區(qū)域活動中幼兒行為觀察與評價的實踐研究課題實施方案

6.字數(shù)限定：不超過4000字。近年來，區(qū)域活動作為一種獨特課程模式和教育形式，成為幼教改革的熱點與方向，也得到許多園所的重視與實踐，在區(qū)域活動的材料投放與活動指導方面都有深入不同的研究。但就目前實踐來看，發(fā)展還極不均衡，有的流于形式，有的研究深入到一定程度后基本處于一種停滯或低效狀態(tài)，當前，區(qū)域活動的有效指導是擺在教師面前最重要最棘手的問題。我園在十二五期間也進行了區(qū)域活動的有效性實踐策略的研究，重點也在材料的投放和活動的開展，活動的有效指導也是難題，活動中，教師對幼兒行為背后表達的需求、觀點和困難等，存在不同程度的理解偏差，存在者不當?shù)母深A與回應。要想科學有效地介入指導幼兒的區(qū)域活動，準確的觀察評價是前提，也是關鍵。蒙臺梭利說過"唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要!"通過評價后的反思與調(diào)整，教師可以提供符合幼兒年齡發(fā)展特點與學習所需要的材料(環(huán)境),生成或設計出符合幼兒需要的新活動，能促進區(qū)域活動的適宜性和有效性，切實那么，如何對區(qū)域活動中幼兒行為進行觀察評價?區(qū)域活動中，哪些行為應該鼓勵?哪些行為教師應該指導干預?哪些行為教師應該放手?這些問題的解決，都有賴于教師專業(yè)的觀察和適當?shù)脑u價支持，更有賴于教師在觀察與評觀察了解幼兒，是幼兒園教師最主要的專業(yè)能力。伴隨幼教改革的不斷深入，有關教師專業(yè)成長的研究越來越多，但針對教師"觀察與評價"方面所進哪些方面評價?一直未被關注解答。本課題《區(qū)域活動中幼然而，由于各種原因，我國的幼兒教師專業(yè)化水平不高，缺乏觀察評價的相關卻能自然流露真實的情感和想法。因此，本研究，在區(qū)域活動中，培養(yǎng)提升教觀察評價幼兒行為是深入了解幼兒的最佳途徑，能夠幫助教師深入地了解能力、經(jīng)驗等方面的差異，也有助于教師進一步對區(qū)域活動進行有效指導，有利于教師建立正確的兒童觀和兒童教育觀。在區(qū)域活動中，學會觀察、善于觀察和分析，能讓教師及時追隨孩子的需要，實現(xiàn)教育的目標，真正成為幼兒活(一)概念界定區(qū)域活動也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，主要指通過在室內(nèi)外設置相對固定的區(qū)域，有目的、有計劃地投放各種材料，讓幼兒在一種自由寬松的氛圍下按照自己的意愿和能力，自主選擇活動主題和活動伙伴，主動進行操作、探索本課題的重點研究區(qū)域有益智區(qū)、閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)、裝扮區(qū)、生活區(qū)和運觀察與評價觀察是既看又思考的過程；評價是指對事、人或人的行為進行判斷，衡量觀察評價是通過幼兒行為現(xiàn)象辨別其背后的發(fā)展意義，是一個知覺(敏感性)和思維(基于系列證據(jù))的過程。是在區(qū)域活動的自然情境下，借助一定的方法，有計劃、有目的的針對幼兒行為，進行觀察、記錄、分析、從而獲取有價值的信息，并做出符合幼兒發(fā)展規(guī)律的專業(yè)化的判斷、評析和反思等一系列行為構(gòu)成的行為系統(tǒng)。包含著樹立觀察意識、確立觀察目的、選擇觀察內(nèi)容和對象、選擇觀察方法、分析觀察記錄、評析幼兒發(fā)展、采取教育措施、反思教育效果、調(diào)整教育進程等一系列(二)文獻綜述目前，國內(nèi)外越來越多的教育學者認同教師觀察評價能力對促進幼兒發(fā)展和教師專業(yè)化成長的價值，研究者采用不同的方法調(diào)查研究了教師觀察評價行為的現(xiàn)狀及問題。如，李娟的調(diào)查研究論述，代表了當前存在狀況：首先教師不能明確觀察內(nèi)容，不知看什么，觀察過程中比較隨意，碰到什么觀察什么；其次，由于知識水平有限，對觀察的內(nèi)容不能進行有效分析；再次因為沒有客可見，教師對幼兒行為的觀察與評價的實踐水平急需提高，也迫切需要相丁海東的研究較全面的指出了三種基本觀察方法(環(huán)視掃描式、定點蹲守式、重點跟蹤式),七個方面觀察內(nèi)容(活動中是否能夠發(fā)揮自主性和積極性；能否產(chǎn)生典型的活動主題及形式；活動行為是否有一定的目的性和計劃性；能否遵守活動常規(guī)和游戲規(guī)則；能否與同伴和材料進行積極互動；能否保持或創(chuàng)但即便如此，在不同的區(qū)域活動中，老師們對活動區(qū)幼兒發(fā)展線索、發(fā)展階段不明確，還是不能很好的進行觀察評價。