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文檔簡介
第《陶罐和鐵罐》教學反思15篇《陶罐和鐵罐》教學反思1
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,常常奚落陶罐,許多年后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分:第一部分主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它,即他們的對話;第二部分主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已消失。這篇文章告訴人們:每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱;三年級學生的閱讀理解能力有限,對童話類文章接觸不多,因此,理解課文所講的道理是教學的難點。經(jīng)過反復研讀教材,經(jīng)過課堂實驗,經(jīng)過學校語文組全體老師的關(guān)心和指導,我對這節(jié)課有這些體會:
一、要始終堅持以學生為中心
初讀課文,我首先思考如何進行教學設計,如何才能想出新點子,讓大家看到我精彩的設計,但在試講中沒有預想的效果,仔細想想,我忽略了課堂上最主要的人物——學生,他們才是課堂的主體,他們的興趣才是課堂的源泉。因此,我認真聽取了幾位老師的意見,在課堂上時刻關(guān)注學生的學習情況,站在學生的立場,以他們的知識基礎和能力水平為支撐,以他們的心理特征和課堂反饋情況為導向,踏踏實實地組織教學。
二、在課堂上放手,讓學生與文本深入交流
抓住文章最主要的部分,放手讓學生自讀,在自讀感悟的基礎上,教師作適當?shù)闹笇?。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的.不同內(nèi)心活動。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟?!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在學生自讀后,檢查學生自讀的情況,用提出問題、組織討論的方式進行檢測:陶罐和鐵罐是怎樣對待對方的?讓學生找出對話部分,反復讀,根據(jù)課文對陶罐、鐵罐語言、神態(tài)的具體描寫,對他們的性格特點提出自己的看法。
三、在課堂教學的過程中,做出適當?shù)闹敢W生的反饋做出簡潔有力的評價
由于自身教學經(jīng)驗的不足和應激應變能力的缺乏,在組織教學的過程中出現(xiàn)了評價方式單一,評價語言啰嗦的情況,這是在以后的教學中要克服和改正的。
這節(jié)課,讓我深深領悟到:課堂是隨機的,課堂也是學生的,教案不是一成不變的,要隨著學生的反饋情況進行教學,處處體現(xiàn)學生自主性。雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富,我會在實踐中逐步修正和完善。作為新教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽更多,想更多,在永不停歇的學習中充實自己?!短展藓丸F罐》教學反思2
在整個教學活動的開始,由學生感興趣的問題引入新課,充分調(diào)動了學生的學習積極性和學習熱情、因此,在上課之初,學生就提出了許許多多的解決問題的方法和建議、在教學過程中我設計了一個學生實驗,學生也非常感興趣,由此總結(jié)得出一種抽樣的方法,體會到抽樣的必要性、在整個學習活動中,我設計了大量的貼近學生生活實際的例子,讓學生感受到數(shù)學就在他們身邊、
課后,學生王喬告訴我:"張老師,其實人們體檢驗血就是一個非常典型的‘由部分看全體’的例子,因為這時我們不可能普查,只能抽樣調(diào)查、"可見學生學習之后,還能聯(lián)系生活實際列舉出一些很有代表性的例子、在小組活動中,學生的參與面也很廣,在解決問題時,也很有主見、這充分說明通過近一學年的`課程改革實踐,我們的學生在課堂上真正變成了主角,而老師僅僅是導演或主持人、
真正做到讓生動的教材變成了生動的課堂,讓學生學習有價值和有意義的數(shù)學、我自己感覺不足的地方就是時間稍稍有些緊,學生在回答問題時的面不夠大、以上是我上完這節(jié)課的一些思考,在今后教學教學取長補短,不斷進步?!短展藓丸F罐》教學反思3
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事,課文生動有趣,情節(jié)富有變化,它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。許多年代后,陶罐出土成了文物,鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。在反復的試教過程中,我對課文的思考、想法在加深,教學理念在變化,教學設計也隨之改進。
一、課文主線的把握:體會人物性格挖掘做人道理
