“3+2”物流專業(yè)人才培養(yǎng)范式探討

第第頁“3+2”物流專業(yè)人才培養(yǎng)范式探討摘要：跨國(境)教育被認(rèn)為是我國高等教育差異性需求的補充，也是高等教育重要的組成部分。本文首先分析了跨國分段物流人才培養(yǎng)的意義及國內(nèi)外高校物流人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，闡述中外大學(xué)物流基礎(chǔ)課程設(shè)置的差異性和跨國分段專本銜接教育的關(guān)鍵任務(wù)，并提出跨國分段人才培養(yǎng)的具體實施方案，積極構(gòu)建職業(yè)教育跨國分段人才培養(yǎng)立交橋。

關(guān)鍵詞：美國;跨國分段;物流;人才培養(yǎng)

1研究跨國分段物流人才培養(yǎng)的意義

國際經(jīng)驗表明，新興國家人均GDP達(dá)到8000美元后，出國留學(xué)規(guī)模會大幅增加。高等教育后大眾化階段，社會對差異性高等教育的需求會快速增長。2013年全國人均GDP達(dá)6629美元，7省市人均GDP進(jìn)入“1萬美元俱樂部”；同年全國高等教育毛入學(xué)率達(dá)到34.5%，出國留學(xué)人員總數(shù)為41.39萬人，同比增長3.58%。高等教育國際化是經(jīng)濟(jì)、科技、信息等全球化的必然結(jié)果，經(jīng)濟(jì)全球化不僅推動著中國經(jīng)濟(jì)融入全球，而且也推動著中國高等職業(yè)教育融入全球化環(huán)境。在世界地球村的思維下，許多跨國型企業(yè)進(jìn)入中國，許多有實力的中國企業(yè)紛紛走向世界，這些企業(yè)對物流人才的需求層次與能力要求又提高了一個級別，創(chuàng)新型、復(fù)合型的國際化物流人才需求量會越來越大。因此，中國物流教育國際化也成為一種必然趨勢。問題的關(guān)鍵在于：中國國際化物流人才究竟應(yīng)該如何培養(yǎng)？

2國內(nèi)外高等院校物流人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

一直以來，中國高職院校是以理性主義原則建立起來的人才培養(yǎng)模式，而美國四年制技術(shù)學(xué)院是以實用主義為導(dǎo)向與原則，并采用了選擇性思想來遴選課程的人才培養(yǎng)模式。對比分析兩者的優(yōu)劣，與行業(yè)的密切程度，中國高職考核筆試方式與美國技術(shù)學(xué)院以CBE/DACUM職業(yè)能力要求為導(dǎo)向的考核原則等，將其核心凝煉內(nèi)化，成為構(gòu)建國際化物流管理人才培養(yǎng)模式的重要組成。據(jù)統(tǒng)計，目前國外已有24個國家和地區(qū)的218所大學(xué)開設(shè)了物流課程，主要集中在美國和歐洲。美國大學(xué)教育國際化主要包括專業(yè)性研究課程的國際化和一般性研究課程的國際化。鼓勵學(xué)生參加有關(guān)其他國家或地區(qū)的國際研究項目，同時為學(xué)生開設(shè)具有國際意義的普通課程，不斷地調(diào)整和改革一些物流管理專業(yè)國際化培養(yǎng)的教學(xué)計劃。歐洲國家高校課程國際化主要通過初級、高級課程體系的開發(fā)，以及歐洲模板課程開發(fā)和國際語言整合課程開發(fā)等方式，加強各國課程合作，使得學(xué)生了解各國歷史、社會和政策，為學(xué)生選修各國語言模塊課程。國內(nèi)物流人才教育培訓(xùn)工作已取得重大進(jìn)展，全國有480所高職院校開設(shè)物流管理專業(yè)，在校生達(dá)15萬人左右，1000多所中職學(xué)校開辦了物流專業(yè)，中職在校生約30萬人，全國中、高等專業(yè)院校物流教學(xué)指導(dǎo)委員會已經(jīng)成立。另外，我國香港和臺灣地區(qū)的物流教育與內(nèi)地相比起步較早，香港理工大學(xué)、香港科技大學(xué)都開設(shè)了物流相關(guān)課程。從國內(nèi)外物流專業(yè)課程設(shè)立來看，國外物流專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置基本相似，而專業(yè)課程設(shè)置一般基于配送和運輸?shù)任锪骱诵囊亻_展。開設(shè)物流課程最多的國家是美國，其次是德國。

