心理測(cè)量學(xué)教案

心理測(cè)量學(xué)教案心理測(cè)量學(xué)教案第1頁(yè)參考教材與參考書目《心理測(cè)量》金瑜主編華東師范大學(xué)出版社《心理測(cè)量學(xué)》鄭日昌、蔡永紅、周益群著人民教育出版社《心理教育與測(cè)量》張厚粲主編浙江教育出版社《當(dāng)代教育與心理測(cè)量學(xué)原理》漆書青戴海崎丁樹良編著江西教育出版社《心理教育測(cè)量》戴海崎張鋒陳雪楓主編暨南大學(xué)出版社《學(xué)校心理測(cè)量學(xué)》顧海根編著廣西教育出版社《心理測(cè)驗(yàn)與常見量表》陳國(guó)鵬主編科學(xué)普及出版社心理測(cè)量學(xué)教案第2頁(yè)第一章心理測(cè)驗(yàn)緒論

第一節(jié)心理測(cè)驗(yàn)歷史一心理測(cè)驗(yàn)在我國(guó)發(fā)展史孔子：中人、中人以上和中人以下孟子：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知短長(zhǎng)。物皆然，心為甚?！眲③浚骸度宋镏尽穼?duì)人要觀其感變，以審長(zhǎng)度。將人分為十二類，如強(qiáng)毅之人、柔順之人、雄悍之人、懼慎之人、辯博之人、沉靜之人等等，南唐劉勰：使左手畫方，右手畫圓，無(wú)一俱成。心理測(cè)量學(xué)教案第3頁(yè)心理測(cè)量學(xué)教案第4頁(yè)心理測(cè)量學(xué)教案第5頁(yè)西漢時(shí)代揚(yáng)雄，曾以詞作為心理判定主要內(nèi)容。自從隋煬帝創(chuàng)行開科取仕，將考試作為選拔人才主要方法，科舉制度在我國(guó)通行了1300年，經(jīng)過(guò)歷代改進(jìn)，形式上日臻完善。清朝末年，心理學(xué)由西方傳入我國(guó)。1914年有些人在廣東測(cè)驗(yàn)了500名兒童記憶和比喻了解力。心理測(cè)量學(xué)教案第6頁(yè)1916年樊炳清首先介紹了“比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)”。1918年俞子夷曾編制“小學(xué)生毛筆書法量表”，這是我國(guó)最早標(biāo)準(zhǔn)化教育測(cè)驗(yàn)。1920年，北京高等師范學(xué)校和南京高等師范學(xué)校建立了我國(guó)最早兩所心理學(xué)試驗(yàn)室。廖世承和陳鶴琴在南京高師開設(shè)測(cè)驗(yàn)課，并專心理測(cè)驗(yàn)試測(cè)投考該校學(xué)生，這便是我國(guó)正式開始科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)量學(xué)教案第7頁(yè)1921年他倆正式出版《智力測(cè)驗(yàn)法》一書，這是我國(guó)最早心理測(cè)量專著。1922年，比奈量表由費(fèi)培杰譯成漢字，并在江蘇、浙江兩省一些小學(xué)生中進(jìn)行過(guò)測(cè)試。1922年美國(guó)測(cè)驗(yàn)教授麥柯爾博士應(yīng)中華教育改進(jìn)社聘請(qǐng)來(lái)華講學(xué)，在他指導(dǎo)下，北京師范大學(xué)、北京大學(xué)、燕京大學(xué)、北京女子高等師范學(xué)校、東南大學(xué)等校教授和學(xué)生開始編制測(cè)驗(yàn)。1923年，中華教育改進(jìn)社對(duì)全國(guó)22個(gè)城市和11個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)9.2萬(wàn)名小學(xué)生進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，引發(fā)教育界關(guān)注。心理測(cè)量學(xué)教案第8頁(yè)1924年，陸志韋先生發(fā)表了《訂正比奈—西蒙智力測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書》，1936年又與吳天敏再次做了修訂。1931年在艾偉、陸志韋、陳鶴琴、肖孝榮等人倡議下中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)成立。1932年《測(cè)驗(yàn)》雜志創(chuàng)刊。到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)前，我國(guó)心理學(xué)家自編和修訂國(guó)外心理測(cè)驗(yàn)達(dá)二十各種、教育測(cè)驗(yàn)五十各種。1978年中國(guó)心理學(xué)會(huì)在保定開會(huì)時(shí)，組織心理測(cè)驗(yàn)座談會(huì)。心理測(cè)量學(xué)教案第9頁(yè)1979年中國(guó)心理學(xué)會(huì)在天津開會(huì)時(shí)，醫(yī)學(xué)心理專業(yè)委員會(huì)成立了心理測(cè)驗(yàn)協(xié)作組，并推選湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先主持修訂韋克斯勒成人智力量表。同年，龔耀先在長(zhǎng)沙湖南醫(yī)學(xué)院創(chuàng)辦了醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)學(xué)習(xí)班。1980年5月，中國(guó)心理學(xué)會(huì)試驗(yàn)心理學(xué)專業(yè)委員會(huì)在武漢召開克全國(guó)心理測(cè)驗(yàn)研究協(xié)作會(huì)議，會(huì)上決定由林傳鼎、張厚粲主持修訂韋克斯勒兒童智力量表，吳天敏主持修訂比奈智力量表。心理測(cè)量學(xué)教案第10頁(yè)1980年初，北京師大心理系首次開設(shè)心理測(cè)驗(yàn)課。許多單位陸續(xù)編制或修訂了一些心理測(cè)驗(yàn)。在1984年召開第五界全國(guó)心理年會(huì)上，成立了以北師大心理系張厚粲教授為首測(cè)驗(yàn)工作委員會(huì)（后改稱測(cè)驗(yàn)專業(yè)委員會(huì)），加強(qiáng)了對(duì)測(cè)驗(yàn)工作指導(dǎo)，這標(biāo)志著我國(guó)心理測(cè)量已進(jìn)入了一個(gè)新高速發(fā)展時(shí)期。1990年，中國(guó)心理學(xué)會(huì)心理測(cè)量專業(yè)委員會(huì)在無(wú)錫召開第一次學(xué)術(shù)會(huì)議。心理測(cè)量學(xué)教案第11頁(yè)在測(cè)量學(xué)學(xué)科建設(shè)方面，出版了大量相關(guān)心理與教育測(cè)量著作。80年代以前孟承先《測(cè)量之學(xué)理研究》、王叔林《心理與教育測(cè)驗(yàn)》、陳選善《教育測(cè)驗(yàn)》、艾偉《小學(xué)兒童能力測(cè)驗(yàn)》、孫正邦《心理與教育測(cè)驗(yàn)》80年代以后宋兆鴻等《當(dāng)代教育測(cè)量》（1986）；鄭日昌《心理測(cè)量》（1987）；戴忠恒《教育與心理測(cè)量》（1987）；俞嘉元《教育與心理測(cè)量》（1987）；王漢瀾主編《教育測(cè)量學(xué)》（1988）；彭凱平《心理測(cè)驗(yàn)——原理與實(shí)踐》（1989）；刑最智、司徒偉成《當(dāng)代教育測(cè)量理論》（1989）；漆青書、戴海崎《項(xiàng)目反應(yīng)理論及其應(yīng)用研究》（1992）；黃光揚(yáng)《心理測(cè)量理論與應(yīng)用》（1997）等。心理測(cè)量學(xué)教案第12頁(yè)二科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生與發(fā)展（一）心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生是社會(huì)需要（二）心理測(cè)驗(yàn)先驅(qū)１、馮特２、高爾頓３、卡特爾４、比奈心理測(cè)量學(xué)教案第13頁(yè)（三）心理測(cè)驗(yàn)發(fā)展１、編制出一批操作測(cè)驗(yàn)，既可填補(bǔ)語(yǔ)言文字量表在理論上缺點(diǎn)，又可適合用于文盲和有言語(yǔ)障礙人。２、編制出團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，擴(kuò)充了測(cè)驗(yàn)應(yīng)用范圍。３、多重能力傾向測(cè)驗(yàn)逐步受到重視。心理測(cè)量學(xué)教案第14頁(yè)４、桑代克等人，利專心理測(cè)驗(yàn)原理，編制了第一批標(biāo)準(zhǔn)化教育測(cè)驗(yàn)，一些專門測(cè)驗(yàn)機(jī)組成立。５、心理測(cè)驗(yàn)發(fā)展另一領(lǐng)域包括情感適應(yīng)、人際關(guān)系、動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度、性格等人格特點(diǎn)測(cè)量。６、60年代后，因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)崛起，將試驗(yàn)法與測(cè)驗(yàn)法結(jié)合，產(chǎn)生了信息加工測(cè)驗(yàn)，為了解心理能力提供了一些補(bǔ)充方法，使心理測(cè)驗(yàn)出現(xiàn)了新發(fā)展趨勢(shì)。心理測(cè)量學(xué)教案第15頁(yè)（四）心理測(cè)量三大起源中國(guó)科舉考試西方學(xué)?？荚囍贫刃睦韺W(xué)對(duì)個(gè)別差異研究心理測(cè)量學(xué)教案第16頁(yè)第二節(jié)心理測(cè)量性質(zhì)美國(guó)心理學(xué)家桑代克在1918年曾說(shuō)：“凡物之存在必有其數(shù)量”。美國(guó)測(cè)量學(xué)家麥柯爾于1922年又提出：“凡有數(shù)量東西都能夠測(cè)量?！毙睦頊y(cè)量學(xué)教案第17頁(yè)一測(cè)量定義（一）定義一測(cè)量就是依據(jù)一定法則使用量具對(duì)事物特征進(jìn)行定量描述過(guò)程。心理測(cè)量學(xué)教案第18頁(yè)所謂“一定法則”，是指任何測(cè)量都要建立在科學(xué)規(guī)則和科學(xué)原理基礎(chǔ)之上，并經(jīng)過(guò)科學(xué)方法和程序完成測(cè)量過(guò)程。所謂“事物特征”是指所要測(cè)量事物特定屬性。所謂“量具”是指測(cè)量中所使用工具。所謂“定量描述”，是指任何測(cè)量結(jié)果總是對(duì)事物特征量確實(shí)定。心理測(cè)量學(xué)教案第19頁(yè)（１）測(cè)量準(zhǔn)確度決定于測(cè)量對(duì)象本身性質(zhì)。①確定型，即在一定條件下，事物量保持恒定不變。②隨機(jī)型，即事物量隨機(jī)改變。③含糊型，即事物量本身就是含糊不定，難以取得確定量。心理測(cè)量學(xué)教案第20頁(yè)（２）測(cè)量準(zhǔn)確度決定于測(cè)量工具精密性。①物理測(cè)量：即對(duì)事物物理特征測(cè)量。②生理測(cè)量：即對(duì)機(jī)體生理特征測(cè)量。③社會(huì)測(cè)量：即對(duì)社會(huì)現(xiàn)象測(cè)量。④心理測(cè)量：即對(duì)人心理特征測(cè)量。心理測(cè)量學(xué)教案第21頁(yè)（二）定義二美國(guó)心理與教育測(cè)量學(xué)家布朗認(rèn)為：“測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本系統(tǒng)程序?！毙睦頊y(cè)驗(yàn)就是經(jīng)過(guò)觀察人少數(shù)有代表性行為，對(duì)于貫通在人全部行為活動(dòng)中心理特點(diǎn)作出推論和數(shù)量化分析一個(gè)科學(xué)伎倆。心理測(cè)量學(xué)教案第22頁(yè)說(shuō)明：（１）測(cè)驗(yàn)測(cè)量是人行為，嚴(yán)格地講，只是測(cè)量了做測(cè)驗(yàn)行為，也就是一個(gè)人對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目所進(jìn)行反應(yīng)。（２）一個(gè)測(cè)驗(yàn)不可能包含所要測(cè)量行為領(lǐng)域中全部可能項(xiàng)目，它所包含只是全部可能項(xiàng)目標(biāo)一個(gè)樣本。（３）在編制、施測(cè)、評(píng)分和解釋方面依據(jù)一套系統(tǒng)程序。心理測(cè)量學(xué)教案第23頁(yè)使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)應(yīng)注意以下一些事項(xiàng)：（１）與被試建立融洽關(guān)系，減輕被試者擔(dān)心與焦慮。（２）創(chuàng)造良好測(cè)驗(yàn)環(huán)境。測(cè)驗(yàn)場(chǎng)所應(yīng)肅靜、寬大、明亮、通風(fēng)，不使被試過(guò)分疲勞。（３）宣讀測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)要清楚、遲緩，務(wù)使被試者準(zhǔn)確了解指導(dǎo)語(yǔ)含義。（４）嚴(yán)格按測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書程序評(píng)分，務(wù)使評(píng)分客觀、準(zhǔn)確。（５）被試測(cè)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)適當(dāng)保密。心理測(cè)量學(xué)教案第24頁(yè)（三）定義三史帝芬斯說(shuō)：“就其廣義來(lái)講，測(cè)量是按照法則給事物指派數(shù)字。”測(cè)量三個(gè)要素：（１）測(cè)量對(duì)象——事物屬性（２）測(cè)量結(jié)果——數(shù)字（３）測(cè)量方法——法則心理測(cè)量學(xué)教案第25頁(yè)（四）定義四美國(guó)心理測(cè)量學(xué)家阿娜斯塔西認(rèn)為：“心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是對(duì)性樣本客觀和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量。”１、行為樣本２、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化需要具備以下條件：（１）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化（２）施測(cè)條件標(biāo)準(zhǔn)化（３）評(píng)分規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)化。（４）測(cè)驗(yàn)常模標(biāo)準(zhǔn)化３、難度或應(yīng)答率４、信度和效度心理測(cè)量學(xué)教案第26頁(yè)二心理測(cè)量特征（一）心理測(cè)量間接性（二）心理測(cè)量相對(duì)性（三）心理測(cè)量客觀性１、測(cè)驗(yàn)用項(xiàng)目或作業(yè)、施測(cè)說(shuō)明、施測(cè)者言語(yǔ)、態(tài)度及施測(cè)時(shí)物理環(huán)境等，均經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化，測(cè)驗(yàn)刺激是客觀。２、評(píng)分記分標(biāo)準(zhǔn)和手續(xù)經(jīng)過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)反應(yīng)量化是客觀。３、分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過(guò)了標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)結(jié)果推論是客觀。（四）心理測(cè)量穩(wěn)定性心理測(cè)量學(xué)教案第27頁(yè)三測(cè)量基礎(chǔ)要素（一）測(cè)量參考點(diǎn)參考點(diǎn)有兩種：絕對(duì)參考點(diǎn)，即以絕正確零點(diǎn)作為測(cè)量起點(diǎn)。相正確參考點(diǎn)，即以人為確定零點(diǎn)作為測(cè)量起點(diǎn)。