第四章教學(xué)設(shè)計(jì)

第四章教學(xué)設(shè)計(jì)第1頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論BACK

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。

“教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問(wèn)題，而是一個(gè)在學(xué)與教的具體境脈中、在互動(dòng)中發(fā)展演化的過(guò)程?！钡?頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論BACK

2．教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)④①②③系統(tǒng)科學(xué)理論

學(xué)習(xí)理論（學(xué)習(xí)理論的發(fā)展對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的發(fā)展有特別顯著的作用）教學(xué)理論

教育傳播理論第3頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論BACK

3．教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容①②③分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)策略（教學(xué)策略是指在具體條件下，為達(dá)到預(yù)期目標(biāo)所采用的途徑和方法。教學(xué)策略主要體現(xiàn)在媒體的選擇和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的策劃上）

進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)第4頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展概述BACK

4．教學(xué)設(shè)計(jì)具體操作方法①②圖示/表格分析方法

數(shù)學(xué)分析操作方法

5．教學(xué)設(shè)計(jì)操作方法的發(fā)展特點(diǎn)從線性封閉系統(tǒng)向非線性開(kāi)放系統(tǒng)轉(zhuǎn)移從決定論的可預(yù)測(cè)性向非決定論的不可預(yù)測(cè)性轉(zhuǎn)移從負(fù)反饋機(jī)制向正反饋機(jī)制轉(zhuǎn)移①②③第5頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展概述BACK

5．教學(xué)設(shè)計(jì)觀念的轉(zhuǎn)變①②以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主(學(xué)教并重)重視結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^(guò)程強(qiáng)調(diào)資源轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暛h(huán)境體現(xiàn)靜態(tài)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)集體、統(tǒng)一設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體化、個(gè)性化設(shè)計(jì)③④⑤第6頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論BACK

6．教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用（一）教學(xué)類型（過(guò)程）的設(shè)計(jì)1、多媒體組合課堂教學(xué)

2、基于局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

3、廣播電視遠(yuǎn)程教學(xué)

4、基于Internet的遠(yuǎn)程教學(xué)第7頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論BACK

6．教學(xué)設(shè)計(jì)理論的應(yīng)用（二）教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

1、電視教材

2、多媒體（網(wǎng)絡(luò)）課件

3、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站

4、網(wǎng)絡(luò)課程

5、專業(yè)資源庫(kù)第8頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論BACK

7．教學(xué)設(shè)計(jì)的研究熱點(diǎn)（一）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究

1、內(nèi)容體系與操作程序的研究

2、設(shè)計(jì)方案表述形式的研究

3、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)

4、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的研究

5、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究（二）教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究（三）教學(xué)設(shè)計(jì)理論與技術(shù)開(kāi)發(fā)的結(jié)合第9頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展概述BACK

1．幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論④①②③加涅的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

瑞奇魯斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論

梅瑞爾的成分顯示理論

史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論第10頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展概述BACK

2．教學(xué)設(shè)計(jì)模型的發(fā)展①②③肯普（J.E.Kemp）模型

史密斯—雷根（P.L.Smith.J.Ragan）模型

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境（ConstructivistLearningEnvironment）模型注：主要了解教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式第11頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三二、教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展概述BACK教學(xué)設(shè)計(jì)的模式及要素第12頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

1．學(xué)習(xí)需要分析

學(xué)習(xí)需要分析的實(shí)質(zhì)就是分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性。學(xué)習(xí)需要，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。例：某一教育機(jī)構(gòu)希望自己的學(xué)生中95%以80分以上的成績(jī)通過(guò)功能性識(shí)字標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)，而目前的記錄表明只有81%的通過(guò)了考試，這樣就找到了14%的學(xué)生還沒(méi)有達(dá)標(biāo)的差距，指出了對(duì)學(xué)生集體而言的學(xué)習(xí)需要，也正是教學(xué)中要解決的問(wèn)題。第13頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

1．學(xué)習(xí)需要分析伯頓和梅里爾在其《需要的評(píng)價(jià)：目的、需要和優(yōu)先考慮到需要》的著作中把與教育有關(guān)的需要分為六類：1.標(biāo)準(zhǔn)的需要2.感到的需要3.表達(dá)的需要4.比較的需要5.預(yù)期的需要6.緊急事故的需要核心含義是：當(dāng)“現(xiàn)狀是”與“應(yīng)該是或必須是”兩者之間存在差距時(shí)，就產(chǎn)生需要。第14頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

1．學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析也稱為“前端分析”、“學(xué)習(xí)需要的評(píng)價(jià)”，他的核心不是尋求解決問(wèn)題的方法，而是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，具體包括三方面的工作：一、通過(guò)調(diào)查研究，分析教學(xué)中是否存在要解決的問(wèn)題；二、分析存在問(wèn)題的性質(zhì)，以判斷教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)師不是解決這個(gè)問(wèn)題的合適途徑；三、分析現(xiàn)有的資源及約束條件，以論證解決該問(wèn)題的可能性。第15頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

