2022-2023學(xué)年五年級語文《古詩兩首》課堂實錄

2022-2023學(xué)年

《夜書所見》課堂實錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.能準(zhǔn)確地認(rèn)讀多音字“挑”，能用簡潔的文字概括詩文的主要意思。

2.通過多種形式的朗讀、抓關(guān)字詞等方法，體會詩歌的意境、詩人的

情感，并背誦詩文。

3.體會詩人孤獨(dú)、寂寞的心境以及對故鄉(xiāng)、親人的深切思念，培養(yǎng)熱

愛家鄉(xiāng)、珍惜親情的情感態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.體會詩文的意境，體味詩人的感情。

2.有感情地朗讀詩文，在讀中有所感悟。

教學(xué)過程：

一、看圖導(dǎo)入，營造詩境。

（課件出示課文插圖）

師：上課之前，老師先要請大家一起來欣賞一幅圖，在這幅圖中，你

們看到了一些什么呢？哪位同學(xué)來說說。

指名回答。

師：我們的同學(xué)觀察得真仔細(xì)。在南宋的時候呀，有位大詩人一一葉

紹翁，有一年秋天，他離開家鄉(xiāng)，獨(dú)自在外，一個夜晚，他外出散步，見

到了我們這幅圖上的情景，可他竟只用了短短的幾十個字便把這幅畫生動

地表現(xiàn)出來了，同學(xué)們想不想讀一讀呢？（板書課題）

二、初讀詩文，理解詩題。

1.齊讀課題。

2.師：一年級的時候，我們學(xué)過一首詩《所見》，回顧一下，“所見”

是什么意思呢？指名回答。（所看到的。）

3.師：至于這個“書”字，我們先來給它組組詞。（看書）

“看書”中的“書”字是“書本”的意思，但是，把它用在題目里，

和前后的詞連接起來，它是不是這個意思？再齊讀課題一次。

4.想想，他和“所見”連接，這個“書”字還有什么意思？誰說？

指名回答（書寫）。

5.師：對，“書寫”的意思，這就叫做一詞多義，現(xiàn)在我們能完整地說

說詩題的意思了嗎？

6.先請一生回答，然后全班齊講。

7.師：題目的意思弄明白了，現(xiàn)在請大家自由地將這首詩讀兩遍，第

一遍讀的時候結(jié)合拼音、注釋把字讀準(zhǔn)，第二遍要把詩句讀通。

8.請一生讀。（指導(dǎo)多音字“挑

師：剛才這位同學(xué)讀得很流暢，很通順，但詩是有節(jié)奏、有韻律的，

如果你能把詩的節(jié)奏和韻律讀出來，就一定能把詩讀得更好聽。現(xiàn)在請同

學(xué)們聽范讀，畫出詩歌節(jié)奏。

9.學(xué)生練讀、齊讀。

三、抓住字眼，感悟詩意。

1.“夜書所見”，作者寫的都是自己所看到的景物，那他都看到了一些

什么呢？帶著這個問題，默讀詩文，把他看到的景物劃出來。

2.告訴老師，作者看到了一些什么？

交流：

（1）“梧葉”（板書）

師：對，有梧葉，那梧葉怎么樣呢？把這句詩再讀一讀。

生讀。

師：“蕭蕭”指的是什么？

生：風(fēng)聲。

師：寫風(fēng)的聲音很多，最常用的有哪些？（呼呼）現(xiàn)在我們把“呼呼”

這個詞放到詩中間，來對比讀一讀。（第一二大組①，第三四大組②）

課件出示：①呼呼梧葉送寒聲。

②蕭蕭梧葉送寒聲。

讀出來什么了嗎？

（凄涼、悲傷）

師：是啊，在詩歌的開頭，作者就營造了一種孤寂的氛圍。蕭蕭秋風(fēng)