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明,鐵罐傲慢無理,說話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始,我一直把抓人物性格作為學習的主線,讓學生在尋找人物神態(tài),反復朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎,大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣,他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣,把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐,大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào),突出了鐵罐而忽略了陶罐,輕重倒置,難怪學生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中,寫到:“我喜歡鐵罐,因為他很威風?!边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果,其實這些詞語都是我們生活中貶義詞,只是幫助體會人物性格,無須過分強調(diào),陶罐才是一個正面的,讓學生有價值去體悟的人物形象。
朗讀對話是為理解人物性格服務,而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴},處理問題的角度、方法所引起的,這才是整堂課的核心。于是,在后來的教學中,學生不只是簡單地朗讀課文,停留在理解人物性格的表面層次中了,大家都有了更深的感觸,陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面,因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵,大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容,對學生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象,更多的是教給他們應該正確地看待問題,要明白“尺有所長,寸有所短”的道理。
二、教學理念的轉(zhuǎn)換:按部就班讀對話順水推舟入情境
傳統(tǒng)的教學總是在教師設計一套完整的教學設計后,學生按照教師的步驟,跟著問題一步步串著走,這主要體現(xiàn)了教師是主導而完全忽視了學生是主體。我們說,教案要板塊設計,非線形的一問一答,而是根據(jù)學生的不同回答,引發(fā)各種多元化的思考,閃爍出課堂的亮點。面對陶罐和鐵罐來一回的對話,我曾經(jīng)試過先讀鐵罐所有的話,體會他情緒的變化,再讀陶罐面對鐵罐說的所有答話,烘托出陶罐的氣概。但是這樣的朗讀脫離了對話情境,對話對話,本來就是對著說話的,一味讀一個人的語言,使得課文學習支離破碎。后來我又設計了一組組對話朗讀的模式,請三組同學模仿人物,分別讀好這三次對話。但是這三次對話平鋪直敘下來,均勻指導,層次又不明顯。學生在朗讀人物對話時也總是少了一份神韻。后來,經(jīng)過許多老師建議,教師在課堂中不要按部就班地指導朗讀對話,教案是死的,而學生是活的,那么有意思的故事,為什么不把他們帶入到故事有趣的情境,隨著情節(jié)發(fā)展自然展開對話呢?老師不是在背教案上課,而是在與學生共同學習,探討、感受這個生動的故事。于是在后來的課堂中,隨著故事的發(fā)展,我與學生們一起成了里面的陶罐和鐵罐,
三、教學設計的變化:單一地側(cè)重由面到點
在我的觀念中,一堂好課就要有重點,有需要突出,出彩的環(huán)節(jié),因此,幾次試教的'過程中,我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設計重點,用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但是漸漸地,我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話,學生容易疲倦,課堂的氣氛就像先上坡,又下坡似的,讀到最后雖然感情是有了,但是總覺得有點索然無味,學生興趣減弱,整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出,教師上課需要大氣,不能過重計較一些細節(jié),過于強調(diào)對話,使得整篇文章失去了前后聯(lián)系,學生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來的教學設計,使對話部分變得粗線條一些,在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習。學生在自由讀文后,看著內(nèi)容提示,很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容,這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用。
語文學科的特點是既要富有人文性和又要具備工具性,為了充實課堂,讓學生能在這堂課中學有所獲,實現(xiàn)人文與工具的結(jié)合,在課堂尾聲時,又有一個寫話的練習——陶罐,我想對你說______________。鐵罐,我想對你說_______________。學生在感悟文章,認識兩個人物后,對他們的性格,對他們的品質(zhì),對他們看待問題不同的態(tài)度,都有了或深或淺的想法,請他們寫寫想對這課文人物說的話,這是一個人文性的綜合練習,在寫話中學生充分表達出了自己的感受。
陶罐,我想對你說:“你真了不起,既看到了自己的缺點,也看自己的優(yōu)點,你還能看見別人的優(yōu)點,我要向你學習?!?/p>
陶罐,我想對你說:“你真謙虛,對待朋友的態(tài)度那么好,我也想和你交朋友?!?/p>
陶罐,我想對你說:“面對鐵罐的傲慢,你還那么心平氣和的說話,你可真有風度啊!”
