小學科學-點亮小燈泡教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

科學知識目標：1、認識小燈泡、電池、電線，它們的外觀、名稱和構(gòu)造。2、認識簡單電路及電流的流動，明白只有電流流過燈絲小燈泡才能發(fā)光，知道使小燈泡發(fā)光的電路的連接方法。3、分析了解通路、斷路、短路等方式，知道電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路?？茖W探究目標：1、能選用一些基本組件和材料設(shè)計簡單的電路；2、能用簡圖或文字表示自己的設(shè)計和實施方案；3、一個完整的電路可以使用相同的材料，而用不止一種方法建立起來。科學能力目標：通過觀察小電珠連接的相同點，猜測電流在小電珠內(nèi)是怎樣流動的，培養(yǎng)學生的觀察能力，和對問題進行猜想的方法；過程與方法：1、觀察各器件，了解其結(jié)構(gòu)名稱。2、連接簡單電路。3、觀察、描述點亮小燈泡的實驗現(xiàn)象。4、根據(jù)實驗現(xiàn)象對電流的流向做出大膽的想象與推測。5、多種方法連接6、多種發(fā)電方式及用電7、用電調(diào)查情感態(tài)度價值觀：1、樂于與大家交流自己的想法；2、愿意通過合作的方式同大家共同學習；3、體驗合作式探究的樂趣，并能夠做到互幫互助；進一步激發(fā)探究電的興趣。4、體會對周圍事物進行有目的、細致地觀察的樂趣。為了達成以上教學目標，我決定以指導觀察小燈泡的構(gòu)造及電路的連接裝置，為教學重點。理解電路中電流的流動路線是本課教學難點?！饵c亮小燈泡》是“電”單元的內(nèi)容,它是學生在充分感知了電與人類生活關(guān)系的基礎(chǔ)上,真實觸摸和運用電的一次嘗試活動,是為下一步學習串聯(lián)和并聯(lián)電路奠定的基礎(chǔ)工程.教材在設(shè)計上安排了二大主要活動:一則是“讓小燈泡亮起來”,在這個活動中內(nèi)設(shè)了“觀察小燈泡、觀察電池、電線、連接小燈泡、猜測電流路線”五個小活動，期間引發(fā)出電流、電路等科學概念。二則是討論電路的多種接法來認識通路、短路、斷路等現(xiàn)象，從而深刻理解電路的概念和外延。教材的這種布局，體現(xiàn)了二大優(yōu)勢：1.充分調(diào)動了學生學習的興趣。因為讓小燈泡亮起來是小學生很感興趣的活動，特別是當小燈泡在自身努力下發(fā)出光芒時，會帶給學生十足的成就感。學生在親歷活動中，了解科學概念，體會到了科學學習中一些內(nèi)在品質(zhì)的重要性，認識到了科學的學習不但要面對成功，更要從容地、冷靜地面對失敗，在失敗中找到科學研究的種子與動力。教材在小燈泡的構(gòu)造中，安排了認識小燈泡及電池、電線的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，同時掌握相關(guān)的名詞術(shù)語。因此觀察小燈泡理應(yīng)成為教學的起始活動，且占到一定的位置。其次，在點亮小燈泡，建立“電流、電路”等概念的活動中，學生經(jīng)歷的是一場嘗試，是一個從偶然到必然的嘗試過程，是一場成功與失敗交織在一起的嘗試活動。電流、電路概念的理解是本課教學難點，我們需要花更多的時間去幫助學生理解。再次，多種方法的連接也是本課教學的難點，因此放手讓學生嘗試操作，同時在反饋時引出短路、斷路。因此，本課將圍繞“觀察小燈泡、電池、電線”；“點亮小燈泡，討論電流路線概念”，“多種方法的連接”四大主要活動而展開。在四年級學習科學到現(xiàn)在，學生對于電的知識的學習還是為零的狀態(tài)。雖然家長在家時常對孩子說我們不能亂碰電器或插座，但孩子真正對于為什么不能碰這一概念還是了解地比較少。從知識角度看：四年級的學生對小電珠和電池以及導線都不熟悉，對于小電珠的各部分的結(jié)構(gòu)更是迷糊，在平時的動手活動中，很容易將小電珠點亮，但是方法一般是單一的，只知道能夠使小電珠亮，但不懂的簡單電路的組成。