部編版五年級下冊第四單元語文園地四一等獎創(chuàng)新教案（共2個課時）

部編版五年級下冊第四單元語文園地四一等獎創(chuàng)新教案（共2個課時）《語文園地四》教學方案

第1課時

【教學目標】

1.能交流、總結(jié)“抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心”的閱讀方法。

2.能從描寫人物動作、語言、神態(tài)的例句中體會人物的內(nèi)心，并能選擇一種情景進行仿寫。

【教學過程】

交流平臺

1.導入：同學們，本單元我們學習了抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物內(nèi)心的方法。我們看到了手術(shù)臺前擔憂病人的沃克醫(yī)生，手術(shù)臺上毅力驚人的劉伯承，感受到了毛主席老來喪子的無限悲痛，更體會到了方志敏作為共產(chǎn)黨員清廉的美德。這節(jié)課我們來交流一下這種方法。（板書：語文園地四）

2.學生閱讀“交流平臺”，梳理方法。

（1）課件出示交流平臺。

（2）引導：讀讀“交流平臺”，你從中得到了什么信息？畫出關(guān)鍵語句并作批注。

（3）學生自讀交流平臺并作批注，小組討論交流。

（4）全班交流，教師相機板書關(guān)鍵詞。（板書：動作語言神態(tài)）

預(yù)設(shè)1：通過人物的語言、動作、神態(tài)體會人物的內(nèi)心世界是一種很好的方法。

預(yù)設(shè)2：從《軍神》劉伯承的語言中可以感受到他頑強的意志和堅定的信念。

預(yù)設(shè)3：從沃克醫(yī)生的神態(tài)變化中能夠體會他內(nèi)心的變化。（板書：關(guān)注動作、語言、神態(tài)的變化）

3.練一練，學運用。

（1）學過的課文中，你還從哪些人物的動作、語言、神態(tài)，體會到了人物的內(nèi)心？和同學交流一下。

（2）小組交流。

（3）小組派代表作匯報發(fā)言。

教師相機出示課件：

脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，由衷地說：“年輕人，我真擔心你會暈過去?！?/p>

病人臉色蒼白。他勉力一笑，說：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”

沃克醫(yī)生嚇了一跳，不相信地問：“我割了多少刀？”

“七十二刀。”

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

“你過獎了?！?/p>

（4）教師引導：這段話中不僅有語言描寫，還有神態(tài)描寫，如“臉色蒼白、勉力一笑”，“臉色蒼白”說明劉伯承忍受著手術(shù)中的劇烈疼痛，“勉力一笑”表現(xiàn)了劉伯承無所畏懼、堅強如鋼的品質(zhì)。

4.拓展練習。

朗讀下面的句子，說說你是如何體會人物的內(nèi)心的。

（1）“我？”桑娜臉色發(fā)白，說，“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”（選自六上課文《窮人》）

預(yù)設(shè)：這句話通過對桑娜的神態(tài)和語言的描寫，表現(xiàn)她內(nèi)心的忐忑不安和擔心。

（2）“我跨進書店，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下擠過去，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關(guān)系，我總算擠到里邊來了。在一排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書?！保ㄟx自林海音《竊讀記》）

預(yù)設(shè)：這段話中通過“我”的動作描寫，表現(xiàn)了“我”迫不及待地想找到書的心情。

5.教師小結(jié)：同學們，抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心想法，可以加深對文章內(nèi)容的理解，是一種很好的閱讀方法。大家以后可以運用這樣的方法去閱讀其他寫人的文章。（板書：體會人物的內(nèi)心）

設(shè)計意圖：引導學生自己總結(jié)交流本單元課文的表達方法，鞏固抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫，體會人物內(nèi)心的方法。引導學生運用這種方法去閱讀其他文章，達到學以致用的目的。

詞句段運用

第一題：情景仿寫

1.出示“詞句段運用”的第一部分內(nèi)容。學生默讀，明確要求。

從見到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙。

黃繼光憤怒地注視著敵人的火力點，他轉(zhuǎn)過身來堅定地對營參謀長說：“參謀長，請把這個任務(wù)交給我吧！”。

將軍看了看他們桌子上的罐頭，喉嚨哽了一下，說：“同志們……”停了一下，又說：“孩子們，我給大家分菜，每人一筷子?！?/p>

2.引導學生通過例句體會人物內(nèi)心。

（1）小組討論：從這三個例句中，你分別體會到人物怎樣的內(nèi)心活動？是從哪里體會到的？

（2）全班交流，教師點撥。

預(yù)設(shè)1：從第一個例句中的“整整一天沒說一句話”“一支接著一支地吸著煙”等動作描寫，能體會到毛主席的悲傷、心痛。

預(yù)設(shè)2：第二個例句，從黃繼光的神態(tài)、動作和語言描寫，感受到了黃繼光對敵人的仇恨和主動接受任務(wù)的決心。

預(yù)設(shè)3：第三個例句中，從將軍的動作、語言，感受到了將軍的感動和對戰(zhàn)士們的關(guān)愛。

3.引導學生選擇一種情境仿寫。

（1）啟發(fā)學生思考：結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，或在生活、影視作品中所見的情境，想想焦急地等人時，人們的心情會是怎樣的？一般會有哪些舉動？表情如何？會說些什么？