1．學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析的基本方法：一、內(nèi)部參照需要分析法：是由學(xué)習(xí)者所在的組織內(nèi)部，用已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀做比較，收集方法可采用測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、座談等二、外部參照需要分析法：是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。主要方法可以采用對(duì)畢業(yè)生跟蹤訪談、問(wèn)卷調(diào)查，設(shè)計(jì)問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)行專家訪談（在進(jìn)行專家訪談時(shí)可以用多輪匿名函詢調(diào)查來(lái)得到有關(guān)未來(lái)事件的判斷信息的方法<德?tīng)柗品?gt;）等。第16頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

1．學(xué)習(xí)需要分析一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)中主要考慮到問(wèn)題有以下六個(gè)方面：（1）原來(lái)的教學(xué)中是否有不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)？（2）現(xiàn)在的教學(xué)傳遞方式有效嗎？（3）教學(xué)是否吸引人？能否因此而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、耐力？（4）教學(xué)中是否明顯地表現(xiàn)出沒(méi)有達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)？（5）課程中是否增加了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)？（6）學(xué)習(xí)者的組成有變化嗎？第17頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的工作以總的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。第18頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

一.學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的層次結(jié)構(gòu)二.學(xué)習(xí)內(nèi)容的分類三.學(xué)習(xí)內(nèi)容(學(xué)習(xí)任務(wù))的分析方法依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容屬性確定具體的教學(xué)目標(biāo)依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)需要考慮媒體的選擇和使用依據(jù)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系和聯(lián)系形成知識(shí)結(jié)構(gòu)以知識(shí)點(diǎn)為單位檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容分析三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序第19頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三課程第一章第二章（單元）第一節(jié)第二節(jié)知識(shí)點(diǎn)1知識(shí)點(diǎn)2知識(shí)點(diǎn)3知識(shí)學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)問(wèn)題解決事實(shí)概念原理一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次結(jié)構(gòu)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序第20頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三加涅把認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語(yǔ)學(xué)習(xí)、智力技能和認(rèn)知策略三類三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序二、加涅對(duì)于認(rèn)知類知識(shí)的分類第21頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三事實(shí)：指一些術(shù)語(yǔ)，如姓名、時(shí)間、地點(diǎn)、一些事件的名稱，以及可確定的事件。概念：指將具有相同特征的事物進(jìn)行歸類，用來(lái)表征這種物質(zhì)屬性以及名稱的名詞。技能：指一系列動(dòng)作的連鎖化（語(yǔ)言+智力+手工+機(jī)械+綜合），主要指智力的技能。問(wèn)題解決：指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假說(shuō)、搜集事實(shí)、作出解釋論證的程序與方法。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序第22頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三歸類分析（clusteranalysis）法：對(duì)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。如：一個(gè)國(guó)家的省市名稱可按地理區(qū)域的劃分歸類。人體外表各部位的名稱可有上向下分類等。教學(xué)媒體的種類投影媒體聽(tīng)覺(jué)媒體多媒體系統(tǒng)視聽(tīng)覺(jué)媒體視覺(jué)媒體三、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析方法三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序第23頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三圖解分析法：是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互聯(lián)系的內(nèi)容分析方法。如歷史教學(xué)中，可用帶箭頭的線段、圖表、符號(hào)來(lái)剖析某次著名戰(zhàn)役的全過(guò)程。不同種類的蘋(píng)果不同種類的桃不同種類的李蘋(píng)果桃李水果營(yíng)養(yǎng)價(jià)值糖類脂肪維生素礦物質(zhì)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序第24頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三層級(jí)分析（hierarchicalanalysis）法：是用于揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法。是一個(gè)逆向分析的過(guò)程。能正確曝光安裝膠卷調(diào)焦確定曝光確定膠卷速度操作照相機(jī)計(jì)算曝光獲得曝光指數(shù)三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序如：教學(xué)目標(biāo)為--小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算兩位數(shù)的加法。攝影課教學(xué)目標(biāo)--能正確曝光。第25頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三信息加工分析（informationprocessinganalysis）法:是將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的任務(wù)分析方法。如：計(jì)算算數(shù)平均數(shù)。錄像機(jī)的放像操作等三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序教學(xué)目標(biāo)計(jì)算算術(shù)平均數(shù)x列出各個(gè)體的標(biāo)志值x1,x2……xn（第一步）計(jì)算標(biāo)志總量∑x=x1+x2……+xn（第二步）計(jì)算個(gè)體的總數(shù)n∑x=x1+x2……+xn（第三步）標(biāo)志總量∑x除以個(gè)體的總數(shù)n，得算術(shù)平均數(shù)x（第四步）第26頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三計(jì)算機(jī)輸入裝置存貯器中央處理器輸出裝置鍵盤(pán)鼠標(biāo)觸摸屏控制器運(yùn)算器監(jiān)視器打印機(jī)主存副存CD-ROMＰＲＯＭＲＯＭＲＡＭ磁盤(pán)軟磁盤(pán)硬盤(pán)言語(yǔ)信息類：細(xì)化分析第27頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三任意大小整數(shù)減法(11)有多次非鄰位借位的減法(8)有多次鄰位借位的減法(9)二次性借位(跳零)的減法(10)有一次任意位借位的減法(7)無(wú)借位的連位減法(6)(5)連位減,各位只需簡(jiǎn)單減法(2)遇零減法(數(shù)位下放)(3)有借位一位數(shù)減法(4)簡(jiǎn)單減法(“事實(shí)”)(1)確定是否借位智力技能類：層次分析第28頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三模糊目標(biāo)可能的行為指標(biāo)評(píng)價(jià)優(yōu)良顧客關(guān)系?