心理測(cè)量學(xué)教案第28頁(yè)（二）測(cè)量單位理想測(cè)量單位應(yīng)該具備兩個(gè)條件：1、要有確定意義即對(duì)同一單位，全部人了解都是相同，不允許作出不一樣解釋。2、要有相等價(jià)值即第一單位與第二單位之間距離等于第二單位與第三單位之間距離。心理測(cè)量學(xué)教案第29頁(yè)四測(cè)量量表（一）命名量表（類別量表）它只是用數(shù)字代表事物或用數(shù)字對(duì)事物進(jìn)行分類。命名量表又可細(xì)分為兩種形式：一是名稱量表，即用數(shù)字指代個(gè)別事物。二是類別量表，即用數(shù)字指代事物種類。（二）次序量表（次序量表、等級(jí)量表）它不但能夠指代事物類別，而且能夠表明不一樣類別大小、等級(jí)或事物含有某種特征程度。既沒(méi)有相等單位，也沒(méi)有絕正確零點(diǎn)。心理測(cè)量學(xué)教案第30頁(yè)（三）等距量表（間距量表）它不但能夠指代事物類別、等級(jí)，而且含有相等單位。沒(méi)有絕正確零點(diǎn)。（四）比率量表（等比量表）除了含有類別、等級(jí)、等距特征外，還含有絕正確零點(diǎn)。心理測(cè)量學(xué)教案第31頁(yè)量表名稱性質(zhì)統(tǒng)計(jì)方法類別測(cè)量只能對(duì)事物進(jìn)行分類，含有區(qū)分性次數(shù)，百分比，2，列聯(lián)相關(guān)等級(jí)測(cè)量能把事物分等，含有等級(jí)或序列性中位數(shù)，百分位數(shù)，等級(jí)相關(guān)，秩次檢驗(yàn)等距測(cè)量能把事物作等距分等，含有等距性均數(shù)，標(biāo)準(zhǔn)差，積矩相關(guān)，T檢驗(yàn)，F(xiàn)檢驗(yàn)比率測(cè)量能測(cè)量事物差異百分比關(guān)系，含有可加性幾何均數(shù)，等比量數(shù)心理測(cè)量學(xué)教案第32頁(yè)四種測(cè)量在三個(gè)維度上表現(xiàn)類別等級(jí)等距比率絕對(duì)零點(diǎn)無(wú)無(wú)無(wú)有相等單位無(wú)無(wú)有有大小關(guān)系無(wú)有有有心理測(cè)量學(xué)教案第33頁(yè)第三節(jié)心理測(cè)驗(yàn)種類與功效一心理測(cè)驗(yàn)種類（一）按測(cè)驗(yàn)功效分類1、能力測(cè)驗(yàn)?zāi)芰y(cè)驗(yàn)可分為實(shí)際能力測(cè)驗(yàn)與潛在能力測(cè)驗(yàn)。能力測(cè)驗(yàn)又可分為普通能力測(cè)驗(yàn)和特殊能力測(cè)驗(yàn)。2、成就測(cè)驗(yàn)（教育測(cè)驗(yàn)）主要用來(lái)測(cè)量個(gè)人（或團(tuán)體）經(jīng)過(guò)某種正式教育或訓(xùn)練之后對(duì)知識(shí)和技能掌握程度。成績(jī)測(cè)驗(yàn)有兩種類型：（1）學(xué)科成就測(cè)驗(yàn)。（2）綜合成就測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)量學(xué)教案第34頁(yè)3、人格測(cè)驗(yàn)主要用于測(cè)量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動(dòng)機(jī)、信念、價(jià)值觀等方面?zhèn)€性心理特征，亦即個(gè)性中除能力以外個(gè)別。心理測(cè)量學(xué)教案第35頁(yè)（二）按測(cè)驗(yàn)對(duì)象分類1、個(gè)別測(cè)驗(yàn)每次以一位被試為對(duì)象，通常是由一位主試與一位被試在面對(duì)面情形下進(jìn)行。心理測(cè)量學(xué)教案第36頁(yè)優(yōu)點(diǎn)：（1）主試對(duì)被試作題行為有仔細(xì)觀察，有機(jī)會(huì)取得測(cè)量分?jǐn)?shù)之外信息。（2）主試與被試面對(duì)面交流機(jī)會(huì)更多，輕易與被試建立起融洽合作關(guān)系，易于激發(fā)被試測(cè)驗(yàn)動(dòng)機(jī)，有較多觀察與控制機(jī)會(huì)。（3）對(duì)于一些特殊被試（如幼兒、文盲）只能采取個(gè)別測(cè)量，方便主試代替被試統(tǒng)計(jì)其行為反應(yīng)。心理測(cè)量學(xué)教案第37頁(yè)缺點(diǎn)：（1）費(fèi)時(shí)，難以在短時(shí)間搜集大量測(cè)量資料。（2）測(cè)驗(yàn)手續(xù)比較復(fù)雜需經(jīng)過(guò)較高水平訓(xùn)練人擔(dān)任主試。心理測(cè)量學(xué)教案第38頁(yè)２、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)指每次測(cè)驗(yàn)過(guò)程中由一個(gè)或幾個(gè)測(cè)驗(yàn)者對(duì)數(shù)量較多被測(cè)驗(yàn)者(一個(gè)群體)同時(shí)實(shí)施測(cè)驗(yàn)。優(yōu)點(diǎn)：節(jié)約時(shí)間，能夠在短時(shí)間內(nèi)搜集到大量測(cè)量數(shù)據(jù)。缺點(diǎn)：因?yàn)橥粫r(shí)間內(nèi)接收測(cè)量被試多，不易有效地控制被試行為，輕易產(chǎn)生測(cè)量誤差，從而影響測(cè)驗(yàn)信度和效度。心理測(cè)量學(xué)教案第39頁(yè)（三）按測(cè)驗(yàn)內(nèi)容形式來(lái)分類１、文字（紙筆）測(cè)驗(yàn)這類測(cè)驗(yàn)通常為文字項(xiàng)目組成，由文字說(shuō)明做法和作出回答。優(yōu)點(diǎn)：實(shí)施起來(lái)方便，團(tuán)體測(cè)驗(yàn)多采取此種方式編制。缺點(diǎn)：輕易受被試文化背景影響，從而降低測(cè)驗(yàn)效度。２、非文字（操作）測(cè)驗(yàn)這類測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目多由實(shí)物、圖片、模型之類直觀材料制作組成，測(cè)驗(yàn)也多以操作方式進(jìn)行。優(yōu)點(diǎn)：此種測(cè)驗(yàn)不受或少受文化背景影響，也適合用于測(cè)量學(xué)前兒童及文盲心理特征。缺點(diǎn)：常局限于個(gè)別測(cè)量，在時(shí)間上不經(jīng)濟(jì)。心理測(cè)量學(xué)教案第40頁(yè)（四）按測(cè)驗(yàn)功效來(lái)分類１、成就測(cè)驗(yàn)與預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)成就測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是測(cè)量個(gè)人在某一領(lǐng)域已經(jīng)到達(dá)實(shí)際成就。預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)在于測(cè)量個(gè)人在未來(lái)某首先取得成功可能性。２、難度測(cè)驗(yàn)與速度測(cè)驗(yàn)難度測(cè)驗(yàn)功效在于識(shí)別個(gè)人能夠到達(dá)最高水平。速度測(cè)驗(yàn)功效在于識(shí)別個(gè)人做題最快速度。心理測(cè)量學(xué)教案第41頁(yè)３、描述測(cè)驗(yàn)與診療測(cè)驗(yàn)描述測(cè)驗(yàn)功效在于經(jīng)過(guò)測(cè)量來(lái)描述某一特定群體在某一心理特質(zhì)上普通情況。描述測(cè)驗(yàn)功效在于經(jīng)過(guò)測(cè)量來(lái)描述某一特定群體在某一心理特質(zhì)上普通情況。心理測(cè)量學(xué)教案第42頁(yè)（五）按評(píng)價(jià)所參考標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分類１、常模參考測(cè)驗(yàn)是依據(jù)被試對(duì)量表中所要求題目答對(duì)多少來(lái)評(píng)分，被試成績(jī)優(yōu)劣，是依據(jù)所得分?jǐn)?shù)在常模中所處地位來(lái)確定，不是以是否到達(dá)某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)決定。２、目標(biāo)參考測(cè)驗(yàn)是將被試水平與一絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相比較，方便評(píng)價(jià)被試有沒(méi)有到達(dá)該標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)測(cè)驗(yàn)，也稱標(biāo)準(zhǔn)參考測(cè)驗(yàn)。３、潛力參考測(cè)驗(yàn)是將被試水平與本身潛力相比較，以評(píng)價(jià)被試有沒(méi)有充分發(fā)揮本身潛力為目標(biāo)測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)量學(xué)教案第43頁(yè)（六）按測(cè)驗(yàn)要求分類１、最高作為測(cè)驗(yàn)２、經(jīng)典作為測(cè)驗(yàn)（七）按測(cè)驗(yàn)應(yīng)用來(lái)分類１、教育測(cè)驗(yàn)２、職業(yè)測(cè)驗(yàn)３、臨床測(cè)驗(yàn)心理測(cè)量學(xué)教案第44頁(yè)二心理測(cè)驗(yàn)功效（一）在教育工作上應(yīng)用１、心理測(cè)驗(yàn)是老師了解學(xué)生有用伎倆。２、心理測(cè)驗(yàn)也可使老師發(fā)覺(jué)學(xué)生心理問(wèn)題，方便及時(shí)地進(jìn)行心理輔導(dǎo)或干預(yù)。３、心理測(cè)驗(yàn)是教育評(píng)價(jià)主要工具。４、心理測(cè)驗(yàn)是教育研究主要方法。心理測(cè)量學(xué)教案第45頁(yè)（二）在臨床醫(yī)學(xué)上應(yīng)用１、臨床工作中借助心理測(cè)驗(yàn)對(duì)兒童進(jìn)行心理指導(dǎo)。２、臨床工作中對(duì)器質(zhì)性精神病判別，往往借助于一些專門心理測(cè)驗(yàn)。３、在臨床科研中，借助于心理測(cè)驗(yàn)也能夠觀察病情程度，比較療效。（三）在智能缺點(diǎn)早期診療上應(yīng)用心理測(cè)量學(xué)教案第46頁(yè)（四）在人才選拔、工作安置上應(yīng)用１、借助心理測(cè)驗(yàn)方便預(yù)測(cè)大家從事各種活動(dòng)適宜性，從而提升人才選拔和職業(yè)訓(xùn)練效率。２、借助心理測(cè)驗(yàn)，能夠做到人與工作很好匹配，做到人盡其才，從而提升工作效率。３、心理測(cè)驗(yàn)在處理實(shí)際問(wèn)題中發(fā)揮了較廣泛作用。心理測(cè)量學(xué)教案第47頁(yè)第四節(jié)心理測(cè)驗(yàn)正確使用一對(duì)心理測(cè)驗(yàn)正確態(tài)度（一）兩種極端看法１、認(rèn)為測(cè)驗(yàn)完美無(wú)缺。２、認(rèn)為測(cè)驗(yàn)無(wú)用且有害。（二）對(duì)心理測(cè)驗(yàn)正確態(tài)度１、心理測(cè)驗(yàn)是一個(gè)有用研究伎倆和測(cè)量工具。２、測(cè)驗(yàn)作為一個(gè)研究伎倆和測(cè)量工具尚不完善。３、為更加好地發(fā)揮測(cè)驗(yàn)效能，必須預(yù)防測(cè)驗(yàn)濫編亂用。心理測(cè)量學(xué)教案第48頁(yè)為預(yù)防測(cè)驗(yàn)濫編亂用，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（１）測(cè)驗(yàn)編制和修訂必須由相關(guān)領(lǐng)域教授來(lái)主持。（２）測(cè)驗(yàn)出版和發(fā)行要嚴(yán)加控制。心理測(cè)量學(xué)教案第49頁(yè)二心理測(cè)驗(yàn)使用者資格（一）心理測(cè)量工作者知識(shí)結(jié)構(gòu)心理測(cè)驗(yàn)工作者可分為兩個(gè)不一樣層次：（１）專業(yè)研究工作者，主要從事心理測(cè)量學(xué)理論研究工作和各種測(cè)驗(yàn)編制工作。（２）實(shí)際應(yīng)用工作者，主要從事利專心理測(cè)量處理各行各業(yè)實(shí)際問(wèn)題工作。心理測(cè)量工作者應(yīng)該具備對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。１、基礎(chǔ)知識(shí)（１）普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等廣泛心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。（２）扎實(shí)心理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。２、專業(yè)知識(shí)心理測(cè)量學(xué)教案第50頁(yè)（二）對(duì)心理測(cè)驗(yàn)科學(xué)態(tài)度（三）心理測(cè)驗(yàn)工作者道德準(zhǔn)則１、測(cè)驗(yàn)保密和控制使用２、測(cè)驗(yàn)中個(gè)人隱私保護(hù)測(cè)驗(yàn)工作者應(yīng)該采取適當(dāng)保護(hù)辦法：（１）只有在必要情況下，測(cè)驗(yàn)工作者才能問(wèn)詢個(gè)人隱私，凡是與測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)無(wú)關(guān)方面就不應(yīng)包括。（２）對(duì)受測(cè)者確保為其保密，并在實(shí)際上為受測(cè)者嚴(yán)守秘密。（３）凡測(cè)驗(yàn)中必須包括個(gè)人隱私應(yīng)事先征得受測(cè)者本人或其它相關(guān)人員同意。心理測(cè)量學(xué)教案第51頁(yè)三心理測(cè)驗(yàn)使用中注意事項(xiàng)（一）測(cè)驗(yàn)前準(zhǔn)備注意事項(xiàng)１、要選擇適當(dāng)量表。２、要準(zhǔn)備好測(cè)驗(yàn)場(chǎng)所。３、要準(zhǔn)備好測(cè)驗(yàn)器材。４、要熟悉測(cè)驗(yàn)方法和步驟。心理測(cè)量學(xué)教案第52頁(yè)（二）測(cè)驗(yàn)過(guò)程中注意事項(xiàng)１、協(xié)調(diào)好與被試關(guān)系，充分激發(fā)被試測(cè)驗(yàn)動(dòng)機(jī)，使其能配合做好測(cè)驗(yàn)。２、嚴(yán)格按照要求步驟和方法進(jìn)行測(cè)試，時(shí)限掌握要準(zhǔn)確，指導(dǎo)語(yǔ)要統(tǒng)一，不能對(duì)被試有任何暗示。３、要注意排除各種干擾測(cè)驗(yàn)無(wú)關(guān)原因。心理測(cè)量學(xué)教案第53頁(yè)（三）測(cè)驗(yàn)后注意事項(xiàng)１、嚴(yán)格按照測(cè)驗(yàn)要求標(biāo)準(zhǔn)記分。２、測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋應(yīng)慎重，注意教育性標(biāo)準(zhǔn)，盡可能使測(cè)驗(yàn)結(jié)果解釋有利于被試發(fā)展與身心健康，防止對(duì)被試造成不良后果。３、對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果要保密，未經(jīng)被試同意，不能告訴其它人。心理測(cè)量學(xué)教案第54頁(yè)四測(cè)驗(yàn)使用在測(cè)驗(yàn)時(shí)也必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題。(1)慎重選擇測(cè)驗(yàn)量表(2)與被測(cè)驗(yàn)者建立協(xié)調(diào)關(guān)系(3)控制實(shí)施測(cè)驗(yàn)誤差(4)正確解釋測(cè)驗(yàn)結(jié)果(5)恪守測(cè)驗(yàn)道德(6)注意測(cè)驗(yàn)保密心理測(cè)量學(xué)教案第55頁(yè)第二章心理測(cè)驗(yàn)編制與應(yīng)用

