第四章教學技能的選擇

第四章教學技能的選擇第1頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三教學是一門科學又是一門藝術(shù)。教學的科學和藝術(shù)是建立在教師具有廣博的專業(yè)知識和熟練的教學技能基礎(chǔ)之上的。廣博的專業(yè)知識否則教學只能是照本宣科、生搬硬套。熟練的教學技能

否則也就談不上教學的藝術(shù)，更不能把教學搞得生動活潑，有效地促進學牛的學習。第2頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三課堂教學中較為重要的四種技能第一節(jié)教學語言第二節(jié)提問技能第三節(jié)板書技能第四節(jié)非言語性行為

第3頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)教學語言教學語言是教師傳遞教學信息與完成教學任務(wù)的上要載體與工具，是教師傳授知識的主要方式。作用：在引導(dǎo)學生學習，啟發(fā)學生思維，實現(xiàn)教學目標等方面具有重要作用。表現(xiàn)形式多種多樣

A課堂口語，即口頭表達；

B書面語言，如板書、學生作業(yè)的批語等；

C身體語言，即示范性或示意性動作。教學語言基本特征、類型以及課堂教學語言的要求第4頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三一、教學語言的基本特征表述形式上：

=吐字清晰、語調(diào)變化和節(jié)奏合理內(nèi)容上

=簡明扼要，具有科學性與邏輯性對學生而言

=要具有可接受性和可理解性第5頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三（一）教學語言的表述形式語音：基本要求發(fā)音準確、規(guī)范、即吐字清晰，用普通話。語調(diào)：講話時聲音的高低、聲調(diào)的升降及抑揚頓挫的變化，要求從所表達的內(nèi)容出發(fā)，自然合度節(jié)奏：語言（語調(diào)高低、快慢的變化）、內(nèi)容（內(nèi)容的布局）、時間（合理分配時間）的節(jié)奏響度：指聲音的強度、長度、高度的綜合。教師聲音的高、低．強、弱，不僅對教學效果有影響，而且影響教師在學生心目中的形象。第6頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三（二）語言的內(nèi)容要注意語言的簡明性

1心理學的研究短時記憶容量有限，不可能在短時間內(nèi)記憶或處理大量的信息。

2教師要處理好化繁為簡與教學內(nèi)容的關(guān)系科學性教學內(nèi)容科學、準確邏輯性教師的語言要符合客觀規(guī)律，符合思維規(guī)律，并起到培養(yǎng)思維的作用。第7頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三（三）語言的可接受性如果語速太快，發(fā)送信息的頻率太高，會使學生大腦對收取的信息處理不迭，造成信息的遺漏、積壓，而導(dǎo)致信息處理的障礙。如果信息發(fā)送太慢，趕不上學生大腦處理的速度，不僅會浪費許多時間，而且會導(dǎo)致學生的精力渙散。第8頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三二、教學語言的類型1敘述性說明

=指有條理地向?qū)W生敘述科學事實和原理，多用在理科課程中。運用時，條理要清楚，語言節(jié)奏宜舒緩。2描繪性說明

=是一的基礎(chǔ)上增加許多修飾的成分，增強語言的感染力。運用時，條理消楚，豐富并帶有感情色彩。語言生動活潑，其語調(diào)、語速高低起伏、舒緩得當。第9頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三3論證性說明

=是教師有步驟地向?qū)W生解釋說明問題。運用時，教師語言的邏輯性要強，要充分說明各種事物、現(xiàn)象和結(jié)論之間的因果關(guān)系。4啟發(fā)性說明

=一般用在復(fù)習鞏固階段師生相互問答的過程中，通過教師的啟發(fā)，以引起學生對已有知識或生活經(jīng)驗的回憶或教師提供啟發(fā)性材料，與問題建立聯(lián)系第10頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三5解釋性說明

=是在師生互問互答或教師的自問自答的講解中，教師對研究對象(包括事實、結(jié)論、技能的規(guī)則等)進行解釋和正確說明的方法。運用時要求語言簡練．一針見血地道出問題的實質(zhì)，并且要有較強的針對性。第11頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三課堂教學語言的要求1、教學語言錯誤運用的原因知識超過學生接受的程度超過注意力集中的時間講解內(nèi)容缺乏組織第12頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三2、教學語言的要求導(dǎo)入的要求：

吸引學生注意力，告知教學目標，激活原有知識初步建立新舊知識間聯(lián)系?？傊?，無論采用什么方法導(dǎo)人新課，教師的語言都要確切恰當，有畫龍點睛之妙，還應(yīng)樸實無華、通俗易懂、實事求是，同時也要注意生動活潑、風趣幽默。第13頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三課堂講解的語言要求：邏輯性：主要指準確地使用概念，恰當?shù)倪M行判斷，嚴密地進行推理。透辟性：指闡述分析的透徹啟發(fā)性：充分激發(fā)學生學習的內(nèi)部誘因，培養(yǎng)學生的人之興趣和思維能力。起承轉(zhuǎn)合處。課堂講解時，可以根據(jù)教學任務(wù)運用不同的語言類型，如敘述性、論證性和解釋性說明等。第14頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三麥克唐納教學語言的三類不同解釋描述性解釋：詳述一個過程