能否說(shuō)出顧客的名字?

回答問(wèn)題?

允諾合理的回答時(shí)間?

在時(shí)間期內(nèi)校正問(wèn)題?

將變化通知給顧客?

與顧客進(jìn)行核對(duì)喜歡或支持ABC公司的產(chǎn)品?

描述ABC產(chǎn)品特征?

將ABC產(chǎn)品與其它競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品比較?

列出ABC產(chǎn)品的優(yōu)良之處?

ABC產(chǎn)品是否滿足顧客的需要?

指出ABC產(chǎn)品在特定情形下的重要特征態(tài)度類：目標(biāo)分析第29頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三錯(cuò)誤定位顯示燈變亮確定打印機(jī)阻塞了檢查輸紙口如果確實(shí)是塞紙了，將紙抽出打開(kāi)色帶門(mén)檢查是否阻塞紙如果塞紙，將其從一邊抽出關(guān)門(mén)動(dòng)作技能類：過(guò)程分析第30頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三目的：了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備狀態(tài)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)者在進(jìn)行新的學(xué)習(xí)時(shí)，他已有的知識(shí)、技能、情感水平和心理發(fā)展對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性新學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)包括：一般特征；初始能力；以及學(xué)習(xí)風(fēng)格三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序

3．學(xué)習(xí)者分析第31頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

3．學(xué)習(xí)者分析一、起點(diǎn)能力分析：起點(diǎn)能力、終點(diǎn)能力；二、一般特征分析：年齡、性別、知識(shí)背景、個(gè)人對(duì)學(xué)的期望、學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、工作與生活經(jīng)歷、文化背景等方面因素；三、認(rèn)知風(fēng)格分析：例：對(duì)視覺(jué)型學(xué)習(xí)者選用較多的圖示型材料，對(duì)序列型學(xué)習(xí)者選用較多的文字性材料。

學(xué)習(xí)者分析主要包括三方面內(nèi)容：起點(diǎn)能力分析，一般特征分析、認(rèn)知風(fēng)格分析。第32頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（1）一般特征分析

例：大學(xué)英語(yǔ)課三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序第33頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（2）認(rèn)知發(fā)展特征分析

1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論前運(yùn)算階段（2~7歲）：知覺(jué)的集中傾向性、不可逆性、自我中心主義具體運(yùn)算階段（7~11歲）：明顯的符號(hào)性和邏輯性、缺乏抽象性形式運(yùn)算階段（11歲以上）：假設(shè)-演繹思維、抽象思維、系統(tǒng)思維三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序第34頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三不同階段學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征小學(xué)生發(fā)展的一般特征中學(xué)生發(fā)展的一般特征大學(xué)生發(fā)展的一般特征成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)學(xué)習(xí)目的明確；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富；自學(xué)能力較強(qiáng)；參與教學(xué)決策；注重教學(xué)效率三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序第35頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

（3）學(xué)習(xí)者起點(diǎn)水平分析三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序1、預(yù)備技能：學(xué)生在開(kāi)始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識(shí)與技能。2、目標(biāo)技能：在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生必須掌握的知識(shí)和技能。3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度：對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否存在疑慮、偏愛(ài)或誤解利用學(xué)習(xí)內(nèi)容分析結(jié)果、預(yù)測(cè)方法設(shè)定教學(xué)起點(diǎn)不同學(xué)習(xí)群體教學(xué)起點(diǎn)不同第36頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序第37頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序第38頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一般性了解：教師在開(kāi)始上新課之前，通過(guò)分析學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容、查閱考試成績(jī)，或與學(xué)生、班主任及其他任課教師談話等方式，獲得學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的一種方法。預(yù)測(cè)法：在一般性了解的基礎(chǔ)上，通過(guò)編制專門(mén)的測(cè)試題，測(cè)定學(xué)生掌握預(yù)備技能和目標(biāo)技能情況的方法。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序

（4）分析學(xué)習(xí)者的方法第39頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三觀察法：是指對(duì)學(xué)習(xí)者的行為和行為特征在其形成的時(shí)候加以捕捉、記錄，以提供素材來(lái)分析的一種方法。觀察法可分為自然觀察和實(shí)驗(yàn)觀察兩類。調(diào)查法：是指對(duì)學(xué)習(xí)者提出一定的問(wèn)題，將所得到的答案作為資料進(jìn)行分析的方法。調(diào)查法可分為問(wèn)卷式調(diào)查和訪談式調(diào)查。作業(yè)分析法：就是對(duì)學(xué)習(xí)者的作業(yè)和試卷完成結(jié)果進(jìn)行分析，收集相關(guān)信息，判斷其學(xué)習(xí)問(wèn)題的方法。

為了得到學(xué)習(xí)者的信息，教師可以用各種測(cè)量的方法來(lái)了解或分析學(xué)習(xí)者的情況，一般常用的方法主要有以下三種三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序

（4）分析學(xué)習(xí)者的方法第40頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三1.學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激做出反映產(chǎn)生影響的所有心理特性。2.是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。

