小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐探析優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐探析優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)教學(xué);微課;應(yīng)用與實(shí)踐

一、當(dāng)下小學(xué)信息技術(shù)教育中存在的不足

（一）學(xué)生的知識掌握水平不均

由于各學(xué)生之間都會存在成長環(huán)境與自身能力等方面的不同，他們對計(jì)算機(jī)的熟悉度與操作水平都會受到很多方面的限制。教師盡管認(rèn)知到了這一差異，但也會由于時(shí)間精力等因素在實(shí)際教學(xué)中難以給成績較差的學(xué)生提供更多的解疑時(shí)間，或?yàn)榛A(chǔ)較好的學(xué)生提供更多擴(kuò)展的內(nèi)容，從而避免影響原課程計(jì)劃的上課進(jìn)度，影響到全班上課效率。這種傳統(tǒng)的授課方式不但使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法跟上授課進(jìn)度，也在被迫讓成績優(yōu)異的學(xué)生浪費(fèi)寶貴的時(shí)間和精力，重復(fù)學(xué)習(xí)自己已經(jīng)掌握的知識。總之，不同層次學(xué)生的實(shí)力基礎(chǔ)皆有差異，課堂教學(xué)的成效也會大打折扣，教師最終依然難以把握教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)度，無法照顧到每一個(gè)學(xué)生對知識的需求。

（二）信息技術(shù)課堂缺少重視度及師生互動

受到如今應(yīng)試教育風(fēng)氣的影響，小學(xué)信息技術(shù)這一技能操作類學(xué)科在大多數(shù)家長和教師的眼里遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法同語數(shù)英這些科目相比，對信息技術(shù)這一學(xué)科不夠重視。學(xué)校里經(jīng)常會有班主任、其他教師占用該課的現(xiàn)象，部分學(xué)生受到該觀念影響，也會利用上課時(shí)間完成別科作業(yè)或是打電腦游戲，而大多數(shù)信息技術(shù)教師也表示司空見慣，不予理睬，如此一來，教師往往難以完成教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，部分教師還是未能跟上新課程改革的引領(lǐng)方向，仍然運(yùn)用傳統(tǒng)授課方法傳輸知識，在教學(xué)過程中沒有與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與互動，只是通過多媒體演示一遍操作流程、交代課堂任務(wù)，之后便由學(xué)生自主進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。這樣一來，學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的很多問題并沒有在有效時(shí)間內(nèi)得到良好反饋與解決，課上到一半，師生基本都在各做各的事情。學(xué)生在課堂中根本難以提起興趣或集中精力，不理解的知識點(diǎn)只會積累得越來越多，以這種情況發(fā)展下去，教師的教學(xué)質(zhì)量將無法得到有效提升，對我國信息技術(shù)教育的發(fā)展也會造成一定的負(fù)面影響。

二、微課的基本含義與理念特征

（一）“微課堂”首創(chuàng)背景

由佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心提供的信息來看，該局的胡老師首次提出微課這一概念的想法，將原本長達(dá)近1個(gè)小時(shí)的課程截取無味無用的前呼后綴，僅僅保留中間的精華部分，縮短至不到10分鐘。胡老師指出考慮到學(xué)生注意力的最佳時(shí)間段往往不會很長，而這樣的簡短網(wǎng)絡(luò)課堂正好可以最大強(qiáng)度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，而且可以中途暫停的特點(diǎn)也正好給學(xué)生不懂馬上就查閱資料的時(shí)間，提高其自主學(xué)習(xí)的能力。微課堂的精華部分就這約10分鐘的片段教學(xué)，平臺上也會提供相關(guān)的教案設(shè)計(jì)、教師筆記、練習(xí)試題等輔助學(xué)習(xí)理解的工具，這些功能的組成最終為這樣的短視頻教學(xué)形成了近乎完備的模擬教學(xué)環(huán)境。如此一來，微課雖作為一項(xiàng)教育的新型技術(shù)，但始終還是基于傳統(tǒng)的教育元素，可謂是“取其精華，去其糟粕”，從而發(fā)展為傳播簡易的資源共享化課程體系。