第一節(jié)心理測(cè)驗(yàn)編制普通程序一確定測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)與對(duì)象（一）測(cè)量對(duì)象（二）確定并分析測(cè)量目標(biāo)（三）測(cè)驗(yàn)用途二確定編制計(jì)劃心理測(cè)量學(xué)教案第56頁(yè)比如：塞斯頓基礎(chǔ)心理能力成套測(cè)驗(yàn)美國(guó)著名心理學(xué)家塞斯頓，采取原因分析方法，對(duì)56個(gè)分測(cè)驗(yàn)之間交相互關(guān)進(jìn)行原因分析，概括出七種基礎(chǔ)心理能力，提出了智力多原因結(jié)構(gòu)理論，并圍繞著這七種基礎(chǔ)心理能力，編制了一套由七個(gè)分測(cè)驗(yàn)組成“塞斯頓基礎(chǔ)心理能力成套測(cè)驗(yàn)”。塞斯頓于1941年正式出版了“基礎(chǔ)心理能力測(cè)驗(yàn)（簡(jiǎn)稱為PMAT），這是當(dāng)初較為著名智力測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)量學(xué)教案第57頁(yè)這七個(gè)測(cè)驗(yàn)分別是：（1）言語(yǔ)了解，即測(cè)量閱讀時(shí)了解文意能力。（2）數(shù)字計(jì)算，即測(cè)量運(yùn)算速度和準(zhǔn)確性。（3）知覺(jué)速度，即測(cè)量快速而正確地觀察和區(qū)分事物異同點(diǎn)能力。（4）詞語(yǔ)流暢，即測(cè)量詞義聯(lián)想快速和正確能力。（5）記憶，即測(cè)量機(jī)械記憶能力，包含強(qiáng)記單詞、數(shù)字、字母等方面。（6）歸納推理，即測(cè)量依據(jù)已知條件進(jìn)行推理判斷能力。（7）空間知覺(jué)，即測(cè)量利用感官及知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)以正確判斷空間方向及關(guān)系能力。心理測(cè)量學(xué)教案第58頁(yè)比如：小學(xué)自然常識(shí)測(cè)驗(yàn)編題計(jì)劃行為目標(biāo)教材內(nèi)容取得基礎(chǔ)知識(shí)了解基礎(chǔ)原理標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用原理標(biāo)準(zhǔn)分析因果關(guān)系綜合成系統(tǒng)看法建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)累計(jì)生物世界35632120資源利用23311010動(dòng)力和機(jī)械23420112物質(zhì)、物性與能量56832125氣象24322013宇宙25410012地球2221108累計(jì)1828301383100心理測(cè)量學(xué)教案第59頁(yè)三設(shè)計(jì)測(cè)試項(xiàng)目（一）搜集相關(guān)資料１、資料要豐富。２、資料要有普通性。３、資料要有趣味性。心理測(cè)量學(xué)教案第60頁(yè)（二）選擇項(xiàng)目形式在選擇項(xiàng)目形式時(shí)，要考慮以下幾點(diǎn)：１、測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和材料性質(zhì)。２、接收測(cè)驗(yàn)團(tuán)體特點(diǎn)。３、各種實(shí)際原因。心理測(cè)量學(xué)教案第61頁(yè)（三）編寫和修訂項(xiàng)目編寫項(xiàng)目要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：１、項(xiàng)目標(biāo)范圍要與測(cè)驗(yàn)計(jì)劃相一致。２、項(xiàng)目標(biāo)數(shù)量要比最終所需數(shù)目多一倍或幾倍，以備篩選和編制復(fù)本。３、測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目標(biāo)取樣應(yīng)該對(duì)欲測(cè)量心理品質(zhì)含有代表性。４、項(xiàng)目標(biāo)難度應(yīng)有一定分布范圍，必須符合測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)需要。５、項(xiàng)目標(biāo)說(shuō)明必須清楚。６、編寫測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目標(biāo)用語(yǔ)要力爭(zhēng)精練簡(jiǎn)短、淺顯明了。心理測(cè)量學(xué)教案第62頁(yè)四項(xiàng)目標(biāo)試測(cè)和分析（一）試測(cè)預(yù)測(cè)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：１、預(yù)測(cè)對(duì)象應(yīng)取自未來(lái)正式測(cè)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用群體。即使人數(shù)無(wú)須太多，但要含有代表性。２、預(yù)測(cè)實(shí)施過(guò)程欲情境應(yīng)力爭(zhēng)與未來(lái)正式測(cè)試時(shí)情況相近似。３、預(yù)測(cè)是時(shí)限可稍寬一些，最好使每個(gè)被試都能將項(xiàng)目做完，以搜集較充分反應(yīng)資料，使統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果更為可靠。４、在預(yù)測(cè)過(guò)程中，應(yīng)隨時(shí)統(tǒng)計(jì)被試反應(yīng)情形。心理測(cè)量學(xué)教案第63頁(yè)（二）項(xiàng)目分析質(zhì)分析是從內(nèi)容取樣適當(dāng)性、題目標(biāo)思想性以及表示是否清楚等方面加以分析。量分析是對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定項(xiàng)目標(biāo)難度、區(qū)分度、備選答案適宜性等。心理測(cè)量學(xué)教案第64頁(yè)五合成測(cè)驗(yàn)（一）項(xiàng)目標(biāo)選擇選擇測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目標(biāo)指標(biāo)有三：（１）測(cè)驗(yàn)性質(zhì)，即要選擇那些能夠測(cè)量所要測(cè)量東西項(xiàng)目。（２）項(xiàng)目標(biāo)難度。（３）項(xiàng)目標(biāo)區(qū)分度。心理測(cè)量學(xué)教案第65頁(yè)（二）項(xiàng)目標(biāo)編排（１）并列直進(jìn)式。（２）混合螺旋式。心理測(cè)量學(xué)教案第66頁(yè)（三）編造復(fù)本復(fù)本關(guān)鍵是等值。所謂等值就是要符合以下條件：

