3篇“在一日活動中培養(yǎng)幼兒親社會行為的實(shí)踐研究”課題資料

3篇“在一日活動中培養(yǎng)幼兒親社會行為的

實(shí)踐研究”課題資料在角色體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒親社會行為的實(shí)踐研究（一）摘要：親社會行為是個(gè)體社會化中較為常見的一種社會行為，主要包括幼兒在交往中表現(xiàn)出來的關(guān)心、合作、分享、助人與感恩等有利于別人和社會的行為，是個(gè)體社會化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。本研究主要是以〃角色體驗(yàn)"為平臺，組織幼兒通過"自我〃真實(shí)角色的體驗(yàn)、生活場景中的角色體驗(yàn)、文學(xué)作品中的角色扮演以及社會虛擬角色的模擬等多元化角色體驗(yàn)“通道"來有效促進(jìn)幼兒感恩、分享、合作、關(guān)心與助人等親社會行為的養(yǎng)成，為幼兒的社會性發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：角色體驗(yàn)親社會行為一、課題的提出目前，從我國社會生活的現(xiàn)狀來看，獨(dú)生子女屬普遍現(xiàn)象。獨(dú)生子女雖然有很多的優(yōu)勢，但也存在一些弊?。核麄儚男∩钤诒容^優(yōu)越和嬌寵的環(huán)境中，加上現(xiàn)代的居住環(huán)境讓孩子缺乏與同伴交往的社會環(huán)境，使孩子自我為中心、利己的心理學(xué)定勢更加牢固。另外不少家長還存在著某些錯(cuò)誤的教育觀念，如害怕自己的孩子吃虧，因此教育孩子萬事?lián)屧谇邦^，使孩子產(chǎn)生認(rèn)識上的混亂。在我園，我們發(fā)現(xiàn)絕大部分的幼兒個(gè)性化很強(qiáng)，不會設(shè)身處地為他人考慮，不會關(guān)心他人，而且攻擊性行為傾向較嚴(yán)重，缺乏親社會行為。顯然，這是不利于幼兒今后社會性發(fā)展的。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》社會領(lǐng)域中明確指出：教育孩子與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心等。為了能使幼兒的行為適應(yīng)社會需要，我們要釆取各種措施幫助幼兒消退幼兒自我中心的心態(tài)，學(xué)會感恩、學(xué)會“與人分享〃、學(xué)會“與人合作〃、學(xué)會“關(guān)心他人〃等親社會行為，為其的社會性發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒時(shí)期，由于思維的自我中心特征，他們往往考慮問題時(shí)只能從自己的角度出發(fā)，缺乏轉(zhuǎn)換“社會視角”的能力，即缺乏設(shè)身處地地站在他人的立場，用他人的眼光看待問題。而角色體驗(yàn)是以扮演某種社會角色為基本特征，使幼兒能夠親自實(shí)踐他人的角色，從思想上盡量地?cái)[脫自我，把自己放在角色的地位看待周圍事物，想角色之所想，急角色之所急，能準(zhǔn)確認(rèn)識角色的義務(wù)、職責(zé)和角色規(guī)范，不斷演習(xí)社會經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則。從而更好地理解他人的處境，體驗(yàn)他人內(nèi)心的情感，有利于幼兒擺脫“自我中心〃?？梢哉f，角色體驗(yàn)在發(fā)展幼兒親社會行為能力方面有著尤其重要的作用。幼兒的親社會行為不是與生俱來的，也并非隨著幼兒年齡的增長親社會行為行為必然增多，其攻擊性行為必然減少。因此，要培養(yǎng)的幼兒的親社會行為，我們必須釆用積極、有效的措施進(jìn)行教育和培養(yǎng)。在實(shí)踐中，我們嘗試以〃角色體驗(yàn)〃為平臺，積極探索運(yùn)用多元化的角色體驗(yàn)通道促進(jìn)幼兒親社會行為的有效途徑，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和研究價(jià)值。二、研究設(shè)計(jì)（一） 概念界定親社會行為：親社會行為又叫做積極的社會行為或親善行為，主要包括關(guān)心、助人、分享、合作、感恩等有利于別人和社會的行為O幼兒期親社會行為的發(fā)展是其成年后建立良好的人際關(guān)系及心理健康、和諧發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是幼兒個(gè)體社會化發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。角色體驗(yàn)：本課題中的〃角色體驗(yàn)〃是指教師創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，以一定的角色為參照，讓幼兒通過觀察、感悟、模仿、訓(xùn)練和認(rèn)同、扮演一些相關(guān)的角色，并把自己情感融入到活動中而進(jìn)行的角色體驗(yàn)活動O從而增進(jìn)其對他人社會角色及自身原有角色的理解，在認(rèn)識、情感、行為等方面達(dá)到相關(guān)要求的過程。