吹著梧桐樹葉，吹在風(fēng)中人的身上，送來陣陣寒意。如果當(dāng)時站在這風(fēng)里

的是你，結(jié)合插圖，想象一下，面對這蕭蕭的風(fēng)，看著漫天飛舞的梧葉，

你會產(chǎn)生一種怎樣的感情呢？

生：思鄉(xiāng)之情。

師：帶著你的感悟把這兩句詩讀一讀。

跟他有共鳴的同學(xué)一起來一遍。

師：這就是作者所說的“動客情”，這個客就是指的一一詩人自己。

（板書“動客情”）

師：現(xiàn)在讓我們帶著自己的理解，結(jié)合詩境，把第一二句再來體會體

會。

（2）“兒童”“促織”“籬落一燈明”

師：除了梧葉，作者還看到了什么？齊讀詩歌三四句。

生：兒童。（板書）

師：那么兒童在一一

生：捉蟋蟀。

師：來，把第三句讀一讀。

師：老師在這里琢磨，把這個“知”字換成“見”字應(yīng)當(dāng)更好啊，你

們認(rèn)為呢？

生：不對，因為他沒有親眼看到的，他只是猜想到的。

師：看來這一句話作者寫的是自己的所想。那他到底看到了什么？才

會有這種猜想呢？

他看到了一一

生齊讀：夜深籬落一燈明。

師：夜深人靜的時候，在蕭蕭梧葉下，一伙兒童與蟋蟀嬉戲，此情此

景老師無法用語言表達(dá)，請大家邊看圖，邊想象，讀詩歌三四句，想想作

者聯(lián)想到了什么？

生：他想起自己也是這樣捉蟋蟀的。

師：此時此刻，那籬落邊的小孩子仿佛就是一一

生：童年時的他自己。

師：他此時此刻的心情又會怎樣？

生議。

師：從這里我們其實也可以看到詩人在前兩句中“動”了的客情；看

到兒童們玩蟋蟀，他又一次“動”了客情，思念起自己的家鄉(xiāng)和童年。

四、吟誦詩文，再現(xiàn)詩情。

1.師：所以，“動客情”就成了全詩中的中心詞。全詩從頭到尾都融進(jìn)

了詩人的思鄉(xiāng)之情。我們要抓住這個中心詞更好地用心去感受這種感情。

請再讀一遍，看能不能讀出這種感情？

2.生：（靜思細(xì)讀）。

3.師：（觀察生讀后）你們都在認(rèn)真讀，很好。不過，有的讀得太快了，

有的聲音太高了……。你想，詩人當(dāng)時一個人很孤單、很苦悶，思鄉(xiāng)心切,

情緒低沉的呀，聲調(diào)要緩慢些。比方，有個小姑娘拉住媽媽的手搖，雙腳

輕輕地跳：“媽媽，我求求你啦，走吧，怪不好玩，回家?。?你看你看，

她是多么想家呀！這首詩就是要把詩人“想家”（鄉(xiāng)愁）的感情、味道讀出

來，讀得濃濃的。再自由讀，看誰讀得最好？

4.生：（自由讀）

師：現(xiàn)在，我看誦讀好多了。只是“動客情”是詩中的中心詞，吐字

要清，適當(dāng)放慢。（范讀）“江上/秋風(fēng)/動……客情！”最后兩句“捉蟋蟀”

場景確實令人高興，但同時又牽動了詩人“動客情”思念家鄉(xiāng)呀！所以后

兩句語氣可明快些，但不可過快。

5.齊讀古詩。

五、積累背誦，回顧拓展。

1.這一次的朗讀，老師看到你們已走進(jìn)了作者的心靈。同學(xué)們能不能

把整首詩背下來呢？試著背一背。

2.我們也來學(xué)做小詩人，好不好？就根據(jù)這首詩的意思，用現(xiàn)代人的

話口述四句；要想像、順口、有感情。先分組討論，看哪組表達(dá)最好？

一陣陣的秋風(fēng)吹落梧桐樹葉，送來陣陣寒意啊，這江面上的風(fēng)使

我！那籬笆下玩蟋蟀的兒童們啊，更使我

六、作業(yè)布置。

1.背誦、默寫詩文。

2.積累思念家鄉(xiāng)和親人的詩句。

來源：第一范文網(wǎng)