3中外高等院校物流基礎(chǔ)專業(yè)課程比較

國外大學(xué)物流基礎(chǔ)課程和我國大學(xué)相比，具有以下特點。(1)國外普遍重視戰(zhàn)略類課程，注重培養(yǎng)學(xué)生從戰(zhàn)略思考問題，有助于提高學(xué)生的水平和層次，而此類課程是我國物流專業(yè)基礎(chǔ)課比較欠缺的。(2)人際溝通、商業(yè)通信之類的課程我國開設(shè)的較少。(3)國外開設(shè)的法律類課程，一般重視商法、經(jīng)濟(jì)法，國內(nèi)物流專業(yè)基礎(chǔ)課仍和其他專業(yè)一樣，多開設(shè)法律基礎(chǔ)。(4)政治類課程側(cè)重讓學(xué)生了解本國政府政策，而我國側(cè)重于對學(xué)生意識形態(tài)、思想道德上的教育。不少高校開設(shè)有專門指導(dǎo)撰寫研究報告的課程，而我國基本沒有此類課程，有些開設(shè)了應(yīng)用文寫作，但大多是選修課。比較國內(nèi)外物流專業(yè)課程，可以發(fā)現(xiàn)，我國物流專業(yè)課開設(shè)較多的是功能類課程，較缺乏戰(zhàn)略類、系統(tǒng)工程類課程。功能類課程中，我國普遍開設(shè)的是運輸、倉儲、配送等課程。開設(shè)相對較少的是采購、物流管理方面的課程，而這恰恰是國外物流專業(yè)普遍開設(shè)的。國際化人才是通過國際化課程體系實現(xiàn)的，由于物流學(xué)科是一門綜合學(xué)科，只有構(gòu)建科學(xué)合理、國際化接軌的課程體系，才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展“新常態(tài)”，以及可應(yīng)變復(fù)雜多變的國際市場的物流人才。

4跨國分段專本銜接教育范式研究的關(guān)鍵任務(wù)

4.1跨國分段教育人才培養(yǎng)方案的比較

高職和應(yīng)用型本科是同一教育類型的兩種不同層次的教育，都有自身明確的辦學(xué)定位和教育目的。學(xué)院物流管理專業(yè)與美國紐約州立大學(xué)合作院校的人才培養(yǎng)定位、職業(yè)面向定位、職業(yè)資格證書、職業(yè)能力、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)等方面有諸多的異同點，通過比對分析，了解雙方分段教育的優(yōu)勢，從中發(fā)現(xiàn)分段銜接教育的有效方法。

4.2國外優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇性引進(jìn)

所謂國外優(yōu)質(zhì)教育資源是指在世界教育范圍內(nèi)被學(xué)習(xí)者認(rèn)可的，具有先進(jìn)水平或辦學(xué)特色，并能保持一定領(lǐng)先優(yōu)勢的理念、制度、教材、師資、課程、特色等教育條件的總稱。在中美分段培養(yǎng)的實踐中，面對眾多的教育資源，遴選對銜接專業(yè)有促進(jìn)和幫助作用的相關(guān)資源，如優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、原版教材，外籍優(yōu)秀教師等，滿足教育消費者在國內(nèi)高校同步接受國外先進(jìn)教育的需求。