從年齡的特點看，四年級的學生此時已經(jīng)具備一定的自主探究能力，這課的內(nèi)容他們非常喜歡探究。通過揭示課題，讓學生明確這節(jié)課我們要學習的任務(wù)是什么。然后學生觀察教師提供的電池、導線、小燈泡，讓學生觀察它們是什么樣的（重點是觀察小燈泡的內(nèi)部構(gòu)造）;三是提供的這些材料，學生自己動手操作，讓小燈泡亮起來。并且把連接方法用實物圖畫下來。完成之后，讓學生找出更多的讓小燈泡亮起來的方法，并且也以實物圖的方法畫下來。再觀察比較這些使小燈泡亮起來的連接方法有什么共同的地方。揭示斷路和短路的概念，完成本課的教學。教學設(shè)計教學環(huán)節(jié)知識點教師活動學生活動設(shè)計意圖情境導入感知電的概念今天老師為大家準備了一些圖片，請同學們欣賞。（播放：美麗的夜景）想一想：是什么把城市的夜景裝扮得如此美麗？提問：你知道燈泡為什么會亮嗎？引入課題：今天我們就來當回小科學家，研究一下燈泡變亮的原因，有信心完成任務(wù)嗎？（板書：點亮小燈泡）通過觀看美麗的圖片，初步了解電燈和電的應(yīng)用。學生嘗試回答（電燈和電）讓學生知道電作為一種能源的根本含義，可以為人們提供光和熱或者動力。好的開頭是成功的一半，運用美麗的幻燈片配上動聽的音樂，充分調(diào)動了學生的學習科學的興趣，恰當?shù)膶肽芗ぐl(fā)學生的興趣，為新課教學創(chuàng)造最佳的學習氛圍。觀察材料，感知探究認識小燈泡、電池、導線的特性和作用。介紹燈泡a.（出示課件：各種燈泡的圖片）讓學生了解電燈的發(fā)展歷史。師：要當好小科學家，點亮小燈泡，就要自己去研究一下小燈泡。b.讓學生拿出小燈泡觀察它的內(nèi)部構(gòu)造。說說你所看到的小燈泡。c.教師拿出一個大的白熾燈泡讓學生觀察介紹：通常我們將燈泡的這些部分叫做：玻璃泡、燈絲、螺紋、接觸點。（課件出示燈泡結(jié)構(gòu)）幫助學生認識小燈泡的結(jié)構(gòu)與各部位的名稱及作用。d.教師畫出一只燈泡的外形。介紹電池a.讓學生拿出電池并觀察上下部。b.出示課件：電池圖片師：觀察一下電池的兩端發(fā)現(xiàn)了什么？師：你知道得真多！一定要注意不能把電池的兩極直接用導線連接起來。c.請一名學生上臺畫電池外形簡圖。3、介紹電線a.讓學生拿出導線觀察內(nèi)外層結(jié)構(gòu)。內(nèi)層為銅絲，外層為塑料皮。課件展示電線的結(jié)構(gòu)圖片。b.師：導線的內(nèi)層是由導電金屬構(gòu)成的，可以將電流從導線的一端傳送到導線的另一端。a.學生了解并學習燈泡的發(fā)展史學生實物觀察學習燈泡的結(jié)構(gòu)學生回答并在發(fā)的紙上畫出一個燈泡學生觀察自己桌子上的電池。知道電池上部有突起的作為+極銅帽，底部是－極的鋅殼。e.畫出電池外形簡圖學生觀察自己桌子上的導線，了解導線的內(nèi)外層結(jié)構(gòu)所使用的材料通過了解燈泡的發(fā)展史，再一次引發(fā)學生探究的好奇心。通過學生自主探究對點亮小燈泡所需材料的觀察了解，知道了材料的特性和用途，能更好的幫助學生點亮小燈泡以及認識電路。其中以認識小燈泡的構(gòu)造為重點，通過交流自己和同伴所畫的小燈泡，意識到原來自己對小燈泡的認識是粗略的、不完整的，這也激發(fā)了他們進一步細致、認真觀察小燈泡的興趣。合作探究點撥與交流反饋展示探索電流流動連接小燈泡電流的流動路徑a.小燈泡亮起來師：如果給你這些材料，你能讓燈泡亮起來嗎？師：那好，請你們從袋中取出材料，先觀察，再試一試，咱們比一比，看哪一個小組的小燈泡最先亮起來？（提供一節(jié)電池、一個燈泡、一根導線）同時課件展示：任務(wù)目標師：請把你們亮著的小燈泡舉起來給大家看看，能不能說說你們是怎么做的？教師幫助學生在黑板上畫出相應(yīng)的實物線路圖教師根據(jù)實物圖，請學生說說在這個電路中是怎樣流動的，它的方向是怎樣的？用紅粉筆在電路圖上畫出電流的路徑。