太陽教學(xué)反思15篇

第太陽教學(xué)反思15篇太陽教學(xué)反思1

《太陽》是一篇科普說明文。課文重點介紹了太陽的特點以及太陽和人類的關(guān)系。我將本課的教學(xué)目標定位如下：

1、我能正確、流利地朗讀課文.背誦課文的最好一個自然段。

2、我能理解課文內(nèi)容，了解太陽的特點，體會它與人類的關(guān)系。培養(yǎng)自己對自然科學(xué)的興趣。（重點）

3、學(xué)習(xí)作者準確運用語言文字進行表達的方法，初步掌握說明文的說明方法。

本文的學(xué)習(xí)中，我充分相信學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生的交流展示為主，老師的點撥總結(jié)為輔。

上課伊始，我充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于太陽的科普小視頻來幫助學(xué)生了解太陽。接著，我以親切的談話切入課題：太陽每天都東升西落，對于我們大家來說，似乎對它已經(jīng)很熟悉了。但是看了剛才的那段短片，你也許又會覺得對于太陽的知識，我們了解的還是不夠的。那么這節(jié)課呢，我們就繼續(xù)來了解太陽。在教師富于感情地導(dǎo)入課文之后，我讓學(xué)生回顧了課文的結(jié)構(gòu)。通過這一環(huán)節(jié)，對課文進行了梳理。然后就放手讓學(xué)生根據(jù)上一節(jié)課分配的任務(wù)，進行交流。

在學(xué)生充分交流之后，教師再組織學(xué)生進行全班交流。在全班交流過程中，讓學(xué)生挑自己最感興趣的，感觸最深的，最有把握的一點、兩點課文知識進行交流。此時，各組學(xué)生各抒己見，暢所欲言；有的小組談了太陽的'三個特點，有的會說太陽和人類生活的關(guān)系。在這過程中，學(xué)生談得盡興，聽得專注，他們在課堂展示中各展所長以及質(zhì)疑問難中的思維碰撞，已足以涵蓋課文知識的全部。學(xué)生對課文的體會是深刻的，所以，隨著學(xué)生的隨機交流，教師有針對性地指導(dǎo)學(xué)生對課文的有關(guān)內(nèi)容進行有感情地朗讀就顯得特別到位。而教師則在教學(xué)中起到穿針引線、推波助瀾的作用。我致力于營造一種師生互動、生生互動的課堂氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，使其在獲得知識的同時，也獲得寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。太陽教學(xué)反思2

太陽花是不大惹人注意的小花，本課卻把它的形狀、顏色、姿態(tài)寫得非常細致、動人。尤其是最后兩段，課文以擬人的手法把太陽花向陽盛開的特點描繪得非常美麗、可愛。這是一篇陶冶情操、訓(xùn)練語言的好教材。

教學(xué)本課時，我先從生活入手，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說自己見過什么花，并向大家介紹這種花的樣子。再引入課題，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：太陽花是什么樣的花？為什么叫做太陽花？從而帶著問題進入對課文的學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生興趣后，我放手讓孩子們借助拼音自讀課文，并根據(jù)上述問題談?wù)勛约旱母惺?，以此對課文內(nèi)容形成初步的整體感知。孩子們通過讀文，對太陽花有了初步的`了解，然后我以“圖文對應(yīng)”的方式指導(dǎo)學(xué)生認識太陽花，描述太陽花的多種色彩。

本課的教學(xué)雖然比較成功，但是畢竟孩子們沒見過真花，因此很多孩子學(xué)完之后還是沒有很好的認知，要是有條件的話，在以后的教學(xué)中可以多用實物，讓孩子們真正理解課文。太陽教學(xué)反思3

《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動而充滿童真，課文簡析明了，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學(xué)中我將讀的訓(xùn)練作為重點，讓學(xué)生在讀中感悟、讀中積累，讀中創(chuàng)新。從聽，說，讀，寫四方面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。經(jīng)過實際的課堂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了幾處閃光點，便伏案提筆將它們做一小結(jié)，為本課的教學(xué)畫上一個圓滿的句號。

一、合理發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，給學(xué)生以“漁”