（1）復(fù)本測(cè)量是同一個(gè)心理特質(zhì)；

（2）復(fù)本測(cè)題內(nèi)容范圍相同，但題目不應(yīng)有重復(fù)；

（3）復(fù)本測(cè)驗(yàn)題型相同，題目標(biāo)數(shù)量相等，而且有大致相同難度和區(qū)分度結(jié)構(gòu)。

（4）復(fù)本測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布（平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差）大致相同。心理測(cè)量學(xué)教案第67頁(yè)兩個(gè)等值測(cè)驗(yàn)復(fù)本A本：1、4、5、8、9、12……B本：2、3、6、7、10、11……三個(gè)等值測(cè)驗(yàn)復(fù)本A本：1、6、7、12、13、18……B本：2、5、8、11、14、17……C本：3、4、9、10、15、16……心理測(cè)量學(xué)教案第68頁(yè)六測(cè)驗(yàn)使用標(biāo)準(zhǔn)化（1）確保測(cè)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程規(guī)范性與統(tǒng)一性，包含測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)、測(cè)驗(yàn)時(shí)間、測(cè)驗(yàn)情境等。（2）制訂客觀評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與解釋分?jǐn)?shù)常模。（3）務(wù)必使測(cè)驗(yàn)效度與信度到達(dá)一定要求。心理測(cè)量學(xué)教案第69頁(yè)（三）分?jǐn)?shù)解釋１、常模團(tuán)體常模團(tuán)體是由含有某種共同特征人所組成一個(gè)群體或是該群體一個(gè)樣本。確定常模群體注意事項(xiàng)：（１）群體組成界限必須明確。（２）常模團(tuán)體必須是所測(cè)群體一個(gè)代表性樣本。（３）取樣過(guò)程必須明確且有詳盡描述。（４）樣本大小要適當(dāng)。（５）常模團(tuán)體必須是近時(shí)。（６）注意普通常模與特殊常模相結(jié)合。心理測(cè)量學(xué)教案第70頁(yè)２、常模（１）年紀(jì)常模：這是以不一樣年級(jí)測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)為常模，它通常見在學(xué)科或?qū)W力測(cè)驗(yàn)中。（２）年紀(jì)常模：這是以不一樣年紀(jì)測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)為常模，它普通用在智力測(cè)驗(yàn)中，有時(shí)也用在教育測(cè)驗(yàn)中以表示學(xué)生教育年紀(jì)。（３）百分等級(jí)常模：當(dāng)常模樣本組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布偏離正態(tài)分布時(shí)，能夠百分等級(jí)表作為測(cè)驗(yàn)常模表。（４）Ｔ分?jǐn)?shù)常模：這是以標(biāo)準(zhǔn)差為單位標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換所得常模。心理測(cè)量學(xué)教案第71頁(yè)七搜集信度、效度資料八編寫測(cè)驗(yàn)手冊(cè)測(cè)驗(yàn)手冊(cè)內(nèi)容有：（1）測(cè)驗(yàn)名稱、作者、發(fā)行單位。（2）測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和功用。（3）測(cè)驗(yàn)編制理論背景和選擇題目標(biāo)依據(jù)。（4）測(cè)驗(yàn)實(shí)施方法、時(shí)限及注意事項(xiàng)。（5）測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)答案和計(jì)分方法。（6）常模資料。（7）測(cè)驗(yàn)信度資料和效度資料。

心理測(cè)量學(xué)教案第72頁(yè)良好測(cè)驗(yàn)應(yīng)符合以下一些要求：１、試題類型應(yīng)與測(cè)量目標(biāo)相適應(yīng)。２、所確定試題應(yīng)含有代表性。３、試題要有適宜難度和區(qū)分度。４、試題表述要明晰、準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)被試者對(duì)試題誤解。５、測(cè)驗(yàn)結(jié)果含有可靠性和有效性。６、測(cè)驗(yàn)要易于實(shí)施，易于評(píng)分，便于統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，在人力、物力和時(shí)間方面，符合經(jīng)濟(jì)性標(biāo)準(zhǔn)。心理測(cè)量學(xué)教案第73頁(yè)第二節(jié)構(gòu)制心理測(cè)驗(yàn)詳細(xì)方法及實(shí)例－強(qiáng)調(diào)實(shí)證效度經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法所謂強(qiáng)調(diào)實(shí)證效度經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法，是指測(cè)驗(yàn)編制者憑借豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)編擬測(cè)驗(yàn)題目，并把這些題目分別施測(cè)于兩個(gè)組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)效標(biāo)組，依此來(lái)篩選題目，構(gòu)建測(cè)驗(yàn)方法。1．武德沃斯個(gè)人資料調(diào)查表2、明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表二基于原因分析技術(shù)編制方法

(1)塞斯頓基礎(chǔ)心理能力成套測(cè)驗(yàn)及其后續(xù)研究

(2)卡特爾十六種人格原因測(cè)驗(yàn)心理測(cè)量學(xué)教案第74頁(yè)三基于某一人格理論或概念系統(tǒng)構(gòu)思方法

(1)愛德華個(gè)人偏好量表

(2)吉爾福特創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)四綜正當(dāng)1、杰克遜人格問(wèn)卷2、考夫曼兒童成套評(píng)鑒測(cè)驗(yàn)心理測(cè)量學(xué)教案第75頁(yè)第三節(jié)標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)應(yīng)用一怎樣選擇適用標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)（一）依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)選擇適宜測(cè)驗(yàn)。（二）盡可能使用曾經(jīng)屢次修訂量表。（三）盡可能選取含有較高學(xué)術(shù)水平教授們編制量表。（四）盡可能選取我國(guó)自己編制或修訂量表。（五）選取含有效度、信度資料，提供常模量表，評(píng)分客觀、方面，易于實(shí)施測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)量學(xué)教案第76頁(yè)二使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)條件和注意事項(xiàng)（一）使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)條件Ａ水平：可使用實(shí)施方法較為簡(jiǎn)便標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。Ｂ水平：可使用性向測(cè)驗(yàn)或普通適應(yīng)測(cè)驗(yàn)。Ｃ水平：可實(shí)施個(gè)別測(cè)驗(yàn)或投射測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)量學(xué)教案第77頁(yè)（二）使用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)注意事項(xiàng)１、與被試者建立融洽關(guān)系，減輕被試者擔(dān)心與焦慮。２、創(chuàng)造良好測(cè)驗(yàn)環(huán)境。３、宣讀測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)要清楚、遲緩，務(wù)使被試者準(zhǔn)確了解指導(dǎo)語(yǔ)含義。４、嚴(yán)格按測(cè)驗(yàn)說(shuō)明書程序記分，務(wù)使評(píng)分客觀、準(zhǔn)確。５、被試者測(cè)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)適當(dāng)保密。心理測(cè)量學(xué)教案第78頁(yè)第三章測(cè)量誤差及其起源一測(cè)量誤差含義測(cè)量誤差指是在測(cè)量過(guò)程中由那些與測(cè)量目標(biāo)無(wú)關(guān)改變?cè)蛩a(chǎn)生一個(gè)不準(zhǔn)確或不一致測(cè)量效應(yīng)．了解：（１）測(cè)量誤差是由那些與測(cè)量目標(biāo)無(wú)關(guān)變因所致。（２）測(cè)量誤差表現(xiàn)為不準(zhǔn)確或不一致兩種方式。心理測(cè)量學(xué)教案第79頁(yè)二測(cè)量誤差種類（一）隨機(jī)誤差是由那些與測(cè)量目標(biāo)無(wú)關(guān)、偶然原因引發(fā)、而又不易控制誤差。（二）系統(tǒng)誤差是那種由測(cè)量目標(biāo)無(wú)關(guān)變因引發(fā)一個(gè)恒定而有規(guī)律效應(yīng)。系統(tǒng)誤差只影響測(cè)量準(zhǔn)確性，不影響穩(wěn)定性，而隨機(jī)誤差既影響穩(wěn)定性又影響準(zhǔn)確性。心理測(cè)量學(xué)教案第80頁(yè)心理測(cè)量學(xué)教案第81頁(yè)三測(cè)量誤差起源（一）測(cè)驗(yàn)本身引發(fā)誤差（二）施測(cè)過(guò)程引發(fā)誤差１、測(cè)試環(huán)境２、測(cè)試時(shí)間３、主試原因４、意外干擾５、評(píng)分記分心理測(cè)量學(xué)教案第82頁(yè)（三）被試引發(fā)誤差１、應(yīng)試動(dòng)機(jī)２、測(cè)驗(yàn)焦慮３、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)４、練習(xí)效應(yīng)５、反應(yīng)傾向６、生理變因心理測(cè)量學(xué)教案第83頁(yè)第四章信度

第一節(jié)信度意義一信度及其統(tǒng)計(jì)學(xué)原理信度指可靠性或可靠程度。（一）信度指實(shí)測(cè)值和真值相差程度。實(shí)測(cè)值是實(shí)際測(cè)量某種事物時(shí)所取得測(cè)定值，也稱實(shí)得分?jǐn)?shù)或觀察分?jǐn)?shù)。真值是被測(cè)量事物真實(shí)規(guī)模取值，也稱真分?jǐn)?shù)。實(shí)得分?jǐn)?shù)和真分?jǐn)?shù)之差稱為測(cè)量誤差或誤差分?jǐn)?shù)。能夠稱為絕對(duì)誤差。X=T+E心理測(cè)量學(xué)教案第84頁(yè)實(shí)得分?jǐn)?shù)相對(duì)誤差是誤差分?jǐn)?shù)（Ｅ）對(duì)于真分?jǐn)?shù)（Ｔ）所占百分?jǐn)?shù)。即相對(duì)誤差＝E/T×100%能夠用最大絕對(duì)誤差（Ｅ）對(duì)于實(shí)得分?jǐn)?shù)（Ｘ）所占百分?jǐn)?shù)來(lái)作為這個(gè)這個(gè)實(shí)得分?jǐn)?shù)（Ｘ）最大相對(duì)誤差，即最大相對(duì)誤差＝E/X×100%信度可定義為真分?jǐn)?shù)方差與實(shí)得分?jǐn)?shù)方差比率。rxx=ST2/SX2心理測(cè)量學(xué)教案第85頁(yè)（二）信度指統(tǒng)計(jì)量（如樣本平均數(shù)）與參數(shù)（如總體平均數(shù)）靠近程度。（三）信度指一個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)相同應(yīng)試者再次測(cè)驗(yàn)時(shí)引發(fā)一樣反應(yīng)程度。心理測(cè)量學(xué)教案第86頁(yè)第二節(jié)信度系數(shù)計(jì)算信度指標(biāo)常見相關(guān)系數(shù)表示，也稱信度系數(shù)，表示實(shí)得分?jǐn)?shù)變異數(shù)中有多少百分比是由真分?jǐn)?shù)變異決定，比如信度系數(shù)為0.9意指變異90％來(lái)自真分?jǐn)?shù)差異。一穩(wěn)定性系數(shù)（再測(cè)信度）穩(wěn)定性系數(shù)是用同一量表對(duì)相同被試者在不一樣時(shí)間測(cè)驗(yàn)兩次實(shí)得分?jǐn)?shù)相關(guān)系數(shù)。重測(cè)法測(cè)驗(yàn)Ａ1

適當(dāng)時(shí)距測(cè)驗(yàn)A2心理測(cè)量學(xué)教案第87頁(yè)皮爾遜積差相關(guān)公式：心理測(cè)量學(xué)教案第88頁(yè)計(jì)算再測(cè)信度應(yīng)滿足以下幾個(gè)假設(shè)：（１）所測(cè)得特質(zhì)必須是穩(wěn)定。（２）遺忘與練習(xí)效果相同。（３）兩次施測(cè)期間被試學(xué)習(xí)效果沒(méi)有差異。在使用重測(cè)法計(jì)算穩(wěn)定性系數(shù)時(shí)，要注意以下問(wèn)題：（１）兩次測(cè)驗(yàn)之間時(shí)間間隔要適當(dāng)。時(shí)間間隔過(guò)短易夸大穩(wěn)定性，時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，易降低穩(wěn)定性。（２）重測(cè)法適合用于速度測(cè)驗(yàn)而不適合用于難度測(cè)驗(yàn)。（３）應(yīng)注意提升被試者主動(dòng)性。