鐵罐,我想對你說:“你不要太驕傲了,驕傲是沒有好下場的?!?/p>
鐵罐,我想對你說:“陶罐對你那么好,你還那么傲慢,你一定交不到朋友的。”
……
這樣豐富精彩的寫話是學生基本對文本的深入認識后,結(jié)合自己的生活體驗,所有的感觸。這樣的語言文字綜合性練習是新課程課堂所需要的。
整堂課的教學設計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一,但是在課件出示對話部分,我把表示人物神態(tài)的詞語,直接打在說的話后面,原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的提出神態(tài)語,更快、更好地讀出人物語氣,但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法,卻起到畫蛇添足的反作用,讓學生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷,教師直接給學生,而不是學生自己悟到的,這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語,讓它脫離文本存在的做法是不合適的。
在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中,我學習到,體驗到的東西還有很多很多,陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的,雖然還有許多不足與遺憾,但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我,還要不斷刻苦鉆研,看更多,聽更多,想更多,在永不停歇的學習中充實自己?!短展藓丸F罐》教學反思4
《陶罐和鐵罐》是統(tǒng)編版教材三年級下冊第二單元第六課,這篇課文緊緊圍繞單元主題“寓言照亮生活”進行分析。講述了國王的櫥柜里驕傲的鐵罐仗著自己堅硬無比,瞧不起謙虛的陶罐,常常奚落它。多年以后荒涼的土地上,陶罐依舊光潔、樸素、美觀,成為無價之寶,而鐵罐卻消失得無影無蹤。這個故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。
本課教學重點:
1.通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫,了解陶罐和鐵罐的性格特點。
2.學習體會故事中蘊含的道理。
教學效果:
1.教學本課時,我給學生設定了這節(jié)課的學習目標,并把目標分解為3個小的預習單。三年級學生有一定的理解自學能力,讓學生心中有目標,然后根據(jù)錄音和自己的朗讀進行初步探究,對文本有整體的認知和理解。
2.學生是學習發(fā)展的主體,是探究者,體驗者,發(fā)現(xiàn)者。為了讓學生熟讀精思,充分體現(xiàn)“以讀為本”的思想,在學習文本的第一部分,也就是突破重難點的時候讓學生各種形式的讀,指導學生情感帶入,以情激情。如:“你敢碰我嗎?陶罐子!”“我就指導你不敢!懦弱的東西!”從提示語中我們能感受到鐵罐的傲慢、輕蔑的'態(tài)度。學生大部分都能找到,為了有更好的情感體驗,我指導學生想象添加一些傲慢、輕蔑的態(tài)度:雙手叉腰,斜著眼睛,用手指著別人的鼻子……同樣的方法,添加到陶罐身上。添加動作之后,那種情感學生體會的更深刻;為了刺激學生閱讀能力,還讓他們小組合作上臺表演,男女生融入角色,在讀中將陶罐和鐵罐的性格特點語記情感體驗出來,其中所蘊含的道理學生理解起來也水到渠成。第二部分結(jié)局的對比讓學生看到了不同的下場,更加深刻明白不要拿自己的長處和別人的短處進行比較。
3.教學中我也感受到自身存在的不足,例如:在對話練習中,對學生的話語不能意義指導到位,有個別性格內(nèi)向的學生在閱讀時放不開,而我有些忽略;另外,沒有完全發(fā)揮學生的主動性,讓學生讀過之后沒能及時讓學生評價,如果能讓學生讀,學生評,學生在讀這樣效果會更好。對學生思維把握不夠深入,當學生的回答與提問預設不相符時常會措手不及,使得關(guān)鍵詞語的板書與教學環(huán)節(jié)脫節(jié)。
4.評價語單一,重復語句較多。對于三年級的學生,應該重視課堂鼓勵,尋求與文本、教師的共鳴,但整節(jié)課對于學生表揚較少,評價語單一。學生說過的話重復的較多,對學生放不開手,這是需要注意并加強改進的地方,希望自己以后的教學中能多加注意。
反思這節(jié)課,發(fā)現(xiàn)自己的不足,并努力學習改進,在以后教學路上才能不斷進步。《陶罐和鐵罐》教學反思5
這篇課文淺顯、易懂、有趣,貼近兒童生活。我反思本次的教學活動,自己是成功與失敗同在,收獲與困惑并存。
一、抓住文章的重點實現(xiàn)長文短教