學(xué)習(xí)風(fēng)格的含義：三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序

（5）分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格的認(rèn)知因素：1、認(rèn)知方式的場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性研究2、格雷戈克（Cregorc）的學(xué)習(xí)風(fēng)格分類：具體-序列型和具體-隨機(jī)型抽象-序列型和抽象-隨機(jī)型3、沉思型與沖動(dòng)型4、概括型與列舉型第41頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三

討論：同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況，結(jié)合剛才認(rèn)知因素的學(xué)習(xí)，填一下附錄八、九、十，相互討論并總結(jié)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序

（5）分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格第42頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識(shí)的需要以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。一般來(lái)說(shuō)是從好奇的傾向以及探索環(huán)境等有關(guān)心理傾向中派生出來(lái)的。自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。把成就看做是贏得地位與自尊心的根源，它顯然是一種外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力：是指一個(gè)人為了保持長(zhǎng)者（如家長(zhǎng)、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來(lái)的把工作做好的一種需要。

（6）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱學(xué)習(xí)動(dòng)力。奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)者所有的指向?qū)W業(yè)的行為或者說(shuō)成就動(dòng)機(jī)都可以從三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋：三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序第43頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

4．學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)依據(jù)指南學(xué)科總目標(biāo)年級(jí)目標(biāo)單元目標(biāo)第44頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三（一）布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論分為認(rèn)知、情感、心理運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域認(rèn)知領(lǐng)域分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。情感領(lǐng)域：注意、參與反應(yīng)、價(jià)值判斷、價(jià)值趨向、價(jià)值內(nèi)在化等。動(dòng)作技能領(lǐng)域：重復(fù)模仿、獨(dú)立操作、精確完成、動(dòng)作聯(lián)接。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序第45頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)水平二維層次模型事實(shí)概念技能原理問(wèn)題綜合分析應(yīng)用理解識(shí)記

（二）不同類型的教學(xué)目標(biāo)，表明不同性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)，有著不同程度的教學(xué)難度。第46頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

4．學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定1、確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮三方面因素：社會(huì)的需要、學(xué)生的特征、學(xué)科的特點(diǎn)2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述:盡可能找出與目標(biāo)有關(guān)的所有行為。采用操作性行為動(dòng)詞進(jìn)行客觀描述。3、學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)包括如下幾要素：對(duì)象（audience）與行為（behaviour）條件（conditions）或標(biāo)準(zhǔn)（degree）即ABCD法則。第47頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

4．學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

例:一年級(jí)學(xué)生（對(duì)象）將能解釋（行為）一位加法問(wèn)題（學(xué)習(xí)內(nèi)容），用心算（條件）在一分鐘內(nèi)，10個(gè)問(wèn)題能答對(duì)8個(gè)（標(biāo)準(zhǔn)）。1.初二學(xué)生在觀看各種云圖時(shí)，能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來(lái)，準(zhǔn)確率達(dá)90%。2.在8分鐘內(nèi)，能裝好，調(diào)好零位，并操作萬(wàn)用表。第48頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

4．學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

馬杰提出了陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

首先說(shuō)明通過(guò)教學(xué)后，學(xué)習(xí)者能做（或者說(shuō)）什么，既要描述學(xué)習(xí)者的行為變化；

然后說(shuō)明學(xué)習(xí)者行為產(chǎn)生的條件，即表明教學(xué)的要求、內(nèi)容、類型等；

最后規(guī)定符合要求的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，即描述適當(dāng)?shù)谋O(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。第49頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

4．學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

應(yīng)注意的問(wèn)題：行為動(dòng)詞不可太籠統(tǒng)。1、認(rèn)知類：不要用“知道”、“理解”等詞，因教師不可觀察。2、動(dòng)作技能類：相對(duì)困難的是對(duì)行為的精確程度說(shuō)明，包括數(shù)量、時(shí)間限定、操作時(shí)的身體外部形態(tài)說(shuō)明。3、態(tài)度類：通過(guò)外部的言行來(lái)判斷，避免使用“增強(qiáng)……意識(shí)”、“培養(yǎng)……態(tài)度”第50頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定1.教學(xué)策略：是對(duì)完成特定教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。

2．特點(diǎn)：具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性、刻板性3．制定依據(jù)：1）從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)2）根據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論3）符合學(xué)習(xí)內(nèi)容4）適合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)5）考慮當(dāng)?shù)亟虒W(xué)條件的可能性第51頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定教師控制替代性教學(xué)策略指明教學(xué)目標(biāo)組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移提供教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意較多地為學(xué)生加工信息構(gòu)建教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)者控制生成性教學(xué)策略按自己的需要和風(fēng)格形成教學(xué)目標(biāo)自己組織內(nèi)容、順序、重點(diǎn)、遷移自行決定活動(dòng)自己控制信息加工構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境第52頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定替代性策略

減輕認(rèn)知負(fù)荷

生成性策略提高加工效果時(shí)間、能力、動(dòng)機(jī)任務(wù)緊迫性

認(rèn)知策略進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求

先前知識(shí)第53頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定以教為主的教學(xué)策略有：1.先行組織者教學(xué)策略2.五段教學(xué)策略3.九段教學(xué)策略4.假設(shè)—推理教學(xué)策略5.示范—模仿教學(xué)策略激發(fā)動(dòng)機(jī)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—運(yùn)用鞏固—檢查效果引起注意告知目標(biāo)刺激回憶呈現(xiàn)刺激材料誘導(dǎo)學(xué)習(xí)行為提供反饋評(píng)價(jià)表現(xiàn)促進(jìn)記憶和遷移提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)6.情境—陶冶教學(xué)策略第54頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定①言語(yǔ)信息的教學(xué)策略

