讓評價量表的制作過程成為理解建構的過程 論文

讓評價量表的制作過程成為理解建構的過程——以統編必修下第五單元演講稿評價量表制作為例摘要：評價量表作為重要的評價方式不應該只作為評價手段出現，其制作過程應該成為學生對學習內容理解建構的過程。教師在引導學生制作評價量表時要具有任務意識、過程意識、主導意識、主體意識；以“演講稿評價量表”為例，學生通過“接觸個案，概括特征”“比較類文，補充特征”“延伸閱讀，驗證強化”“梳理分類，完善量表”等四個步驟參與到演講稿評價量表的制作中，有益于他們明確學習方向，理解學習內容，建構學習框架，遷移學習能力。 關鍵詞：評價即學習；評價量表制作；理解建構

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出，課程評價要“有利于教師發(fā)現學生學習上的優(yōu)勢和在此基礎上提出有針對性的發(fā)展建議，同時反饋自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身發(fā)展”。 【1】《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》則強調“評價不僅要關注外在的學習效果，更要關注內在的而學習品質”“注意通過評價引導學生會學習，自覺提升語文學科核心素養(yǎng)”[2]；強調“評價的過程即學習的過程”[3]。從比較中可以看出《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》在評價上的三點變化：更強調學生的主體地位，更關注學生的內在學習品質，更注重核心素養(yǎng)的提升。核心原則上是強調讓評價伴隨學習過程，促進學生更好地學習。那么，如何讓評價伴隨學習過程，怎樣的評價才能促進學生更好地學習呢？這成為“新課程”“新課標”視域下課程評價亟需解決的問題，也是課程評價探索與研究的方向。近幾年，評價量表因為其標準細化、過程性強被越來越多的一線教師用于學習評價中。但是，我們在教學中一般是向學生出示教師制作好的評價量表，對學生而言，這樣的量表重結構，少思維，強調的是結果，而不是過程，對學生的深度學習促進作用有限。如果我們在教學中讓學生參與到評價量表的制作中來，情況就完全不同了。學生參與到學習評價量表的制作中來，會經歷知識產生的過程，有益于他們明確學習方向，理解學習內容，建構學習框架，遷移學習能力。這樣，量表的制作過程會成為一個重視建構、強調思維、關注創(chuàng)造的過程，既能始終伴隨學生的學習過程，也能真正起到促進學生更好地學習的終極目標。 當然，量表制作的過程也是教學的一部分，需要教師精心設計，而不是毫無章法地讓學生去盲目制作，這個過程需要教師具備四個意識。1.任務意識。在量表制作之前，教師要明確量表能給學生提供的知能，即希望學生學會的陳述性知識（事實信息、詞匯、基本概念）和程序性知識（基本技能和具體技能）。知識和技能是獲得深入持久理解及學會遷移的手段，但是它們的獲得渠道如果是教師的傳授或學生的死記硬背，那么，在具體的運用情境中就很難實現遷移。所以，教師需要在量表制作之前明確給學生具體的學習任務，讓他們帶著任務參與到量表的制作中來。 2.過程意識。讓評價量表成為學生自主的過程性評價，必須設計讓學生能始終參與進來的系列活動，這些活動能保證學生能從中學會自我監(jiān)控和調節(jié)自己的學習，并能通過自我反思改進學習?！鞍堰^程性評價自然嵌入在過程性評價中，設計好過程性評價工具的使用過程也是教學設計的重要內容之一”。[4]

