青少年心理發(fā)展與教育123

青少年心理發(fā)展與教育123第1頁(yè)/共32頁(yè)1.孩子們好帶嗎?2.為什么不好帶呢？第2頁(yè)/共32頁(yè)教育非它，乃是心靈轉(zhuǎn)向

——柏拉圖第3頁(yè)/共32頁(yè)內(nèi)容提要：一、我們準(zhǔn)備好了嗎？二、青少年心理發(fā)展特點(diǎn)三、青少年的教育第4頁(yè)/共32頁(yè)一、我們需要準(zhǔn)備什么呢？自凈其意——《秘密》自正其行——《活法》自安其心——神與圣第5頁(yè)/共32頁(yè)自凈其意——“吸引力”法則當(dāng)你頭腦中出現(xiàn)一個(gè)思想，也會(huì)吸引其他同類的思想過(guò)來(lái)。青少年的心理健康我們活在一個(gè)觀念的世界當(dāng)中第6頁(yè)/共32頁(yè)自正其行——“修身”稻盛和夫的修行古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人積極的思維方式會(huì)引發(fā)良性的行為方式第7頁(yè)/共32頁(yè)自安其心——“神”與“圣”心安即是歸處把“心”放在腔子里我心不安，孩子們的心也會(huì)不安。第8頁(yè)/共32頁(yè)二、青少年心理發(fā)展特點(diǎn)（一）認(rèn)識(shí)青少年青少年期(adolescence

)從拉丁文“adolescere”來(lái)。Adolescence包含兩個(gè)意義長(zhǎng)大（togrowup）即將發(fā)育成熟（togrowintomaturity）年齡：廣義大約介于11-12歲至21-22歲之間的歲月。狹義大約介于12-13歲至18-19歲之間的歲月。