為了提高課堂效率,我從整體上把這篇文章分成了兩個部分,也就是“御廚里的爭論”和“許多年后陶罐和鐵罐不同的命運”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它”為線索,通過教師的指導,讀出兩只罐子不同的性格特點,使情感的變化漸漸明晰,這一部分是我教學的重點。第二部分的教學,我對文章進行了一些取舍,以兩個問題來引導閱讀,通過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩只罐子命運的不同,從而進一步讓學生悟出這則寓言所蘊涵的道理。
二、改進與收獲
在第一輪課堂觀察后,我得到了全體中語組老師們的幫助,老師們提出了許多指導性的意見,比如:詞語的教學不夠落實,板書設計不夠合理,情感線索不夠明晰,語言糾正有所缺失等等,我自己也不斷地對這些問題進行了反思和消化,并在第二輪教學中進行了改進。是老師們集體的'智慧和肖老師、許老師、熊老師等教學專家們的指導讓我在本次的案例研究中得到了成長與提高。
三、不足與困惑
第二輪教學后,我反思自己的課堂教學,發(fā)現(xiàn)仍然有一些不足之處:比如對文中詞語的理解方式應該更多樣化一些;一些學生在讀文時讀錯字,說明第一課時的學習中忽視了部分學生把書讀正確的落實;教學中讀的方式還可以更多樣化一些,讓全體學生都充分地參與到閱讀中來。同時,在教學中我也存在著這樣一個困惑:當教師指導朗讀后,學生仍然不能達到理想的效果時該怎么辦?在課堂上為了節(jié)約時間,我采取的是范讀的方式,但這是否代替了學生自己的情感體驗?有沒有更好的辦法呢?希望能進一步地得到老師們的幫助和指導。《陶罐和鐵罐》教學反思6
這節(jié)課去年谷玲老師上過,給我們提供了很好的教學借鑒。所以我基本上就是按照原有的教學思路,進行了適當?shù)膫€性化修改。在實際授課過程中,我覺得以下幾點落實到位:
首先,這篇課文的段落比較多,學生不容易整體把握課文內(nèi)容。所以,我就嘗試讓學生將整個故事分成兩個場景,并找出分別是哪幾個自然段,這樣課文的重點內(nèi)容即對話部分學生也能一下子就找到。在設計中,我自己心里并沒有底,令我欣喜的是,孩子在初讀之后就能找出故事發(fā)生在兩個不同的地方,又通過默讀課文找出了相應的自然段。這樣就理清了脈絡,有利于學生對全篇課文內(nèi)容的把握。
其次,通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話,從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語,讓學生從鐵罐對陶罐的明知故問中,悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐,詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀,學生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因,教學重點和難點也迎刃而解。
不過,由于自身經(jīng)驗及準備不足,教學中也存在很多遺憾:
首先,學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來??赡苁且驗橄挛鐚W生比較容易犯困,也可能由于自己也有些緊張,一直繃得比較緊,從而影響了學生,總之感覺學生的情緒不如平時高漲,有些孩子始終不敢舉手,我也沒有及時啟發(fā)、引導,課堂氣氛不是很熱烈。
其次,指導朗讀形式單一,流于形式。陶罐和鐵罐的對話部分,是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài),而且每次對話都有所區(qū)別。應該讓個別學生進行演練,從而有目的的`進行指導,逐漸提高要求,增加梯度。但是我基本上都讓學生齊讀,這樣看不出梯度的變化,只是泛泛而讀。
總之,每一次公開課都是自我歷練、不斷提升的過程,就像這篇課文的最后,我送給孩子們的幾句話:取長補短、相得益彰!期待著自己的課堂教學,也能夠在互相學習中有更加成熟的表現(xiàn)。《陶罐和鐵罐》教學反思7
《陶罐和鐵罐》是人教部編版三年級下冊第二組課文里的一篇精讀課文。本文是一篇童話故事,這個故事主要是通過對話展示情節(jié)、推進故事發(fā)展,塑造人物形象,闡明道理。這篇文章講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴人們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。通過這節(jié)課的教學,我有了些許的感悟與想法。
一、巧妙導入,激發(fā)興趣。
興趣是學生最好的老師,于漪老師曾說:教師的教學“導入語”像動聽的曲子,只有精心設計的設計,才能充分調(diào)動學生積極參與到學習時間活動來。這節(jié)課的開始我設計了一個小游戲給學生出示了幾組有關(guān)表情的圖片,讓學生用表示心情和神態(tài)的詞語說一說。這個環(huán)節(jié)符合學生的認知,一下子就抓住了學生,極大地調(diào)動了學生的興趣,很好地導入新課對下步的教學流程起到了很好的推動作用。
二、注重對話,讀中悟理。