教師就如同課堂上的“指揮”，調(diào)動的好，處理的好，便可演奏出和諧的樂曲——讓學(xué)生在即定的范圍內(nèi)發(fā)揮最大的潛能，學(xué)有所獲。對于一年級的孩子來說還不能用精煉而準確的語言概括文章的主要內(nèi)容，因此在課堂初始我便為學(xué)生設(shè)計了填空練習(xí)：“我”畫了（），是（）的、（）的、（）的、（）的，分別送給（）、（）、（）、（），讓它們變得更美好。為孩子們的說引好路，不僅為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時也在培養(yǎng)孩子們說的能力。

再如，課堂上對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練時，我巧妙的運用范讀引路，首先將學(xué)生帶入情境之中，調(diào)動起學(xué)生讀的興趣，之后，出示標有停頓線及著重點的文字（給學(xué)生最為明晰的朗讀方法），幫助學(xué)生練習(xí)朗讀，從而使學(xué)生在不唱讀，不讀破句的基礎(chǔ)上，帶著感情讀課文。經(jīng)過一次次不同要求，不同層次，形式多樣的朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，發(fā)展語感，同時在思想和情感方面接受潛移默化的熏陶。

二、營造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)造潛能

只有開放，才有搞活，只有開放，才有充滿生命力的課堂。語文的課堂不應(yīng)是一個封閉的系統(tǒng)，因為學(xué)生作為活生生的個體，有自己的思考、自己的知識底子、自己的生活積累，課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多邊性和復(fù)雜性。又因語文課程標準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展的根本后勁。所以在設(shè)計本課教學(xué)時我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造、超越預(yù)設(shè)目標的空間，讓學(xué)生生活在彩虹般絢爛的想像王國里。

如在教學(xué)“金黃的'太陽”一段時，我先請學(xué)生說說：“為什么喜歡秋天？”孩子們有的說：“我可以躺在果樹下吃者香甜的果子，一個接一個?！庇械恼f：“那金黃的落葉像一只只美麗的蝴蝶?！边€有的:“我可以用金黃的樹葉做書簽。”......此時我隨即播放了“豐收的果園”、“金黃的落葉”兩幅圖片，帶學(xué)生走入美麗的想象，在美的情景中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。

又如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到大海上，海水更藍了?！?.....這一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，任他們在自由創(chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。當學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

這，是《四個太陽》點亮了學(xué)生們創(chuàng)造的明燈！這，是教師激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)造潛能！

寫完反思，離開書桌，走到窗前，抬眼望向窗外，夜空中那一顆棵閃爍的星星，煥發(fā)著異樣的光彩，我想，這不正像孩子們那張張純真稚嫩的笑臉和勇于探求，勇于實踐的心靈嗎？太陽教學(xué)反思4

這是一篇長課文，如何進行長文短教，我在課前進行了思考，在課堂上進行了嘗試。我把課文重新進行整合，分成了四大板塊教學(xué)，課堂教學(xué)中以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話語中的關(guān)愛。品味“番茄太陽”的意象之美，教育學(xué)生懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人。

這篇課文出現(xiàn)了三次“番茄太陽”。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個比一個意思復(fù)雜，更加感人。課文開始，我請學(xué)生讀題，意在為下文作鋪墊：讓學(xué)生初步知道為什么把番茄太陽放在一起。教學(xué)中，我重點抓住了第二次“番茄太陽”。以一問帶全面，為什么說明明的笑臉美得像“番茄太陽”，然后把課文分成了四個板塊：一悟笑容純美，重在讀四句寫笑的句子；二悟笑中樂觀，重在明明的樣子上；三悟笑中溫暖，重在“我”心情變化上；四悟笑中蘊意，重在明明的語言上。而且每一次都要讓學(xué)生回到問題中來。第二次“番茄太陽”的含義理解了，那第三次自然也就水到渠成了。

最后四小節(jié)，我本想多化點時間讓學(xué)生細細感受明明那顆充滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。可是由于時間把握的不夠，只能草草了事。同時，我還讓學(xué)生由課內(nèi)文走向生活，說說生活中的番茄太陽……最后我為了升華情感，又設(shè)計了在《愛的.奉獻》這首歌曲中結(jié)束全課，給明明送祝福，給自己送希望，給他人送溫暖。