第9頁(yè)/共32頁(yè)（二）青少年的意義生理學(xué)觀點(diǎn)以個(gè)體生長(zhǎng)和性功能的成熟度為標(biāo)準(zhǔn)心理學(xué)觀點(diǎn)以個(gè)體心智能力、情緒穩(wěn)定性及自我概念是否明確為標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)學(xué)觀點(diǎn)以個(gè)體是否具備應(yīng)對(duì)社會(huì)與生活能力及社會(huì)認(rèn)可為準(zhǔn)。法律學(xué)觀點(diǎn)明文規(guī)定少年的年齡。以個(gè)體滿十二歲的當(dāng)天到未滿十八歲的前天為少年，在我國(guó)法律并無(wú)青年一詞。第10頁(yè)/共32頁(yè)青少年所代表的意義它代表一種逐漸成熟及成長(zhǎng)的階段；它代表一種艱辛蛻變的歲月；它代表一種繼肉體出生之后的另一種再生；它是受生理、社會(huì)、文化與心理四種現(xiàn)象的交互影響，和與社會(huì)環(huán)境互動(dòng)發(fā)展的結(jié)果。第11頁(yè)/共32頁(yè)（三）從理論脈絡(luò)看青少年的發(fā)展生物學(xué)觀點(diǎn)心理社會(huì)觀點(diǎn)生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)社會(huì)學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)文化人類學(xué)的觀點(diǎn)第12頁(yè)/共32頁(yè)1.生物學(xué)觀點(diǎn)絕對(duì)的生物學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)青少年期是一段生理與性成熟的時(shí)期，生物基礎(chǔ)因素是導(dǎo)致青少年所有行為與心理變化的主要原因，外在環(huán)境的影響是微不足道的。代表學(xué)者及其重要理論：G.StanleyHall(1844-1924)：風(fēng)暴（叛逆）期ArnoldGesell(1880-1961)：螺旋式成長(zhǎng)形態(tài)發(fā)展不只是向上式的，也是螺旋式的，既有向上的也有向下的轉(zhuǎn)變，因而導(dǎo)致不同年齡出現(xiàn)某些的重復(fù)。Ex:11歲與15歲普遍都很反叛好斗，而12歲與16歲卻相當(dāng)穩(wěn)定。第13頁(yè)/共32頁(yè)2.心理社會(huì)觀點(diǎn)青少年時(shí)期重要的發(fā)展任務(wù)接納自己的外觀、適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)男性或女性特質(zhì)與同齡的男女同伴都能發(fā)展適當(dāng)?shù)娜穗H關(guān)系。成為男性化或女性化的社會(huì)性別角色。能夠情緒及生活獨(dú)立於父母或其他成人。做好財(cái)務(wù)生涯的準(zhǔn)備。找到職業(yè)性方向，準(zhǔn)備投入職場(chǎng)的自我充實(shí)。為將來(lái)婚姻與組成家庭作準(zhǔn)備。想要並做到具社會(huì)責(zé)任的行為。建立行為準(zhǔn)則的一組價(jià)值觀或倫理系統(tǒng)─以符合現(xiàn)實(shí)生活需求。(Havighurst,1972)第14頁(yè)/共32頁(yè)3.生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)Bronfenbrenner青少年生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)社會(huì)影響對(duì)青少年成長(zhǎng)所在文化脈絡(luò)的發(fā)展之重要性。影響發(fā)展的因素包括五種環(huán)境系統(tǒng)論：微觀系統(tǒng)：指?jìng)€(gè)人賴以生活的情境，包括個(gè)人的家人、學(xué)校、同伴、遊玩的鄰近地方等中間系統(tǒng)：包括微系統(tǒng)內(nèi)各種對(duì)等交互的關(guān)係，ex：家人經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的關(guān)係，學(xué)校經(jīng)驗(yàn)對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的關(guān)係等。外在系統(tǒng)：指當(dāng)個(gè)人具有一個(gè)社會(huì)情境的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，對(duì)於個(gè)人即時(shí)情境之經(jīng)驗(yàn)的影響情況。Ex：一位獲得常需要外出旅行之職位的母親，可能會(huì)增加婚姻的衝突，而且也會(huì)改變其與青少年子女的互動(dòng)型態(tài)。宏觀系統(tǒng)：指?jìng)€(gè)人生活裡的文化，文化泛指行為型態(tài)、態(tài)度、道德、信仰與人類代代相傳的相關(guān)事務(wù)(習(xí)俗等)。時(shí)間系統(tǒng)：指?jìng)€(gè)人所處之大環(huán)境的社會(huì)歷史事件、個(gè)人人生的變遷型態(tài)，及個(gè)人人生的環(huán)境事件。第15頁(yè)/共32頁(yè)時(shí)間系統(tǒng)社會(huì)歷史事件人生的變遷型態(tài)人生的環(huán)境事件4資料來(lái)源：引自Santrock,1996,p.58性別年齡健康第16頁(yè)/共32頁(yè)4.社會(huì)學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論模式Bandura(1986,1989)認(rèn)為在三個(gè)學(xué)習(xí)的基本元素(PEB)之中產(chǎn)生交互作用，形成互惠決定論(reciprocaldeterminism)：1.個(gè)體的認(rèn)知(personal-cognitivevariables)2.環(huán)境的影響(environmentalinfluences)3.行為(behaviors)