劉秀華還指出“教師不能有效的兒自主性學習區(qū)域活動指導》中概括出了部分區(qū)域各年齡段的關鍵經(jīng)驗，可以因此，在區(qū)域活動中實施對幼兒行為的觀察與評價的深入研究對教師觀察評價點研究區(qū)域評價標準與工具支持。希望探索梳理所需的多種策略和工具，分析(二)指導教師通過專業(yè)觀察方法，收集區(qū)域活動中幼兒行為的表現(xiàn)信息，重點：是在研究實踐中，依據(jù)《指南》核心經(jīng)驗探索各區(qū)域活動中幼兒關鍵經(jīng)驗發(fā)展水平檢核標準，支持解讀幼兒行為背后的發(fā)展需求，優(yōu)化跟進教育難點：是教師如何恰當辨別幼兒行為鏈背后的發(fā)展意義和發(fā)展需求，科學(一)確定不同區(qū)域關鍵經(jīng)驗及目標行為觀察點。深度研究學習《指南》各領域目標及指標的典型表現(xiàn)，豐富“幼兒行為表現(xiàn)庫",領悟內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化觀念，并以此為依據(jù)，結(jié)合生活教育園本課程目標，及(二)研究各區(qū)域關鍵經(jīng)驗的發(fā)展線索，初步建立各年齡段各區(qū)域活動中(三)課題組借助研究通探索多種途徑多種策略，為教師觀察評價技能的1.通過培訓學習、專家引領，搭建示范研討平臺等途徑，支持教師分享和交流自己對幼兒特定行為表現(xiàn)的觀察解讀評價，拓展不同的觀察視角，豐富頭腦中的幼兒行為案例，建立與特定發(fā)展目標相聯(lián)系的"行為表現(xiàn)庫"”。通過活動一起研究幼兒行為表現(xiàn)，交流各自對幼兒學習的理解，激活教師主動連續(xù)捕2.研究設計多種記錄表格，支持教師運用喜歡便捷的多種記錄法、記錄表對幼兒區(qū)域活動中的行為，進行觀察記錄，并嘗試解讀、努力了解幼兒的學習法、錄像記錄法、作品分析方法、微格記錄法、交流反思記錄法……)(四)研究實踐觀察評價文本。觀察評價文本是磨煉教師評價能力的一個載體、手段，不同形式的外顯文本，有助于彼此借鑒學習，也有助于教師自己改進觀察評價的知覺與思維過程。研究中將指導教師實踐多種文本記錄形式，(五)依據(jù)研究實踐中的觀察評價，補充調(diào)整幼兒感興趣的、符合幼兒發(fā)(一)研究對象幼兒園12個班級的全體3-6歲幼兒；班級教師。(二)研究方法調(diào)查法：準備階段通過調(diào)查法了解教師觀察評價行為的現(xiàn)狀，在區(qū)域活動文獻研究法：通過文獻研究，把握國內(nèi)外區(qū)域活動中幼兒行為觀察評價的有關研究的進展和趨勢，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富。不斷為課題研究提行動研究法：實施階段主要采用行動研究法(在實踐中不斷的檢驗，不斷地進行總結(jié)，調(diào)整，謀求教育行為的不斷改善)(一)準備階段2.成立課題組，并明確個人分工，組織課題成員理論學習。2.組織各班級深度研究學習《指南》,謀求觀念的認同。(類似研究學習將學習《指南》各領域目標及指標的典型表現(xiàn)，領悟內(nèi)涵，轉(zhuǎn)化觀念。通過搭建平臺，提升教師的觀察評價技術(shù)與能力，其中將觀察評價的要素轉(zhuǎn)變?yōu)橄盗形?三)結(jié)題階段(一)研究報告(二)研究論文士后出站報告)為基礎申報的課題，須闡明已承擔項目或?qū)W位論文(報告)與曾獲山東省特級教師、山東省優(yōu)秀教師、泰安市教學能手、泰安市學科帶頭人等多項榮譽，是泰安市學前教育兼職教研員、泰安市首批名師工作室領銜人曾主持并參與了多項國家級、省級課題研究，有著很強的教育科研能力和豐富電子化與網(wǎng)路化研究》,2016.06都圓滿結(jié)題。本課題研究獲得了中國學前教育研究會研究成果三等獎，2015年被新泰市人民政府表彰為市科技進步三等獎。同時，課題負責人還同時擔任——國家教師科研基金“十二五”規(guī)劃重點課題該課題也獲得了國家教師科研基金會表彰，獲泰安市研究成果一等獎，也被新課題負責人一直以來對幼兒園區(qū)域活動持有濃厚興趣，經(jīng)過“十二五”三年的課題研究，建立了區(qū)域活動有效開展的完整經(jīng)驗框架和有效性實施的初步方法策略，同時也積累了區(qū)域活動有效性支持保障策略。初次整理了在幼兒園相關研究改善了教師教育教學行為，促進了幼兒的發(fā)展。同時對類似我園的各級各類幼兒園區(qū)域活動的開展教師個人的專業(yè)發(fā)展具有重要的實踐導向——快樂童年成就幸福人生》等等另外，我園具有良好的教育科研氛圍，同時也培養(yǎng)了一支教科研隊伍。僅東省十佳幼兒園",2014還被評為了“山東省首屆學前教育科研十大示范園”是參與對本課題的其它研究者，均為本單位教科研骨干及一線教師骨干，曾富的研究經(jīng)驗，參與教師均為本科以上學歷，對本課題具