提供先行組織者用邏輯的順序、或根據(jù)有意義的上下文組織言語(yǔ)信息。概念圖、記憶術(shù)第55頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定②智力技能的教學(xué)策略

1）關(guān)于智力技能的教學(xué)理論從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)順序如：辨別—概念—規(guī)則—高級(jí)規(guī)則如：規(guī)則的識(shí)記—領(lǐng)會(huì)—簡(jiǎn)用—綜用布魯納的發(fā)現(xiàn)法奧蘇貝爾的“先行組織者”第56頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定②智力技能的教學(xué)策略

2）概念的學(xué)習(xí)氫氣球脫手石塊在水中下沉牙膏盒上浮，揉成團(tuán)后下沉氣體中的浮力液體中的浮力浮力概念第57頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定②智力技能的教學(xué)策略

2）概念的學(xué)習(xí)方法：A）呈現(xiàn)概念實(shí)例——屬性——發(fā)現(xiàn)概念

B）呈現(xiàn)概念——屬性——舉例注意：A）準(zhǔn)確的語(yǔ)言，揭示概念本質(zhì)

B）突出關(guān)鍵特征，控制無(wú)關(guān)特征

C）正例和反例的利用

D）變式，比較

E）具體運(yùn)用概念第58頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定②智力技能的教學(xué)策略

3）規(guī)則學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)規(guī)則的類型關(guān)系規(guī)則：描繪兩個(gè)或多個(gè)概念之間的關(guān)系“如果——那么”、“原因——結(jié)果”程序規(guī)則：為了達(dá)到某個(gè)特定目標(biāo)而產(chǎn)生的一系列步驟如果某情境含有顯著特征X、Y、Z（以概念的形式）出現(xiàn)，則可執(zhí)行過(guò)程P如：求平均數(shù)第59頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定②智力技能的教學(xué)策略

3）規(guī)則學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)關(guān)系規(guī)則的認(rèn)知過(guò)程辨認(rèn)情景中多個(gè)概念間的關(guān)系判斷哪些變量發(fā)生變化？變化方向？數(shù)量？由此帶來(lái)的變化——理解規(guī)則的內(nèi)在關(guān)系第60頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定③情感態(tài)度的教學(xué)策略

直接強(qiáng)化法的教學(xué)順序?qū)W(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的態(tài)度行為直接給予強(qiáng)化使學(xué)生形成學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的態(tài)度。

間接強(qiáng)化法的教學(xué)順序讓學(xué)生了解并相信榜樣人物由榜樣人物示范或顯示符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的個(gè)人行為顯示或介紹榜樣人物受到獎(jiǎng)勵(lì)的后果第61頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定④動(dòng)作技能的教學(xué)策略

認(rèn)知階段——講解示范分解階段——單個(gè)動(dòng)作定位階段——連鎖動(dòng)作自動(dòng)化——熟練動(dòng)作第62頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定教學(xué)策略的涵義：為了支持和促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的程序和方法。主動(dòng)性策略社會(huì)性策略情境性策略教練策略、建模策略、支架與淡出策略、反思策略合作學(xué)習(xí)策略、小組評(píng)價(jià)策略拋錨策略、學(xué)徒策略、十字交叉形策略第63頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定

拋錨策略

“錨”指的是包含某種問(wèn)題、任務(wù)的真實(shí)情境。拋錨教學(xué)策略主要目的是使學(xué)習(xí)者在一個(gè)真實(shí)、完整的問(wèn)題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，通過(guò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)和教師的嵌入式教學(xué)以及學(xué)習(xí)小組中成員間的交流與合作，學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)到從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。拋錨教學(xué)策略的目的之一是創(chuàng)設(shè)有助于合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。拋錨策略的要素：創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。例：澳大利亞“門(mén)尼彭茲中心小學(xué)”關(guān)于奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的教學(xué)國(guó)內(nèi)小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)《水的用途》第64頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定

1、拋錨：根據(jù)學(xué)習(xí)主題在相關(guān)的實(shí)際情境中選定某個(gè)典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題；2、對(duì)給定問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)，通過(guò)查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證；3、根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。第65頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定

認(rèn)知學(xué)徒策略

涵義：通過(guò)允許學(xué)生獲取、開(kāi)發(fā)和利用真實(shí)領(lǐng)域中的活動(dòng)工具，來(lái)支持學(xué)生在某一領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)。“學(xué)徒”概念強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要性，并突出學(xué)習(xí)內(nèi)在固有的依存于背景的、情景的和文化適應(yīng)的本質(zhì)。認(rèn)知學(xué)徒策略包括四個(gè)要素：內(nèi)容、方法、序列和社會(huì)性。拋錨策略強(qiáng)調(diào)在特定背景中對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)和知識(shí)、技能的遷移；而認(rèn)知學(xué)徒策略強(qiáng)調(diào)某一類任務(wù)的解決和學(xué)習(xí)者從新手到熟手再到專家的培養(yǎng)。第66頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定