（2）學生小組討論，選代表在全班交流。教師相機點撥。

預(yù)設(shè)1：心情急躁時，一般會有“探頭張望”“眼睛死死地盯著遠方”等動作,臉上滿是焦急卻極力掩飾。

預(yù)設(shè)2：還可能會打電話催促對方“你怎么還不過來”。

（3）從“焦急地等人、期待落空、久別重逢”中選擇一種情景仿寫。教師巡視指導。

（4）全班交流匯報，教師引導學生圍繞“人物的動作、語言、神態(tài)是否準確表達出人物內(nèi)心”這一標準展開評價。

預(yù)設(shè)1：時間一分一秒地過去，爸爸在家門口不停地走來走去，他眉頭緊蹙著，時不時探頭看看大路上的人影，嘴里不停地喃喃著：“怎么還沒回來，怎么還沒回來……”

預(yù)設(shè)2：媽媽今天本來是要帶我出去玩，卻一聲不吭地走了。我低著頭，皺著眉頭，心里想著：為什么不告訴我一聲再走呢？我滿臉失望地回到了房間，躺在床上看著天花板，心里滿是委屈。

預(yù)設(shè)3：在機場看到爸爸的那一刻，小明不顧一切飛奔過去，緊緊抱住了爸爸，心中的思念頓時化成兩泓清泉止不住地流，嘴里不停地念叨著：“五年了，我已經(jīng)五年沒見到你了，爸爸……”

4.拓展積累。

（1）出示描寫人物特點的詞語。

妙語連珠、伶牙俐齒、結(jié)結(jié)巴巴、對答如流

指手劃腳、手忙腳亂、手舞足蹈、七手八腳

聚精會神、全神貫注、目不轉(zhuǎn)睛、閉目養(yǎng)神

（2）朗讀積累。

設(shè)計意圖：運用本單元學到的表達方法，訓練學生選擇一種情景對人物進行動作、語言和神態(tài)描寫，達到讀寫結(jié)合的目的。

三、課堂小結(jié)

同學們，這節(jié)課我們交流總結(jié)了“抓住人物的動作、語言、神態(tài)，體會人物的內(nèi)心”的閱讀方法，并能仿照例句選擇一種情景進行仿寫。這節(jié)課的收獲可真不少！

四、布置作業(yè)

情景仿寫：作業(yè)本不見了

要求：抓住人物的語言、動作、神態(tài)寫出人物的內(nèi)心。

【板書設(shè)計】

語文園地四

(

語言

)(

神態(tài)

)(

動作

)

(

關(guān)注動作、語言、神態(tài)的變化，

體會人物的內(nèi)心

體會

人物的內(nèi)心

)

2《語文園地四》教學方案

第2課時

【教學目標】

1.能體會描寫“人物與平時不同的表現(xiàn)”這一表達方式的效果，并能仿說句子。

2.了解篇章書寫的格式要求，書寫時能做到標題和作者位置醒目、段落分明。

3.朗讀、背誦古詩《涼州詞》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

【教學過程】

詞句段運用

第二題：人物與平時不同的表現(xiàn)

1.下面句子寫出了同一個人物前后不同的表現(xiàn)，體會它們的表達效果，照樣子說一說。

2.出示例句，指名朗讀。

手術(shù)臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。

平時遇到不順心的事我都能一笑而過，可是這件事讓我實在無法釋然，胸口總像是被什么堵住了似的，白天心神不寧，晚上也無法入睡。

3.學生小組討論，說說從例句中體會到了什么。

4.全班交流。教師相機點撥。

預(yù)設(shè)：

（1）第一個例句：沃克醫(yī)生平時是“從容鎮(zhèn)定”的，這次卻“雙手顫抖”“額上汗珠滾滾”，通過強烈的對比，能體會到沃克醫(yī)生給劉伯承做手術(shù)時心里特別緊張。

（2）第二個例句：平時“我”遇到不順心的事都能一笑而過，這次卻“無法釋然”，強烈的反差中，能體會到這件事一定非同小可。

追問：為什么你有這種感覺？這兩個例句有什么樣的表達特點？

預(yù)設(shè)：兩個例句都寫了人物與平時截然不同的表現(xiàn)，像這樣將同一個人對比明顯的兩種表現(xiàn)放在一起，表達效果顯得特別強烈。（板書：對比表達效果強烈）