總之，今天的教學(xué)我一改往日的教風(fēng)，以說為主改成了以讀為主。這節(jié)課在有些地方并沒有收到預(yù)期的效果，如說得少，沒有給學(xué)生充足的時間去想、去說、去讀……當然課文長是一個原因，但主要在于我課前對學(xué)生的估計太高了，沒有蹲下身子來看學(xué)生，對環(huán)節(jié)的設(shè)計和時間的把握不夠精當。活到老學(xué)到老，以后好好向各位學(xué)習(xí)！重點，讓學(xué)生細細感受明明那顆充滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會。太陽教學(xué)反思5

《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的發(fā)明力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表示了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。

我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？同學(xué)會發(fā)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位同學(xué)的發(fā)展?jié)撃?，給同學(xué)充分的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自身的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為同學(xué)自由學(xué)習(xí)、相互合作、一起發(fā)展的過程。

一、聯(lián)系生活，引發(fā)好奇

在課的開始，我出示太陽圖片，讓同學(xué)說說太陽，認識它的作用。告訴同學(xué)書上的小主人畫了四個太陽，讓小朋友們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開始同學(xué)就有了強烈的好奇心，有的同學(xué)已經(jīng)迫不和待地問了：“怎么會有四個太陽呢？”緊接著又有同學(xué)問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)同學(xué)主動學(xué)習(xí)的意識，使他們發(fā)生了參與學(xué)習(xí)的欲望。

二、營造環(huán)境，朗讀感悟

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓同學(xué)在讀中感知，讀中體會，讀中考慮。

如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的同學(xué)讀完此段后，讓同學(xué)說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進同學(xué)更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時，我在充沛讓同學(xué)感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對同學(xué)進行朗讀的指導(dǎo)。

三、借助文本，再造想象

語文課程規(guī)范提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展同學(xué)的思維能力，激發(fā)想象力和發(fā)明潛能。所以在設(shè)計本課教學(xué)時，我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓同學(xué)學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能逾越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興發(fā)明的空間，讓同學(xué)在自身的想象王國里奔馳。

如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓同學(xué)說說“春天，太陽是彩色的，它照到哪里，什么變成了什么顏色。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到柳樹上，柳枝綠了?！庇械恼f：“春天，太陽是彩色的，它照到桃樹上，桃花紅了。”有的說：“春天，太陽是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黃了?！边@一設(shè)計使同學(xué)從書本世界回歸于生活世界，當同學(xué)感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，鼓勵同學(xué)用學(xué)過的四字詞組來描繪春天的景色，在這個過程中讓同學(xué)體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

四、發(fā)散思維，發(fā)明想象

發(fā)明想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立發(fā)明想象的`過程。我們的教學(xué)對象是七八歲的小朋友，是一株株的幼苗，讓他們在想象中發(fā)明，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓同學(xué)利用準備的資料，畫一個自身喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”。同學(xué)邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發(fā)表想法和意見。此時，配樂畫面，表達交流，把美術(shù)、音樂和語文學(xué)科有機地結(jié)合起來，同學(xué)的想象力無疑插上了翅膀，同學(xué)們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個藍色的太陽送給大海，讓大海藍得像寶石。”有的說：“我畫了個心形太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，讓災(zāi)區(qū)兒童感受溫暖的愛心?！?/p>

這，是《四個太陽》點亮了同學(xué)們想象的明燈！

這，是教師放飛了同學(xué)們的想象！

這，是課堂豐富了同學(xué)們的情感！太陽教學(xué)反思6

本次結(jié)對研課我選擇的是一年級《心中的太陽》這一課，我對這一課的教學(xué)目標進行了一點修改，增加了自己的看法。以發(fā)展學(xué)生的想象力，開拓創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的繪畫興趣為主，進行整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。這次結(jié)對研課收獲很多，雖然還有很多的不足，但自己在教學(xué)上也有了不少進步。

優(yōu)點有：

1、能靈活處理教材，把握好教學(xué)目標及重難點，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，對繪畫產(chǎn)生濃厚興趣，再進行課堂聯(lián)想創(chuàng)作。

2、教學(xué)準備充分，制作微課視頻，更好地讓學(xué)生理解作畫步驟，激發(fā)他們創(chuàng)作熱情。

3、從心去感受學(xué)生的繪畫興趣出發(fā)點，用言語和動作，結(jié)合教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生完全沉浸在自己的繪畫想象世界里，這是我最想看到的學(xué)生對美術(shù)的熱愛和他們能在繪畫中獲得成就感和喜悅。