（二） 研究目標(biāo)與內(nèi)容研究目標(biāo)本課題主要是組織幼兒在多元化角色體驗(yàn)"通道”中對一些“特定的角色“進(jìn)行模擬、扮演、體驗(yàn)、遷移，以拓展幼兒對各角色所處的地位、身份、角色規(guī)范的認(rèn)知，從而豐富幼兒社會情緒感染，消退自我中心而建立親社會行為。讓幼兒真正學(xué)會“感恩"、學(xué)會“關(guān)心他人〃、學(xué)會“與人合作〃、學(xué)會“與人分享〃等親社會行為。研究內(nèi)容本課題的研究主要包括角色體驗(yàn)中各年齡段親社會行為的內(nèi)容選擇、組織實(shí)施和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等這三個(gè)方面內(nèi)容而進(jìn)行研究的。內(nèi)容選擇探索不同年齡段的親社會行為內(nèi)容，即依據(jù)幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，選擇不同的親社會行為內(nèi)容。組織實(shí)施探索親社會行為角色體驗(yàn)的多元化〃通道〃O如通過文學(xué)作品的角色體驗(yàn)、角色對換體驗(yàn)和社會虛擬角色的模擬等實(shí)施方法。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)探索運(yùn)用情景測驗(yàn)法測試幼兒的親社會行為的評價(jià)方法。設(shè)置合理的親社會行為情景，建立親社會行為評價(jià)指標(biāo)，進(jìn)行觀察、評價(jià)幼兒的親社會行為。（三）研究方法本課題主要以文獻(xiàn)法、行動研究法與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法為主進(jìn)行探索、研究。1.文獻(xiàn)研究法：查閱國內(nèi)外有關(guān)兒童親社會行為研究的有關(guān)文獻(xiàn)，為本課題研究提供可借鑒的資料。2.行動研究法：根據(jù)親社會行為所界定的內(nèi)涵，依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，有側(cè)重地開展各年齡段有關(guān)親社會行為角色體驗(yàn)活動。并在多元化通道中探索角色體驗(yàn)的方法，策略的研究，培養(yǎng)幼兒親社會行為。3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對親社會行為角色體驗(yàn)的具體操作方法進(jìn)行梳理，形成親社會行為角色體驗(yàn)的方案集。三、實(shí)踐操作（-）親社會行為的內(nèi)容選擇一一分年齡段確定親社會行為主題幼兒的關(guān)愛、分享、合作、助人和感恩是幼兒典型的親社會行為。依據(jù)不同年齡段幼兒的親社會行為發(fā)展和心理特點(diǎn)，我們有所側(cè)重地開展不同內(nèi)容、不同主題的親社會行為角色體驗(yàn)活動O年齡段親社會行為培養(yǎng)目標(biāo)小班愛與感恩在感受愛與被愛的情感氛圍中培養(yǎng)幼兒的感恩意識，學(xué)會感恩父母、長輩、老師及身邊息息相關(guān)的人，為其親社會行為的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中班分享與關(guān)心行為在角色體驗(yàn)中學(xué)會關(guān)心父母、老師、同伴，并樂意與同伴分享玩具、食物等，從而促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。大班合作與助人行為在角色體驗(yàn)中學(xué)會與同伴合作，并樂意幫助父母、老師和同伴養(yǎng)成助人行為，從而促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。小班幼兒年齡小，因而在親社會行為內(nèi)容主要定位于愛與感恩的教育，讓幼兒在感受愛與被愛的氛圍中關(guān)注自己的情感體驗(yàn)開始，來喚醒幼兒的感恩意識；中班幼兒角色意識有了一定的提高，主要定位于幼兒關(guān)愛與分享行為的角色體驗(yàn)活動，讓幼兒體驗(yàn)中關(guān)注他人的情感體驗(yàn)，學(xué)著站在他人的立場上考慮問題，學(xué)會設(shè)身處地為他人著想；隨著年齡的增加，大班幼兒的合作意識開始了最初的萌芽階段，也逐漸從個(gè)性人向社會人過渡。因而隨之的親社會行為層次會更高些，主要定位于合作與助人行為的角色體驗(yàn)活動。當(dāng)然，每個(gè)年齡段的親社會行為培養(yǎng)目標(biāo)是作為該年齡段培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，作為參考依據(jù)，也不是絕對的。在角色體驗(yàn)中，我們也會囊括親社會行為中的其他內(nèi)容。（二）角色體驗(yàn)的組織實(shí)施一一多元化的角色體驗(yàn)“通道〃1.“自我"真實(shí)角色的體驗(yàn)