《夜書所見》課堂實錄

揭題解題

（-）復(fù)習(xí)袁枚的《所見》導(dǎo)入新課

師：小朋友們，還記不記得袁枚寫過的一首詩。（師板書：所見）

生：齊背。

師：對呀，這是袁枚的《所見》，那你們還記不記得“見”是什么意思呀？

生：看見。

師：對，見就是看見的見，“牧童騎黃?！本褪撬匆姷?。（師板書：看見）

師：除了看見，詩中還寫了

生：聽見。

師：他還聽見“歌聲振林槌”。（板書：聽見）“見”就是看見、聽見，今

天我們就來學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》。

（二）解題

師：書有兩種意思：書：（1）寫，記錄；（2）裝訂成冊的著作。（出示）在

詩中，哪種更確切呢？

生：（1）寫，記錄。

師：“書”就是“寫”的意思，把它的意思裝進(jìn)題目里，誰來試試？有點(diǎn)

難，沒關(guān)系，大膽地把題目的意思說出來。

生：把自己看見聽見的寫下來。

師：是的，也就是把自己看見聽見的寫下來。（再請生說）

師：如果把時間加進(jìn)去更好。夜里，他看見、聽見~~~~

師：如果在前面加上誰什么時候?qū)懴聛砭透暾?。（板書：葉紹翁）

生：葉紹翁寫下夜里看見的、聽見的。

師：你已經(jīng)理解題目的意思了，老師給你個建議，把“寫”放到前面說更

順。

師：你們會說嗎？就像他這樣，小聲地說一次。

（三）讀題

師：你們剛才說的就是題目的意思，我們把題目再齊讀。

師：如果在這里（指“夜書”）停一下就更好了。

師：夜里靜悄悄的，誰來輕輕地讀讀。

二、朗讀詩歌

（-）出示自學(xué)要求

師：接下來我們?nèi)プx讀古詩，在詩里有一個字，（師板書：挑）平常讀

“tido”，在詩里讀

“tido"。

師：讀詩之前，老師建議小朋友這樣做（出示自學(xué)要求：1.把古詩讀正確、

讀通順。2.對照注釋，想想詩中哪些事物是詩人的所見。）

（二）學(xué)生自學(xué)