支架、淡出策略

涵義：為學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己對(duì)知識(shí)的理解提供的一種概念框架。支架可以通過(guò)下面兩種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)：一.調(diào)整任務(wù)的難度與學(xué)習(xí)者相適應(yīng)；二.使用認(rèn)知工具重新表征任務(wù)，以屏蔽高層知識(shí)理解的不足。

淡出策略是指隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的提高，必須逐漸拆除支架，直至完全取消它們。通過(guò)淡出策略，學(xué)習(xí)者逐漸學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，而不會(huì)過(guò)度依賴外部的支持。例：澳大利亞“偉治伯克小學(xué)”利用支架式教學(xué)策略進(jìn)行的自然課的教學(xué)深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的唐曉勇在小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》的教學(xué)第67頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定1、圍繞事先確定的學(xué)習(xí)主題，建立一個(gè)概念框架；2、框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異（每個(gè)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同）；3、通過(guò)概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。第68頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定

協(xié)作式學(xué)習(xí)策略協(xié)作式學(xué)習(xí)策略是一種既適合教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又適合學(xué)生自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)被認(rèn)為是為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)。它的類型主要為：A、競(jìng)爭(zhēng)B、辯論C、協(xié)同D、伙伴E、角色扮演

第69頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定

A、競(jìng)爭(zhēng)1、教師將總?cè)蝿?wù)分解為若干子任務(wù)2、學(xué)習(xí)者單獨(dú)完成子任務(wù)，看誰(shuí)完成得最快最好3、教師和同學(xué)分別進(jìn)行評(píng)論，最后完成總?cè)蝿?wù)

B、辯論1、圍繞學(xué)習(xí)主題提出自己的觀點(diǎn)2、尋找支撐觀點(diǎn)的論據(jù)資料3、教師（或中立組）選出正、反兩方4、進(jìn)行辯論或辯駁5、達(dá)到對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解第70頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定

C、協(xié)同1、提出某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)2、協(xié)作者進(jìn)行分工協(xié)作3、協(xié)作者之間互相配合、互相幫助、各種觀點(diǎn)互相補(bǔ)充，完成學(xué)習(xí)任務(wù)

D、伙伴1、為完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)成伙伴關(guān)系（學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)）2、伙伴之間展開(kāi)討論或爭(zhēng)論3、達(dá)成共識(shí)，促進(jìn)問(wèn)題解決第71頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定

E、角色扮演1、由不同的學(xué)習(xí)者扮演不同的角色（扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)化）2、分別解答不同的問(wèn)題3、教師給予判斷、引導(dǎo)和分析4、強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解第72頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定教學(xué)設(shè)計(jì)的目的之一就是提高教學(xué)工作和學(xué)習(xí)的績(jī)效，以下幾種現(xiàn)象值得我們注意：1、學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)太重比如，人腦的工作記憶的容量是7+2個(gè)組塊如果信息量超過(guò)這個(gè)容量：從沒(méi)組給定的第一個(gè)字母開(kāi)始，在心里推算出字母表中該字母后的第四個(gè)字母是什么，記住答案，然后再同樣推算出第二個(gè)字母后的第四個(gè)字母，直到推算出所有的字母，寫(xiě)下答案。例如：GL+4=KP(1)HR+4=LV(2)JFI+4=NJM(3)BTDG+4=?(4)HFTP+4=?(5)EOLMV+4=?第73頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定以上表明記憶的容量非常有限，若同時(shí)進(jìn)行多個(gè)信息的加工和處理是非常困難的。因此要想取得良好的績(jī)效就必須控制記憶的信息量，避免記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重。

1.定期清理工作記憶2.繞過(guò)工作記憶3.運(yùn)用訊息設(shè)計(jì)技術(shù)減少記憶負(fù)擔(dān)4.為學(xué)習(xí)者做好輔導(dǎo)性工作第74頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定

2.遷移的失敗

所謂遷移，是指的是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響，或者是后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。（1）學(xué)習(xí)和培訓(xùn)與績(jī)效間存在差距（2）惰性知識(shí)不容易遷移（3）片面關(guān)注表明特征容易導(dǎo)致遷移失敗（4）已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)遷移的影響第75頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定