"自我”真實(shí)角色的體驗(yàn)活動主要是通過設(shè)計(jì)專門的親社會行為體驗(yàn)活動，安排幼兒承擔(dān)工作任務(wù)即真實(shí)的角色，來達(dá)成對自己角色的體味感知，對自身角色的反省，以增進(jìn)幼兒對自己社會角色及原有角色的理解O活動內(nèi)容扮演角色年齡段親社會行為《母親節(jié)活動》我自己小班體驗(yàn)“我〃的自身角色，產(chǎn)生愛媽媽的情感體驗(yàn)。《父親節(jié)活動》我自己小班體驗(yàn)“我〃的自身角色，產(chǎn)生愛爸爸的情感體驗(yàn)。《重陽節(jié)活動》我自己小班體驗(yàn)“我〃的自身角色，產(chǎn)生愛老人的情感體驗(yàn)?！锻婢?食物分享日》我自己小中班體驗(yàn)“我〃的自身角色，產(chǎn)生分享意識。《教師節(jié)活動》我自己小中大班體驗(yàn)“我〃的自身角色，產(chǎn)生愛老師的情感體驗(yàn)?！缎⌒≈等丈肺易约盒≈写蟀囿w驗(yàn)值日生的職責(zé)，強(qiáng)化自身行為。《三八婦女節(jié)活動》我自己中大班體驗(yàn)“我〃的自身角色，產(chǎn)生關(guān)愛婦女的情感體驗(yàn)。《我是小老師》我自己中大班體驗(yàn)教師的角色，強(qiáng)化幼兒自身的行為?！兑惶煨“嚅L》我自己中大班體驗(yàn)班長的職責(zé)與任務(wù)，強(qiáng)化自身行為。生活場景中的角色體驗(yàn)幼兒與幼兒之間，由于能力、個(gè)體差異、家庭、經(jīng)歷的不同，往往會產(chǎn)生對他人理解造成一定偏差。通過場景、事件、人物的置換而達(dá)成的真實(shí)角色轉(zhuǎn)換的體驗(yàn)活動，會淡化原有的權(quán)威，使我變成你，你變成我，從而經(jīng)歷對方情感體驗(yàn)。主要包括在真實(shí)、自然的場景中和在針對性、特定情境中的兩種角色體驗(yàn)活動。（1）在真實(shí)、自然的場景中的角色體驗(yàn)。真實(shí)、自然的場景是幼兒在生活、游戲中自然發(fā)生的關(guān)于助人、分享、合作、關(guān)心等親社會行為為基本素材而創(chuàng)設(shè)的場景，使幼兒在真實(shí)的場景式體驗(yàn)中引發(fā)親社會行為。主要包括自發(fā)的親社會行為場景和拒絕性親社會行為場景兩種。自發(fā)的親社會行為場景體驗(yàn)。幼兒的親社會行為不論是分享行為還是關(guān)愛、合作行為，他們的產(chǎn)生和具體表現(xiàn)在很大程度上依賴于外部指導(dǎo)和具有明確提示性的情境。在日?；顒踊騾^(qū)域活動時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出較好的親社會行為時(shí)要對他們進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和激勵(lì)。即抓住時(shí)機(jī)對幼兒自發(fā)產(chǎn)生的一些合作、分享、助人等親社會行為創(chuàng)設(shè)場景進(jìn)行體驗(yàn)。在這個(gè)過程中，我會及時(shí)攝下場景鏡頭，播放這些的照片，展開交流、討論：“這是誰，他們在干什么？他們這樣的做法對嗎？你能做到嗎？〃等問題，從而幫助幼兒樹立親社會行為榜樣，強(qiáng)化幼兒的親社會行為，加深幼兒的情感體驗(yàn)，這有利于他們對自己的親社會行為做出正面確認(rèn)。而且我們的表揚(yáng)和激勵(lì)盡可能地從精神激勵(lì)出發(fā)，如：“XX做得很棒，我們都向他學(xué)習(xí)！〃“你真是個(gè)樂于助人的好孩子！〃等等。拒絕性的親社會行為場景體驗(yàn)。幼兒的生活學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會發(fā)生拒絕親社會行為的場面，我們也會及時(shí)捕捉幼兒的拒絕親社會行為作為教育場景進(jìn)行體驗(yàn)。如在一次中班"玩具分享日〃的社會中，孩子們把自己的帶來的玩具與同伴進(jìn)行分享。有部分始終不肯把玩具與大家分享玩。教師就將計(jì)就計(jì)，設(shè)計(jì)了第二次“玩具分享日〃活動場景：事先與家長溝通，故意不讓這些幼兒帶玩具來。在分享玩具玩時(shí)，教師特意引導(dǎo)幼兒：“上次XX的玩具不要我們?nèi)シ窒恚覀円膊蛔屗窒砦覀兇蠹业耐婢?，同意嗎？〃結(jié)果，孩子們都沒去與這些幼兒分享玩具玩，沒帶玩具的幼兒都很難受，可見，這些小朋友已強(qiáng)烈地體驗(yàn)到了自己拒絕分享后的孤獨(dú)感、失落感，教師不必說教，就達(dá)到了教育的效果，因?yàn)楹⒆觾?nèi)心的情感體驗(yàn)是激發(fā)分享行為最有效的動機(jī)。