學(xué)生自由讀古詩。

（三）交流反饋

師：同學(xué)們讀得最認(rèn)真，有的還讀得津津有味，誰愿意把自己的朗讀展示

給大家。

（一生讀）師：你很聰明，聽老師一說，馬上把這個“挑”字讀對了，你

知道為什么讀第三聲嗎？

學(xué)生紛紛說“捉”。

師：“挑”是“捉”的一種動作，用樹枝把泥土挖開，把里面的蟋蟀挑出

來

（一生讀）師：有個字要注意一下。（師板書：促）“足”的撇短短的，捺

要長長的。你再讀一下。（生讀對了）師：掌聲送給他。

師：能放到詞語里讀嗎？再請剛才這個同學(xué)。

師：“促織”就是蟋蟀、岫岫，古時候人們叫“促織”還有一個故事動人

的故事呢？你們愿意聽嗎？秋天來了，蟋蟀叫得特別歡，冬天來了，冬天

來了，你們趕快紡織要準(zhǔn)備過冬啦！

師：還有誰愿意讀嗎？

師：剛才聽了這幾位同學(xué)，都能把古詩一字不差地讀下來，真能干。

師：要把古詩讀得有味道，還要注意停頓，這些就表示停頓，你們試

試看！

師：你把停頓讀得特別棒，有詩的味道了。

師：相信每個孩子都讀得很棒，我們先請男生讀讀詩（男生讀）我給你們

打滿分，女孩子試試看，加油。（女生讀）

師：讀得越來越有詩味了，也給你們打滿分，老師也想讀了，想聽嗎？

三、解詞品句讀詩

師：讀得有點(diǎn)詩味了，我們還可以讀得更好，理解了古詩就能讀得更好。

師：哪些東西是詩人所見呢？

生：捉岫岫。

師：用詩里的話就是一一兒童挑促織。還有嗎？

生：動客情。

師：動客情是詩中的感覺，見，看見、聽見。

生：他住在江上聽見一陣秋風(fēng)吹過。

師：你聽見了“江上秋風(fēng)”，但要注意他不是住在江上，是住在江邊。

生：夜深籬落一燈明。

師：（師板書：一燈）這里的“一燈”是哪里的一燈呀？（師板畫籬笆）籬

笆里，小朋友在捉岫岫，點(diǎn)在一盞燈，它的里邊不可點(diǎn)燈，旁邊可以。

師：“籬落”，我們在哪些詩見過？出示：月長籬落無人過，唯有蜻蜓峽

蝶飛。/籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰

生齊讀

師：這些“籬落”都是“籬笆”的意思?？吹降恼f了不少了，還有聽到的

嗎？

師：“蕭蕭”是什么呀？（師板書：蕭蕭）對了就是風(fēng)的聲音。繼續(xù)說，

還有什么？

師：剛才小朋友說的這句不僅有蕭蕭的風(fēng)聲，還有什么？

師：對了，“梧葉”就是梧桐的葉子。

師：老師還有個疑問：“兒童挑促織”是作者親眼所見嗎？不管是不是，

都要從課文里找依據(jù)。

生：“知”就是“知道”的意思，不是肯定有。

師：他到底是看到什么，才知道有“兒童挑促織”？

師：他看到籬笆旁有一盞亮著的燈，才知有兒童在捉岫岫呀。原來后一句,

要先解釋“夜深籬落”，再解釋“兒童挑促織”呀。

生：他看見籬笆旁邊亮著一盞燈，知道了兒童在挑促織。

師：說得真好，你們也來試試！

學(xué)生自由說。

(-)蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動客情。

1、蕭蕭梧葉

師：我們理解了古詩的意思，一定會讀得更好！接下來，我們逐字逐句來

讀，肯定會把這首古詩讀好、讀得美美的。

師：蕭蕭是一個擬聲詞，是風(fēng)的聲音，風(fēng)有時候很柔和，比如說習(xí)習(xí)的涼

風(fēng)；風(fēng)有時候很凜冽，比如說呼呼北風(fēng)。秋天的風(fēng)給你什么感覺？

生：溫柔。

師：溫柔？又跟夏天的風(fēng)一樣嗎？

師：秋風(fēng)不那么凜冽，但已有一點(diǎn)冷冷的感覺。那這樣的風(fēng)怎么讀出來呢？

師：可以讀得輕，還可以把音節(jié)拉長一點(diǎn)

師：帶著一絲涼涼的秋風(fēng)吹過梧葉，會怎么樣呢？

師：秋風(fēng)像蝴蝶一樣落下來，也許它們在樹上搖擺，發(fā)出沙沙的聲音，風(fēng)

吹過樹葉，它在沙沙地響。也許像同學(xué)們所說，樹葉落下來，發(fā)出“薪薪”

的聲音，這就是“蕭蕭樹葉”。

生讀

師：你看，秋風(fēng)的韻味出來了。

生讀

師：把這個詞再拉長一點(diǎn)！(手指：蕭蕭)

2、江上秋風(fēng)；理解，誦讀

師：你們把秋天的寒意都帶過來了，加上“江上秋風(fēng)”，誰也能這么讀。

生讀

師：聽到你的朗讀，我已感到秋意。

生齊讀

3、討論：為什么詩人覺得蕭蕭梧葉送來寒聲？

師：江上秋風(fēng)帶來陣陣秋的寒意，詩人感受到這些，他想到了很多。葉紹

翁的家鄉(xiāng)在福建，可是這個時候他居住在杭州，他已經(jīng)好多年沒回到家鄉(xiāng)

了。住在西湖江畔，他很思念自己的家鄉(xiāng)，對于這個村莊來說，葉紹翁是

誰？

生：客人。

師：對，他只不過是這里的一個客人，這里不是他的家鄉(xiāng)，這樣的夜晚，

他怎能不動感情？

你知道他動了怎樣的情？

生：想念自己的故鄉(xiāng)。

生：想念自己的父親、母親。

師：怪不得他覺得這樹葉這秋風(fēng)都送來了陣陣寒意。同學(xué)們，他僅僅是身

體寒嗎？還有什么？

4、誦讀詩句

師：是呀，身體寒一直傳到了他的心里，誰能把詩人的心情送進(jìn)去，蕭蕭……

江上……

生讀

師：你有情，把“動”和“情”重音！

練讀“蕭蕭梧葉送寒聲”