課文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,學生比較喜歡。教學時,放手讓學生自讀,在自讀感悟的基礎上,課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關(guān)鍵詞,引導學生抓住陶罐和鐵罐的.對話,對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解,以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,進一步體會奚落的含義,體會人物性格特點。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟?!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。還讓學生透過動作體會人物的內(nèi)心想法,從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點,這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。從學生反復的對話讀中,讓學生自己悟出本課的道理。
三、朗讀表演,加深理解。
課程標準指出:“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。在指導學生分角色朗讀時,要求學生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調(diào)平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛、和善之感。再讓學生演一演,加深對人物的理解。讓學生戴著頭飾,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演,鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學生的表演可以說是繪聲繪色,博得了同學們的掌聲,營造了課堂上的小高潮。學生學得輕松愉快,也都加深了對文本的理解。
四、不足之處,繼續(xù)努力。
不過,由于自身經(jīng)驗及準備不足,教學中也存在很多遺憾:
首先,是教學語言不夠簡潔到位,語言不夠豐富。
其次,學生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。教師也沒有及時啟發(fā)、引導,課堂氣氛不是很熱烈。
再者,對于學生的朗讀指導還不足。陶罐和鐵罐的對話部分,是指導朗讀的重點。理想的狀態(tài)是學生能夠表現(xiàn)出人物對話時的動作和神態(tài),而且每次對話都有所區(qū)別。應該讓個別學生進行演練,從而有目的的進行指導,逐漸提高要求,增加梯度。但是本節(jié)課的指導不夠有梯度,學生的參與度還不夠。
總之,每一次優(yōu)質(zhì)課比賽都是自我歷練、不斷提升的過程,就像這篇課文所講的道理:取長補短、相得益彰!期待著自己的課堂教學,也能夠在以后的教學中有好的表現(xiàn)?!短展藓丸F罐》教學反思8
我在教學過程中以小組為單位,分角色表演,展開合作,通過分角色表演相互啟發(fā)、評價、激勵,彌補了自己的不足,發(fā)展了學生的特長,使學生樹立了自信心。在合作學習時,我注意了指導和參與。合作學習以學生為主體,首先應讓學生明確學習的目的和要求。然后由學生自主選擇合作學習方式。同時,我也參與到學生的合作之中,及時發(fā)現(xiàn)問題,引導交流,促進合作的實效性。最后提出這樣的問題:“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單,卻意義深重,既啟發(fā)了學生有價值的思維,又體現(xiàn)了語文教學的'人文性,通過討論,珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在情感上引起學生的共鳴?!短展藓丸F罐》教學反思9
《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬,瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,鐵罐卻化為泥土,不復存在。故事告訴人們,每個人都有長處和短處,要善于看到別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。教學中,抓住陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫,通過反復朗讀,體會人物性格特點,進而引導學生明白寓理并受到教育。
一、抓住對話,體會人物性格特點。