4.3雙方學(xué)術(shù)服務(wù)質(zhì)量的提高和保障

通過合作雙方互訪互學(xué)，雙方專業(yè)帶頭人和團(tuán)隊教師共同研討，確定雙方的課程體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，比對雙方原有課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計雙方認(rèn)可的課程整體方案和單元教學(xué)方案，引進(jìn)符合國情和校情的優(yōu)質(zhì)教育資源，取人之長補己之短，籍以促進(jìn)雙方教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高。4.4跨國分段銜接課程體系的分析與構(gòu)建借鑒目前較為成熟的國外高等職業(yè)教育體系，如德國的職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)位制度、瑞士的“學(xué)徒制”職業(yè)教育體系、澳大利亞的TAFE職業(yè)技術(shù)教育體系、臺灣本科層次技術(shù)教育的經(jīng)驗等，根據(jù)合作項目的專業(yè)特色，構(gòu)建符合中美跨國專本銜接的物流專業(yè)課程體系。

5跨國分段專本銜接教育的實施方案

高職教育與應(yīng)用型本科在類型定位上都體現(xiàn)出職業(yè)性、實踐性和應(yīng)用性，兩者在培養(yǎng)規(guī)格定位上均強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向、實踐導(dǎo)向和技術(shù)導(dǎo)向，而跨國分段培養(yǎng)除了要關(guān)注高等性和職業(yè)性外，更應(yīng)關(guān)注合作項目的可行性和國際化人才需求特征。以中美合作物流“3+2”銜接班為例，分段培養(yǎng)的實施包括下面幾點。

5.1分析美國社區(qū)學(xué)院的學(xué)分轉(zhuǎn)換及專本銜接體系

研究美國社區(qū)學(xué)院物流專業(yè)的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度，借鑒美國社區(qū)學(xué)院“2+2”專本銜接要求，對照我國高職教育的辦學(xué)層次，升學(xué)目標(biāo)、師資配備、生源質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)條件等，確定跨國分段所招生源的選取標(biāo)準(zhǔn)及入學(xué)條件，明確轉(zhuǎn)段考試的條件和時間。

5.2構(gòu)建跨國專本銜接的通識基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程銜接標(biāo)準(zhǔn)

引進(jìn)美方物流專業(yè)核心課程設(shè)置模板及教學(xué)方式，保留本校原有特色課程(如綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等)，通識基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程雙方共同制定教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)；增加跨文化教學(xué)課程，相互取長補短，學(xué)分互認(rèn)，保證雙方學(xué)術(shù)服務(wù)質(zhì)量；引進(jìn)國際物流職業(yè)資格認(rèn)證體系，并將職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建具有國際特色的專本銜接課程體系。5.3探索中外優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享保障機制學(xué)習(xí)美方先進(jìn)的職教模式和教學(xué)手段，引進(jìn)美方原版教材，課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)或引進(jìn)外方優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源(如網(wǎng)絡(luò)課程、微課、教學(xué)案例、視頻資料等)，教學(xué)內(nèi)容中增加國際化成分或元素，建立跨國分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量評價保障機制。

5.4增加具有國際教育背景的師資配比

借鑒國外師資聘用水平標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)或招募具有國際教育背景的高水平物流專業(yè)教師，增加外籍專業(yè)教師的比重，加強本校專業(yè)教師的英語水平培訓(xùn)，有計劃地選派物流專業(yè)教師出國培訓(xùn)、交流訪問，保證分段培養(yǎng)總學(xué)時中外教課時數(shù)達(dá)1/3以上，引進(jìn)原版教材1/3以上，專業(yè)課外教授課1/2以上。6結(jié)語通過中美“3+2”分段培養(yǎng)專本銜接物流人才項目，將國際優(yōu)質(zhì)職教資源“引進(jìn)來”與國內(nèi)職教經(jīng)驗“走出去”相結(jié)合，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。同時，通過高職院?？鐕侄螌１俱暯拥钠者m性模式、流程和措施研究與實踐，有效提高了涉外辦學(xué)質(zhì)量和國際合作的聲譽，促進(jìn)了高職院校學(xué)科建設(shè)和教師國際化水平的提高。

作者:談慧張海寧單位:南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]孫清萍.國外優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)與轉(zhuǎn)化[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2006(4).

[2]董建才,張婷婷.教育國際化背景下我國民辦高校跨越式發(fā)展探析[