3.主導意識。長期以來，學生一直處于被評價的位置上，無論是他們對于自己在語文學習活動中的角色定位、對語文學習的評價能力，還是主動參與評價的意識，都是比較欠缺的。在培養(yǎng)學生參與語文學習評價的意識和能力方面，教師應該處于一種主導地位，要做好“思想準備、知識準備和技術準備”[5]。思想準備就是想辦法讓學生站在更高的層面去考慮學習內容、目標過程、方法和結果的關系；知識準備就是利用適當的時機，向學生介紹一些簡單的語文學習評價方面的知識；技術準備，就是設計明確的步驟和評價要求，方便學生操作；將自我管理納入評價內容，培養(yǎng)自我管理意識。4.主體意識。量表評價的對象是學生的學習過程，量表評價的指向是促進學生學習、提升學生的元認知能力。元認知是指當一個人學習或表現時，有意識地反思自己的思維和學習品質以及監(jiān)督自身行為的有效性。研究人員指出，元認知能力對于大多數學生來說并不是自發(fā)出現的；因此，教師必須表達出元認知的重要性，并有意去培養(yǎng)它們[6]。在量表制作與使用的過程中，教師要始終注意調動學生的參與面與參與度，讓學生在這一過程中提升元認知能力。 下面以統編教材必修下第五單元的核心任務“完成一篇精彩的演講稿”為例，來具體闡明讓學生參與評價量表制作過程的具體方法與步驟。1.接觸個案，概括特征。知識包括四種類型，除前文提到的陳述性知識和程序性知識之外，還有策略性知識和元認知經驗。要“掌握”演講辭的寫作，如果只是把演講辭的類型與特點羅列出來作為陳述性知識讓學生了解與記憶是很難寫出一篇好的演講辭的，因為學生必須“理解”在什么情況下，對哪一類對象，運用怎樣的論據，什么樣的演講語言，才能達到演講的真正目的。而想使學生“理解”，就需要為學生設計真實的語言運用環(huán)境，設計具體的語文實踐活動，引導學生運用所學知識解決實際問題。那么，這一學習任務就升級為程序性知識、策略性知識了。在完成任務的過程中，如果教師能恰當地通過評價量表的制作來引導學生去有意識地反思自己的思維與學習品質，監(jiān)督自身的行為，則又將其提高至元認知經驗的學習層面了。顯然，到這個時候，學生才可以監(jiān)控和調節(jié)自己的寫作活動，能在不斷反思修改中完善自己的寫作，達到真正記住知識、理解知識并能在變化了的新情境中靈活遷移運用知識的目標。因此，第一步就是讓學生分小組在認真閱讀《<人民報>創(chuàng)刊紀念會上的演說》基礎上總結出演講稿的特點并由小組據此自行制作初步的量化表格。高一的學生已經具備一定的閱讀鑒賞能力，能夠在教師的引導下，研讀經典范例，歸納出演講稿的突出特點；也能夠完成簡單的量化表格的制作。這個階段是讓學生在鮮活具體的個例分析中完成對演講稿特殊性的認識；同時，也是學生對自己在這類實用類文本寫作方面的基礎性、前置性評價，讓他們認識到自己在哪些方面還有待加強。2.比較類文，補充特征。接下來，先讓學生讀《馬克思墓前的講話》草稿版，讓學生將其與原版進行對比，概括出修改前后的差別，進一步明確演講稿特點；再讓學生依次從演講對象、演講目的、演講場合、演講主題、演講主要內容等幾個方面將《在馬克思墓前的講話》這篇特殊的演講稿與《<人民報>創(chuàng)刊紀念會上的演說》比較，明確異同點，對上一步完成的量表初稿進行補充、完善。3.延伸閱讀，驗證強化。然后，讓學生補充觀看《后浪》演講視頻和閱讀蔡元培的《就任北京大學校長之演說》，與前面總結出的演講稿的特點作比較，對照表格驗證打鉤，將多出來的特點在表格中再進行補充。4.梳理分類，完善量表。小組合作按照要求梳理出高質量演講稿的特征，并將具體零碎的內容進行整合歸納。然后，教師提供量表格式示例，讓學生將歸納出的一級要求填在最左邊一列；將二級要求填在中間一列；將細化的三級要求填在第三列；最后填寫具體分值和設置賦分欄，賦分欄要體現自評、他評，要明確評分等級要求，各項均設四個等級（優(yōu)、良、合格、不合格），20分項中3分一個等級，10分項中2分一個等級，讓評分等級具體化。表1：學生參與制作的演講稿評價量表一級要求二級要求三級要求分值自評組評內容充實主題鮮明切合題意，中心突出，觀點具有時代性、針對性，體現正確價值觀。20分對象明確選材注意聽眾了解和關心的話題，內容符合聽眾認知，注意和聽眾互動。10分情感真摯真誠不造作，能激起聽眾的共鳴，能給聽眾以啟發(fā)教育。10分結構嚴謹重點突出重點內容集中在文章的主體部分，能體現演講中心和目的。10分層次清晰開頭、正文、結尾整體結構完整清晰，正文部分結構嚴謹且便于聽眾迅速把握。20分語言生動用詞準確用詞準確、豐富，善于根據需要運用口語、書面語，關聯詞能準確表述句間關系。10分句式多變能綜合恰當使用長句、短句，整句、散句，不同語氣的句式。10分善用修辭能綜合恰當使用多種修辭，如比喻、排比、反問等。10分也可以引導學生進一步通過語言的描述細化不同等級的標準要求，比如，“修辭”這一項可以引導學生去對它作如下四個等級的描述“能綜合恰當使用三種及三種以上修辭手法”“能綜合恰當使用兩種修辭手法”“能恰當使用一種修辭手法”“修辭手法兩處以上使用不恰當或未使用修辭手法”。最好能從往屆學生或本班學生以前的演講稿（姓名已經清楚）中收集樣例，把他們打印出來附在評價標準之下，分別代表不同表現水平和目標，這樣可以使表現性準則和表現水平變得更清晰和具體[7]。和在課堂上直接講授演講稿知識，直接提供制作好的評價量表相比，以上通過讓學生以表現性任務的形式參與到評價量表的制定中來的做法，顯然更能幫助學生建構知識體系、理解知識內涵。在接下來的演講稿寫作中他們會更積極主動地以這份評價量表來進行自我監(jiān)測、督促、反思，從而達到遷移運用的目標。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗版）[S]北京.人民教育出版社，2003：11

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S]北京.人民教育出版社，2020：44

[3]王意如，葉麗新，鄭桂華，等.普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）教師指導·語文[M]上海.上海教育出版社，2020:305.[4]吳東，高揚.高中語文學習任務群詳解與案例叢書·實用性閱讀與交流[M]北京:語文出版社，2021:5.[5]王意如