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15.2102(一)的地位和作(二)(三)(生“動手”“動腦”“動口”三個方面,以下我將由五個方面闡述我的教學設計(一 首先我們進入第一個環(huán)節(jié):創(chuàng)設情景,導入新(二 通過導入我們順利進入第二個環(huán)節(jié):引導操作,探究新把擴建后實驗田看作一個整體進行面積計算,得到

(ab)22Sa22abb22(ab)2a22ab由于部分學生所猜測的式子(ab)2a22abb2a、b代表的是固定線段的長度,學生會想到:那這個等式是不是具有一般性呢?為了引前所學過的代數(shù)計算來驗證這個呢?”很多學生立刻就能聯(lián)想想到剛剛學習的多項乘法,將(ab)2寫成(ab)(ab,我進一步肯定學生的這種思路,引導學生證明,那么 結(jié)論,很多學生都能按照自左往右來描述,說:(ab)2等于a22abb2,這時我將給出(mn)2m22mnn2問學生“這個式子和剛剛的一不一樣呢?”有(mn)2m22mnn2這個式子,部分學生通過討論交流會發(fā)現(xiàn):雖然字母與不一2(四)教育學說,教學過程是學生主體外部活動與內(nèi)部活動的雙向轉(zhuǎn)化過程,那么學生已板演邊引導學生說明理由。第三道例題是,10221022(100+2)2,再引導學生利用今天所學習的完全平方進行計算接下來,我變換形式,讓學生模仿上一例題的解決方法,利用完全平方計算設計意圖:及時練習鞏固,體 的觀念,消除學生學無所用的思想顧慮 在整個教學過充分運用探究學習與合作學

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