2.遷移的失敗

（1）學(xué)習(xí)和培訓(xùn)與績(jī)效間存在差距遷移的成功與否同工作學(xué)習(xí)的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者個(gè)體情況是密切聯(lián)系的。（2）惰性知識(shí)不容易遷移那些可以通過(guò)測(cè)試證明已被掌握，但卻無(wú)法在今后活化、難以遷移和運(yùn)用的只是與技能。（3）片面關(guān)注表明特征容易導(dǎo)致遷移失敗由于表面特征常較顯著，所以人們傾向于依據(jù)任務(wù)的表面特征來(lái)解決問(wèn)題。第76頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三同學(xué)甲決心學(xué)習(xí)航行。她非常認(rèn)真地參加了十次航行課。每一次上課都力圖準(zhǔn)確地記住各種航行術(shù)語(yǔ)、安全規(guī)則以及不同的設(shè)備安裝。因此，她在所有的書(shū)面測(cè)試中都取得了優(yōu)秀的成績(jī)。但盡管如此，在接下來(lái)的實(shí)踐課上，她操縱的小船總是無(wú)法平穩(wěn)地進(jìn)行，操作也總是違反正常的操作規(guī)程，即使這些規(guī)程她牢記于心。同學(xué)乙在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中以95分的優(yōu)秀成績(jī)通過(guò)了指數(shù)運(yùn)算的測(cè)試。在接下來(lái)的學(xué)期，她又選修了天文學(xué)的課程。但是在做天文學(xué)作業(yè)的時(shí)候，她卻無(wú)法運(yùn)用上個(gè)學(xué)期所學(xué)習(xí)的指數(shù)運(yùn)算技能來(lái)進(jìn)行相關(guān)的運(yùn)算。BACK同學(xué)甲只是牢牢記住了航行的一些專業(yè)知識(shí)（是什么），但卻沒(méi)有真正掌握如何去航行（如何做）。同學(xué)乙掌握了指數(shù)運(yùn)算的技能編碼，但她卻沒(méi)有在天文學(xué)的相關(guān)運(yùn)算中正確運(yùn)用此技能，同樣是遷移失敗第77頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三一次培訓(xùn)課上，教師給學(xué)習(xí)者這樣一個(gè)任務(wù)：一位醫(yī)生試圖為一名胃部患有惡性腫瘤的病人治病。病人已經(jīng)不能動(dòng)手術(shù)了，但是腫瘤必須消滅。有一種射線，如果密度足夠高的話就會(huì)殺死腫瘤細(xì)胞，但周?chē)慕】档慕M織結(jié)構(gòu)也會(huì)被高強(qiáng)度的射線破壞。低密度的射線對(duì)健康組織無(wú)害，但也不會(huì)對(duì)腫瘤造成影響。如何才能除掉腫瘤，同時(shí)又不會(huì)傷及健康組織呢？將軍和要塞的故事：將軍試圖占領(lǐng)一個(gè)位于鄉(xiāng)村中部的要塞。有許多條道路通向要塞，但所有的路上都埋上了地雷。大隊(duì)人馬通過(guò)可能會(huì)引爆地雷，只有小分隊(duì)才可以安全地通過(guò)這些道路，因此大規(guī)模進(jìn)攻是不可能的。將軍的解決辦法是把他的大部隊(duì)分成許多小分隊(duì)，分別從不同的小路進(jìn)發(fā)，而后在要塞會(huì)師，最終成功攻克了要塞。BACK上面兩個(gè)故事似乎沒(méi)有任何相關(guān)性，告訴我們第二個(gè)故事的時(shí)候75%的學(xué)生都能夠解決腫瘤的問(wèn)題，即將少量的射線從不同的方向射向腫瘤。所以在更多的情況下深層的結(jié)構(gòu)或圖式才是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。第78頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

5．教學(xué)策略的制定沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的情況最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的方法論體系有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問(wèn)題第79頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

6．教學(xué)媒體的選擇幾種常用媒體的特點(diǎn)模型立體模擬錄音（CD）語(yǔ)言聲音投影平面模擬幻燈靜態(tài)實(shí)景電視（VCD）動(dòng)態(tài)過(guò)程CAI（CD—ROM）交互作用第80頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

6．教學(xué)媒體的選擇媒體選擇的依據(jù)：

1、教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)目標(biāo)）

2、媒體的類型與特點(diǎn)

3、媒體在不同教學(xué)類型中的作用第81頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

6．教學(xué)媒體的選擇媒體在教學(xué)中的效能呈現(xiàn)事實(shí)（事實(shí)性）創(chuàng)設(shè)情境（情境性）提供示范（示范性）解析原理（原理性）設(shè)疑思辯（探索性）第82頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

6．教學(xué)媒體的選擇內(nèi)容—目標(biāo)—媒體三維選擇模型事實(shí)概念技能原理問(wèn)題展示事實(shí)創(chuàng)設(shè)情境提供示范解釋原理設(shè)疑思辯識(shí)記理解應(yīng)用分析綜合第83頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

6．教學(xué)媒體的選擇學(xué)習(xí)環(huán)境是什么學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合任務(wù)情境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的核心學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)的過(guò)程中賴以持續(xù)的情況和條件小組設(shè)計(jì)：

如果你是一位老師，你會(huì)選用哪些媒體資源完成以下教學(xué)任務(wù)：1.教小學(xué)生學(xué)生字2.教初中生學(xué)幾何。第84頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

7．教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式可以分為：

1、集體授課

2、個(gè)別化學(xué)習(xí)

3、小組協(xié)作學(xué)習(xí)三種形式達(dá)到某種程度平衡揚(yáng)長(zhǎng)避短、相互彌補(bǔ)、促進(jìn)學(xué)習(xí)第85頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

7．教學(xué)組織形式在一定時(shí)間內(nèi)向一組學(xué)生單向傳遞教學(xué)信息教師講授廣播、電視播講面授與傳媒結(jié)合1.集體授課第86頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