心理測(cè)量學(xué)教案第89頁(yè)二等值性系數(shù)等值性系數(shù)是以兩個(gè)等值（題型、題數(shù)、難度、區(qū)分度相等），但詳細(xì)內(nèi)容不一樣量表，在最短時(shí)距內(nèi)，對(duì)相同應(yīng)試者先后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)所取得兩組對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)相關(guān)系數(shù)。復(fù)份法測(cè)驗(yàn)Ａ１最短時(shí)距測(cè)驗(yàn)Ｂ１心理測(cè)量學(xué)教案第90頁(yè)計(jì)算復(fù)本信度條件：（１）要結(jié)構(gòu)出兩份或兩份以上真正平行測(cè)驗(yàn)。（２）被試要有條件接收兩個(gè)測(cè)驗(yàn)。心理測(cè)量學(xué)教案第91頁(yè)使用復(fù)份法計(jì)算等值性系數(shù)要注意以下幾點(diǎn)：（１）復(fù)份法關(guān)鍵在于兩個(gè)量表必須等值。（２）兩次測(cè)驗(yàn)時(shí)距宜盡可能短促，以防止知識(shí)積累、練習(xí)效應(yīng)等原因影響。（３）因?yàn)榱勘韮蓚€(gè)復(fù)份再許多方面近似，所以信度系數(shù)有稍微偏高傾向。（４）標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)普通都有復(fù)份，若沒(méi)有說(shuō)明等值信度，或等值性系數(shù)較低，則使用復(fù)本應(yīng)持慎重態(tài)度。心理測(cè)量學(xué)教案第92頁(yè)三等值穩(wěn)定性系數(shù)等值穩(wěn)定性系數(shù)是合估等值性與穩(wěn)定性而得到信度系數(shù)。復(fù)份法測(cè)驗(yàn)Ａ２適當(dāng)時(shí)距測(cè)驗(yàn)Ｂ１心理測(cè)量學(xué)教案第93頁(yè)四內(nèi)部一致性系數(shù)（同質(zhì)性信度）內(nèi)部一致性系數(shù)是用同一測(cè)驗(yàn)量表兩個(gè)個(gè)別得分相關(guān)系數(shù)。１、分半法(1)斯皮爾曼－布郎公式校正公式rxx＝2rhh/（1+rhh）rhh為兩半分?jǐn)?shù)相關(guān)系數(shù)，rxx為測(cè)驗(yàn)在原長(zhǎng)度時(shí)信度預(yù)計(jì)。心理測(cè)量學(xué)教案第94頁(yè)斯皮爾曼－布郎通用校正公式:rkk=Krij/(1+(K－1)rij)K為可能測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度與原測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度比率

rij為原測(cè)驗(yàn)信度系數(shù)rkk為測(cè)驗(yàn)增加成原來(lái)K倍時(shí)信度預(yù)計(jì)值缺點(diǎn)：該公式假設(shè)兩半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)變異相等，如不等值時(shí)可采取下兩個(gè)公式：心理測(cè)量學(xué)教案第95頁(yè)(2)弗郎那根（Flanagan）公式:rxx＝2（1－（Sa2+Sb2)/Sx2）Sa2、Sb2

和分別為兩半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)變異數(shù)，Sx2為測(cè)驗(yàn)總分變異數(shù)。(3)盧倫（Lulon）公式：rxx＝1－Sd2/Sx2Sd2

為兩半測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)之差變異數(shù)，Sx2為整個(gè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)變異數(shù)。心理測(cè)量學(xué)教案第96頁(yè)２、基于項(xiàng)目協(xié)方差方法庫(kù)得爾—理查森公式法（1）ＫＲ20使用方法rkk=（K/（K－1））(1－(∑piqi)/Sx2)K為題數(shù)pi為經(jīng)過(guò)第i個(gè)題目標(biāo)人數(shù)百分比qi為未經(jīng)過(guò)第i個(gè)題目標(biāo)人數(shù)比Sx2

為測(cè)驗(yàn)總分變異數(shù)。注：適用答對(duì)一題得一分，答錯(cuò)無(wú)分測(cè)驗(yàn)。

心理測(cè)量學(xué)教案第97頁(yè)(2)ＫＲ21使用方法rkk=（K/（K－1)）(（1－Kpiqi）/Sx2)

＝（KSx2

－X(K－X)）/(K－1)Sx2

pi為題目標(biāo)平均經(jīng)過(guò)率

qi為1－piX為測(cè)驗(yàn)總分平均數(shù)

Sx2

為測(cè)驗(yàn)總分變異數(shù)適用各題難度相近情況。當(dāng)題目難度相差大時(shí)，所求信度系數(shù)有低估傾向。心理測(cè)量學(xué)教案第98頁(yè)心理測(cè)量學(xué)教案第99頁(yè)計(jì)算內(nèi)部一致性系數(shù)，需注意以下問(wèn)題：（1）若用分半法時(shí)，以按奇數(shù)題和偶數(shù)題分為兩半為宜。（2）若速率是測(cè)驗(yàn)主要原因，則不宜用分半法。（3）假如答案只有正確和錯(cuò)誤兩種，得分也有兩種，可用庫(kù)得爾——理查森公式法計(jì)算信度系數(shù)；若答案各種多樣，得分也各種多樣時(shí)（如論文式考試），則不能用上列公式計(jì)算一致性系數(shù)。心理測(cè)量學(xué)教案第100頁(yè)五論文式測(cè)驗(yàn)信度系數(shù)克龍巴赫α系數(shù)公式：α＝（K/（K－1））（1－∑Si2/Sx2

）

Si2

為某項(xiàng)目分?jǐn)?shù)變異數(shù)，其它字母意義同k－R20公式，當(dāng)題目以二分法記分時(shí)，∑Si2

＝∑piqi，所以K－R20公式為α系數(shù)特例。適用多重記分測(cè)驗(yàn)。上述公式不適用速度測(cè)驗(yàn)。庫(kù)德－理查遜公式和克倫巴赫α系數(shù)所求得信度通常比分半信度低。心理測(cè)量學(xué)教案第101頁(yè)心理測(cè)量學(xué)教案第102頁(yè)六閱卷者評(píng)分信度系數(shù)（一）斯皮爾曼等級(jí)相關(guān)公式兩個(gè)評(píng)分者一致性計(jì)算：計(jì)算每份試卷兩個(gè)分?jǐn)?shù)相關(guān)系數(shù)。（二）肯德爾友好系數(shù)（W）W＝(∑Ri2－(∑Ri)2/N)/（K2(N3-N)/12）

K為評(píng)分者人數(shù)

N為被評(píng)對(duì)象數(shù)

Ri是每個(gè)對(duì)象被評(píng)等級(jí)。心理測(cè)量學(xué)教案第103頁(yè)心理測(cè)量學(xué)教案第104頁(yè)假設(shè)有三位教授給六篇論文評(píng)等級(jí)，結(jié)果如表所表示，試計(jì)算此次評(píng)分者評(píng)分者信度。教授123456124156323415623351462Ri813314187心理測(cè)量學(xué)教案第105頁(yè)心理測(cè)量學(xué)教案第106頁(yè)七目標(biāo)參考測(cè)驗(yàn)信度系數(shù)（一）方法一：舉行一次測(cè)驗(yàn)，確定一個(gè)決斷分?jǐn)?shù)，假定測(cè)驗(yàn)成績(jī)超出決斷分?jǐn)?shù)學(xué)生已具備學(xué)習(xí)下一階段教材條件，那么到達(dá)目標(biāo)可能性較大。經(jīng)過(guò)下一階段學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后，舉行第二次測(cè)驗(yàn)，若上次測(cè)驗(yàn)成績(jī)超出決斷分?jǐn)?shù)應(yīng)試者在第二次測(cè)驗(yàn)中成績(jī)確已到達(dá)所要求目標(biāo)，則說(shuō)明上一次測(cè)驗(yàn)信度高；反之，若上次測(cè)驗(yàn)成績(jī)超出決斷分?jǐn)?shù)許多人在第二次測(cè)驗(yàn)中成績(jī)低下，并未到達(dá)預(yù)期目標(biāo)，則說(shuō)明上次測(cè)驗(yàn)信度低。心理測(cè)量學(xué)教案第107頁(yè)（二）方法二：采取復(fù)本法，以等值兩個(gè)量表測(cè)驗(yàn)相同應(yīng)試者，但不計(jì)算各應(yīng)試者兩次得分相關(guān)系數(shù)，而是依據(jù)兩次測(cè)驗(yàn)都在決斷分?jǐn)?shù)（假定這個(gè)分?jǐn)?shù)是應(yīng)試者是否到達(dá)目標(biāo)臨界分）以上和以下人數(shù)百分比，來(lái)判斷測(cè)驗(yàn)結(jié)果信度。心理測(cè)量學(xué)教案第108頁(yè)八速度測(cè)驗(yàn)信度系數(shù)重測(cè)驗(yàn)法和復(fù)本法。分半法依據(jù)必須是時(shí)間而非試題。有兩種方法：（1）把測(cè)驗(yàn)時(shí)間分為兩半（2）把全部測(cè)驗(yàn)時(shí)間分為四段心理測(cè)量學(xué)教案第109頁(yè)各種信度系數(shù)對(duì)應(yīng)誤差變異起源信度系數(shù)類型誤差變異起源再測(cè)信度時(shí)間取樣復(fù)本信度（連續(xù)施測(cè)）內(nèi)容取樣復(fù)本信度（間隔施測(cè)）時(shí)間內(nèi)容取樣分半信度內(nèi)容取樣同質(zhì)信度內(nèi)容異質(zhì)性評(píng)分者信度評(píng)分者間差異心理測(cè)量學(xué)教案第110頁(yè)第三節(jié)提升測(cè)驗(yàn)信度方法一測(cè)驗(yàn)信度以多大為宜二影響測(cè)驗(yàn)信度原因（一）系統(tǒng)誤差系統(tǒng)誤差不影響信度。（二）抽樣誤差抽樣誤差是影響信度一個(gè)原因。（三）隨機(jī)誤差隨機(jī)誤差是影響信度最主要一個(gè)誤差。心理測(cè)量學(xué)教案第111頁(yè)三提升測(cè)驗(yàn)信度方法（一）延長(zhǎng)測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度（１）新增加測(cè)驗(yàn)題與原有測(cè)驗(yàn)題應(yīng)有相同統(tǒng)計(jì)性質(zhì)，即應(yīng)有相同平均難度和相同組間相關(guān)。（２）加大測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度應(yīng)該不影響被試者回答下列問(wèn)題方法。心理測(cè)量學(xué)教案第112頁(yè)心理測(cè)量學(xué)教案第113頁(yè)題數(shù)與原測(cè)驗(yàn)題數(shù)之比信度系數(shù)效度系數(shù)1010.3000.4002020.4620.4963030.5620.5486060.7200.619120120.8370.668240240.9110.679480480.9540.713心理測(cè)量學(xué)教案第114頁(yè)（二）測(cè)驗(yàn)難度要適中難度在0.40—0.70之間是適當(dāng)。（三）測(cè)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)盡可能同質(zhì)（四）測(cè)驗(yàn)時(shí)間要充分（五）測(cè)驗(yàn)程序應(yīng)統(tǒng)一（六）評(píng)分要客觀（七）加大應(yīng)試者之間差異心理測(cè)量學(xué)教案第115頁(yè)第五章測(cè)驗(yàn)效度