（2）在針對性、特定情境中的角色體驗(yàn)。針對性場景體驗(yàn)是專門針對關(guān)愛、合作、分享、助人等親社會行為而設(shè)計(jì)的場景式角色體驗(yàn)活動。其主要釆用情境分析扮演和角色互換表演兩種。情境分析扮演情境分析扮演具體說可以包括事例分析和行為練習(xí)。是讓幼兒進(jìn)行分析討論和角色扮演，從而使幼兒轉(zhuǎn)換到他人的位置去體驗(yàn)不同情境中的不同情緒，提高幼兒對他人設(shè)身處地想象的能力，喚起幼兒的情感共鳴。即先舉出假設(shè)的各種典型的事例，讓幼兒分析出在這種情況下怎樣做才合理的、才能給別人帶來快樂，并根據(jù)幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色，進(jìn)行表演。如在中班“關(guān)愛"這個(gè)主題活動中，教師假設(shè)了一個(gè)情境“今天是奶奶的生日，你會怎樣做，讓奶奶高興？〃全班幼兒集體討論分析，可以做哪些事情幫助奶奶慶祝生日讓奶奶高興，然后再按不同角色把幼兒的想法表演出來。通過分析討論和角色扮演使幼兒易于把自己的情感體驗(yàn)遷移到相應(yīng)的情境中去，使自己置身于其中，設(shè)身處地地為他人著想，從面產(chǎn)生情感共鳴，擺脫“自我為中心〃，產(chǎn)生親社會行為。角色互換表演角色互換表演具體說是在親社會行為場景中進(jìn)行移情的體驗(yàn)活動，是讓幼兒學(xué)會站在他人立場上考慮問題、感受他人的愿望、識別并體驗(yàn)他人情緒、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的、內(nèi)心體驗(yàn)，這是一種替代性的情感反應(yīng)。讓一個(gè)幼兒在一個(gè)表演中同時(shí)扮演兩個(gè)角色，體驗(yàn)兩種截然不同的情緒反應(yīng)，可以先演成功角色，再演失敗的角色；先演快樂的角色，再演悲傷的角色；先演媽媽，再演孩子等等。如中班建構(gòu)活動時(shí)，天天小朋友缺了一扇“門〃，他推倒了東東搭的“樓房”，從中拿走了一塊積木。老師沒有批評他，而是就地取材，編排了情境表演"搭積木〃，讓天天和東東擔(dān)任主角，第一次表演是情境的再現(xiàn)，第二次表演就各自互換了角色。通過情境的再現(xiàn)，角色的換位，天天意識到了自己的錯(cuò)誤，從而學(xué)會站在別人的角度看待問題，培養(yǎng)了幼兒接受他人觀點(diǎn)的能力，逐漸學(xué)會替他人著想。文學(xué)作品中的虛擬角色扮演文學(xué)作品中虛擬角色的模擬是指對文學(xué)作品中角色的模仿，使幼兒暫時(shí)置身于文學(xué)作品中角色位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)幼兒對該角色及自身原有角色的理解，從而更有效地讓幼兒在模擬中產(chǎn)生相應(yīng)的親社會行為。（1）選擇合適的文學(xué)作品，在閱讀中移情。文學(xué)作品以其語言優(yōu)美、情節(jié)簡單生動、想象豐富、人物形象可愛等深受孩子們的喜愛。我們挖掘文學(xué)作品中的情感因素，通過文學(xué)作品來對幼兒進(jìn)行社會方面的教育，以達(dá)到培養(yǎng)幼兒親社會行為的目的。于是我精心收集了關(guān)于親社會行為方面的文學(xué)作品，如文學(xué)作品《好朋友夾心餅干》《小鈴鐺》和《聚寶盆》等關(guān)于分享的角色體驗(yàn)；文學(xué)作品《熱鬧的小院》、《微笑》、《七彩蝦》和《刺猬樹》等關(guān)于關(guān)心他人的角色體驗(yàn)；文學(xué)作品《拔蘿卜》等關(guān)于合作的角色體驗(yàn)；文學(xué)作品《“大烏龜〃和“小絨球〃》和《房頂上的大蘑菇》等關(guān)于幫助他人的角色體驗(yàn)。在教學(xué)中，我們通過反復(fù)閱讀和提問來發(fā)展幼兒對作品中的角色認(rèn)知，使之產(chǎn)生共鳴，從而移情到幼兒的身上引發(fā)親社會行為，移情為培養(yǎng)幼兒親社會行為做好了鋪墊。（2）提供操作材料，在角色扮演中體驗(yàn)。角色扮演是通過再現(xiàn)或模仿故事角色的體驗(yàn)活動?？梢哉f，這是文學(xué)作品中不可缺少的一個(gè)重要的過渡環(huán)節(jié)。幼兒在收悉了故事中的情節(jié)，了解故事中人物情感及行為動機(jī)結(jié)果后，我們會給孩子創(chuàng)造一個(gè)演的環(huán)境，如提供頭飾、道具或參與其中，讓幼兒擔(dān)當(dāng)角色、扮演角色、走入角色，在角色中體驗(yàn)不同的情感，加深角色的印象，逐漸把這演引向深入。演的過程就是感知、理解他人感受、行為經(jīng)驗(yàn)的過程，也是模仿、強(qiáng)化故事中親社會行為的過程，更是內(nèi)化"移情〃后那種情感共鳴的過程。如中班故事表演《嘩嘩嘩，下雨了》。幼兒戴上頭飾在"嘩嘩嘩〃的雨聲伴奏下一個(gè)個(gè)出場了：平時(shí)攻擊性行為較多的XX、XX戴上雞媽媽、雞爸爸的頭飾，用動作、語調(diào)、語氣表現(xiàn)著對他人關(guān)心時(shí)的那份著急：“小貓小貓，快快進(jìn)來躲一躲〃。