小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法總結(jié)

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法總結(jié)

1小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法

(一)挖掘閱讀資源，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣和發(fā)現(xiàn)是小學(xué)生的童真天性，通過興趣的引導(dǎo)可以讓學(xué)生自覺自發(fā)地進(jìn)展閱讀。通過教材內(nèi)容的挖掘，可以讓學(xué)生尋找課堂教學(xué)內(nèi)容與課外閱讀的銜接點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由此而產(chǎn)生，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中更好地去發(fā)現(xiàn)，更好地跟隨老師進(jìn)展語文學(xué)習(xí)，在豐富視野的同時(shí)，可以夯實(shí)根底，構(gòu)建自己的閱讀體系。

比方，筆者在進(jìn)展?蝸牛?教學(xué)的時(shí)候，理解到學(xué)生們對(duì)于小動(dòng)物都有著自己的愛好，很多同學(xué)家中還養(yǎng)著小狗、小貓等小動(dòng)物。很多時(shí)候同學(xué)們與小動(dòng)物都已經(jīng)成了非常要好的朋友。但是，對(duì)于蝸牛這樣一個(gè)“慢吞吞〞的動(dòng)物研究那么較少。

于是，我便讓同學(xué)們看看我們身邊有沒有溫暾得意的蝸牛，并讓同學(xué)們自行閱讀關(guān)于蝸牛的文章，一方面與小蝸牛建立很好的朋友關(guān)系，另一方面也讓同學(xué)們可以通過小動(dòng)物的興趣做引導(dǎo)，對(duì)于閱讀產(chǎn)生極大的興趣。正是在興趣的引領(lǐng)下，學(xué)生們不僅閱讀了關(guān)于蝸牛的文章，還閱讀了很多關(guān)于其他小動(dòng)物的文章，其閱讀的積極性不斷提升。

(二)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接

制定讀書方案和師生共讀可以促進(jìn)課內(nèi)外閱讀方式的銜接和加深二者的交融程度。由于小學(xué)生的特殊年齡構(gòu)造，不同的年齡段知識(shí)系統(tǒng)的培育目的是不一樣的，理解知識(shí)的才能也是不同的，看問題的角度也是有所區(qū)別的，所以老師在引導(dǎo)過程中，要本著從實(shí)際出發(fā)，因材施教、因地制宜地去合理安排讀書方案。

比方，筆者在進(jìn)展?曹沖稱象?教學(xué)的時(shí)候，并沒有立即讓學(xué)生進(jìn)入到課文之中進(jìn)展閱讀，而是在之前做了很多鋪墊，逐步讓學(xué)生過渡到文章的閱讀之中。

筆者首先讓學(xué)生在文章學(xué)習(xí)之前閱讀一些關(guān)于“曹沖〞的小故事，理解“曹沖〞的生活年代，理解其生活背景。之后再讓學(xué)生進(jìn)入到文章閱讀之中。學(xué)習(xí)完文章之后還給學(xué)生布置相應(yīng)的“任務(wù)〞，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)習(xí)的文章進(jìn)展相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生可以對(duì)相關(guān)的“智慧故事〞予以深化。通過這樣鋪墊—學(xué)習(xí)—深化的銜接方式，讓學(xué)生的課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。

(三)開展活動(dòng)，體驗(yàn)閱讀樂趣

多種形式活動(dòng)的開展可以讓學(xué)生的閱讀才能得以強(qiáng)化，更加可以為學(xué)生閱讀之后的溝通提供平臺(tái)，讓學(xué)生可以將自己的閱讀感想與同學(xué)、老師予以分享，可以讓學(xué)生的閱讀感受更加強(qiáng)烈，讓學(xué)生的閱讀效果更加顯著。因此，老師要注重做好活動(dòng)的開展，真正讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

2小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法

一、架設(shè)橋梁，找準(zhǔn)閱讀銜接點(diǎn)

課外閱讀不僅是語文課外活動(dòng)的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和延伸。但是課外閱讀應(yīng)建立在課內(nèi)學(xué)習(xí)的根底之上，老師的參與不僅表達(dá)在對(duì)課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)上，更應(yīng)該表達(dá)在對(duì)課外讀物的把握與引領(lǐng)中。

我校各個(gè)年級(jí)均立足于學(xué)段特點(diǎn)，選取各具特色的閱讀銜接點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。