除此之外還有很多不足，值得我以后注意：

1、設(shè)計本節(jié)課重難點可以突出太陽的光芒特點，通過微課視頻，強調(diào)光芒的變化，結(jié)合點線色為學(xué)生提供多種不同的光芒方法。

2、應(yīng)避免學(xué)生將太陽的形象化，而忽略太陽本身的特點。

3、本課還可以結(jié)合太陽光芒的色彩特點，引入漸變色。

通過此次結(jié)對研課各位老師對我課堂的.評價，我了解到自己在教學(xué)中的不足，將更加努力學(xué)習(xí)美術(shù)教育教學(xué)的理論，同時還要加強學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)，創(chuàng)建更高效的美術(shù)課堂。太陽教學(xué)反思7

層次一：用橡皮泥模擬建造太陽系。在這一階段，由于學(xué)生對數(shù)據(jù)是不敏感，在他們看來，只要有了太陽系八大行星的直徑數(shù)據(jù)，就可以建構(gòu)太陽系模型了。教師正是基于學(xué)生的這一層次的認識，為學(xué)生提供橡皮泥，讓學(xué)生用橡皮泥捏出八大行星，并在桌面上按順序排好。在小組的交流觀察中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)各組的八大行星的模型大小差距很大，認識到要做準行星的大小，需要把行星的直徑按比例縮小，這一認識是在學(xué)生實踐、觀察的基礎(chǔ)上自主提出來的。學(xué)生有了按比例縮小行星直徑的認識，教師提供縮小20億倍后的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)仍然無法用橡皮泥來捏準八大行星的大小。

層次二：用塑料球模型模擬建造太陽系。學(xué)生總是在不斷的“犯錯”中前進，在犯錯中積累經(jīng)驗和獲得新認識。學(xué)生有了第一次嘗試的基礎(chǔ)，教師再提供給學(xué)生八大行星的塑料球比例模型。學(xué)生在利用模型建構(gòu)太陽系的過程中，再一次通過小組間的交流與觀察，發(fā)現(xiàn)各組行星距離太陽的遠近距離也是不一樣的，認識到要正確建構(gòu)太陽系模型，還需要按比例縮小的距離數(shù)據(jù)。教師提供給學(xué)生縮小20億倍的距離數(shù)據(jù)后，學(xué)生通過用皮尺量水星距離太陽的距離29米后，發(fā)現(xiàn)要建構(gòu)真實情境下的太陽系，在教室乃至學(xué)校操場也無法完成。提出進一步縮小距離的數(shù)據(jù)。教師提供給學(xué)生縮小500億倍的'距離數(shù)據(jù)后，學(xué)生認識到行星直徑也要縮小500億倍。學(xué)生通過觀察行星距離和直徑的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，根本無法建構(gòu)太陽系：按縮小20億倍的數(shù)據(jù)，距離上太大，海王星在2252米之外；按縮小500億倍的數(shù)據(jù)，行星太小，水星直徑只有0.00976厘米，肉眼根本無法看見。到此為止，在學(xué)生的心目中已經(jīng)大致勾勒出一個浩瀚的太陽系。再通過行星與太陽同比縮小后的比較，進一步感受到行星在太陽系中的渺小。

層次三：到操場上模擬建造太陽系。對學(xué)生來說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，雖然學(xué)生無法按真實的比例建造一個太陽系模型，雖然學(xué)生對行星相對于太陽、太陽系的渺小和行星間距離的遙遠有了一個感性的認識，但這個感性的認識要上升到理性認識，還需要經(jīng)過模擬實踐這一階段，這個階段就是學(xué)生到操場上的親身體驗。在去操場之前，學(xué)生明白拿的是縮小20億倍的行星，去找縮小500億倍的距離上行星的位置。回來后，學(xué)生感嘆距離太遙遠了，行星根本看不見。此時，教師進一步讓學(xué)生明確，如果拿的是縮小500億倍的行星會怎樣？通過實踐體驗，學(xué)生再一次感受到了太陽系的浩瀚、行星的渺小和行星間距的不等。

