高中數(shù)學教學自我反思

第頁共頁高中數(shù)學教學自我反思高中數(shù)學教學自我反思數(shù)學教育不僅關(guān)注學習結(jié)果，更關(guān)注結(jié)果是如何發(fā)生、開展的。從教學目的來看，每節(jié)課都有一個最為重要的、關(guān)鍵的、處于核心地位的目的。高中數(shù)學不少教學內(nèi)容適宜于開展研究性學習。從學習的角度來看，教學組織形式是教學設(shè)計關(guān)注的一個重要問題。假設(shè)我們能充分挖掘支撐這一核心目的的背景知識，通過選擇、利用這些背景知識組成指向本節(jié)課知識核心的、極富穿透力和啟發(fā)性的學習材料，提煉出本節(jié)課的研究主題，那么就需要我們不斷進步業(yè)務(wù)才能和程度。強調(diào)教法、學法、教學內(nèi)容以及教學媒介的有機整合。教學設(shè)計的難點在于教師把學術(shù)形態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為適宜學生探究的認知形態(tài)的知識。學生的認知構(gòu)造具有個性化特點，教學內(nèi)容具有普遍性要求。如何在一節(jié)課中把二者較好地結(jié)合起來，是進步課堂教學效率的關(guān)鍵。以下是我對教學的一些反思:1.對數(shù)學概念的反思——學會數(shù)學的考慮對于學生來說，學習數(shù)學的一個重要目的是要學會數(shù)學的考慮，用數(shù)學的目光去看世界。而對于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學，他不僅要能“做”，還應(yīng)當可以別人去“做”，因此教師對教學概念的反思應(yīng)當從邏輯的、歷史的、辨證關(guān)系的等方面去展開。2.對學數(shù)學的反思當學生走進數(shù)學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙——對數(shù)學有著自己的認識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學”這樣常常會進入誤區(qū)，因為師生之間在數(shù)學知識、數(shù)學活動經(jīng)歷、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。因此在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。3.對教數(shù)學的反思教得好本質(zhì)上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否可以符合我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時，我們自以為講清楚明白了，學生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒有很好的針對學生原有的知識程度，從根本上解決學生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個固定的程序去解決某一類問題，學生當時也許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的.東西。4.從自我經(jīng)歷方面的教學反思在教學中，我們常常把自己學習數(shù)學的經(jīng)歷作為選擇教學方法的一個重要參照，我們每一個人都做過學生，我們每一個人都學過數(shù)學，在學習過程中所品味過的喜怒哀樂，緊張、痛苦和歡樂的經(jīng)歷對我們今天的學生仍有一定的啟迪。當然，我們已有的數(shù)學學習經(jīng)歷還不夠給自己提供更多、更有價值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學生”以學習者的身份從事一些探究性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為做出反思。5.從學生角度方面的教學反思教學行為的本質(zhì)在于使學生受益，教得好是為了促進學得好。在講習題時，當我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的解法時，特別是一些奇思妙解時，學生外表上聽懂了，但當他自己解題時卻茫然失措。我們教師在備課時把要講的問題設(shè)計的非常精巧，連板書都設(shè)計好了，外表上看天衣無縫，其實，任何人都會遭遇失敗，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學生除了贊嘆我們教師的高超的解題才能以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學習上最大障礙的是的東西，而不是未知的東西”大數(shù)學家希爾伯特的教師富士在講課時就常把自己置于困境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學生看到教師的真實思維過程是怎樣的。人的才能只有在逆境中才能得到最好的鍛煉。經(jīng)常去問問學生，對數(shù)學學習的感受，借助學生的眼睛看一看自己的教學行為，是促進教學的必要手段。6.從參考資料方面的教學反思學習相關(guān)的數(shù)學教育理論，我們可以對許多理論中感到疑惑的現(xiàn)象做出解釋；可以對存在與現(xiàn)象背后的問題有比較清楚的認識；可以更加理智的對待自己和別人教學經(jīng)歷；可以更大限度的做出有效的教學決策。閱讀數(shù)學教學理論可以開闊我們教學反思行為的思路，不在總是局限在經(jīng)歷的小天地，我們可以看到自己的教學理論行為有哪些與特定的教學情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對這些行為有較為客觀的評價?？梢允刮覀兏永硇缘膹氖陆虒W反思活動并對反思得到的結(jié)論更加有信心。更為重要的是，閱讀教學理論，可以使我們理智的對待自己教學活動中“熟悉的”、“習慣性”的行為，可以從更深化的層面反思題目進而使自己的專業(yè)開展走上良性開展的軌道。教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)開展是不可或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學反思。沒有反思，專業(yè)才能不可能有本質(zhì)性的進步，而教學反思的對象和時機就在每一個教師的身邊?？傊當?shù)學教學中需要反思的地方很多，在數(shù)學課堂