（二）知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明

1、聯(lián)系實際體會詩情

師：對于詩人來說，自古逢秋悲寂廖，秋天是個悲傷的季節(jié)，對于孩子們

來說，又是個美麗的季節(jié)。小朋友捉過岫岫、撲過蝴蝶嗎？在撲蝴蝶的時

候，你的心情怎樣？

生談自己的心情。

師：緊張、高興、激動的時候，我們說話的速度就會—快。

師：真不錯可是我就是有個問題想不明白，他只不過是看到了籬落、一燈;

他怎么就猜到兒童在挑促織呢？

生：這個時候，大人都不出來了。

師：他怎么知道小孩會出來？

生：因為小孩比較貪玩。

師：他可以猜他折紙飛機(jī)啊什么的，為什么非猜他們是捉岫岫呢？

生：因為秋天是他們快樂的時候。

師：看來，他小時候肯定也捉過岫岫。，他想到小時候也捉過蟋蟀，心情怎

么樣？

師：想到往事那么開心，卻又勾起了詩人的思鄉(xiāng)之情，可是陪伴他的只有

那孤孤單單的籬落一燈陪著他，還有其他體會嗎？

2、誦讀詩句

再次齊讀

師：都把這種感情帶進(jìn)去讀好嗎？

（三）誦讀古詩

師：現(xiàn)在，老師請你們把整首古詩都連起來，老師配上音樂，誰來試試，

你來！

生讀

師：讀得很好！

另一生讀

師：對，也讀得很好，你來！

師：在這樣一個秋夜，詩人忽喜忽悲，所以讀的時候也有快有慢。愿意聽

我讀嗎？

師范讀

師：學(xué)我的樣子，一起來！

生齊讀。

師：這節(jié)課，你們學(xué)得很不錯。平時回家多讀、多寫、多動筆，你們的語

文一定能學(xué)得更好！

《九月九日憶山東兄弟》課堂實錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課6個生字，會寫8個生字。

2.正確，流利，有感情地朗讀，背誦課文。

3.想象詩中描寫的畫面，體會古詩意境，體會詩人情感。

4.理解“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異課，每逢佳節(jié)倍思親”的含義，體會游子的思

鄉(xiāng)思親之情。

5.培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩的興趣和能力。

教學(xué)重、難點(diǎn)：理解詩句，感受詩中蘊(yùn)涵的思鄉(xiāng)之情。

設(shè)計理念：

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)應(yīng)該“以人為本”，尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體

驗?！耙寣W(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)

語感，在讀中受到情感的熏陶?！惫旁娬b讀課更應(yīng)該以讀為本，讀中感悟，

尊重學(xué)生的主體感受和情感體驗。

2.古詩是我們祖先遺留下來的優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)。我們的教學(xué)目的

主要是讓學(xué)生了解古代詩歌，增加傳統(tǒng)文化的積累；啟發(fā)學(xué)生喜歡古詩，

并且在誦讀過程中體驗情感，陶冶愛美的情趣。但是由于古詩創(chuàng)作的年代

離學(xué)生比較久遠(yuǎn)，所以學(xué)生在理解意思，體會意境方面就比較困難。因此

在教學(xué)設(shè)計中，我主要是想通過調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，創(chuàng)設(shè)情境，

激發(fā)學(xué)生的想象力來突破教學(xué)的重難點(diǎn)。在整個的教學(xué)設(shè)計過程中，從整

體上把握古詩，通過層層誦讀的方法去指導(dǎo)學(xué)生體會它獨(dú)特的音韻美及作

者想要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入

師：古詩是我們中華民族寶貴的歷史文化遺產(chǎn)，我相信我們很多同學(xué)