課件展示：電流的流動路徑圖師：要想點亮小燈泡，電流必須流過燈絲才行。電流從電池的正極出來，經(jīng)過燈絲，再從電池的負極回到電池，形成了閉合線路，這樣小燈泡才會變亮。如果有沒點亮的小組，請沒有使小燈泡發(fā)光的小組談?wù)劷臃?。分析小燈泡不亮的原因。隨機滲透短路、斷路知識學生自主探究連接方式，嘗試將小電燈泡點亮。讓首先點亮小燈泡的小組的一名學生上臺向全班展示。并說一說是怎么做的。（學生利用導線分別與小燈泡的錫粒、螺紋，電池底部的鋅殼、電池銅帽多種方式組合連接。）學生畫出一種讓小燈泡亮起來的電路圖。讓這名學生用手形比畫電流流動的路線。讓學生試一試點亮小燈泡，看哪一個小組的小燈泡最先亮起來？從而產(chǎn)生“我們小組最先讓燈亮起來”的競爭心態(tài)。分組操作，邊討論邊組裝，學生腦中的“讓小燈泡發(fā)亮”的想法終于付諸實現(xiàn)，興趣相當高。學生在展示中，認識了使小燈泡發(fā)光的連接方法，也發(fā)現(xiàn)了不能讓小燈泡發(fā)光的連接方法，這為后面的判斷“哪個燈泡會亮，哪個燈光不會亮？”打下堅實的知識基礎(chǔ)。）學生一般說出三種情況。第一種，導線直接連接電池的正極與負極；第二種，導線連接了電池的負極與小燈泡上面的連接點，但小燈泡底下的連接點沒有與電池的正級接觸。第三種，導線連接了電池的正極與小燈泡底下的連接點，但小燈泡上面的連接點沒有與電池的負極接觸。多種方法連接，鞏固新知認識短路、斷路師：（出示課件：判斷亮還是不亮）多媒體展示四種電路連接圖，學生猜一猜后，教師分析并幫助學生理解原因讓學生嘗試一下四種連接方式。理解通路、斷路、短路三種狀態(tài)。提醒學生在嘗試圖2的連接方式會使電池或?qū)Ь€發(fā)熱。這是因為當電池的兩端直接通過導線連接在一起時，就會發(fā)生短路。不要用這種方式連接電路，會損壞電池。如果發(fā)生了短路，要立即斷開導線，這樣電池還可以再用。學生討論并尋找原因。在辨別四幅圖中，哪幾幅圖可以亮中，讓學生先猜一猜，在猜的基礎(chǔ)上再去做，更來得真實有效些。學生嘗試連接四種方式。通過學習，學生總結(jié)自己嘗到了哪些知識。讓部分可以點亮小燈泡的小組和老師一起幫助其它還不能點亮小燈泡的小組，加強了各小組的聯(lián)系，也發(fā)展了學生的思維，建立自主探究的意識。每次都注重學生良好探究習慣的培養(yǎng)，一定能使他們的科學素養(yǎng)得到提高。學生在嘗試短路時，會產(chǎn)生小火光。拓展延伸，鼓勵創(chuàng)新獲取電的方式及用電安全師：通過大家努力，各個小組的燈泡都亮起來了，大家真了不起！通過以上活動，你們認為讓燈亮起來的秘密究竟是什么？（電流流過燈絲）出示課件：你知道生活中的電是怎么來得嗎？并引導學生注意用電安全

師：這節(jié)課，同學們通過努力，使小燈泡亮了起來，真了不起！但在用電的時候，我們一定不能忽視安全，我們能不能直接用家里、學校插座中的電做實驗？除了這些方法，你還能找到更多的連接方法使小燈泡亮起來嗎？相信你們會有更多的收獲和樂趣，別忘了，下節(jié)課上與老師、同學一起交流。告誡學生：發(fā)電廠發(fā)出的、通過導線送到各家各戶的電是220V交流電，這是足以引發(fā)觸電事故、致人死亡的電，所以我們不能直接用家里、學校里的插座中的電做實驗！結(jié)合課上的內(nèi)容，通過引申拓展，進一步鞏固知識，擴大學生的知識面，對電的概念有了系統(tǒng)的了解。讓學生帶著問題離開課堂，學生的眼光是開闊的，用開闊的去看待生活，實現(xiàn)學科事例整合。用電調(diào)查常用的電器及用電方式節(jié)電建議發(fā)放調(diào)查表學生下節(jié)課帶來給老師統(tǒng)計了解常用的家用電器，倡導環(huán)保、力行節(jié)能?！?-2點亮小燈泡》評測練習一、填空題1、短路時（）會在一瞬間發(fā)熱變燙，不僅小燈泡不能發(fā)光（）也會損壞。2、日常使用的電有（）和（）。3、發(fā)電廠發(fā)出的、通過導線送到各家各戶的電是（）V交流電，干電池是（）V的直流電是沒有觸電危險的。