“小兔小兔，快快進(jìn)來躲一躲〃。 .....小貓、小兔用表情、語氣表現(xiàn)著對他倆的感激，青蛙、小鴨用表情、語氣表現(xiàn)著雨中的自在，小姑娘打著傘手舞足蹈表現(xiàn)著雨中的歡快。孩子們還增加了一些角色，小羊、小狗、小草、小鳥大樹……O每個(gè)孩子都通過角色扮演表現(xiàn)著對雞媽媽、雞爸爸的感謝，體驗(yàn)著故事中的那份濃濃的情。細(xì)細(xì)品來，在別人關(guān)心、幫助下成長的孩子，哪怕是模仿或再現(xiàn)故事中這樣的情景，孩子們的行為會更接近故事中的行為，他們的親社會行為在這種情景下還會少嗎？攻擊性行為還會多嗎？可以說，角色扮演的熱烈情緒渲染了整個(gè)學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，而且是全體幼兒都在無意識作用下不知不覺地進(jìn)入了角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程，從而形式良好的親社會行為O（3）有效指導(dǎo)幼兒表演，加深角色情感體驗(yàn)在文學(xué)作品的角色扮演中，教師的指導(dǎo)非常重要?？梢哉f，有效的教師指導(dǎo)能幫助幼兒加深角色的情感體驗(yàn)，能更好地增進(jìn)幼兒對角色所呈現(xiàn)的親社會行為體味感知。其主要包括以同伴的身份參與指導(dǎo)和以觀眾的身份參與指導(dǎo)兩種。①以同伴的身份參與故事表演，在引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)作用。教師以同伴的身份參與故事表演，是對幼兒故事表演指導(dǎo)的重要形式O有了老師的參與，幼兒在表演時(shí)會特別的認(rèn)真、興奮，這也是將內(nèi)容表演好的一個(gè)重要前提條件O教師在故事表演中所扮演的角色應(yīng)當(dāng)是能把整個(gè)表演組織起來的角色，或者是幼兒還不是很熟悉、扮演起來有困難的角色。在表演游戲過程中，通過和幼兒一起商量表演形式、位置，選擇、使用哪些材料，什么時(shí)候更換、怎樣更換等一系列活動，給幼兒以一定的啟示，使他們進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，表現(xiàn)出各種生動、活潑的形象。②以觀眾身份欣賞幼兒的故事表演，在表演外實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)作用。幼兒喜歡我們看他們進(jìn)行故事表演，他們會以最大熱情和最好的表演來向我們匯報(bào)，因此觀眾的身份給我們的指導(dǎo)提供了極有利的條件O但既然作為觀眾，我們的指導(dǎo)就必須符合觀眾的身份O首先，在欣賞幼兒表演時(shí)要做到認(rèn)真、全神貫注，因?yàn)檫@種態(tài)度不僅是對幼兒表演的支持與鼓勵(lì)，更是為幼兒提供如何以正確態(tài)度對待別人表演的一種示范O其次，我們可以以觀眾身份，用提問、建議等方式指導(dǎo)幼兒順利表演，并對他們的表演加以評價(jià)，提出改進(jìn)的建議O如有一次看見小班兩個(gè)幼兒在“表演區(qū)〃戴著手偶在玩，他們像是在表演，但又各自在玩自己的手偶，再看看臺下，觀眾一個(gè)都沒有O于是，我提問道：“你們在表演什么故事啊？我想來觀看你們的表演O”一聽我要來看，他們立即高興地說：“我們表演《小鈴鐺》的故事O”于是我鼓勵(lì)他們表演給我看，并以極大興趣看他們的表演O活動中我以觀眾身份對他們的表演進(jìn)行提問、建議，使他們的表演獲得了成功。在表演結(jié)束后，我還對他們的表演給出了肯定的評價(jià)，并激發(fā)了他們再次創(chuàng)編故事內(nèi)容和表演的欲望O文學(xué)作品中的角色體驗(yàn)是社會性情感的積聚，親社會行為的養(yǎng)成需要在一定的時(shí)間段內(nèi)反復(fù)、多次、多維度進(jìn)行相應(yīng)角色體驗(yàn)以后形成的。因而我們要讓幼兒反復(fù)在表演中練習(xí)、反復(fù)實(shí)踐，才能逐步形成自覺、穩(wěn)固的親社會行為。4.社會虛擬角色的模擬實(shí)踐中，我們開展了“社會虛擬角色的模擬”練習(xí)。社會虛擬角色的模擬是指對社會、歷史角色的模仿，即讓幼兒通過對所設(shè)定的學(xué)習(xí)榜樣（角色）的模擬，暫時(shí)置身于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，增進(jìn)對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而在模擬中產(chǎn)生相應(yīng)的親社會行為。這種模擬練習(xí)推進(jìn)了幼兒與榜樣之間的人格互動，不但生動有趣，而且能起到實(shí)際鍛煉的作用。我們著重針對“雷鋒”和〃環(huán)衛(wèi)工人〃等兩個(gè)典型的親社會角色進(jìn)行模擬練習(xí)。