三次建模的過程，是基于學(xué)生三個逐級提升的認識層次展開的。學(xué)生在一次次模擬建構(gòu)的過程中，對太陽系的真實情景認識越來越深刻，這個認識是學(xué)生在不斷地交流、探討、模擬中發(fā)現(xiàn)和獲得的。學(xué)生有了模型建構(gòu)下的太陽系的新認識，也會對教材中的太陽系插圖提出了質(zhì)疑：行星大小比例和距離都不科學(xué)?？茖W(xué)的教學(xué)，目的就在于促進學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)思維的發(fā)展。太陽教學(xué)反思8

在五年級上冊，學(xué)生在《能量的轉(zhuǎn)換》中已經(jīng)對“太陽是地球各種能量的源泉”這一概念有所了解，學(xué)生對于太陽對地球萬物的影響之大不會感到陌生。本課設(shè)計著重于引導(dǎo)學(xué)生說出對太陽各種認識，充分了解其前概念，并引導(dǎo)其把當中的聯(lián)系利用概念圖有條理地表現(xiàn)出來，協(xié)助其通過分析、討論，建立“萬物生長靠太陽”這一大概念；同時通過概念圖讓其直觀地感受地球與太陽的的聯(lián)系，歸納出“地球離不開太陽”結(jié)論；最后讓學(xué)生通過自由閱讀，解決自己心中的問題，讓其知道查閱資料、翻閱文獻也是一種重要的學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法。

一、學(xué)生思維較活躍

在實際的教學(xué)中，雖然課堂沒有熱鬧的場面，但是學(xué)生的思維基本能保持在活躍的狀態(tài)，都在展開思考太陽與人類生活的聯(lián)系?？v觀整個課堂，利用概念圖的方法引導(dǎo)和記錄思考的內(nèi)容，學(xué)生基本能積極地參與到討論中去，在展示的過程中，也能積極發(fā)言。

二、注重引導(dǎo)，梯度遞進

在學(xué)生利用概念圖記錄思考的內(nèi)容時，由于學(xué)生在過往的.學(xué)習(xí)中比較少使用這種方式，一開始的時候并不能完全有效地記錄，有點甚至不知道如何制作概念圖。但經(jīng)過展示一兩個優(yōu)秀學(xué)生的概念圖之后，學(xué)生基本能模仿、創(chuàng)作出新的概念圖。因此，如果再進行教學(xué)的時候，應(yīng)該考慮學(xué)生的能力，在開始時注重引導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解概念圖之后，進行簡單的模仿后再自由創(chuàng)作，進行有梯度的遞進，這樣教學(xué)才更有效。

三、概念圖的記錄表設(shè)計

在設(shè)計課堂的過程中，我經(jīng)歷的兩次修改記錄表的歷程：

第一次：發(fā)散型。把太陽放在空間，其它的關(guān)鍵詞語放于四周，這樣學(xué)生是非常容易寫出與太陽相聯(lián)系的物體或現(xiàn)象，如：光、植物、動物、光合作用等等。但是由于箭頭的關(guān)系，光、植物、動物都是處于不同的地位，光是太陽發(fā)出的，植物、動物是受益者，這樣在進行最后總結(jié)的時候，學(xué)生比較難歸納出萬物生長靠太陽的概念，而且利用這種圖式做出來的概念圖在邏輯上也是錯誤的。

第二次：總分式。經(jīng)過分析，人類直接從太陽獲得的能量有兩種：光和熱，它與地球上的萬物聯(lián)系在一起的就是靠這兩種物質(zhì)來維系。利用這種圖式來做概念圖，一開始學(xué)生的思維可能沒有這么開闊，但是它卻有利于學(xué)生歸納和總結(jié)萬物生長靠太陽的概念。同時有利于學(xué)生形成良好的思維邏輯習(xí)慣。太陽教學(xué)反思9

四年級下冊的語文書上，有一個重要的能力訓(xùn)練點，就是讓學(xué)生用“是什么”“為什么”“怎么樣”來質(zhì)疑，可以是針對題目、內(nèi)容、詞句、寫法等方面展開，我們在課堂學(xué)習(xí)中積極做著嘗試。本來就想做簡化的語文教學(xué)，讀了《種一片太陽花》之后發(fā)現(xiàn)，這篇課文正合適。