課文內(nèi)容簡單易懂,生動有趣,學生比較喜歡。教學時,放手讓學生自讀,在自讀感悟的基礎上,教師再作適當?shù)闹笇АUn文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關(guān)鍵詞,引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解,以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,進一步體會奚落的含義,體會人物性格特點。比如:通過“你敢碰我嗎?”“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”可以看出鐵罐的自以為是,傲慢無理。通過“不敢,鐵罐兄弟?!薄昂伪剡@樣說呢?我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞,我查閱了資料,利用字理理解,讓學生感受這個蔑字,還讓學生透過動作體會人物的內(nèi)心想法,從而理解文本。這也是本堂課的`一個亮點,給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學生正確全面認識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。
二、關(guān)注提示語,加強語言文字訓練。
第三組對話,部分學生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了,但這一組恰恰沒有。于是,我加入了提示語的填空,并引導學生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標點符號。學生以前積累過一些描寫生氣的詞語,如:火冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等,這時,他們遷移了以往積累的詞語,并通過朗讀,體會人物神態(tài)和內(nèi)心活動,此時學生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的重要性。為今后的習作奠定基礎。
三、個性化表演,走進人物內(nèi)心世界。
課程標準指出:“鼓勵學生選取適合自己的學習方式”“珍惜學生獨特的感受、理解、體驗”。在指導學生分角色朗讀時,要求學生讀出不同人物的感情:讀鐵罐的話,語氣生硬些,給人以傲慢、蠻橫之感;讀陶罐的話,語調(diào)平緩些,語氣溫和些,給人以謙虛、和善之感。再讓學生演一演,加深對人物的理解。讓學生戴著頭飾,按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演,鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學生的表演可以說是繪聲繪色,博得了同學們的掌聲,營造了課堂上的小高潮。學生學得輕松愉快,也都加深了對文本的理解。
四、多元感悟文本,領悟寓意。
寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個事物或者每個人都有長處和短處,不能用自己的長處去比別人短處,要全面地看問題,學會和睦相處。因此,教學第二部分許多年過去了,陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢?在比較中讓學生明白:鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟:陶罐出土后,依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐,從中感受陶罐的善良。在此基礎上,引導學生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)?學生暢所欲言,這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉,也加深了對文章寓意的理解。
雖然這堂課自我感覺講的不錯,我和學生都走進了文本,走進了人物的內(nèi)心,課堂處處體現(xiàn)學生自主性。但對學生的關(guān)注度、評價、引導等方面,還要加強錘煉,增強自身的文化功底。《陶罐和鐵罐》教學反思10
為了提高課堂效率,我從整體上把這篇文章分成了兩個部分,也就是“御廚里的爭論”和“許多年后陶罐和鐵罐不同的命運”兩大塊。前一個部分我以“驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它”為線索,通過教師的指導,讀出兩只罐子不同的性格特點,使情感的.變化漸漸明晰,這一部分是我教學的重點。第二部分的教學,我對文章進行了一些取舍,以兩個問題來引導閱讀,通過默讀、導讀、細讀讓學生體會兩只罐子命運的不同,從而進一步讓學生悟出這則寓言所蘊涵的道理。
反思自己的課堂教學,發(fā)現(xiàn)仍然有一些不足之處:比如對文中詞語的理解方式應該更多樣化一些;一些學生在讀文時讀錯字,說明第一課時的學習中忽視了部分學生把書讀正確的落實;教學中讀的方式還可以更多樣化一些,讓全體學生都充分地參與到閱讀中來。同時,在教學中我也存在著這樣一個困惑:當教師指導朗讀后,學生仍然不能達到理想的效果時該怎么辦?在課堂上為了節(jié)約時間,我采取的是范讀的方式,但這是否代替了學生自己的情感體驗?有沒有更好的辦法呢?在今后的教學路上還需進一步探討?!短展藓丸F罐》教學反思11
