小班游戲活動(dòng)：“傘兒傘兒撐起來”優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和反思

小班游戲活動(dòng)：“傘兒傘兒撐起來”優(yōu)秀授課方案和反思在睜開“小兔乖乖”這一主題活動(dòng)過程中，有一部分孩子將長毛絨玩具小兔帶到少兒園來玩，漸漸地帶長毛絨玩具的孩子多了起來，而且不不過是小兔，有小雞、小鴨等等。老師發(fā)現(xiàn)，孩子們議論最多的話題就是這些他們熟悉的小動(dòng)物，開初孩子們對動(dòng)物顯然的外形特點(diǎn)、叫聲等感興趣，而近階段，他們話題轉(zhuǎn)到動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)上，所以，我們把這節(jié)課的重點(diǎn)落在動(dòng)作上。本源于班級的基礎(chǔ)我班絕大部分是外來務(wù)工人員的子女，平時(shí)家長忽略對孩子語言能力的培養(yǎng)，孩子對事物的表達(dá)不是很清楚，語句也不完滿，所以，想借助這一活動(dòng)提高孩子的語言表達(dá)能力。本源于習(xí)慣的培養(yǎng)小班上學(xué)期,經(jīng)過一系列游戲化的學(xué)習(xí)活動(dòng),孩子愿意聽、愿意說，但部分孩子不能夠傾聽老師和伙伴的說話。而傾聽老師和伙伴的說話是孩子成長過程中必定具備的經(jīng)驗(yàn)，所以，想借助這一活動(dòng)提高孩子的傾聽能力。鑒于以上幾方面，設(shè)計(jì)了這一活動(dòng)。二、活動(dòng)目標(biāo)：、在游戲中學(xué)著用短句表達(dá)動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)，能學(xué)習(xí)傾聽老師和伙伴的講話。、喜歡與伙伴一起玩，快樂地在游戲中互動(dòng)。三、活動(dòng)準(zhǔn)備：草地背景圖，小傘和動(dòng)物等插入教具。四、活動(dòng)過程：（一）誰來了？聽聽、看看、說說、做做，師生共同依照不同樣動(dòng)物的動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行歸類。、（出示背景圖）今天小動(dòng)物們都到草地上來玩了，你們看誰來了？（小兔）小兔是怎么來的？（出示兔子）用兒歌總結(jié)：來來來，來來來，小兔小兔跳過來。還有什么朋友也是跳過來的？同樣用兒歌總結(jié)。跳過來的朋友我們叫他跳跳的朋友。、聽小動(dòng)物的叫聲，猜猜誰來了？（小鴨）小鴨是怎么來的？兒歌總結(jié)，老師說前半句引導(dǎo)孩子說后半句。來來來，來來來，小鴨小鴨怎么來？走來的朋友我們叫他們走走的朋友，你們還知道有哪些走走的朋友？每個(gè)小動(dòng)物都用兒歌總結(jié)走路的特點(diǎn)，師幼共同完成兒歌。、用猜謎語的方式來猜猜什么動(dòng)物來了？（小蜜蜂）小蜜蜂是怎么來的？引導(dǎo)少兒自己用兒歌總結(jié)，來來來，來來來，什么動(dòng)物怎么來？來來來，來來來，小蜜蜂小蜜蜂飛過來。飛過來的動(dòng)物我們叫他們飛飛的動(dòng)物，還有什么動(dòng)物是飛來的呢？、老師用兒歌完滿總結(jié)來來來，來來來，跳跳的朋友跳過來。來來來，來來來，走走的朋友走過來。來來來，來來來，飛飛的朋友飛過來。（二）躲雨在老師的引導(dǎo)下，少兒依照小動(dòng)物不同樣的走路特點(diǎn)幫助他們躲在不同樣的傘下。、小動(dòng)物在草地上玩得真快樂，突然轟隆隆天要下雨了朋友們要淋濕了，怎么辦呢？、少兒幫助小動(dòng)物躲雨。（三）情況游戲：傘兒傘兒撐起來。、教師介紹游戲規(guī)則。）傘兒傘兒撐起來，跳跳的朋友跳進(jìn)來。傘兒請什么朋友進(jìn)來？）撐傘的小朋友說的話不能夠重復(fù)。、做游戲：）老師和兩個(gè)小朋友分別撐三把傘，進(jìn)行游戲。）三個(gè)小朋友自己撐傘，進(jìn)行游戲。（四）延伸其實(shí)除了剛剛小朋友說到的這些朋友，還有很多的朋友。如：爬爬的、跑跑的等，請小朋友回去后大家再來做游戲。1、目前在新理念下，教師的迷惑是，老師怎么教，孩子怎么學(xué)？，這個(gè)活動(dòng)將舊的教材賜予了新的內(nèi)容，表現(xiàn)了教師的一種思慮。、授課目的定位一致，都是針對孩子，而且確實(shí)，吻合年齡特點(diǎn)和班級實(shí)質(zhì)發(fā)展水平。、創(chuàng)立了與授課目的相適應(yīng)的授課環(huán)境，供應(yīng)了有必然層次的、可供少兒實(shí)踐操作的資料。、授課過程中，有機(jī)整合了各種教育因素，授課的方法、手段、形式比較合適、多樣，吻合授課內(nèi)容的需要，較有效地實(shí)現(xiàn)了授課目的。、授課過程表現(xiàn)了師幼互動(dòng)，少兒情緒快樂，主動(dòng)參加，且習(xí)慣較優(yōu)秀。、教師的隨即性有所欠缺，當(dāng)孩子在某處說不出時(shí)，可連續(xù)啟示孩子用自己的經(jīng)驗(yàn)來說。、