出示課題，直接給了學(xué)生三個質(zhì)疑關(guān)鍵詞，讓學(xué)生從題目入手提出疑問，學(xué)生問得也很有探究價值：太陽花是一種什么樣的花？為什么要種這一片太陽花？怎么種的？種出來的太陽花怎么樣？恰好與課文內(nèi)容非常契合，我們就帶著問題去讀課文。與此同時，要將自己的閱讀發(fā)現(xiàn)進行簡單的批注，寫上關(guān)鍵詞，可以是原因、過程、開花的景象、花的特點或個性等。學(xué)生自主閱讀、勾畫、記錄，沒幾分鐘就紛紛舉起了小手來分享。

太陽花是一種什么樣的花需要統(tǒng)觀全文才能全面評議，因此我們稍作調(diào)整，首先解決為什么種太陽花的問題，學(xué)生從第一段就找到了相關(guān)的語句，為了幫助學(xué)生提取信息、凝練語言，我要求孩子們找出關(guān)鍵詞即可，有的找出了焦躁難忍，有的總結(jié)出了渴望色彩，看來直接提取和間接概括都表現(xiàn)得不錯，而小王同學(xué)卻從第三段找出了“不嬌不雅”這樣的詞語，認為這才是選擇種太陽花的理由。是啊，不那么嬌嫩，好養(yǎng)活；不那么雅致，接地氣！這就是人們選擇種太陽花的原因。

怎么種？這一問題需要簡化，提取出基本的流程即可：圍花圃——撒種，而這里卻有同學(xué)抓住了大家的期待“銀粒兒一般的種子撒下去以后，天天有人俯下身子瞅它，盼它?？墒谴蟀朐逻^去了，竟絲毫沒有動靜。有人說種早了，有人說埋深了，各種判斷莫衷一是，它卻破土而出了?！鄙踔猎谶@看似無聊、漫長的期待中感受到了太陽花的生命力。

種出來的太陽花怎么樣？這是課文的重點內(nèi)容，因為這里展現(xiàn)了太陽花的各種特點，也和作者的寫作意圖有關(guān)。學(xué)生一下子全撲進去自由閱讀會茫然無措、過于散亂，我們在這里還需要理出一個層次來。描述太陽花的.成長可以分為幾個部分？學(xué)生略作回顧，就找出了“發(fā)芽長葉——小開幾朵——全面開放”這幾個環(huán)節(jié)。對于全面開放的景象那份豐富、美麗，引人深思，作者后文用整段進行描述和思考，我們暫且通過整個生長環(huán)節(jié)感受太陽花的特點，將細看場面留作后面品評。學(xué)生回文仔細閱讀，在不同的成長階段總結(jié)出不同的特點：在“發(fā)芽長葉”的時候是那樣的細、紅、密、嫩；（因為“細得像針，紅得像血”，因為“葉和稈都飽含著碧綠的汗液，嫩得人不敢去碰”，因為“葉葉稈稈密密麻麻連成一片，像法蘭絨一般，厚厚地鋪了一地”。）在“小開幾朵”的時候是那樣的快速、美麗、閃亮；（因為花兒是“閃”出來的，像彩霞那么艷麗，像寶石那么奪目）在“全面開放”的時候是那么快、那么美（因為“一發(fā)而不可阻擋”，因為不論花朵大小、花瓣多少、什么顏色都開了，讓綠色法蘭絨變成了五彩繽紛的錦緞。）讓人們駐足流連！

在看到了太陽花的生長過程之后，我們嘗試著從植物的單純角度去認識這種花，它不嬌不雅，它易于成活，它生長迅速，它花朵艷麗，它生命力強，它引人注目這不正好解決了種花之初焦躁難忍、渴望色彩的問題嗎？

但是，僅從這個角度認識太陽花，喜歡的層次就太淺了，深層次需要細觀察、勤思考，把花兒與人的生活結(jié)合起來，才能找到真正喜歡它的原因。明天，我們繼續(xù)走進字里行間，感受太陽花的魅力！太陽教學(xué)反思10