7．教學(xué)組織形式1.集體授課適用：導(dǎo)入新課題的目標(biāo)要求，為學(xué)生指明方向介紹背景知識(shí)或先決知識(shí)系統(tǒng)講解課題范圍內(nèi)的觀點(diǎn)、材料介紹專業(yè)領(lǐng)域的最新發(fā)展專家演講、錄象等資源第87頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

7．教學(xué)組織形式2.個(gè)別化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)資源、進(jìn)度時(shí)間、空間等方面不同程度的控制使用要點(diǎn)：要精心設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)個(gè)別化學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論作依據(jù)）教師要盡可能多與學(xué)生接觸、給予診斷、幫助、激勵(lì)第88頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

7．教學(xué)組織形式3.小組協(xié)作學(xué)習(xí)

通過(guò)討論、問(wèn)答、交流、完成項(xiàng)目等在師生之間、學(xué)生之間分享教學(xué)信息和經(jīng)驗(yàn)使用要點(diǎn)：

小組人數(shù)不超過(guò)12人教師必須作好組織指導(dǎo)工作，有充分的準(zhǔn)備小組相互作用安排在學(xué)生學(xué)習(xí)有準(zhǔn)備之后小組相互作用活動(dòng)方式盡可能多樣化第89頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

8．教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：是指課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、媒體、內(nèi)容等要素之間的相互關(guān)系及其聯(lián)系的形式。時(shí)間關(guān)系：教學(xué)過(guò)程（教學(xué)程序）空間關(guān)系：邏輯關(guān)系、層次關(guān)系教學(xué)內(nèi)容與教師活動(dòng)媒體的應(yīng)用學(xué)生的活動(dòng)教師的邏輯判斷第90頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

8．教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)流程圖的結(jié)構(gòu)類型：

1、并列關(guān)系

2、遞進(jìn)關(guān)系

3、綜合關(guān)系第91頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

8．教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)教師主導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生主體活動(dòng)的設(shè)計(jì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)媒體運(yùn)用方法的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖的設(shè)計(jì)形成性練習(xí)的設(shè)計(jì)第92頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

8．教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的原則：

（1）體現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容的關(guān)系

（2）體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律

（3）體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的功能第93頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

9．教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一，是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨于完善的調(diào)控環(huán)節(jié)，是修改與完善的前提，教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)屬于教學(xué)評(píng)價(jià)的范疇，既有一般教學(xué)評(píng)價(jià)的共性，也有其本身的特點(diǎn)，在本質(zhì)上是從結(jié)構(gòu)和影響兩個(gè)方面來(lái)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程給予價(jià)值上的確認(rèn)。其實(shí)質(zhì)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有效的手段，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量、并給予價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)就是檢驗(yàn)按照既定的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行的教學(xué)是否有效，能否達(dá)到目標(biāo)。第94頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

9．教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)前進(jìn)行評(píng)價(jià)稱為診斷性評(píng)價(jià)或者前置評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)屬形成性評(píng)價(jià)，目的是檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方案在實(shí)施中的效果如何，若存在問(wèn)題，便及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)方案。教學(xué)過(guò)程后的評(píng)價(jià)是總結(jié)性評(píng)價(jià)，目的是對(duì)一個(gè)階段的教學(xué)給予全面的評(píng)定，并對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果給出成績(jī)。對(duì)于一些基本的教學(xué)要求，評(píng)價(jià)不能僅僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)等。第95頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

9．教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的各個(gè)要素之間關(guān)系及其重要程度而建立的量化系統(tǒng)。指標(biāo)體系=指標(biāo)項(xiàng)+標(biāo)準(zhǔn)+權(quán)重反映要素反映標(biāo)準(zhǔn)反映程度第96頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

9．教學(xué)評(píng)價(jià)(1)評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段確定評(píng)價(jià)目標(biāo)選擇評(píng)價(jià)對(duì)象建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)問(wèn)卷設(shè)計(jì)試卷設(shè)計(jì)調(diào)查量表第97頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

9．教學(xué)評(píng)價(jià)(2)評(píng)價(jià)實(shí)施階段進(jìn)行考試進(jìn)行調(diào)查進(jìn)行實(shí)驗(yàn)第98頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

9．教學(xué)評(píng)價(jià)(3)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)處理階段數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量表分析加權(quán)處理第99頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

9．教學(xué)評(píng)價(jià)(4)判斷階段比較評(píng)等判斷第100頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

9．教學(xué)評(píng)價(jià)(5)反饋階段教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)調(diào)整教學(xué)過(guò)程修改教學(xué)資源完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系改變第101頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

9．教學(xué)評(píng)價(jià)

說(shuō)課評(píng)價(jià)表

1.說(shuō)教材

2.說(shuō)教法

3.說(shuō)學(xué)法

4.說(shuō)教學(xué)程序

5.說(shuō)課語(yǔ)言

6.說(shuō)媒體的應(yīng)用

7.說(shuō)課體態(tài)

講課評(píng)價(jià)表

1.教學(xué)目標(biāo)

2.教學(xué)程序

3.教學(xué)方法

4.教學(xué)基本功

5.教學(xué)效果

6.教學(xué)個(gè)性

第102頁(yè)，共114頁(yè)，2023年，2月20日，星期三三、教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序BACK

9．教學(xué)評(píng)價(jià)課件評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.教育性

2.科學(xué)性

3.技術(shù)性

4.藝術(shù)性

1.教