從設計上我把本課時分了三大塊,第一塊,鞏固詞語,這一塊主要通過讓學生抽讀詞語卡片,閱讀詞語幻燈片來鞏固詞語的。第二塊,理解課文內(nèi)容,這一塊我主要是通過讓學生朗讀對話,角色表演,說一說來體會人物的不同態(tài)度。第三塊,拓展訓練,既讓學生感悟了課文的中心思想又培養(yǎng)了學生的.寫作能力。這一課時的設計我覺得很完美。但在操作時我最終覺得有頗多遺憾之處。第一,在朗讀人物的對話時應讓學生反復的讀,以讀代講,以讀帶悟,以悟促讀,這樣更能讓學生在讀中體會、揣摩人物的內(nèi)心活動。第二,對學生的評價語比較單一,沒有激起學生活躍的課堂學習氣氛?!短展藓丸F罐》教學反思12
這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言,通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫,讓學生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個課時,我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。在設計教學環(huán)節(jié)的時候,我考慮了兩種方案:一是按照課文中的順序,依次講解;另一種是讓學生自己去找自己印象最深的對話來分析理解。第一種教法的感覺是四平八穩(wěn),易操作,但是很死板,第二種方法靈活,能夠調(diào)動學生的自主性和積極性,但是因為課文中的四次對話的感情是層層遞進的,在操作中要很好地駕馭,就會有一定的難度,權(quán)衡之下,我選擇了后者。
在正式上課前,我試了兩次教,感覺都不太好,擔心自己會砸鍋。在何莎老師的指導下,我調(diào)整好自己的心態(tài),仔細認真地考慮每一個教學環(huán)節(jié),何老師說,要學會放手讓學生去說,要相信學生的能力,他們能夠說多少就說多少,人的能動性遠遠超過了教案本身所設計的內(nèi)容。因此,我在將各個教學步驟了然于心的同時,還思考了學生可能有的反應。上完課后,我感覺比前兩次試教的效果要好,但是也還有很多的不足,總結(jié)了幾點:
1.在教學中我讓學生通過充分的、不同形式的朗讀,來體會人物說話的語氣和當時的心情,學生理解得比較到位,興趣很濃。如在讓學生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時,我問學生鐵罐說話時是怎樣的語氣,當時學生就從課文中找出來了“傲慢”這個詞,我接著提問,“傲慢”是什么樣子的呢?于是有學生說它的意思,有學生表演傲慢的樣子,我趁勢讓學生帶著這樣的神態(tài)來朗讀陶罐的話,學生興致很高地爭著舉手。幾個環(huán)節(jié)下來,通過小組分角色讀,男女生分角色讀,同桌分角色讀,等等形式,學生讀得充分,對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。
2.語文教學不僅要“授之以魚,”更要“授之以漁”,教給學生學習的方法。因此,我在教學中采取了先扶后放的方法,即我先來指導學習一次對話,然后總結(jié)學法,再讓學生用這樣的方法去學習其他的對話。在指導學生體會人物的個性的時候,我主要通過讓學生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情,然后體會人物的感情,再來有感情地朗讀他們的對話,由此對人物的性格有了全面的了解。這個環(huán)節(jié)在實際操作的時候,我感覺不是很到位,學生討論的過程比較短,我在總結(jié)學法的時候也沒有起到很好的指導作用,應該在細節(jié)方面講得更清楚,小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配,一個組內(nèi)應該有一個組織者,能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓練在平常也還需加強。
3.我覺得學生的朗讀有個別的地方有些重復,學生已經(jīng)能夠準確地把握住人物的語氣和情感了,所以就不必再去重復練習朗讀了,如陶罐和鐵罐的第三次對話,學生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了,我讓學生自由讀,和同桌分角色讀,男女分角色讀,讀得太多了,以至時間拖沓,導致后面的教學內(nèi)容沒有完成好??梢?,讀也要有度,而不時非得為了訓練而去讀,重在效果。