例如青少年的飲食習(xí)慣(行為)，端視其在家庭中的飲食型態(tài)(環(huán)境)，以及他過(guò)去的飲食習(xí)慣及偏好(個(gè)體的認(rèn)知)，交互作用下所形成的。第17頁(yè)/共32頁(yè)圖5班度拉(A.Bandura)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論模式(1973)資料來(lái)源：引自Santrock,1996,p.53BEP(c)Personandcognitionenvironmentbehavior第18頁(yè)/共32頁(yè)5.文化人類學(xué)觀點(diǎn)以Mead(1901-1978)、Benedict(1887-1948)等學(xué)者的文化決定論（culturaldeterminism）、文化相對(duì)論（culturalrelativism）為代表。文化決定論：特定文化對(duì)發(fā)展中的個(gè)體之人格與行為有決定性的影響作用。文化相對(duì)論：各個(gè)社會(huì)有其各自不同的社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)型態(tài)、習(xí)性、風(fēng)俗、儀式與宗教信仰。所以文化是相對(duì)的。第19頁(yè)/共32頁(yè)（四）青少年的心理發(fā)展過(guò)程面臨生理和心理成長(zhǎng)的巨大轉(zhuǎn)變，是引發(fā)青少年發(fā)展特色的根源。發(fā)展有快速期與緩慢期之分，青少年期不但是快速成長(zhǎng)期，更要向成熟的成人個(gè)體之目標(biāo)前進(jìn)。在這大約十年的期間，個(gè)體經(jīng)過(guò)青少年早期的身體快速發(fā)展，由此引發(fā)了身體意象與自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)。也經(jīng)由青少年中期的思考方式大躍進(jìn)、尋求友誼與獨(dú)立自主的考驗(yàn)，而重新發(fā)現(xiàn)自我及認(rèn)識(shí)自我。之后進(jìn)入青少年晚期，表現(xiàn)出接近成熟的思考與行為模式，完成自我認(rèn)定的發(fā)展任務(wù)，準(zhǔn)備好邁向成人早期。第20頁(yè)/共32頁(yè)（五）青少年的身心發(fā)展特性身心發(fā)展之整體加速

青少年是身心發(fā)展非常急促的階段，在伴隨著生理成熟之際，心理發(fā)展亦出現(xiàn)了前所未有的明顯變化，正因如此，若未有適當(dāng)發(fā)展輔導(dǎo)，則容易產(chǎn)生問(wèn)題。

青春期萌動(dòng)青少年正值青春期，對(duì)于異性開(kāi)始產(chǎn)生興趣及對(duì)『性』產(chǎn)生好奇，此時(shí)亦正是學(xué)習(xí)其人際關(guān)系交往及性別角色認(rèn)同的重要時(shí)機(jī)，因此若是有所偏差對(duì)將來(lái)人格成長(zhǎng)可能有不良影響。第21頁(yè)/共32頁(yè)自我意識(shí)的增強(qiáng)

青少年自我意識(shí)開(kāi)始逐漸增強(qiáng)，他們漸漸地重視同伴的看法，而且不希望父母、老師，仍將其視為小孩子。因此表現(xiàn)在外的，即希望大家將其視為大人，可以和成年人有平等交流情感的空間和時(shí)間，在此時(shí)期若能適當(dāng)?shù)亟逃?，?duì)其將來(lái)自我概念及獨(dú)立上是非常重要的。

身心開(kāi)始發(fā)展，情感和意志仍然相對(duì)脆弱雖然身心發(fā)展逐漸成熟，但對(duì)青少年而言，其情感和意識(shí)仍未臻成熟，比起成年人，其情緒的處理而言，仍然較脆弱，可能顯示為任性、軟弱。因此，在此時(shí)應(yīng)多注意其對(duì)自我感情及情緒的控制調(diào)整。第22頁(yè)/共32頁(yè)三、青少年的教育與心理輔導(dǎo)“教”本身是一種“影響”的過(guò)程?！拜o導(dǎo)”也是一種“影響”。回歸教育的本質(zhì)，輔導(dǎo)才能與教育結(jié)合起來(lái)。宗亮東老師：“輔導(dǎo)工作是所有教育在生活當(dāng)中的落實(shí)?！陛o導(dǎo)即教育：教育之目的在使學(xué)生具備知識(shí)與智慧，輔導(dǎo)則提供經(jīng)驗(yàn)與啟示第23頁(yè)/共32頁(yè)（一）心法接納化育與文化的連接第24頁(yè)/共32頁(yè)2.常用的心理輔導(dǎo)技術(shù)沙盤家庭治療——薩提亞