《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內(nèi)容豐富，在教學(xué)本課時，我運用圖片、音樂，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在講解金黃太陽，我出示金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導(dǎo)學(xué)生理解，秋天是一個成熟、豐收的.季節(jié)，所以應(yīng)該為秋天畫一個金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時，我出示春天花海的圖片，同時播放背景音樂。幫助學(xué)生理解那些盛開在春天的色彩斑斕的花朵，讓春天成為了一個多彩的季節(jié)。

一年級的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識，理解課文內(nèi)容。

不足之處：

一、一年級語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識字和朗讀，課文內(nèi)容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識字和朗讀。

二、課文講完后，讓學(xué)生說說自己想畫一個怎樣的太陽，為什么。其實，這個環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實際課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容，沒有發(fā)散開，是因為我此處缺乏點撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延伸，展開想象的翅膀，而不局限于課本。太陽教學(xué)反思11

本課是三年級下冊第八單元《家鄉(xiāng)贊歌》中的歌曲《小巴郎，童年的太陽》。我選擇了這首學(xué)唱歌曲作為我這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，遵循音樂教學(xué)的基本理念，以“審美為核心”，精心組織開放而有活力的課堂教學(xué)，努力為學(xué)生享受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂提供機會。

我采用的教學(xué)方法是：聽覺法、演唱法、合作體驗法三種學(xué)法，以聽為輔，以“唱”為本，通過音樂活動讓學(xué)生感受不同風(fēng)格、各具風(fēng)味的.___地區(qū)音樂，讓學(xué)生在音樂中主動參與，自主體驗，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的真摯情感。

通過本課的教學(xué)，我基本達到了預(yù)定的教學(xué)目標，學(xué)會了用活潑、輕快的情緒去演唱歌曲。通過音樂活動，引導(dǎo)學(xué)生用最適合為歌曲伴奏的樂器，加深了學(xué)生對各種打擊樂器的了解。通過小組合作，加強了學(xué)生的合作意識，體驗參與活動的快樂。

由于教學(xué)經(jīng)驗的不足和專業(yè)素養(yǎng)的欠缺，本課的教與學(xué)還存在著許多不盡人意的地方：語言不夠精煉、課堂氣氛還不夠活躍，組織課堂的能力不夠強，自彈自唱的能力也不夠強等。在今后的學(xué)習(xí)與工作中，我將不斷的吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷的提高自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平。太陽教學(xué)反思12

“太陽是有香氣的。”這種超乎尋常的感覺也只有兒童才會有！而孩子之所以能感受到這一切，還因為媽媽的愛無處不在。這篇小散文，作者處處以兒童的眼光觀察世界、感受世界，讀來有一種陽光般的溫暖在心頭。

1、營造氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的談話中自然進入課文所創(chuàng)設(shè)的情景之中。

2、“太陽的香氣”不是孩子們在現(xiàn)實生活中能夠?qū)崒嵲谠诼劦玫降?，孩子們理解起來有一定的難度，就需要教師引導(dǎo)孩子們在生活中用心地去體會。在感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，太陽的.香氣到底藏在哪里?學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上很容易找到課文中的相關(guān)語句，但對其內(nèi)在意義體會不深。我主要是引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，讀出對文章的感受，讀出文章內(nèi)在的韻味，使孩子們體會到因為有了太陽，有了媽媽的愛，我們的生活才如此美好。

3、設(shè)計了“太陽的小使者”這樣一個角色。這樣既提高了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，又把一些難懂的問題如：“甜甜的果子里”和“香噴噴的稻米中”怎么會有太陽的香氣呢?借小使者之口告訴孩子們，引發(fā)孩子們深入思考：地球上的萬事萬物都離不開太陽。凡是感受過陽光的一切事物，身上都有太陽的香氣。

4、聯(lián)系生活，拓展想象。引導(dǎo)孩子們說一說：你還在哪里聞到過太陽的香氣？聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將孩子的目光擴展開去，把課文帶入了生活。然后，通過幾張圖片的展示，更使孩子們感受到太陽的香氣無處不在。我們的世界，我們的生活因為有了太陽才會如此美好。激發(fā)了孩子們熱愛生活，用心體會生活的美好感情。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入：