（1） “雷鋒”角色的模擬練習(xí)。雷鋒是一個(gè)無私奉獻(xiàn)的人物，他永遠(yuǎn)是孩子們學(xué)習(xí)的榜樣。為了讓孩子們進(jìn)一步認(rèn)識雷鋒，我們讓幼兒觀看電影《雷鋒》，給孩子們講述"雷鋒叔叔做好事“的故事；教孩子們學(xué)習(xí)演唱歌曲《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》；利用晨間談話的活動大家一起討論“為什么要向雷鋒學(xué)習(xí)？”“什么樣的事情是好事？〃“在生活中，怎樣做好事？〃等等。讓孩子們知道了雷鋒叔叔是一位關(guān)心別人、幫助別人、經(jīng)常為別人做好事的叔叔。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了實(shí)踐活動一一〃雷鋒〃角色的模擬練習(xí)。讓孩子置身于“雷鋒”的角色，開展“雷鋒〃關(guān)心幫助他人的角色模擬，在日常生活中時(shí)刻牢記像“雷鋒叔叔”那樣做好人好事。如看到伙伴或弟弟妹妹摔倒了要馬上把他扶起來；看到小伙伴不開心要給予安慰等等。小班開展了《關(guān)心我的朋友》的角色模擬練習(xí)，讓幼兒學(xué)會關(guān)心自己的同伴、好朋友；中班開展了《關(guān)心弟弟妹妹》的角色模擬練習(xí)，通過班級與班級結(jié)對，讓中班的哥哥姐姐幫助小班的弟弟妹妹穿衣服、穿鞋子、疊棉被等活動；大班開展了《關(guān)心身邊的人》等角色模擬練習(xí)，讓大班的孩子收集家中的玩具、圖書，并把這些玩具、圖書贈送給農(nóng)村的孩子們。（2） “環(huán)衛(wèi)工人〃角色的模擬學(xué)習(xí)。在五一勞動節(jié)的時(shí)候，我們著重組織幼兒釆訪了“環(huán)衛(wèi)工人"，了解環(huán)衛(wèi)工人的工作及工作意義。并組織幼兒進(jìn)行了實(shí)踐模擬練習(xí)，讓幼兒扮演〃環(huán)衛(wèi)工人〃，把自己置身于“環(huán)衛(wèi)工人”的角色中。小班開展了《我給垃圾找家》、《撿落葉、撿垃圾》、《我給小樹澆澆水》等勞動模擬練習(xí)；中班進(jìn)行了《擦桌子》、《抹椅子》、《擦滑滑梯》等愛護(hù)幼兒園系列勞動模擬練習(xí)；大班進(jìn)行了《愛護(hù)社區(qū)公共設(shè)施和環(huán)境》等系列勞動模擬練習(xí)。讓幼兒在勞動中體驗(yàn)勞動的辛苦與重要，從而產(chǎn)生尊敬環(huán)衛(wèi)工人的情感體驗(yàn)。（3） “Do都城〃角色模擬體驗(yàn)活動杭州"D。都城〃城里就是一個(gè)生活體驗(yàn)館，各種商店和部門應(yīng)有盡有：醫(yī)院、報(bào)社、畫廊、冰激凌屋、西點(diǎn)屋、照相館、消防局 .....，這個(gè)小社會既是虛擬的也是現(xiàn)實(shí)的。我們組織了大班的幼兒參加杭州〃Do城〃角色模擬體驗(yàn)活動。孩子們可以根據(jù)自己的愛好或興趣扮演各種角色親身參與其中，盡情選擇自己喜歡的各種職業(yè)：消防員、宇航員、考古學(xué)家、記者、醫(yī)生、機(jī)長、設(shè)計(jì)師、主播、駕駛員、建筑工人既體驗(yàn)了真實(shí)的社會活動，還熟悉了每個(gè) 角色的、職責(zé)與規(guī)范o（三）親社會行為的評價(jià)一一運(yùn)用情景測驗(yàn)法測試幼兒的親社會行為幼兒依賴于成人的評價(jià)，他們評價(jià)自己是好孩子是“因?yàn)槔蠋熣f我是好孩子〃。如果教師給幼兒貼上了“助人為樂〃的標(biāo)簽，那么幼兒就會在這種評價(jià)的驅(qū)使下做出親社會行為。針對幼兒這一特點(diǎn)，在評價(jià)幼兒在角色游戲中表現(xiàn)時(shí)，我們要特別注意對幼兒的精神獎(jiǎng)勵(lì)。只有這樣，才能使我們在角色體驗(yàn)游戲中獲得親社會行為的愉悅體驗(yàn)，使有過真正親社會行為經(jīng)驗(yàn)的幼兒在日后的困境中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，得以鞏固。那么，如何衡量幼兒的親社會行為達(dá)成，我們嘗試運(yùn)用情景測驗(yàn)法來測試幼兒的親社會行為。情景測驗(yàn)法即在教育與實(shí)際情況下，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場景類似的情景中，由教師觀察在該特定情景中幼兒親社會行為的方法。在這個(gè)過程中，我們根據(jù)不同年齡段幼兒親社會行為培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了相應(yīng)的情景，并制定了親社會行為的評價(jià)指標(biāo)。年齡段親社會行為情景設(shè)置評價(jià)指標(biāo)小班愛與感恩情景1:阿姨當(dāng)著孩子們的面站著高處做事。會主動地關(guān)心阿姨："阿姨，您小心點(diǎn)！〃不關(guān)心。情景2：提供小任務(wù)一一每天A.會擁抱、親吻父母，不亂