我所執(zhí)教的三年級(jí)，選取了下冊(cè)第八單元“神話故事和民間傳說〞為實(shí)驗(yàn)藍(lán)本，本單元有?古詩兩首??女媧補(bǔ)天??西門豹??夸父追日?四篇課文以及“語文園地〞中的成語故事?畫龍點(diǎn)睛?等內(nèi)容。每篇課文或表達(dá)了神話故事想象的神奇，或表達(dá)了民間傳說中人物品質(zhì)的美妙。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到兩種類型文章的特點(diǎn)，結(jié)合課文我們推薦給學(xué)生諸多神話故事和民間傳說，如學(xué)習(xí)了?乞巧?和?嫦娥?這兩首古詩后，我們推薦了與之相關(guān)的神話故事?牛郎織女??嫦娥奔月?;學(xué)習(xí)了?女媧補(bǔ)天?后，我們帶著孩子閱讀了?女媧造人?;學(xué)習(xí)了民間傳說?西門豹?后，我們推薦了?西門豹罷官?;學(xué)習(xí)了“語文園地〞中假設(shè)干與神話故事、民間傳說有關(guān)的歇后語后，我們又推薦了?八仙過海??包公斷案?等故事、傳說，還推薦了?西游記??三國(guó)演義?等長(zhǎng)篇故事的片段。

此外，?后羿射日??神農(nóng)嘗百草??鯉魚跳龍門?等都是老師在學(xué)完本單元課文后的推薦篇目，學(xué)生暢游在課外閱讀的海洋中，從而進(jìn)一步體會(huì)神話故事和民間傳說的特點(diǎn)。

二、立足課堂，激發(fā)閱讀興趣

在課題的前期調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并不愛看書，他們是因?yàn)槔蠋熀透改傅囊?guī)定而不得不讀。只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的場(chǎng)面。

從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。假如我們的老師費(fèi)盡心機(jī)，尋找合適孩子閱讀的書籍，興致勃勃地推薦給孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子們壓根不愿意去閱讀，那將是一件多么掃興的事?！芭d趣是最好的老師。〞為了防止這種情況出現(xiàn)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的前期閱讀興趣，是我們老師需要直面的問題。老師要想解決這一問題，第一陣地應(yīng)是課堂。

三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元專題為“神話故事和民間傳說〞，我在執(zhí)教這一單元的課文時(shí)，感慨于人教版教材編寫者的匠心獨(dú)運(yùn)。?古詩兩首?是本單元的第一組課文，編排了?乞巧?和?嫦娥?這兩首古詩。詩中寫道：“七夕今宵看碧霄，牽?？椗珊訕颞暋版隙饝?yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。〞

人們?yōu)槭裁匆谄呦@天抬頭仰望星空去“看碧霄〞?牽?？椗钦l?他們?yōu)槭裁匆岸珊訕颞?嫦娥為什么會(huì)偷靈藥?靈藥有怎樣的作用?偷了靈藥為什么會(huì)懊悔?課堂上，孩子們預(yù)習(xí)完古詩后的一個(gè)個(gè)問題，就是促使他們進(jìn)展課外閱讀的最正確時(shí)機(jī)。

我在還沒有執(zhí)教這兩首古詩的時(shí)候就下發(fā)了閱讀材料?牛郎織女鵲橋相會(huì)??嫦娥奔月?，讓學(xué)生帶著自己初讀古詩的感受和疑惑去課外閱讀這兩篇神話故事，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，表現(xiàn)出極大的興趣。在對(duì)古詩相關(guān)的神話故事有了理解的根底上，再讓他們?cè)谡n上說說這兩個(gè)故事，帶著閱讀感受進(jìn)展古詩學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的疑問豁然開朗，也進(jìn)一步體會(huì)到詩人的情感，詩意的表達(dá)，課內(nèi)閱讀收效顯著。

當(dāng)然學(xué)生的閱讀興趣不僅與課前留疑、課前激發(fā)有所聯(lián)絡(luò)，更和課后交流、展示評(píng)價(jià)息息相關(guān)。老師要保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生樂讀、愛讀，讓課內(nèi)外閱讀互為補(bǔ)充，閱讀自主性得到充分發(fā)揮，何愁語文才能得不到進(jìn)步?