第一節(jié)效度意義一效度含義效度是量表能實(shí)際測(cè)量出其所要測(cè)量特征或功效程度。了解：（1）測(cè)量效度一直是對(duì)一定測(cè)量目標(biāo)而言。（2）測(cè)量效度也是對(duì)測(cè)量結(jié)果而言。（3）一個(gè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果效度只是高或低問(wèn)題。心理測(cè)量學(xué)教案第116頁(yè)二效度統(tǒng)計(jì)學(xué)原理潛在真分?jǐn)?shù)方差SV2系統(tǒng)誤差方差SI2真分?jǐn)?shù)變異數(shù)能夠分為：與測(cè)量目標(biāo)相關(guān)變異和與測(cè)量目標(biāo)無(wú)關(guān)變異。系統(tǒng)誤差變異包含在真分?jǐn)?shù)變異中。ST2=SV2+SI2SX2=SV2+SI2+SE2

心理測(cè)量學(xué)教案第117頁(yè)能夠把效度定義為潛在真分?jǐn)?shù)方差與實(shí)得分?jǐn)?shù)方差之比。效度＝SV2/SX2

＝rxy2

式中：SV2

代表有效變異數(shù)，SX2

代表總變異數(shù)，rxy2代表測(cè)量效度系數(shù)。一個(gè)測(cè)驗(yàn)效度表明，在一組測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)中，有多少百分比變異數(shù)是由測(cè)驗(yàn)所要測(cè)量變因引發(fā)，結(jié)果用效度系數(shù)表示。心理測(cè)量學(xué)教案第118頁(yè)三效度與信度關(guān)系1、效度高測(cè)驗(yàn)，信度也一定高，高信度是高效度必要條件。2、信度高測(cè)驗(yàn)，其效度不一定高，高信度并非高效度充分條件。心理測(cè)量學(xué)教案第119頁(yè)第二節(jié)效度預(yù)計(jì)邏輯效度：效度高低依據(jù)教育學(xué)或心理學(xué)原理推論和判斷，如內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度；統(tǒng)計(jì)效度：效度高低能夠經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算而用數(shù)量指標(biāo)描述，如目標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。心理測(cè)量學(xué)教案第120頁(yè)一內(nèi)容效度內(nèi)容效度是指測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)代表所欲測(cè)量?jī)?nèi)容和引發(fā)預(yù)期反應(yīng)所到達(dá)程度。比如，老師為了解學(xué)生在某一學(xué)科知識(shí)掌握情況，要進(jìn)行一個(gè)全方面考試。考試不可能包含全部學(xué)科內(nèi)容。于是，就從學(xué)科知識(shí)范圍可能題目中取樣來(lái)編成測(cè)驗(yàn)，依據(jù)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)推論學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握情況。假如測(cè)驗(yàn)題目標(biāo)取樣代表性好，則推論將有效；假如題目取樣有偏差，則推論將無(wú)效。心理測(cè)量學(xué)教案第121頁(yè)（一）邏輯分析方法教授判斷內(nèi)容效度比（CVR）＝內(nèi)容效度比低題目就應(yīng)該被淘汰.然后計(jì)算全部測(cè)題內(nèi)容效度比平均數(shù),作為內(nèi)容效度指標(biāo).缺點(diǎn):1)沒(méi)有量化指標(biāo);2)對(duì)內(nèi)容效度判斷不一致;3)教育思想或心理學(xué)觀點(diǎn)不一樣,所以對(duì)內(nèi)容范圍了解也不一樣.心理測(cè)量學(xué)教案第122頁(yè)（二）測(cè)驗(yàn)題目與教材內(nèi)容比較方法。1、克龍巴赫方法2、在傳授某種知識(shí)之前先對(duì)應(yīng)試者進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，這時(shí)應(yīng)試者對(duì)測(cè)驗(yàn)內(nèi)容當(dāng)然知之甚少；然后正式傳授這種知識(shí)，一定時(shí)間后測(cè)驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容，比較兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果，也能夠看出是否測(cè)量了課堂上所教內(nèi)容。心理測(cè)量學(xué)教案第123頁(yè)提升內(nèi)容效度方法之一：

編制命題雙向細(xì)目表記憶了解應(yīng)用分析綜合評(píng)價(jià)累計(jì)第一章8210第二章12621030第三章4422618第四章2101284642累計(jì)6262814206100心理測(cè)量學(xué)教案第124頁(yè)二結(jié)構(gòu)效度結(jié)構(gòu)效度是指測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)能夠說(shuō)明心理學(xué)理論某種結(jié)構(gòu)或特征程度，也能夠了解為測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)量了所欲測(cè)量結(jié)構(gòu)和特征所到達(dá)程度。1、分析某種結(jié)構(gòu)和特征與測(cè)驗(yàn)題目標(biāo)聯(lián)絡(luò)，看這些題目是否能測(cè)量該種結(jié)構(gòu)和特征。2、比較兩組被試者進(jìn)行同一測(cè)驗(yàn)結(jié)果3、把自己所編制測(cè)驗(yàn)施測(cè)結(jié)果，與另一性質(zhì)相同而被公認(rèn)含有較高結(jié)構(gòu)效度測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較。心理測(cè)量學(xué)教案第125頁(yè)4、比較先后兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果。5、用原因分析法判斷結(jié)構(gòu)效度。6、用計(jì)算聚斂效度與區(qū)分效度方法預(yù)計(jì)結(jié)構(gòu)效度聚斂效度就是測(cè)量某種心理結(jié)構(gòu)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，要與測(cè)量相同結(jié)構(gòu)其它測(cè)量分?jǐn)?shù)含有高相關(guān)。區(qū)分效度是測(cè)量某種心理結(jié)構(gòu)分?jǐn)?shù)要和測(cè)量不一樣結(jié)構(gòu)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)含有低相關(guān)。心理測(cè)量學(xué)教案第126頁(yè)某一智力理論四項(xiàng)假設(shè):1.智力隨年紀(jì)而增加;2.智商是穩(wěn)定;3.智力與學(xué)業(yè)成績(jī)有親密關(guān)系;4.智力受遺傳影響.心理測(cè)量學(xué)教案第127頁(yè)某注意力理論,注意有以下特征:1.穩(wěn)定性2.集中性3.轉(zhuǎn)移性4.分配5.范圍心理測(cè)量學(xué)教案第128頁(yè)比如構(gòu)想：考試焦慮是當(dāng)考試結(jié)果對(duì)個(gè)人有重大意義時(shí)一個(gè)害怕失敗擔(dān)心情緒”。有一個(gè)焦慮測(cè)驗(yàn)，考查這測(cè)驗(yàn)是否有構(gòu)想效度。設(shè)計(jì)幾個(gè)試驗(yàn)情境：心理測(cè)量學(xué)教案第129頁(yè)設(shè)計(jì)1：比較不一樣主要性考試時(shí)該測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)按照構(gòu)想，主要考試時(shí)焦慮分?jǐn)?shù)高平時(shí)考試中實(shí)施此焦慮測(cè)驗(yàn)主要考試之前施該焦慮測(cè)驗(yàn)比較兩次分?jǐn)?shù)，如主要考試前焦慮分?jǐn)?shù)顯著提升，就說(shuō)明這個(gè)測(cè)驗(yàn)對(duì)測(cè)量考試焦慮是有效。心理測(cè)量學(xué)教案第130頁(yè)設(shè)計(jì)2：舉行兩場(chǎng)考試，使被試相信一場(chǎng)考試關(guān)系重大，一場(chǎng)考試無(wú)關(guān)要緊。挑選兩組被試，高焦慮組和低焦慮組。比較考試成績(jī)，出現(xiàn)下述情況，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)有構(gòu)想效度：焦慮分?jǐn)?shù)高組學(xué)生，如在第一場(chǎng)考試中成績(jī)比平時(shí)有所下降，在第二場(chǎng)考試中卻能正常發(fā)揮。焦慮分?jǐn)?shù)低組學(xué)生，不論在哪場(chǎng)考試都發(fā)揮正常。心理測(cè)量學(xué)教案第131頁(yè)設(shè)計(jì)3：搜集被試在經(jīng)歷一場(chǎng)重大考試時(shí)生理心理參數(shù)作為焦慮指標(biāo)將其同焦慮測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)比較相關(guān)高證實(shí)焦慮測(cè)驗(yàn)測(cè)量了焦慮這個(gè)特質(zhì)。心理測(cè)量學(xué)教案第132頁(yè)三效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指測(cè)量分?jǐn)?shù)與作為效標(biāo)另一獨(dú)立測(cè)驗(yàn)結(jié)果之間一致程度。一個(gè)好效標(biāo)必須具備以下條件：（１）有效性。（２）可靠性。（３）可操作性。（４）實(shí)用性。被預(yù)測(cè)行為是檢驗(yàn)測(cè)驗(yàn)效度標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)稱效標(biāo)。因?yàn)樾?biāo)效度需要實(shí)際證據(jù)，所以也叫實(shí)證效度。比如：用大學(xué)入學(xué)成績(jī)預(yù)測(cè)大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)用職業(yè)測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)工作能力用人格測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)哪種人輕易得精神病等。心理測(cè)量學(xué)教案第133頁(yè)1、效標(biāo)所謂效標(biāo)就是衡量測(cè)驗(yàn)有效性參考標(biāo)準(zhǔn)，指是能夠直接而且獨(dú)立測(cè)量咱們所感興趣行為。常見效標(biāo)有：學(xué)業(yè)成就：如在校成績(jī)、學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、學(xué)歷等能夠作為智力和學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)效標(biāo)。等級(jí)評(píng)定：如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)、智力、人格、工作等表現(xiàn)能夠經(jīng)過(guò)判斷評(píng)定一個(gè)量數(shù)，用來(lái)作為各相關(guān)測(cè)驗(yàn)效標(biāo)。臨床診療：臨床觀察診療結(jié)果能夠作為智力、人格等測(cè)驗(yàn)效標(biāo)。心理測(cè)量學(xué)教案第134頁(yè)

2、效標(biāo)測(cè)量：將觀念上效標(biāo)用可操作測(cè)量確定下來(lái)。比如：對(duì)于大學(xué)入學(xué)測(cè)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，咱們感興趣或要預(yù)測(cè)行為是“大學(xué)成功”，即入大學(xué)后能否學(xué)得好?！按髮W(xué)成功”就是觀念效標(biāo)，咱們必須要數(shù)量化或操作化。比如大學(xué)成績(jī)經(jīng)常就用來(lái)作為對(duì)“大學(xué)成功”測(cè)量，所以，大學(xué)成就就是效標(biāo)測(cè)量。心理測(cè)量學(xué)教案第135頁(yè)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分成兩種：（一）同時(shí)效度同時(shí)效度是一個(gè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果與另一大約同時(shí)取得測(cè)驗(yàn)結(jié)果（即效標(biāo)）之間一致程度。心理測(cè)量學(xué)教案第136頁(yè)（二）預(yù)測(cè)效度預(yù)測(cè)效度時(shí)指測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)未來(lái)行為或測(cè)驗(yàn)成績(jī)（效標(biāo)）能夠準(zhǔn)確預(yù)測(cè)程度。預(yù)計(jì)預(yù)測(cè)效度主要方法有：1、用計(jì)算積差相關(guān)系數(shù)方法預(yù)計(jì)預(yù)測(cè)效度，并以積差相關(guān)數(shù)作為效度系數(shù)。2、利用回歸方程預(yù)計(jì)效標(biāo)分?jǐn)?shù)及計(jì)算其置信區(qū)間。3、用計(jì)算點(diǎn)二列相關(guān)系數(shù)方法預(yù)計(jì)預(yù)測(cè)效度，并以點(diǎn)二列先觀系數(shù)作為效度系數(shù)。心理測(cè)量學(xué)教案第137頁(yè)1、相關(guān)法1)積差相關(guān)在兩組數(shù)據(jù)都是連續(xù)變量,且二者存在線性關(guān)系時(shí)使用公式:心理測(cè)量學(xué)教案第138頁(yè)被試12345678910測(cè)驗(yàn)(x)20343247202427252216銷售額(y)2.53.8340.712.23.52.81.2心理測(cè)量學(xué)教案第139頁(yè)2)二列相關(guān)在測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)這兩個(gè)變量中一個(gè)是連續(xù)變量,另一個(gè)是二分變量時(shí)使用.公式:心理測(cè)量學(xué)教案第140頁(yè)例:智商與學(xué)校類型關(guān)系p重點(diǎn)中學(xué)被試百分比66/302=0.1875q普通中學(xué)被試百分比286/302=0.8125

重點(diǎn)中學(xué)被試智商均數(shù)114

普通中學(xué)被試智商均數(shù)96St總體標(biāo)準(zhǔn)差14.53y常態(tài)曲線下，p所對(duì)應(yīng)縱軸高度0.2685心理測(cè)量學(xué)教案第141頁(yè)3)多元相關(guān)在測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)變量中有一個(gè)是連續(xù)變量,另一個(gè)是二分以上變量時(shí)使用.