5.牛刀小試

（1）教師出示一些前后反差明顯的詞語，結(jié)合例句，引導學生進行仿說。如輕言細語和大呼小叫，笑容滿面和表情嚴肅等。

（2）讓學生在小組中練習自由仿說。

（3）全班交流，師生共同評價。

預(yù)設(shè)1：老師要報分數(shù)了，我嚇得不敢抬頭，雙手直哆嗦?！袄蠲鳎?6分?！卑。铱嫉媚敲春?？我偷偷捂著嘴笑，用眼角的余光，得意地環(huán)顧四周。

預(yù)設(shè)2：一向嘻嘻哈哈的小明，今天怎么一點聲音都沒有，看他神情嚴肅地坐在座位上，兩眼無光望著窗外，究竟是發(fā)生什么事了呢？

小結(jié)：我們可以通過人物的動作、語言、神態(tài)描寫，來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，還可以通過同一個人物前后不同的表現(xiàn)對比來表現(xiàn)人物的內(nèi)心。

設(shè)計意圖：運用本單元學到的表達方法，體會將同一個人物前后不同的表現(xiàn)進行對比的表達效果，引導學生說出同一個人物前后不同的動作、語言、神態(tài)。

二、書寫提示

1.出示書寫范文，明確學習內(nèi)容是規(guī)范篇章書寫。

2.引導學生交流書寫要點及方法。

（1）讓學生默讀短文，觀察書寫格式。

（2）出示書寫格式提示，指名讀。

（3）學生交流書寫格式要點。

①標題和作者要寫在醒目的位置。（板書：標題、作者要醒目）

②段落要分明。（板書：段落要分明）

（4）除了書上提示的要點之外，還需要注意什么？

預(yù)設(shè)1：標題和作者分兩行，各自居中。

預(yù)設(shè)2：每段另起一行，開頭空兩字格。

預(yù)設(shè)3：每行字要寫在橫格線的中間。

預(yù)設(shè)4：字與字的間距盡量相等。

3.學生根據(jù)示范練習書法作品《帆》，讓學生在橫格紙上抄寫。

4.讓學生先圍繞書寫要點自評，然后同桌或小組交流，推薦寫得好的在全班展示。

5.教師點評指導。

6.拓展欣賞。

（1）出示優(yōu)秀書法作品。

這兩幅作品出自顧仲安先生，他生于1956年，連續(xù)四次榮獲全國硬筆書法大賽最高獎，《中國鋼筆書法》《文匯報》《新民晚報》等報刊先后對其作品作為專題報道，共出版字帖與專著計五十余種。

（2）學生欣賞點評。

設(shè)計意圖：引導學生觀察書法作品《帆》，讓學生自己發(fā)現(xiàn)寫書寫時需要注意的問題。指導學生書寫并展示作品成果，激發(fā)學生練習硬筆書法的興趣。

日積月累

過渡：迄今一千多年的唐朝，是我國詩歌發(fā)展的顛峰時期，許多詩人以邊塞的生活見聞為內(nèi)容，寫下了一首首豪邁大氣的邊塞詩。今天我們一起來學習王之渙寫的邊塞詩《涼州詞》。（板書：涼州詞）

1.學習古詩《涼州詞》（黃河遠上白云間）。

（1）誦讀正音。

①教師提示學生要讀準字音，可播放音頻幫助學生正音。

點撥：“仞”讀作“rèn”，“羌”讀作“qiāng”。

②同桌之間練讀古詩，教師指名朗讀。

（2）知人論世。

①作者簡介：王之渙(688-742)唐代詩人。字季凌，絳州（今山西新絳縣）人。影響和地位：其詩多被當時樂工制曲歌唱，名動一時，常與高適、王昌齡等相唱和，以善于描寫邊塞風光著稱。用詞十分樸實，然意境極為深遠。代表作品：《登鸛雀樓》《涼州詞》

②創(chuàng)作背景：根據(jù)王之渙墓志銘可知，726年（唐玄宗開元十四年）王之渙辭官，過了15年的自由生活?！稕鲋菰~》當作于其辭官居家的15年期間，即727年（開元十五年）至741年（二十九年）。