二、選擇題1、電池使用完后，應(yīng)該（）A、隨便丟棄B、燃燒C、集中處理2、下列用電器中使用直流電的是（）A、電視機B、冰箱C、音響D、小燈泡三、判斷1、發(fā)光的小燈泡內(nèi)一定有電流通過。（）2、要使小燈泡發(fā)光，還需要導線和電源。（）3、小燈泡燈絲斷了再接入電路也不發(fā)光。（）4、為方便可用教室里插座內(nèi)的電做實驗。（）5、短路和斷路是兩種錯誤的電路連接方式，其結(jié)果都能將電源損壞。（）四、簡答題1、電池短路是怎樣產(chǎn)生的？它會帶來什么后果？五、用所學知識判斷小燈泡能否發(fā)光。（）（）（）（）整堂課中，教師的提問多次出現(xiàn)了“是什么”、“為什么”、“想不想”、“能不能”、“猜一猜”等激勵性的話語，堅持以問題驅(qū)動學生心靈世界，開展科學探究活動作為主線，努力營造平等、民主、和諧、融洽的學習環(huán)境，比較好地發(fā)展了學生的個性，開發(fā)了學生的潛能。在這樣的一種任務(wù)驅(qū)動氛圍下，我們的學生就非常愿學、樂學了，我們的科學課堂也就充滿了生命活力和氣息。當然我們應(yīng)當看到，以問題來作為學生學習任務(wù)的驅(qū)動也有它的弊端——那就是教師的提問多半是預先想好的，更多的包含了“命令式”的味道，總有一種“牽著學生鼻子走”的感覺，而學生提問、質(zhì)疑的權(quán)利和機會就會相對少得多。在本節(jié)課中，學生提問、質(zhì)疑的時空比較少，所以學生的自主性學習、探究性學習和創(chuàng)造性思維就體現(xiàn)得不是那么充分，一定程度上削弱了學生是科學學習主體的地位，降低了學生的情感體驗，也不利于培養(yǎng)學生質(zhì)疑的科學態(tài)度。同時，以問題來作為學生學習任務(wù)的驅(qū)動，對教師的問題設(shè)計和臨場語言應(yīng)變調(diào)控能力也都提出了更高的要求，教師更要善于察言觀色、隨機應(yīng)變。反觀這節(jié)課中，自我感覺問題設(shè)計水準一般，形式上也不夠活潑，在一些問題的過渡銜接上也不夠流暢、自然。雖然，學生配合得比較好，能積極參與，但就全體學生而言，教師的問題激勵作用沒有得到完全的發(fā)揮，起到應(yīng)有的作用，學生的參與積極性也沒有得到完全的釋放。由此看來，以一種單一的手段來引領(lǐng)學生學習的方式，雖然直接效果比較理想，但局限性也是非常明顯的。因為科學探究涉及提出問題、猜想結(jié)果、觀察、實驗、表達、交流等多項活動，所以我們應(yīng)該更多地關(guān)注學生的學習方式，堅持以人為本的新課程理念，不要怕麻煩，讓啟發(fā)性學習、創(chuàng)造性學習、自主性學習、合作性學習、探究性學習縱橫交錯，融會貫通在科學課堂，這樣我們的科學課才會更加情趣盎然，更加富有挑戰(zhàn)性。（一）、連接一個簡單的電路。1、電池、電線都有了，現(xiàn)在能點亮小燈泡了嗎？（能，學生四人一組合作，點亮小燈泡）2、怎樣連接小燈泡才會發(fā)光？（交流、演示，畫電路圖）3、猜猜看，電在小燈泡里是怎樣流動的？（討論，畫電流流動路線）4、燈泡為什么會發(fā)光？（討論，揭示“回路”含義）【評析】材料齊全了，學生已有強烈的動手欲望，這時教師的提問可謂恰到好處。學生親手點亮了小燈泡，經(jīng)歷了一次完整的實踐活動，自然畫電路圖也是得心應(yīng)手。課堂反饋表明，很少有學生畫錯電路圖。教師再讓學生猜測，鼓勵學生大膽假設(shè)，把小燈泡的研究引向深入。學生作出了多種猜想，證實了電流的流動路線，知道了“電池里的電從正極流出，經(jīng)過燈絲，流到電池的負極，形成一條完整的回路。這條路通了，燈泡就亮了”。此時，學生的學習情緒已完全被教師調(diào)動起來，學習也由感性認識逐步上升到了理性認識，獲得了自信，形成了正確的思維方式。（二）、區(qū)分“短路”和“斷路”。1、剛才大家都接亮了小燈泡，還有其他方法使小燈泡接亮嗎？