三、歸納總結(jié)，運(yùn)用閱讀方法

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在課內(nèi)，閱讀的是國(guó)文教本。那用意是讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀才能。憑了這一份才能，應(yīng)該再閱讀其他的書，以及報(bào)紙雜志等。這才可以使閱讀才能越來越強(qiáng)。并且，要閱讀什么就能閱讀什么，才是真正的受用。〞這便是“得法于課內(nèi)，得益于課外〞。

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：我們應(yīng)該立足于“學(xué)生的全面開展和終身開展〞。確實(shí)，我們教會(huì)學(xué)生讀通、讀懂文本不是目的，學(xué)生是否能運(yùn)用在課堂上學(xué)到的方法來進(jìn)展自主閱讀，進(jìn)步語文才能，效勞于將來的生活、學(xué)習(xí)，方是語文教學(xué)的目的。因此，我們?cè)谡n內(nèi)進(jìn)展閱讀教學(xué)時(shí)就得注意閱讀方法的指導(dǎo)和浸透，以效勞于學(xué)生的課外閱讀。

仍以三年級(jí)下冊(cè)第八單元的單元專題“神話故事和民間傳說〞為例，我在執(zhí)教這一單元時(shí)，為達(dá)成目的中提出的“引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象，感受故事的神奇〞，“學(xué)習(xí)故事中人物出色的品質(zhì)〞等目的。

經(jīng)過一個(gè)單元的教學(xué)，我結(jié)合每課教學(xué)的目的，引導(dǎo)學(xué)生歸納出閱讀此類神話故事和民間傳說的一般方法為

“劃句子〞“想畫面〞“寫感受〞?！皠澗渥莹暭礃?biāo)注出能表現(xiàn)出故事的神奇的句子，如?女媧補(bǔ)天?中“女媧把它裝在一個(gè)大盆里，端到天邊，對(duì)準(zhǔn)那個(gè)大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立即補(bǔ)好了。〞

?夸父追日?中“夸父伏下身子，去喝黃河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒止住口渴。〞然后結(jié)合這些神奇的描寫，引導(dǎo)學(xué)生“想畫面〞，大膽想象當(dāng)時(shí)的情景，在深化討論中感受主人公不怕困難、為民造福的出色品質(zhì)，最后“寫感受〞，表達(dá)自己個(gè)性化的體驗(yàn)。

此外，對(duì)于在課外閱讀中學(xué)生常見的疑難問題，如不認(rèn)識(shí)的生字，不理解詞語，我也指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“查字典〞“跳過去〞“猜一猜〞等方法去解決，運(yùn)用課內(nèi)方法，疏通課外困難，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

四、搭建平臺(tái)，交流閱讀成果

蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進(jìn)步，不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果。〞

老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展大量課外閱讀之后，要給學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂，成功的喜悅。

3小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法

一、立足于課內(nèi)閱讀

語文是一門包容性很強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該注重有效地抓住教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)。目前小學(xué)語文課堂教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，要想解決這個(gè)問題，我們首先要立足于課堂教學(xué)任務(wù)，掌握語文這門學(xué)科的學(xué)科特征，抓住語文知識(shí)和語文閱讀技能等內(nèi)容。

只有從教學(xué)目的出發(fā)，以教材為根底，然后擴(kuò)展課外閱讀才有意義，不要只顧擴(kuò)展課外閱讀而沒有學(xué)好教材內(nèi)容。例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)?落花生?這篇課文時(shí)，老師應(yīng)該立足于教材，幫助學(xué)生掌握?落花生?這篇課文的中心思想，即通過議論花生的好處，借物喻人，提醒了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品質(zhì)的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了不為名利、只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

只有提煉出文章的精華后，才可以實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的高效策略。我們可以仔細(xì)地查看我們目前的閱讀教學(xué)活動(dòng)。有很大一部分老師所進(jìn)展的閱讀教學(xué)活動(dòng)側(cè)重于延伸課外閱讀，這就導(dǎo)致了語文教學(xué)的本末倒置，學(xué)生的語文功底并沒有打扎實(shí)，語文閱讀才能并沒有得到有效進(jìn)步。

二、課內(nèi)外閱讀有機(jī)銜接

小學(xué)語文課堂上，老師應(yīng)當(dāng)更加看重閱讀策略的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀才能，在立足于課堂教學(xué)目的的前提下，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合。目前我國(guó)小學(xué)語文老師非常看重學(xué)生的語文根底知識(shí)和根本才能，而國(guó)外的語文課堂上那么是更加注重學(xué)生的文章整體閱讀才能，也更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

例如，在人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)?落花生?這篇課文學(xué)習(xí)之后，小學(xué)語文老師可以擴(kuò)展課外閱讀，比方，與落花生相關(guān)的文章，其中?我的花生緣?中描寫道：“記得小時(shí)候媽媽到消費(fèi)隊(duì)剝花生的時(shí)候，我很喜歡跟在媽媽的后面，小小的人兒，小小的心眼兒，為的就是趁隊(duì)長(zhǎng)看不見的時(shí)候偷偷地往嘴里放幾個(gè)花生粒好解解饞。〞