說一句爸爸、媽媽的話。發(fā)脾氣。B.經(jīng)常發(fā)脾氣。中班分享情景1:部分孩子有許多糖果，部分孩子沒有糖果O會主動把糖果分給沒有糖果的小朋友。只顧自己吃，不愿分享。情景2：玩具分享日，只有部分幼兒帶玩具來玩。會主動與同伴分享或輪流玩玩具。只顧自己玩，不愿分享。關(guān)心情景1：早上來園有小朋友哭鬧。A.會主動關(guān)心小朋友，并給他拿紙巾擦眼淚。B.不關(guān)心或嘲笑。情景2：教師當(dāng)著孩子的面不停地打噴嚏。會關(guān)心老師，給老師拿紙巾。嘲笑。大班合作情景1：在公共區(qū)搭積木。會主動與同伴合作、商量搭積木，不爭搶。獨(dú)攬喜歡需要的積木，不給其他小朋友玩。情景2：請孩子看書，提供的書本數(shù)是孩子人數(shù)一半。會主動與沒有書的同伴合作看書。不愿與同伴合作看書。助人情景1：玩腳踏車（提示請會騎的幼兒去扶不會騎的幼兒）A.在提醒下，會主動幫助不會騎的幼兒。

B.不肯幫忙，喜歡自己玩。情景2：小朋友走路不小心滑到了。會主動把他扶起來，并給予安慰。不關(guān)心或嘲笑。通過以上情景的設(shè)置，我們分別對各年齡段的親社會行為指標(biāo)進(jìn)行了測查，測查結(jié)果如下（見附件三）:年齡段親社會行為達(dá)標(biāo)百分比（前）達(dá)標(biāo)百分比（后）小班愛與感恩13%92%中班分享19%97%關(guān)心6%83%大班合作23%90%助人23%89%我們的設(shè)置的情景、制定的評價(jià)指標(biāo)不是很成熟，但在這些達(dá)標(biāo)指標(biāo)中,我們可以看到孩子們的親社會行為確實(shí)有了一定的提高。四、研究成效可以說，角色體驗(yàn)是幼兒親社會行為培養(yǎng)的有效手段。在角色體驗(yàn)中對幼兒進(jìn)行社會行為的培養(yǎng)是行之有效的，它克服了空洞單調(diào)的口頭說教形式，以直觀、具體的實(shí)踐活動中方式為幼兒所接受。一學(xué)年下來，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的認(rèn)識、情感、行為有明顯的變化，幼兒在角色體驗(yàn)中其潛在的領(lǐng)會、觀察和模仿能力被開啟了：他們真正了解了關(guān)愛與被愛的關(guān)系；知道幫助和關(guān)心別人；學(xué)會了合作，學(xué)會了感恩……（-）幼兒關(guān)愛意識的煥發(fā)最引人注目的是幼兒比以前更有愛心了，他們學(xué)會了關(guān)愛他人，并時(shí)時(shí)喚發(fā)出耐人尋味的關(guān)愛情緒。在家里，孩子們知道怎么關(guān)心爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆等親人，會主動給奶奶捶捶背；還很樂意幫助爸爸媽媽做事情，更重要的是學(xué)會了自己的事情自己做。在幼兒園里，幼兒懂得了去主動關(guān)心朋友、老師和阿姨。遇到同伴不開心時(shí)，還會主動地安慰、關(guān)心她，還給她拿餐巾紙等等。如一次小一班的小樂樂從衛(wèi)生間里出來不小心摔了一跤馬上哭了起來，豐豐聽到了馬上跑過邊扶邊對她說：“不要哭，我哥哥來扶你！“（二） 幼兒感恩意識的喚醒感恩教育絕不是簡單地回報(bào)養(yǎng)育之恩，它更是一種責(zé)任意識，自立意識，自尊意識以及健全人格的體現(xiàn)。我們通過一些文學(xué)作品《快樂的大石頭》、《胡蘿卜先生的胡子》和《謝謝你》等進(jìn)行作品中的角色體驗(yàn)，體驗(yàn)幫助與被幫助都是快樂，知道受別人幫助別忘了感謝 .....活動后我們發(fā)現(xiàn)幼兒從剛開始說不出別人幫助過自己的事到會發(fā)現(xiàn)同伴、老師、家人等周圍人幫助自己的小事，并知道去感恩。得到同伴、老師的幫助，會主動說"謝謝"；看到阿姨在高高的窗戶擦玻璃，孩子們會關(guān)心地說："阿姨，你小心點(diǎn)！"當(dāng)看到食堂阿姨送飯來時(shí)，孩子們會熱情地"擁〃上去說：“阿姨，您辛苦了！”阿姨看到孩子們這么懂事都欣慰地笑了。（三） 幼兒分享意識的增強(qiáng)在日常活動中，幼兒的分享意識開始煥發(fā)，也變得更友愛了。能夠把自己喜歡的玩具帶到幼兒園里與同伴一起分享；喜歡把家里好吃的糖果帶來與大家分享°當(dāng)玩具或材料缺少時(shí)，幼兒也能夠分享或輪流著玩。（四）幼兒助人意識的激活在這個(gè)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒與生俱來的自我為中心明顯減弱了，大大地激活了幼兒的助人意識。在家里，能主動幫助爺爺奶奶做一些力所能及的事。在幼兒園里，能主動幫助有需要幫助的同伴，還樂意老師、阿姨擦桌子、掃地等等。（五） 幼兒合作能力的提高在角色體驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的合作能力有了很大的提高。