過對相連證據(jù)的探究，提高學(xué)生討論手段的科學(xué)性、指向性。

情感目標(biāo)通過從材料到總結(jié)分析的討論，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。

教學(xué)要求：

了解海陸變遷的緣由

了解大陸漂移假說以及其形成的條件

教學(xué)重點(diǎn)：利用大陸漂移假說解釋一些地質(zhì)現(xiàn)象

教學(xué)難點(diǎn)：查找大陸源移的證據(jù)

教學(xué)方法：材料演示由現(xiàn)象到推理總結(jié)出的本質(zhì)緣由的過程

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

一、海陸是變遷的

師:世界都處在不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中。陸地和海洋也不例外?！皽婧ＩＬ铩斑@個(gè)成語就是古人的才智

提問：“滄海桑田“是什么意思？

生：大海變成田地，田地變成大海。比方萬事多變化大。

師：它的原意就是指海陸的變遷。古人久已覺察到海陸是變遷的。

二、海陸變遷的方式

師：海陸變遷的緣由是什么呢？出示海陸變遷的圖片活動(dòng)。（觀看、分析、爭論）

提示：1、地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。

2、喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)覺了海洋生物的化石說明白什么問題？

3、我國東部海底發(fā)覺古河道及古井等人的總稱活動(dòng)的遺跡反映了該海疆已往是什么狀態(tài)？)

4、荷蘭的國土面積在已往的百年中為何在不停擴(kuò)大？

師：請同學(xué)們總結(jié)海陸變遷的方式？

（總結(jié)）生：變遷方式有三種：1.地殼變更；2.海平面升降；3.人類的活動(dòng)

師：海陸是變遷的，七大洲四大洋是不是就是固定不變的呢？

20世紀(jì)地理科學(xué)史上發(fā)生了劇烈的爭辯。

閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。

生：閱讀。

三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性

師：魏格納發(fā)覺非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合

生：是否就能驗(yàn)證假說，分組爭論

師：結(jié)合學(xué)生學(xué)生所觀看的作出評價(jià)。事實(shí)說明不能看到輪廓吻合就主觀認(rèn)為二者是連接在一起的。要仔細(xì)求證，不能想固然。誰來介紹1個(gè)魏格納查找證據(jù)的過程？

生：（簡潔介紹）魏格納終身為科學(xué)而獻(xiàn)身。

師：從魏格納發(fā)覺并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢？

生：科學(xué)解釋的前提是仔細(xì)的觀看分析總結(jié)

四、大陸漂移假說觀點(diǎn)

師：現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。它的根本觀點(diǎn)是什么？

生：兩億年前，各大洲是連在一起的，它的四周是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，（南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。）緩慢漂移漸漸形成今日的構(gòu)造。

師：對比現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？

活動(dòng)：分組爭論。

總結(jié)：

生：之前沒有大西洋，后來非洲、歐羅巴洲與南北美洲逐步漂移開才形成大西洋。

生：太平洋在漸漸縮小。

師：太平洋將來會怎樣呢？

生：會消逝。

師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會消失這種現(xiàn)象？

學(xué)生活動(dòng)：爭論?？偨Y(jié)：

生：煤是樹在高溫高壓下經(jīng)過很長時(shí)間形成的，樹是生活在暖和潮濕的地方。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個(gè)暖和多雨的地方，后來才漂移到這里的。

師：全部剛剛咱們爭論的問題都可以證明大陸漂移假說的成立，魏格納用生命代價(jià)收集證據(jù)，驗(yàn)證了大陸漂移假說的正確性。

練習(xí)：海陸變遷的緣由是什么？

大陸漂移學(xué)說是誰提出來的

總結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的緣由和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗(yàn)證過程，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生自己動(dòng)手操作來驗(yàn)證假說的正確性。最終由教師總結(jié)得出結(jié)論。

課后反思：教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了肯定的駕駛教材的力量。如在一開頭上課時(shí)就通過“喜馬拉雅山上發(fā)覺有海洋動(dòng)物化石”、“我國東部海疆的海底發(fā)覺古人類活動(dòng)的遺跡”等一系列好玩而又耐人思索的問題吸引了學(xué)生留意力，帶著學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)，在講授大陸漂移時(shí)采納動(dòng)畫效果，使學(xué)生清楚地看到大陸在漂移，非常形象也簡單記憶，學(xué)生樂于承受。

本節(jié)課的教學(xué)微小的改良在教學(xué)效果上能消失巨大的差異。雖然一個(gè)很小的轉(zhuǎn)變對于教師來說沒有多大差異，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，更加清晰地看到，在教學(xué)中不容無視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)?！凹?xì)節(jié)打算成效”，特殊在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)效果。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四非常鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。

從本節(jié)課的實(shí)施狀況來看，根本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思索，提出自己的見解。但有些拓展學(xué)問可能對初一年級的學(xué)生還不太適合。

這堂課雖然做了較充分的預(yù)備，但仍有許多地方缺乏，還有待于提高。

板書設(shè)計(jì)：

其次節(jié)海陸的變遷

一、海陸變遷的緣由：

1、地殼的變動(dòng)；2、海平面的升降；3、人類的活動(dòng)（填海造陸）

二、大陸漂移假說

海陸的變遷的例子

初中地理教學(xué)反思篇三

通過國培遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教師要置身于整體的地理教學(xué)情境中，從更廣的社會、倫理及教育的層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是，地理教學(xué)是一種面對將來的教學(xué)活動(dòng)。進(jìn)展新理念下的教學(xué)反思我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面。

一、對教學(xué)觀念反思

教師應(yīng)進(jìn)展新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極對自身教學(xué)觀念進(jìn)展反思，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

例如，以學(xué)習(xí)“以某種自然資源為例，說明在不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存、進(jìn)展的意義”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我以礦產(chǎn)資源為例，一方面我用相關(guān)的例證向?qū)W生說明礦產(chǎn)資源的分布、數(shù)量、質(zhì)量和組合狀況對是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產(chǎn)資源的四周。但有些工業(yè)基地四周并無礦產(chǎn)資源，但卻是聞名的工業(yè)區(qū)，緣由是借助優(yōu)越的地理位置的興旺的海運(yùn)擺脫了礦產(chǎn)資源的地域限制。如上海寶鋼。通過上述辯證的分析，一方面學(xué)生明確了自然環(huán)境可以影響人類社會牟進(jìn)展。另一方面明確了這種作用不起打算性作用。

二、對教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

在進(jìn)展地理教學(xué)反思時(shí)，地理教學(xué)效果與預(yù)期的效果相差很大，課后認(rèn)真分析一下，緣由在于，在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無視了對教學(xué)實(shí)踐的反思，因而也就難于使教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮預(yù)期的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適宜。準(zhǔn)時(shí)看到教學(xué)實(shí)踐中消失的反差，不斷探究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題。積極改良，從而優(yōu)化教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、對教學(xué)過程的反思

新課標(biāo)提倡的是“探究式學(xué)習(xí)”，這樣能供應(yīng)更多的學(xué)習(xí)渠道，了解學(xué)問的發(fā)生的過程。推動(dòng)學(xué)生關(guān)懷現(xiàn)實(shí)，了解人生，體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)，并積存肯定感性學(xué)問和實(shí)踐閱歷。

四、對自身教學(xué)行為進(jìn)展反思

教師在教學(xué)過程中要仔細(xì)的檢討自己的言行：是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向公平的師生對話與交往；是否有公正的品