（學生嘗試）教師巡視，要求接亮的、未接亮的均畫電路圖。2、為什么沒有接亮？（學生分析原因）教師揭示“短路”和“斷路”，教育學生注意用電安全。3、學生再次嘗試接亮小燈泡?！驹u析】大部分學生用的是最常用的一種方法接亮小燈泡，可以說是屬于共性的一面。如何體現(xiàn)學生的個性——用不同的方法接亮小燈泡？在這里，教師“窮追猛打”，設(shè)計了一個發(fā)散性問題，再次煥發(fā)了學生自主探究的欲望。成功也好，失敗也罷，都在學生的電路圖中得以反映。自然“短路”和“斷路”的含義一目了然了，教學的難點也就突破了。這時學生再次合作，重新接亮小燈泡就水到渠成了。學生體驗了成功的喜悅，課堂上不時傳來會心的笑聲。（三）、小結(jié)延伸。今天，我們讓一個小燈泡亮了起來，想想看，還需要哪些材料，有辦法讓兩個、三個甚至更多的小燈泡亮起來嗎？【評析】教師的收尾提問對學生來說，無疑極具“挑戰(zhàn)性”，學生的學習情緒一下子又被“煽動”了。這既是教師對學生學習的信任和鼓勵，也為下一節(jié)課的研究任務(wù)作了很好的鋪墊和延伸，讓學生始終保持良好的科學探究欲望，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣。思考與對策《科學課程標準》指出：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體。如何引領(lǐng)學生學習與周圍世界有關(guān)的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，我認為“以問題驅(qū)動學生探究”，培養(yǎng)學生對科學的興趣和求知欲，不失為一種有效的途徑。整堂課中，教師的提問多次出現(xiàn)了“是什么”、“為什么”、“想不想”、“能不能”、“猜一猜”等激勵性的話語，堅持以問題驅(qū)動學生心靈世界，開展科學探究活動作為主線，努力營造平等、民主、和諧、融洽的學習環(huán)境，比較好地發(fā)展了學生的個性，開發(fā)了學生的潛能。在這樣的一種任務(wù)驅(qū)動氛圍下，我們的學生就非常愿學、樂學了，我們的科學課堂也就充滿了生命活力和氣息。當然我們應(yīng)當看到，以問題來作為學生學習任務(wù)的驅(qū)動也有它的弊端——那就是教師的提問多半是預先想好的，更多的包含了“命令式”的味道，總有一種“牽著學生鼻子走”的感覺，而學生提問、質(zhì)疑的權(quán)利和機會就會相對少得多。在本節(jié)課中，學生提問、質(zhì)疑的時空比較少，所以學生的自主性學習、探究性學習和創(chuàng)造性思維就體現(xiàn)得不是那么充分，一定程度上削弱了學生是科學學習主體的地位，降低了學生的情感體驗，也不利于培養(yǎng)學生質(zhì)疑的科學態(tài)度。同時，以問題來作為學生學習任務(wù)的驅(qū)動，對教師的問題設(shè)計和臨場語言應(yīng)變調(diào)控能力也都提出了更高的要求，教師更要善于察言觀色、隨機應(yīng)變。反觀這節(jié)課中，自我感覺問題設(shè)計水準一般，形式上也不夠活潑，在一些問題的過渡銜接上也不夠流暢、自然。雖然，學生配合得比較好，能積極參與，但就全體學生而言，教師的問題激勵作用沒有得到完全的發(fā)揮，起到應(yīng)有的作用，學生的參與積極性也沒有得到完全的釋放。由此看來，以一種單一的手段來引領(lǐng)學生學習的方式，雖然直接效果比較理想，但局限性也是非常明顯的。因為科學探究涉及提出問題、猜想結(jié)果、觀察、實驗、表達、交流等多項活動，所以我們應(yīng)該更多地關(guān)注學生的學習方式，堅持以人為本的新課程理念，不要怕麻煩，讓啟發(fā)性學習、創(chuàng)造性學習、自主性學習、合作性學習、探究性學習縱橫交錯，融會貫通在科學課堂，這樣我們的科學課才會更加情趣盎然，更加富有挑戰(zhàn)性。教后反思在本課教學中，我先讓學生觀察小燈泡、干電池