?一顆落花生?中最后描寫道：“我不怨天，也不憂地，更不恨人，我甚至感謝那惡狠狠的一糞耙子，是它使我堅(jiān)強(qiáng)!使我成熟!使我知道了世間的紛雜和險(xiǎn)惡!使我懂得了怎樣去為人，怎樣去做事。〞通過總結(jié)教材內(nèi)容后，將課外閱讀的文章與教材文章進(jìn)展比照，寫作的手法、文章風(fēng)格、記述的順序、表達(dá)的中心思想都有什么不同之處。

除此之外，要想培養(yǎng)學(xué)生高效的閱讀才能，就必須幫助學(xué)生掌握合理的閱讀方法，運(yùn)用高效的閱讀策略，主要包括以下幾種：預(yù)測(cè)、提問、推理和想象等等。例如，假如你家的后花園也有落花生，那么你會(huì)怎么評(píng)價(jià)它?或者你會(huì)怎樣來寫?落花生?這篇文章呢?所以說，老師要用心為學(xué)生布置好合理的閱讀教學(xué)任務(wù)，不能再采取傳統(tǒng)的、簡(jiǎn)單的教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度，設(shè)計(jì)出合適學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀結(jié)合的方法

一、找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，課內(nèi)激活課外，課外延伸課內(nèi)

找到課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接點(diǎn)，這是做好課內(nèi)外閱讀銜接的關(guān)鍵所在。只有找到了這個(gè)銜接點(diǎn)，學(xué)生的閱讀欲望才能有效地開掘，閱讀視野才能由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，我們的課內(nèi)閱讀也才找到了一個(gè)開展點(diǎn)，支撐點(diǎn)，從而搭建起學(xué)生閱讀的橋梁。

1、以教材疑難問題為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些疑難問題，老師適時(shí)地出示相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展閱讀、比較、分析，從而形成自己的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)個(gè)性的意義理解。

比方六年級(jí)?聞管軍收河南河北?一詩的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于詩人聽到失地收復(fù)的消息時(shí)不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時(shí)，將安史之亂的歷史故事及作者的生活背景穿插到課堂上進(jìn)展講解，既深化理解古詩的含義又增長(zhǎng)了知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生課外閱讀歷史故事的興趣。

2、以與單元主題相關(guān)的課外讀物為銜接點(diǎn)，拓展閱讀廣度。

這一拓展方式，是老師帶著學(xué)生對(duì)教材的一些特定知識(shí)點(diǎn)、文化點(diǎn)進(jìn)展延伸、重組、升華，讓教材成為學(xué)生“課外閱讀〞的出發(fā)點(diǎn)，讓教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的“源頭活水〞。

如在六年級(jí)有一個(gè)單元是以“走進(jìn)魯迅〞為主題進(jìn)展編排的，課本中涉及了?少年閏土??我的伯父魯迅先生??一面?等和魯迅相關(guān)的文章，“資料袋〞“日積月累〞中還介紹了魯迅和魯迅相關(guān)的作品和名言，整個(gè)單元學(xué)習(xí)完之后學(xué)生對(duì)魯迅這個(gè)人物形象已經(jīng)有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和理解，這個(gè)時(shí)候推薦閱讀?守望百草園和三味書屋??逝去的銳利?等書籍，學(xué)生也會(huì)興趣十足。

3、以教學(xué)內(nèi)容為銜接點(diǎn)選擇課外閱讀材料，由一篇文章進(jìn)入到整本書的拓展閱讀。

在教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，更深化全面的體會(huì)人物特點(diǎn)，我們也可以適時(shí)引入相關(guān)文章或書籍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣。如在?臨死前的嚴(yán)監(jiān)生?一文的教學(xué)中，課堂上再講到嚴(yán)監(jiān)生吝嗇的特點(diǎn)時(shí)，老師可以將?臨死前的葛朗臺(tái)?這篇文章讓學(xué)生進(jìn)展比照閱讀，教學(xué)之后可以出示不同版本的?儒林外史?，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)展整本書的閱讀。

學(xué)了?將相和?，讓學(xué)生閱讀?史記?中的其它故事;學(xué)了?草船借箭?，讓看過的學(xué)生講講其它表達(dá)諸葛亮才智過人的故事，激發(fā)學(xué)生閱讀?三國(guó)演義?的興趣。

4、以教材中文章的作者為銜接點(diǎn)，由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家的作品。

教材中由一篇課文走進(jìn)一個(gè)作家作品的閱