（可將一個過程分多步詳細解釋）釋意性解釋：陳述術(shù)語概念的含義

（確保陳述步驟詳盡）原因探討性解釋：分析為什么或因果關(guān)系（力求做全面）

1解釋目的必須清楚2根據(jù)需求，選擇解釋方式

3避免語義循環(huán)第15頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三歸納、總結(jié)的語言要求：凝練性、平時性和延伸第16頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三第二節(jié)提問技能一、提問的構(gòu)成、類型和特點二、提問的設(shè)計與要求第17頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三一、提問的構(gòu)成、類型和特點1、過程：引入—陳述—介入—評價引入

提問時要有一個明顯的界限標志，來引起注意，陳述對所提問題做必要的說明引導(dǎo)學生弄清要提問的主題或使學生能把新舊知識聯(lián)系介入

在學生不能作答或回答不完全時，教師可以從以下五個方面幫助或引導(dǎo)學評價

教師以不同的方式來處理學生的回答第18頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三2、類型特點回憶式提問、理解式提問、運用式提問分析式提問、綜合式提問、評價式提問學生的思考一般是隨著教師提問的線索而轉(zhuǎn)移的；應(yīng)有必要的思考時間、明確的思考目標、相應(yīng)的思考機遇、強烈的思考動機、愉快的思考情緒等等。第19頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三根據(jù)提問所達到的知識要求

提問可分為低級與高級兩大類第20頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三二、提問的設(shè)計與要求1、目標的理解

問題的設(shè)計：問題的價值、難度、設(shè)問的時機提問的策略及評價2、提問順序的設(shè)計

由易到難、由簡到繁3、提問的要求

首先，教師的提問要有針對性。其次，提問要有探索性和開放性。同時還應(yīng)注意鼓勵學生“敢問”和“善問”。第21頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三目的：（1）啟發(fā)思維、主動學習。（2）引起注意，啟發(fā)興趣。（3）反饋信息，教學交流。誤區(qū)：（1）提問過于頻繁，問題數(shù)量過多（2）重復(fù)學生的問題和重復(fù)學生的回答。（3）不會傾聽學生正在回答的問題。（4）總選擇相同的學生回答問題。（5）控制回答的答案。（6）給予消極的反饋。第22頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三陶行知先生認為：“書既不可以全信，那么，應(yīng)當懷疑的地方就得問，學非問不明。”因而，鼓勵學生不迷信教師，不迷信權(quán)威，不迷信書本，不人云亦云，能獨立思考，敢于提出與眾不同的問題。教育家布魯巴克也說過：“最精湛的教學藝術(shù)，要遵循的最高準則，就是學生自己提問題。”第23頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三處理學生回答的策略盡可能地肯定和采納學生的回答教師要樂于接受期望之外的回答，而切忌只接受自己所期望的回答盡量地讓學生得出回答，而教師不宜越俎代皰多用追問的方法，引導(dǎo)學生的思考一步一步地深入第24頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三第三節(jié)板書技能一、板書的類型二、板書的要求第25頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三一、板書的類型1、提綱式2、詞語式3、表格式4、線索式5、圖示式6、總分式第26頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三提綱式突出教學重點，便于學生抓住要領(lǐng)，掌握學習內(nèi)容的層次和結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其分析和概括能力。第27頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三詞語式

簡明扼要，通過關(guān)鍵詞間的內(nèi)在聯(lián)系，引起學生思考，加深對教學內(nèi)容的理解和記憶。第28頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三表格式線索式第29頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三圖示式用有一定意義的線條、箭頭、符號等組成的圖形來組織教學內(nèi)容。特點形象直觀?？梢詫⒃S多難以用語言解釋清楚的事物，一目了然地呈現(xiàn)在學生面前，第30頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三總分式適合于先總體敘述、后分述。這種板書條理清楚、從屬關(guān)系分明，便于學生理解和掌握教材的結(jié)構(gòu)，并給人以清晰完整的印象。第31頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三二、板書的要求1板書與語言的配合

板書與語言講解是一個不可分割的整體，二者有機結(jié)合才能較好地傳遞教學信息。兩者結(jié)合的形式：

先寫后講：一般在需要學生對某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步細致講解時采用。

先講后寫：通常在教師利用板書幫助學生回億所學過內(nèi)容的要點或講解新知識使用第32頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三邊講邊寫：圖示、板圖等形式板書適合于邊講邊寫。教師事先確定好書寫、繪畫的位置，按照講解的順序邊講邊寫邊畫，一個過程或某種結(jié)構(gòu)講解完了，整個板書或板圖也完成了，然后總結(jié)歸納并檢查學生是否理解第33頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三2板書的原則在方式上，必須規(guī)范、準確、有示范性

內(nèi)容上，準確、有科學性層次上，條理清楚、重點突出、有鮮明性

布局上，合理、計劃性形式上，多樣、有趣味性直觀、簡潔、啟發(fā)、趣味性、示范、層次性、目的、計劃（內(nèi)容的完善、語言的精練、構(gòu)圖的造型、字體的俊秀）第34頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三第四節(jié)非言語性行為一、非言語性行為的特點二、非言語性行為的類型第35頁，共38頁，2023年，2月20日，星期三非言語性行為包括教師的和學生的非言語性行為，它是師生間相互作用的方式之一。教師的：包括師生間的距離、接觸、教師的手勢語、語音變化等。影響：１教師控制課堂的能力和師生關(guān)系的融洽直接受其影響，２吸引學生注意力，促使學生積極從事學習活動的作用