都能背誦出許多的古詩，把你最喜歡的一首古詩背給大家聽。

生背古詩。

師：遙遠(yuǎn)的古代，當(dāng)深深的思念，濃濃的鄉(xiāng)愁涌上心頭，許多人就用

手中的筆表達(dá)內(nèi)心的思念，今天，就讓我們細(xì)細(xì)地來品味王維的思念佳作

——《九月九日憶山東兄弟》。

出示課題：九月九日憶山東兄弟

師：誰來給我們讀讀詩題？生讀詩題。

師：這么長的題目你能讀好真了不起，誰再來讀讀？生再讀詩題。

師：九月九日是什么日子？

生：是重陽節(jié)。

師：你是從哪兒知道的？

生：從課文的注釋里知道的。

師：誰再來讀讀？

生再讀。

師：在這樣一個團(tuán)聚的日子里詩人王維在干什么？

生：在思念山東的兄弟。

師：山東指哪兒？

生：山東指華山以東。

師：從題目中您能感受到什么？

生：感受到詩人的思念。

師：帶著這種感情再讀詩題。

生讀。

二、學(xué)詩

師：同學(xué)們讀的太有感情了，那作者王維究竟是何許人也？他為什么

要寫下這樣一首千古絕唱？

生匯報課前預(yù)習(xí)時收集的關(guān)于王維的簡介及寫作背景。

師：重陽節(jié)是家人團(tuán)聚的日子，可年少的王維卻早早地品嘗到身在他

鄉(xiāng)，孤獨(dú)一人的滋味，心中怎能不思念親人呢？下面就讓我們懷著思念之

情來初步的感受一下這首詩。

師范讀，生聽準(zhǔn)字音，感受節(jié)奏，劃節(jié)奏。

師：請同學(xué)們根據(jù)劃出的節(jié)奏自由讀詩，并圈出生字。

生讀詩，圈出生字。

出不生字。

師：生字寶寶也來了，快來和他們打個招呼吧！有些字可難記了，說

說你是怎么記住他們的？

師重點(diǎn)指導(dǎo)插的寫法與播比較。

指名學(xué)生讀全詩。

師：多么優(yōu)美的詩歌，多么動聽的聲音，從你的朗讀中我們已經(jīng)看到

王維正在窗臺前遙望著自己的家鄉(xiāng)，此時此刻，你覺得王維怎么樣？

生：非常孤獨(dú)。

師：從哪里知道？

生：第一句。

(-)學(xué)習(xí)第一句

出示第一句，指名讀，你從這兩個“異”中讀懂些什么？體會到什么？

生：我體會到詩人很孤獨(dú)。

師：當(dāng)時的長安是熱鬧的，繁華的?？蔀槭裁丛谶@樣繁華熱鬧的地方,

詩人卻感到孤獨(dú)呢？

生：因為詩人思念自己的家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的親人。

引讀：當(dāng)詩人身邊的人成群結(jié)隊再去看熱鬧的時候，而他卻獨(dú)在異鄉(xiāng)

為異客。當(dāng)詩人看到有人約了親朋好友聚在一起的時候，而他卻獨(dú)在異鄉(xiāng)

為異客。

（二）學(xué)習(xí)第二句。

師：詩人是如此的孤獨(dú)與無助，怎么不叫他思念。這種思念是那么的

深刻，以至于寫出這樣一句千古名句，出示：每逢佳節(jié)倍思親。

師：從“倍”字你能讀懂些什么？

生：我體會到詩人此時此刻比平時更加思念親人。

師：詩人舉目無親，無依無靠，平常里就常常思念親人，而對今天的

良辰佳節(jié)思念之情更加涌上心頭。

師：這句詩道出了多少漂泊詩人對家鄉(xiāng)親人的深深思念，多少游子對

家鄉(xiāng)的點(diǎn)點(diǎn)回憶，同學(xué)們“每逢佳節(jié)倍思親”流傳至今，僅僅是指重陽節(jié)

思念親人嗎？

師：當(dāng)國慶佳節(jié)，普天同慶，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)莘莘學(xué)子，用詩句對親人說：

生：每逢佳節(jié)倍思親。

師：當(dāng)中秋來臨，遠(yuǎn)在外地求職的人們對家人思念只能用這樣的詩句

遙寄對家人的思念。

生：每逢佳節(jié)倍思親。

總結(jié)：這句詩成了游子思念的名言，打動了多少游子的心！

請同學(xué)們輕輕地讀這兩句詩，邊讀邊想你的眼前講浮現(xiàn)一幅怎樣的畫

面，可能在哪，看到什么？