教育學和心理學知識點

教育學和心理學知識點教育學和心理學?？贾R點有哪些?為大家了教育學心理學知識點，請看下面：1、教育學是研究教育現(xiàn)象、提醒教育規(guī)律的一門科學。2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(表達了循序漸進的教學原那么);“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原那么);“教學相長”(表達了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。31632述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與開展》把學生的“一般開展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是構造主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。7、蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面;狹義指學校教育;偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心開展不起決定作用，社會環(huán)境對人的開展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人承受環(huán)境影響不是的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量;為高一級學校輸送合格新生。13、我國全面開展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化根底知識和根本技能技巧。15、智育的任務之一是開展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。171912教”。18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力;(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力;(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。19、勞動技術教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣;(2)教育學生初步掌握一些根本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性;(2)時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性;(3)長期性、間接性;(4)主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學生是教育的客體、是自我教育和開展的主體、是開展中的人。26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生;(2)民主平等;(3)教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決于教師的教育水平。27活動。28、教學是實現(xiàn)教育目的的根本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作中心須堅持以教學為主，全面安排的原那么。29、教學過程是教學信息反響和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原那么：思想性和科學性統(tǒng)一;理論聯(lián)系實際;穩(wěn)定性和時代性結合;系統(tǒng)性和可承受性結合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力開展的水平。教學過程中要把掌握知識和開展智力結合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克;裴斯泰洛齊)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞;赫爾巴特)都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學過程的根本階段：(1)激發(fā)學習動機;(2)領會知識(中心環(huán)節(jié))，感知和理解教材;(3)穩(wěn)固知識;(4)運用知識;(5)檢查知識。35、主要的教學原那么：(1);(2)理論聯(lián)系實際的原那么;(3);(4);(5);(6;(7;(8)量力性原那么。36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。37、教學的根本組織形式——課堂教學。38、常用的教學方法：法;④讀書指導法。以直觀感知為主的教學方法：①演示法;②參觀法。作業(yè)法;④實踐活動法。以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。教學法。39、教學工作的根本環(huán)節(jié)：(1)備課;(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié));(3)課外作業(yè)的布置與反響;(4)課外輔導;(5)學業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的根本要求：(1)(2)內(nèi)容準確。(3)構造合理。(4)方法恰當。(5(6)板書有序。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、道德教育和心理安康教育四個根本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平上下的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序開展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和根底。44、德育原那么：社會主義方向性原那么;從學生實際出發(fā)的原那么;知行統(tǒng)一的原那么;集體教育與個別教育相結合的原那么;正面教育與紀律約束相結合的原那么;依靠積極因素，克服因素的原那么;尊重信任和嚴格要求學生相結合的原那么;教育影響的一致性和連貫性原那么。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原那么。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最根本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶三種。48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解和研究學生是有效地進展班主任工作的前提和根底。其中觀察法是一種最根本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又滿意理活動，它包括：心理過程、個性心理。52、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。53、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、理想、信念、世界觀、價值觀等;(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。55、神經(jīng)系統(tǒng)的根本活動方式——反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的根本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的穿插學科。58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要;(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級開展可分為：生理需要、平安需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、求知需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要。60因。6l向。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2充分利用反響信息，有效進展獎懲。(564、耶克斯—多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。65、成就構造理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂構造：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標構造能最大限度地調(diào)動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創(chuàng)設問題情境的理論根底是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的根底，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意