用Juspen公式4)四格相關(guān)在兩組變量都是二分變量時(shí)使用用皮爾遜余弦法.心理測(cè)量學(xué)教案第142頁(yè)

相關(guān)法求效度優(yōu)缺點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)：提供一個(gè)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)以總結(jié)預(yù)測(cè)源與效標(biāo)間關(guān)系?？衫没貧w方程式來(lái)預(yù)測(cè)每個(gè)人期望效標(biāo)成績(jī)。效度系數(shù)為大家廣泛接收，便于比較研究。缺點(diǎn)：假如預(yù)測(cè)源與效標(biāo)關(guān)系不是直線，則必須采取特殊相關(guān)法。測(cè)驗(yàn)結(jié)果不能提供相關(guān)取舍正確性指標(biāo)。心理測(cè)量學(xué)教案第143頁(yè)2、分組法（區(qū)分度）預(yù)測(cè)源分?jǐn)?shù)能否區(qū)分由效標(biāo)測(cè)量所定義團(tuán)體。檢驗(yàn)平均數(shù)測(cè)驗(yàn)錄用一批工人，工作一段后，依據(jù)工作成績(jī)（產(chǎn)品數(shù)量、質(zhì)量）分成稱職和不稱職兩組，然后再檢驗(yàn)當(dāng)初測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)，用t檢驗(yàn)看兩組在測(cè)驗(yàn)平均分?jǐn)?shù)上有沒(méi)有顯著差異，假如有，說(shuō)明測(cè)驗(yàn)有預(yù)測(cè)作用，不然就沒(méi)效。當(dāng)團(tuán)體數(shù)量大時(shí)，很小一點(diǎn)平均數(shù)差異都會(huì)有顯著意義，此時(shí)測(cè)驗(yàn)區(qū)分這些團(tuán)體實(shí)際價(jià)值就很小。為了防止上述問(wèn)題，必須把兩組平均分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、重合量以及平均分?jǐn)?shù)差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上顯著性一并匯報(bào)。心理測(cè)量學(xué)教案第144頁(yè)3、命中率當(dāng)測(cè)驗(yàn)用來(lái)作取舍依據(jù)時(shí)，其有效性指標(biāo)就是正確決定百分比。預(yù)測(cè)源分?jǐn)?shù)確定一個(gè)臨界分?jǐn)?shù)（分?jǐn)?shù)線），高于分?jǐn)?shù)線者接收，低于分?jǐn)?shù)線拒絕。在效標(biāo)方面依據(jù)情況確定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，高于標(biāo)準(zhǔn)為成功，低于標(biāo)準(zhǔn)為失敗。此時(shí)能夠得到預(yù)測(cè)命中表。心理測(cè)量學(xué)教案第145頁(yè)效標(biāo)成績(jī)測(cè)驗(yàn)預(yù)測(cè)失?。?）成功（+）成功（+）A（失誤）B（命中）失?。?）C（命中）D（失誤）心理測(cè)量學(xué)教案第146頁(yè)4、功利率使用測(cè)驗(yàn)所花費(fèi)費(fèi)用與得到利益比較，看利弊大小怎樣，這種效度就是功利率。U=B(NS)－C(NU)－S(6.5)U代表功利率B代表錄用一個(gè)成功工人所產(chǎn)生平均利潤(rùn)C(jī)代表錄用一個(gè)不合格工作造成損失NS和NU分別代表錄用人中成功和不成功人數(shù)S代表整個(gè)選人程序費(fèi)用心理測(cè)量學(xué)教案第147頁(yè)四表面效度表面效度時(shí)指從外表直觀地看來(lái)這個(gè)兩標(biāo)能夠測(cè)量所想測(cè)量特征和功效程度。內(nèi)容效度與表面效度區(qū)分表面效度是指測(cè)驗(yàn)看起來(lái)所要測(cè)量東西,是被試或外行看來(lái)是有效測(cè)驗(yàn).表面效度與內(nèi)容效度并不總是一致.表面效度能間接影響測(cè)驗(yàn)效度,所以測(cè)驗(yàn)編制時(shí)也要適當(dāng)關(guān)注表面效度.心理測(cè)量學(xué)教案第148頁(yè)表面效度是由外行對(duì)測(cè)驗(yàn)作表面上檢驗(yàn)所確定。內(nèi)容效度是由夠資格教授詳盡地、系統(tǒng)對(duì)測(cè)驗(yàn)作評(píng)價(jià)而建立。前者只考慮題目與測(cè)量目標(biāo)之間顯著、直接關(guān)系。后者則同時(shí)考慮題目與測(cè)量目標(biāo)和內(nèi)容總體之間邏輯微妙關(guān)系。最高行為測(cè)驗(yàn)（如能力測(cè)驗(yàn)）要求有較高表面效度，以使受測(cè)驗(yàn)者含有較強(qiáng)動(dòng)機(jī)，盡最大努力完成。經(jīng)典行為測(cè)驗(yàn)（如人格測(cè)驗(yàn)）卻要求較低表面效度，假如受試者很輕易就從題目上看出測(cè)題目標(biāo)，就可能作出假反應(yīng)。心理測(cè)量學(xué)教案第149頁(yè)第三節(jié)提升測(cè)驗(yàn)效度方法一各種效度系數(shù)要求二提升效度方法（一）控制系統(tǒng)誤差（二）精心編制量表１、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容要確實(shí)能適應(yīng)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。２、題目表述必須清楚、簡(jiǎn)明，所用字、詞、句能為學(xué)生了解，內(nèi)容應(yīng)能引發(fā)應(yīng)試者興趣，排列由易到難，但前面題目不應(yīng)暗示后面答案。３、題目難度適當(dāng)，有足夠區(qū)分度。４、試卷印刷清楚，無(wú)錯(cuò)誤和遺漏，并力爭(zhēng)精美。心理測(cè)量學(xué)教案第150頁(yè)（三）妥善組織測(cè)驗(yàn)（四）擴(kuò)充樣本容量代表性（五）合理處理效度與信度關(guān)系（六）適當(dāng)增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度心理測(cè)量學(xué)教案第151頁(yè)第六章測(cè)驗(yàn)難度與區(qū)分度

第一節(jié)難度及其計(jì)算一難度意義(一)難度

P=R/N（二）難度對(duì)測(cè)驗(yàn)影響1、測(cè)驗(yàn)難度影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布形態(tài)2、測(cè)驗(yàn)難度影響測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)離散程度3、測(cè)驗(yàn)難度影響測(cè)驗(yàn)判別能力越是靠近中等難度題目越含有區(qū)分作用,也就是越是靠近0.50題目越好,其區(qū)分程度越高.心理測(cè)量學(xué)教案第152頁(yè)如:1×99=992×98=19630×70=210050×50=2500（三）測(cè)驗(yàn)適宜難度0.50是測(cè)驗(yàn)適宜難度。心理測(cè)量學(xué)教案第153頁(yè)測(cè)驗(yàn)難度影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)分布形態(tài)

難度大，正偏態(tài)

難度低，負(fù)偏態(tài)心理測(cè)量學(xué)教案第154頁(yè)二難度計(jì)算（一）計(jì)算難度基礎(chǔ)公式1、以試題經(jīng)過(guò)率計(jì)算難度（1）二分法記分項(xiàng)目標(biāo)直接計(jì)算法P＝R/N×100％P代表難度，N代表全體被試人數(shù)，R為答對(duì)或經(jīng)過(guò)該題人數(shù)。（2）多項(xiàng)選擇項(xiàng)目標(biāo)校正計(jì)算法

CP＝(KP－1)/(K－1)CP是校正后經(jīng)過(guò)率

P為實(shí)得經(jīng)過(guò)率

K為備選答案數(shù)目。心理測(cè)量學(xué)教案第155頁(yè)比如P為75％，5個(gè)備選時(shí)，CP為69％；4個(gè)備選時(shí)，CP為67％；3個(gè)備選時(shí)，CP為63％；2個(gè)備選時(shí)，CP為54％。2、非二分法計(jì)分項(xiàng)目標(biāo)平均分計(jì)算法

P＝X/Xmax×100％

X為全體受試者在該題目上平均分?jǐn)?shù)，Xmax為該題滿分。心理測(cè)量學(xué)教案第156頁(yè)校正難度作用檢驗(yàn)實(shí)際難度

例:某題經(jīng)過(guò)率為75%,是一個(gè)五選一題目.比較兩個(gè)不一樣選項(xiàng)數(shù)題目標(biāo)難度例:有二道題,一題難度為0.50,有五個(gè)選項(xiàng),另一題難度為0.53,有四個(gè)選項(xiàng).心理測(cè)量學(xué)教案第157頁(yè)（二）用極端分組法計(jì)算客觀性試題難度（上下27%）

P=（PH+PL）/2PH、PL分別為高分組與低分組經(jīng)過(guò)率心理測(cè)量學(xué)教案第158頁(yè)步驟：A、按測(cè)驗(yàn)總分由高到低排序B、從高分段向下選出全部試卷27％作為高分組C、從低分段向上選出全部試卷27％作為低分組D、按照上述公式計(jì)算項(xiàng)目難度值心理測(cè)量學(xué)教案第159頁(yè)例：100人參加某測(cè)驗(yàn)，高分組與低分組各取27人，其中第一題高分組20人答對(duì)，低分組10人答對(duì)。這道題難度系數(shù)是多少？心理測(cè)量學(xué)教案第160頁(yè)(三)用極端分組計(jì)算法計(jì)算論文試題難度XH：高分組所得總分；XL：低分組所得總分；H：該題最高分；L：該題最低分；N：考生總?cè)藬?shù)25％心理測(cè)量學(xué)教案第161頁(yè)步驟：A、按測(cè)驗(yàn)總分由高到低排序B、從高分段向下選出全部試卷25％作為高分組C、從低分段向上選出全部試卷25％作為低分組D、按照上述公式計(jì)算項(xiàng)目難度值心理測(cè)量學(xué)教案第162頁(yè)三、難度水平確實(shí)定依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、項(xiàng)目標(biāo)形式和測(cè)驗(yàn)性質(zhì)來(lái)確定。1、學(xué)業(yè)考試：目標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容掌握情況，所以只要認(rèn)為內(nèi)容是主要，就能夠選擇，而不論難度。心理測(cè)量學(xué)教案第163頁(yè)2、人員選擇：采取難度值靠近錄用率項(xiàng)目。錄用率為40％，則理想難度在0.40左右。0.50左右難度題目，能夠?qū)θw被試作最大程度區(qū)分。3、對(duì)于選擇題難度值要大于概率。如難度值等于或小于概率，如判別力好，經(jīng)過(guò)者都是水平最高，也可保留。心理測(cè)量學(xué)教案第164頁(yè)4、對(duì)于人格測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目不存在難度問(wèn)題，與此對(duì)應(yīng)指標(biāo)叫通俗性，即同一類人在答案方向上回答人數(shù)，計(jì)算方法同難度計(jì)算方法。心理測(cè)量學(xué)教案第165頁(yè)第二節(jié)區(qū)分度及其計(jì)算一區(qū)分度意義（一）區(qū)分度區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生實(shí)際水平區(qū)分程度。也叫判別力。當(dāng)效標(biāo)測(cè)量是一個(gè)連續(xù)變量時(shí)，可從分布兩端選出高分組（H）和低分組（L），然后將高分組和低分組經(jīng)過(guò)每個(gè)項(xiàng)目標(biāo)人數(shù)用百分比來(lái)表示，這兩個(gè)百分?jǐn)?shù)之間差異就提供了題目區(qū)分度指標(biāo)。心理測(cè)量學(xué)教案第166頁(yè)D=PH－PLD為判別指數(shù)