（二）微課主要特點(diǎn)及其意義

首先，微課的課程內(nèi)容少，課程精。與傳統(tǒng)課程相比，主題突出的微課更具有對重難點(diǎn)的針對性，能夠滿足教師對課程的核心需求。學(xué)科知識點(diǎn)的突破在傳統(tǒng)課程中往往需要幾節(jié)課的時(shí)間完成，而教學(xué)主題由于學(xué)生能力分布差異以及注意力難以集中等問題仍然難以抓住。此時(shí)，內(nèi)容精簡并且可以反復(fù)觀看的微課更能發(fā)揮作用，學(xué)生可以對自己不懂的知識進(jìn)行反復(fù)多次的觀看并進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。其次，微課的特別之處就在于這個(gè)“微”字，片段教學(xué)的簡短并非毫無根據(jù)，它是基于中小學(xué)生的心理集中能力衍生出來的應(yīng)用，一節(jié)5～8分鐘的課堂與45分鐘的傳統(tǒng)課堂相比，更能夠保證小學(xué)生專心于對重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與探討。這樣的課程片段能夠讓學(xué)生“學(xué)后即復(fù)習(xí)”，不漏下任何知識點(diǎn)，及時(shí)完成相關(guān)習(xí)題，從而避免以往那些不懂的知識越積越多的現(xiàn)象。

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

（一）提供給小學(xué)生一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺

興趣始終是學(xué)生最好的老師，而小學(xué)階段教師的一個(gè)重大任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與自我探究的能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)新課程改革中，教師應(yīng)該合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n，有效進(jìn)行層次化的教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)工作。因此，教師在配合新課改的基礎(chǔ)上，應(yīng)慢慢地將微課引入教學(xué)環(huán)節(jié)?？紤]到授課對象的年齡較小，新興事物往往更能提起對方的興趣與好奇心，從而引導(dǎo)他們自我探究，主動學(xué)習(xí)，積極地投入課堂教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識機(jī)器人》這一版塊時(shí)，教師便可以從學(xué)生都喜歡的變形金剛或是叮當(dāng)貓一類的角色入手，首先勾起他們的興趣，讓其注意力集中參與活動，然后利用現(xiàn)代科技帶給我們的便利，制作一些有關(guān)代碼設(shè)計(jì)與機(jī)器人拼裝的短視頻。以這樣一種清晰又直觀的方式為其呈現(xiàn)本章節(jié)學(xué)習(xí)相關(guān)的具體流程，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣用大量的描述性文字解釋復(fù)雜難點(diǎn)。在此過程中，教師還可以為學(xué)生介紹一些基礎(chǔ)的Adobe軟件，以此對視頻進(jìn)行加工，讓機(jī)器人更加栩栩如生，這不僅可以增加學(xué)生對該內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性，也正好為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供了更多的知識拓展。如此一來，則可完善他們的價(jià)值觀與自主學(xué)習(xí)意識，打破低年級學(xué)生與晦澀知識的距離感，從而進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的課堂質(zhì)量。

（二）因材施教，減少學(xué)生成績差異

考慮到微課程的持續(xù)時(shí)間一般不會超過10分鐘，對于信息技術(shù)成績優(yōu)異的學(xué)生或許可以一遍掌握、一看就懂，但對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，如此簡短的片段教學(xué)或許還是不能讓他們明白所學(xué)內(nèi)容。因此，教師在準(zhǔn)備微課視頻時(shí)也會考慮到因材施教這一理念，做出精讀版塊及擴(kuò)展版塊兩大內(nèi)容。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生，讓各個(gè)層次的授課對象在課余時(shí)間都能夠進(jìn)行不同層面的學(xué)習(xí)，這樣的異步教學(xué)進(jìn)一步保障了基本教學(xué)任務(wù)的順利實(shí)施。譬如，在學(xué)習(xí)拆分和合并單元格這一塊內(nèi)容時(shí)，在微課視頻的指導(dǎo)下一遍就成功的學(xué)生便可多去嘗試一下相關(guān)的練習(xí)試題，甚至可以學(xué)習(xí)擴(kuò)展版塊中利用Excel表格進(jìn)行公式運(yùn)算的內(nèi)容，而未理解透徹的學(xué)生則可打開精解版塊，繼續(xù)觀看詳細(xì)微課視頻。

（三）趣味教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

教師應(yīng)在利用“微課”進(jìn)行趣味教學(xué)的基礎(chǔ)上，為這些低年齡段的學(xué)生以帶著問題學(xué)習(xí)的角度一遍遍地鞏固所學(xué)知識。例如，在教學(xué)《走進(jìn)計(jì)算機(jī)》這一章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)抓住重難點(diǎn)，就是區(qū)分永久與臨時(shí)儲存，此時(shí)教師便可通過一則Flash動畫展示一個(gè)正在打字的小兔子的電腦突然沒電了，隨后拋出問題，此時(shí)小兔子敲出的文字是否還保存著？從而進(jìn)一步解釋硬盤與內(nèi)存的功能，把繁雜的知識點(diǎn)簡易化，讓學(xué)生豁然開朗。

四、結(jié)語

“微課”課程容量較小、用時(shí)簡短，成果也容易轉(zhuǎn)化，各個(gè)平臺都可以傳播討論，而廣大教師可以就此也學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的授課作品，從而提高自身的課堂教學(xué)水平以及專業(yè)水