4.在教這篇課文時,考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性,我一直有一個困惑,那就是怎樣既可以體現(xiàn)學生的自主學習和探究,又不會使教學過程顯得雜亂無章呢?在教學中,我深刻地感受到其實這根本不時一個問題,學生在讀通讀順課文的'基礎上,已經(jīng)能夠認識到了我所考慮的這個問題了??赡軙胁煌囊庖姡窃趯W生讀課文,小組討論的過程中,這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一,不要要求學生一次就能達到所想要的高度,而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師,我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足,還放不開,怕學生跟不上自己的腳步,其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力,相信他們能夠在老師的正確引導下解決問題。
通過這次教學,我深刻地感受到了自己在閱讀教學方面的不足,也非常感謝何莎老師耐心細致的幫助,她的指導大大提高我的課堂教學能力。我將在以后的教學中更加虛心地向老師們請教,通過這樣的教學實踐使自己的教育教學水平再上一個臺階?!短展藓丸F罐》教學反思13
《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的搞笑的童話故事。講的是發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的搞笑故事,全文可分為兩部分:第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它;第二主要講許多年代過去后,人們發(fā)現(xiàn)了陶罐,鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處,而看不到自已的短處,也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時,引導學生明白寓理并受到教育是本課的主要教學目標,既是教學重點,也是教學難點。教學中我主要采用了抓住對話、注重朗讀,體會人物性格特點。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明,鐵罐傲慢無理,說話咄咄逼人,而陶罐謙虛容忍,態(tài)度溫和友好,這從他們彼此的對話中顯而易見。在教學時我主要讓學生以感悟人物性格為主線,以分析朗讀為主。在教學一開始,我先讓同學們欣賞小動畫,一下子吸引了學生的注意力,我緊之后提出問題“那么你們喜歡陶罐還是鐵罐?”這個問題看似簡單,卻好處深重,既啟發(fā)了學生有價值的思維,又體現(xiàn)了語文教學的人文性,珍視了學生的獨特感受、理解、體驗。在指導朗讀時我主要引導學生畫出課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句,再引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話,以及表現(xiàn)陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣,體會他們的不同內(nèi)心活動。學生在讀一讀、想一想、說一說,演一演等多種方式下,產(chǎn)生了極大的樂趣。透過品讀、比較、分析,學生自己就能用恰當?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐的性格特點,再一次激活學生思維、訓練了學生語言概括的潛力,對事物的不同感受潛力及情感表達潛力。為了讓學生加深對“人物”的理解,我個性強化了“演一演”的教學環(huán)節(jié)。在學生把握“人物”的特點、體會“人物”的內(nèi)心活動后,我便讓出講臺給學生表演。學生的表演能夠說是繪聲繪色,博得了我和同學們會心的笑。學生學得簡單愉快,同時無論是表演者還是觀看者也都
加深了對“人物”的理解。這樣一來,課堂再不再是教師的`獨角戲,而是成了學生的舞臺。
這種以讀帶悟,以悟促讀,在讀中體驗、揣摩主角的性格特點,提高思想認識,為理解寓意作鋪墊。這天這節(jié)課的教學,較好的完成了預設的教學要求,到達了預設的教學目標,孩子們在課堂上學得主動,從孩子們的朗讀和發(fā)言中,能夠感覺到他們已經(jīng)體會到了陶罐的謙虛寬容,也感受到了鐵罐的傲慢無禮,這時,明白故事所蘊含的道理自然也就水到渠成了!《陶罐和鐵罐》教學反思14
在上課前,我在班里問了一下孩子們,你們覺得哪篇課文最搞笑,孩子們都覺得《陶罐和鐵罐》最搞笑。所以我選取了這篇課文。
《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文,主要透過對話展開情節(jié),推動故事的發(fā)展,鐵罐的傲慢,無禮和陶罐的謙虛,友善,都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此,對話的朗讀指導是本課教學設計的重要資料。那么,以什么作為指導對話朗讀的突破口呢我在課前反復研讀課文,找到了
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