PH為高分組某項(xiàng)目經(jīng)過(guò)人數(shù)百分比

PL低分組某項(xiàng)目經(jīng)過(guò)人數(shù)百分比。D值越大，項(xiàng)目區(qū)分度越高，項(xiàng)目越有效。（二）區(qū)分度與測(cè)驗(yàn)信度、難度關(guān)系心理測(cè)量學(xué)教案第167頁(yè)區(qū)分度與測(cè)驗(yàn)信度關(guān)系D最大值與試題難度關(guān)系區(qū)分度（D）信度難度區(qū)分度（D最大值）0．12250.001.000.000.160.420.900.200.200.630.700.660.300.840.501.000.400.9150.300.600.500.9490.100.200.000.00心理測(cè)量學(xué)教案第168頁(yè)判別指數(shù)與測(cè)題評(píng)價(jià)

D測(cè)題評(píng)價(jià)0.40以上非常優(yōu)良0.30-0.39良好,如能修改愈加好0.20-0.29尚可,但必須修改0.20以下劣,淘汰心理測(cè)量學(xué)教案第169頁(yè)二區(qū)分度計(jì)算（一）用極端分組法計(jì)算區(qū)分度１、客觀性試題區(qū)分度計(jì)算按測(cè)驗(yàn)總分從高到低排序確定測(cè)驗(yàn)總分最高27％被試作為高分組，最低27％被試為低分組分別求出這兩組被試經(jīng)過(guò)試題百分比按以下公式計(jì)算試題區(qū)分度。D=PH—PL其中，D為區(qū)分度符號(hào)；PH為高分組經(jīng)過(guò)試題人數(shù)百分比；PL為低分組經(jīng)過(guò)試題人數(shù)百分比。心理測(cè)量學(xué)教案第170頁(yè)2、論文試題區(qū)分度計(jì)算（１）按測(cè)驗(yàn)總分由高到低依次排列試卷；（２）確定高分組低分組；分別確定測(cè)驗(yàn)總分25％、25％作為高低分組（3）列試題分析表；（4）按以下公式計(jì)算區(qū)分度。D為區(qū)分度指數(shù)；XH

為高分組得分總數(shù)；XL為低分得分總數(shù)；N為應(yīng)試總?cè)藬?shù)25%，H為這道題最低得分，L為這道題最低得分。心理測(cè)量學(xué)教案第171頁(yè)（二）用內(nèi)部一致性系數(shù)計(jì)算區(qū)分度心理測(cè)量學(xué)教案第172頁(yè)1、用點(diǎn)二列相關(guān)計(jì)算區(qū)分度公式:=答對(duì)該題被試在總分上平均分

=答錯(cuò)該題被試在總分上平均分

p=該題難度

q=1-pSt=全體被試總分標(biāo)準(zhǔn)差心理測(cè)量學(xué)教案第173頁(yè)15個(gè)學(xué)生某測(cè)題得分與總分情況學(xué)生123456789101112131415總分908180787770696555504942353110某題101111100010100心理測(cè)量學(xué)教案第174頁(yè)

2、用二列相關(guān)計(jì)算區(qū)分度適合用于兩個(gè)連續(xù)測(cè)量變量，但其中有一個(gè)因?yàn)槟撤N原因被分成兩個(gè)類別。（1）項(xiàng)目分?jǐn)?shù)連續(xù)，效標(biāo)或測(cè)驗(yàn)總分，分為高低或及格不及格。（2）效標(biāo)連續(xù)，項(xiàng)目分?jǐn)?shù)分為對(duì)、錯(cuò)或經(jīng)過(guò)、不經(jīng)過(guò)。心理測(cè)量學(xué)教案第175頁(yè)Xp為二分變量中高級(jí)組x值平均數(shù)Xq二分變量低級(jí)組x指平均數(shù)Xt為全部x平均數(shù)St全部x標(biāo)準(zhǔn)差p為高分組人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比q為低分組人數(shù)與總?cè)藬?shù)之比y是p與q交界處正態(tài)曲線高度rb=((Xp－Xq)×pq)/(St×y)rb=((Xp－Xt)×p)/(St×y)心理測(cè)量學(xué)教案第176頁(yè)例題：20個(gè)學(xué)生語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)總分和一個(gè)作文題、一個(gè)選擇題上得分情況。假如作文分37分以上（包含37）算經(jīng)過(guò)，計(jì)算作文分與總分相關(guān)。心理測(cè)量學(xué)教案第177頁(yè)學(xué)生1234567891011121314151617181920總分8652947265227683807576736291477481886258作文4737552722103542463940413852213942482927選題10011001111011011000心理測(cè)量學(xué)教案第178頁(yè)Xp=(86+52+83...＋74＋81＋88)/13=78.08)Xq=(72+65+22+76+47+62+58)/7=57.43p=13/20=0.65q=1-0.65(7/20)=0.35X=1417X2=105947St2=(X2/N)－(X/N)2=105947/20－(1417/20)2=277.63St=16.66當(dāng)p=0.65時(shí)，查常態(tài)曲線表得y＝0.3704rb＝((78.08－57.43)/16.66)×(0.65×0.35)/0.3704＝0.76心理測(cè)量學(xué)教案第179頁(yè)Z0.000.05...0.080.391.02.03.0p0.000.0190.03180.150.34130.47720.4986y0.39890.39840.397670.37040.24190.05390.0043心理測(cè)量學(xué)教案第180頁(yè)二列相關(guān)系數(shù)rb顯著性考驗(yàn)用下面公式：Z＝rb/((1/y)×pq/N)(7.8)代入公式（7.8）得：Z＝0.76/(1/0.37)0.65×0.35/20＝2.6查正態(tài)曲線表，假如Z值大于1.96，即為相關(guān)顯著。作文與測(cè)驗(yàn)總分有顯著相關(guān)。心理測(cè)量學(xué)教案第181頁(yè)

注意：計(jì)算二列相關(guān)系數(shù)時(shí)，要求二分變量分布在連續(xù)測(cè)量時(shí)必須是正態(tài)，即使樣本分布不太正態(tài)，總體分布也應(yīng)是正態(tài)。連續(xù)變量分布雖不要求是正態(tài)，但須是單峰和相當(dāng)對(duì)稱。當(dāng)兩個(gè)變量均為連續(xù)變量時(shí)，計(jì)算積差相關(guān)更加好。二列相關(guān)可靠性較積差相關(guān)差，并要求大樣本。當(dāng)一個(gè)連續(xù)變量分布不夠規(guī)則，如在量表值某一極限外沒(méi)有個(gè)案或組別甚少，而它們?cè)诹勘砩戏植季嚯x是否相等值得懷疑時(shí)，不能計(jì)算積差相關(guān)。此時(shí)能夠?qū)⑦@個(gè)變量分為兩個(gè)類別計(jì)算二列相關(guān)作積差相關(guān)預(yù)計(jì)值。心理測(cè)量學(xué)教案第182頁(yè)第三節(jié)選項(xiàng)分析選項(xiàng)設(shè)置不妥會(huì)降低題目標(biāo)難度,所以也要對(duì)選項(xiàng)作分析,看有沒(méi)有異常情況.通常判斷選項(xiàng)好壞有以下幾點(diǎn):1)正確答案無(wú)人選或少于其它選項(xiàng)人數(shù).2)錯(cuò)誤答案選人太多.3)正確選項(xiàng)高分組選擇人數(shù)少于低分組.4)錯(cuò)誤選項(xiàng)上高分組選擇人數(shù)多于低分組.5)選項(xiàng)無(wú)人選擇.6)未答人數(shù)較多.心理測(cè)量學(xué)教案第183頁(yè)題號(hào)組別選答人數(shù)正確答案ABCD未答1高分組592120B低分組2250121602高分組581015161A低分組2621153623高分組1715282812D低分組25111934114高分組14414365C低分組15610285心理測(cè)量學(xué)教案第184頁(yè)也能夠用高分組反應(yīng)情況來(lái)判斷選項(xiàng)選擇是否得當(dāng).1)選項(xiàng)ABCD*

高分組11922)選項(xiàng)ABC*D

高分組43333)選項(xiàng)A*BCD6016心理測(cè)量學(xué)教案第185頁(yè)項(xiàng)目分析步驟1.選取有代表性樣組實(shí)施測(cè)驗(yàn).2.計(jì)算每個(gè)人總分,然后按總分分組.3.計(jì)算高分組和低分組經(jīng)過(guò)每一題比率.4.分別求出每一測(cè)題難度和判別指數(shù).5.選項(xiàng)分析.6.修改測(cè)題或選項(xiàng).

心理測(cè)量學(xué)教案第186頁(yè)第七章測(cè)驗(yàn)編制與實(shí)施

第一節(jié)試題編制一試題類型及其選擇（一）試題類型１、客觀性試題２、非客觀性試題（二）試題選擇標(biāo)準(zhǔn)１、依據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)選擇題型。２、在同一測(cè)驗(yàn)中，試題類型不宜太多。３、選擇題型應(yīng)考慮經(jīng)濟(jì)性標(biāo)準(zhǔn)。心理測(cè)量學(xué)教案第187頁(yè)（三）命題普通標(biāo)準(zhǔn)

1)測(cè)題內(nèi)容要有代表性

2)測(cè)題難度要有一定分布范圍

3)測(cè)題文字要簡(jiǎn)明扼要,要防止使用深?yuàn)W字詞;一句話最好說(shuō)明一個(gè)概念;意義要明確.4)各測(cè)題間最好是獨(dú)立.5)正確答案只能有一個(gè).6)測(cè)題內(nèi)容不能超出被試團(tuán)體知識(shí)和能力范圍.7)所提問(wèn)題盡可能防止包括社會(huì)禁忌和個(gè)人隱私.8)測(cè)題數(shù)量要多一點(diǎn).心理測(cè)量學(xué)教案第188頁(yè)二多重選擇題編制（一）多重選擇題特點(diǎn)多重選擇題普通是由題干和選擇項(xiàng)兩個(gè)別組成。（二）多重選擇題優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)１、優(yōu)點(diǎn)（１）多重選擇題可適合用于各種不一樣層次認(rèn)知目標(biāo)。（２）多重選擇題可降低由隨機(jī)猜測(cè)對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)影響，提升測(cè)驗(yàn)信度。（３）多重選擇題含有診療學(xué)習(xí)困難功效，有利于改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果心理測(cè)量學(xué)教案第189頁(yè)（４）多重選擇題富有結(jié)構(gòu)性，故可防止題意不清缺點(diǎn)。（５）采取最正確選擇式試題能夠處理不屬于或?qū)蝈e(cuò)，非此即彼之類問(wèn)題，而其它客觀性試題卻不適合用于測(cè)量這類知識(shí)。２、缺點(diǎn)多重選擇題不適合用于測(cè)量學(xué)生組織材料及表示觀點(diǎn)能力，且難于編制確有誘答作用干擾項(xiàng)。心理測(cè)量學(xué)教案第190頁(yè)（三）多重選擇題編制標(biāo)準(zhǔn)１、題干意義要完整。２、題干陳說(shuō)要簡(jiǎn)單、明確，防止使用無(wú)須要修飾詞及過(guò)分復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)。３、選擇項(xiàng)中干擾必須含有似真性，確能起到對(duì)不具備對(duì)應(yīng)知識(shí)學(xué)生誘答、干擾作用。４、多重選擇題選擇項(xiàng)中，不宜使用重復(fù)詞語(yǔ)。５、多重選擇題應(yīng)注意題干與選擇項(xiàng)之間邏輯與語(yǔ)法上聯(lián)絡(luò)，防止提供選擇正確答案線索；在配成試卷中，正確選擇項(xiàng)應(yīng)無(wú)規(guī)則地排列在全部可能位置上。心理測(cè)量學(xué)教案第191頁(yè)三論文式試題編制在編制論文式試題時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：１、應(yīng)限定敘述題包含范圍，不使試題過(guò)于廣