（3）解讀詩題。

涼州詞又稱涼州曲，是盛唐時流行的一種曲調(diào)名。涼州，今甘肅省武威市，因“地處西北，常寒涼也”而得名。

（4）疏通詩意。

①小組合作：借助字典等工具書，結(jié)合創(chuàng)作背景，讀懂詩意。

②小組推選代表在班級發(fā)言，全班交流。

教師相機點撥：

A.詞義：“羌笛”是邊塞流行的一種樂器；“何須”就是何必；“楊柳”指的是《折楊柳》曲，寓意別情。

B.詩意：黃河好像從白云間奔流而來，玉門關(guān)孤獨地聳峙在高山中。何必用羌笛吹起那哀怨的《折楊柳》曲去埋怨春光遲遲不來呢，原來玉門關(guān)一帶春風是吹不到的啊。

（5）古詩賞析。

結(jié)合插圖引導想象，詩中蘊含著怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：《涼州詞》中流露出戍邊將士的思鄉(xiāng)之情。（板書：思鄉(xiāng)之情）

（6）情境誦讀。

①誦讀時注意語調(diào)和重音的變化。

②邊讀邊體會戍邊將士的思鄉(xiāng)之情。

（7）情境背誦。

同桌、小組間用不同形式練習朗讀，熟讀成誦，可以用《涼州詞》的情境課文背誦版檢驗學生的背記情況。

（8）鞏固練習。

下列理解不恰當?shù)囊豁検?D)

A.詩歌前兩句以遠川高山襯托“孤城”，描繪出邊地的雄闊蒼涼之景。

B.“楊柳”是雙關(guān)語，既指音樂的曲調(diào)，又指現(xiàn)實中的楊柳樹。

C.詩歌用“何須”二字，由邊地圖景描繪轉(zhuǎn)入情感抒發(fā)。

D.全詩極寫戍邊者不得還鄉(xiāng)的怨情，情緒消極悲切。

（9）拓展閱讀。

①導入：《涼州詞》這一曲調(diào)在唐朝很流行，當時很多詩人都寫過《涼州詞》，我們再來讀一首邊塞詩《涼州詞》。

②出示：《涼州詞》

[唐]王翰

葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

③誦讀正音。

④疏通詩意。

酒筵上甘醇的葡萄美酒盛滿在夜光杯之中，正要暢飲時，馬上琵琶也聲聲響起，仿佛催人出征。如果醉臥在沙場上，也請你不要笑話，古來出外打仗的能有幾人返回家鄉(xiāng)？

2.學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

過渡：古代的交通和通訊都非常的不方便，離別容易，相見難，所以送行就成了人們表達深情厚誼的一種方式。接下來要學習的這首詩就是千古傳誦、膾炙人口的送別詩。(板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵)

（1）誦讀正音。

①教師提示學生要讀準字音，可播放音頻幫助學生正音。

②同桌之間練讀古詩，教師指名朗讀。

點撥：“孟”讀作“mèng”，“陵”讀作“l(fā)íng”。

（2）知人論世。

①作者簡介：李白（701-762），唐代詩人。字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”。影響和地位：有“詩仙”之美譽，與杜甫并稱“李杜”。代表作品：《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《早發(fā)白帝城》等。

②創(chuàng)作背景：開元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去廣陵，便托人帶信，約孟浩然在江夏相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

（3）解讀詩題。

黃鶴樓在湖北武漢，是江南三大名樓之一。廣陵就是現(xiàn)在的江蘇省揚州市，是唐朝最繁華的都市之一，相當于現(xiàn)在的上海、廣州。孟浩然是李白的忘年交。

（4）疏通詩意。

①小組合作：借助字典等工具書，結(jié)合創(chuàng)作背景，讀懂詩意。

②小組推選代表在班級發(fā)言，全班交流。

教師相機點撥：

A.詞義：“故人”指好朋友孟浩然；“黃鶴樓”點明了送行的地點；“煙花三月”指暮春時節(jié)、花開之季；“天際流”的意思是流向天邊。

B.詩意：（李白）在黃鶴樓送別好朋友（孟浩然）去揚州。在繁花似錦、春光爛漫的三月里，朋友坐船順流而下到揚州去。好朋友的船越走越遠，漸漸消失在藍天的盡頭，只有那滔滔的長江水，滾滾地向天邊流去。

（5）古詩賞析。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》蘊含著怎樣的情感？

預(yù)設(shè)：詩中蘊含著作者對朋友的依依惜別之情。（板書：依依惜別之情）

（6）情境誦讀。

①誦讀時注意語調(diào)和重音的變化。

②邊讀邊體會作者對朋友的依依惜別之情。

（7）情境背誦。

同桌、小組間用不同形式練習朗讀，熟讀成誦，可以用《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的情境課文背誦版檢驗學生的背記情況。

（8）鞏固練習。

①首句“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”點明送別的時間是_______，地點是_______，被送的人要去的地方是_____。（三月黃鶴樓揚州）

②這是一首送別詩，但詩中只字未提送別，詩中最能表現(xiàn)詩人對朋友的深情厚誼、依依不舍之情的句子是_______________，______