1、師：你喜歡聞哪些東西的味道？

學(xué)生說出自己喜愛的氣味。

2、師：你聞到過太陽的味道嗎？它是什么樣的？你在哪兒聞到的？

3、師：有一位小朋友，她說太陽是香的，而且，太陽的香氣到處都有。真是這樣的嗎？讓我們一起去看看吧！板書課題，學(xué)生齊讀。

二、讀文識字：

1、學(xué)生讀課文，遇到不認識的字勾畫出來，在小組內(nèi)互相解決。

2、師檢查部分學(xué)生生字識記情況，全會的被評為“識字大王”。

3、小組長檢查生字，評出本組的“識字大王”。

4、檢查課文的朗讀情況。指名分小節(jié)朗讀。

三、理解課文：

1、師有感情地范讀全文。

生想：太陽的香氣到底藏在哪兒？

師讀后集體交流，生讀出文中的句子。

2、在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“果子里，稻米中”怎么會有太陽的香氣呢？

3、生在小組內(nèi)解決疑問，如不能解決，全班集體解決。

4、指導(dǎo)朗讀，以讀代講。

有感情地朗讀，并讀出文章內(nèi)在的韻味。

5、拓展：

師問：你感受過太陽的香氣嗎？你認為太陽的香氣還會藏在哪里？

學(xué)生之間互相交流。

6、學(xué)了課文后，你明白了什么？

學(xué)生暢所欲言，談感情收獲。

7、帶著感情，再讀課文。

四、書寫生字

1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式識記生字、詞語。

2、生字書寫，先自己觀察占格位置，再注意間架結(jié)構(gòu)。

3、學(xué)生獨立完成寫字練習(xí)，師個別指導(dǎo)。太陽教學(xué)反思13

活動目標

1、通過多媒體教學(xué)，初步理解故事內(nèi)容，記住故事的主要情節(jié)。

2、學(xué)會有感情地朗誦詩歌，大膽參與討論。

有一只可愛的小兔子，聽說太陽是紅紅的、圓圓的，便要去找太陽。

它來到屋子里，指著兩盞紅紅的、圓圓的燈籠問媽媽：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是兩盞紅燈籠，太陽在屋子外呢！”

小兔子來到菜園里，看見三個紅紅的圓圓的蘿卜問：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是三個紅蘿卜，太陽在天上呢！”

小兔子抬起頭，看見天上飄著紅紅的、圓圓的大氣球，問：“媽媽，這是太陽嗎？”媽媽說：“不，這是氣球……。”

真急人，太陽到底在哪呀？

媽媽說：“瞧，太陽只有一個，還會發(fā)光呢！”小兔子順著媽媽的手指處，仰起了頭，大聲叫：“媽媽，我找到了，太陽是紅紅的、圓圓的、亮亮的，照在身上暖洋洋的。”

作品賞析：

這是一篇充滿喜趣的小故事。展現(xiàn)在我們面前的這只活潑、可愛的小兔子，對生活、對大自然充滿了好奇。愛探求，可又總是鬧錯。

作品不是簡單地將“太陽是什么樣的”答案直接告訴幼兒，而是通過小兔子的`一次次出錯，自然地使小讀者理解這個開始便提出的問題。當小兔子焦急地喊出“太陽到底在哪兒呀？”時，作品將小兔子可愛的形象生動地呈現(xiàn)在幼兒面前。

由于內(nèi)容簡單，易于理解，可放在小班上學(xué)期進行教學(xué)。

活動反思：

孩子們經(jīng)常能在天上看見太陽，但是太陽到底是什么樣子的，對于小班孩子來說，受其語言能力發(fā)展的限制，還不能很好的描述出來。在本次活動中，我們借助于故事《小兔子找太陽》，讓孩子們用較形象完整的語言來描述太陽的特征。故事中小兔子是孩子們都熟悉的動物形象，而且班級孩子對三以內(nèi)的數(shù)量、紅色、圓形及方位名稱都具有一定的感知經(jīng)驗，再運用直觀的圖片進行輔助教學(xué)，更易于幫助孩子理解故事內(nèi)容。通過本次活動，不但可以提高孩子的語言能力，豐富詞句，激發(fā)其關(guān)注周圍事物的色、形的興趣，還可以拓展孩子的知識面。太陽教學(xué)反思14

本課的引入我是出示的一張?zhí)柕恼掌?，讓學(xué)生分享太陽能給我們的