小班幼兒有了初步的合作意識，能與同伴合作看一本書、合作、分享玩玩具；中大班幼兒的合作能力有了很大的提升，在合作中，孩子們學(xué)會了商量、分配任務(wù)，能按大家規(guī)定好的任務(wù)完成自己份內(nèi)的事；喜歡與小伙伴合作完成一件作品等。（六） 自我角色定位的提升在這個(gè)過程中，我們讓孩子進(jìn)行了“自我"角色的體驗(yàn)，在活動中能自覺完成自己的職責(zé)。幼兒在扮演這些角色過程中非常投入，而且逐步明確了角色意識，了解、人之社會中個(gè)角色本身的特殊性，同時(shí)充分體驗(yàn)了幫助別人的快樂、感染了獲得幫助的愉快情緒?？傊?，幼兒與同伴合作能力、交往能力有顯著的提高，學(xué)會關(guān)心同伴、愛護(hù)同伴了，孩子間的沖突也少了，能積極遵守班級常規(guī)制度，形成了較好的班風(fēng)。當(dāng)然，影響幼兒親社會行為的因素很多，培養(yǎng)幼兒親社會行為的方法和途徑也是多種多樣的。社會、家庭、幼兒園要通力合作，釆取切實(shí)有效的措施培養(yǎng)幼兒的親社會行為，把親社會教育放在重要位置上，讓親社會行為植根于幼兒的行為習(xí)慣中，使幼兒親社會的個(gè)性得到全面健康發(fā)展。五、參考文獻(xiàn)：幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀.教育部基礎(chǔ)教育司編寫；北京師范大學(xué)出版社；2002.4.李幼穗.兒童親社會行為及其培養(yǎng)（J）.天津師大學(xué)報(bào),1999,2.賴新元.世紀(jì)幼兒心理健康教育典范（上）?臺海出版社，2000版.⑷彭華茂?兒童社會性發(fā)展與教育，北京師范大學(xué)繼續(xù)教育與教師培訓(xùn)學(xué)院.[5]陳幗眉.學(xué)前兒童發(fā)展與教育評價(jià)手冊.北京師范大學(xué)出版社,1994,5.附件（一）角色體驗(yàn)親社會行為活動照片附件（二）角色體驗(yàn)親社會行為的部分教學(xué)案例附件（三）運(yùn)用情景測驗(yàn)測查幼兒親社會行為的統(tǒng)計(jì)表（一）（二）在一日活動中培養(yǎng)幼兒親社會行為的實(shí)踐研究（二）一、問題的提出親社會行為是指人們在社會交往中所表現(xiàn)出來的分享、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為。這是個(gè)體社會化交往中常見的一種社會行為，也是個(gè)體社會化的重要指標(biāo)。通過本課題研究對孩子實(shí)施愛的教育，讓孩子從感受愛到去關(guān)愛別人，有利于幼兒關(guān)愛行為品質(zhì)的培養(yǎng)；讓孩子感受體驗(yàn)分享的樂趣，使他們愿意主動地與他人分享玩具、材料、情感，有利于幼兒分享品質(zhì)的培養(yǎng)；激發(fā)孩子幫助關(guān)心身邊的人，有利于幼兒助人品質(zhì)的培養(yǎng)；提高孩子解決問題的能力，有利于幼兒合作品質(zhì)的培養(yǎng)。新《綱要》中提到：培養(yǎng)幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的關(guān)系等，以促進(jìn)幼兒的社會性學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，他們在缺乏兄弟姐妹的家庭中長大，不知道關(guān)心別人，卻受到別人過多的關(guān)心。隨著社會的穩(wěn)步發(fā)展，人們的育兒方式在全新的社會條件下也出現(xiàn)了一些畸形。如：對孩子寵愛過度，只寵不教，“四二一〃家庭結(jié)構(gòu)，使〃小皇帝〃們高高在上，家長對孩子百般呵護(hù)，溺愛無邊，不管不教。望子成龍，期待過高。把幾代人所有的希望都寄托在孩子身上，不切實(shí)際的苛求與壓力也都落在了孩子的肩上。另外利他主義傾向削弱，一味索取，不講奉獻(xiàn)，使幼兒自我觀念不斷膨脹?，F(xiàn)在，不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的社會性，尤其是親社會行為的發(fā)展不容樂觀。教幼兒如何做人，如何關(guān)心與熱愛自己的親人和周邊的人；如何與同伴們友好相處、互相合作，顯得尤為重要。幼兒在園時(shí)基本上是在游戲活動，教學(xué)活動和日常生活中學(xué)習(xí)成長，是在與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用的過程中發(fā)展的。想要改變幼兒這種"以自我為中心“的心里定勢，一定要通過科學(xué)的構(gòu)思和合理的安排才能達(dá)到良好的教育效果。因此，我們希望將對幼兒親社會行為的培養(yǎng)滲透進(jìn)幼兒的一日活動中。本課題研究以親社會道德的培養(yǎng)為突破口，從兒童的親社會行為培養(yǎng)入手，從最具可塑性的學(xué)前期兒童抓起，將在解決德育實(shí)效性問題上尋求一定的突破和創(chuàng)新。二、理論的支撐國外的理論：首先，皮亞杰的“社會沖突認(rèn)知理論"認(rèn)為；幼兒在相互作用時(shí)由于動作和觀點(diǎn)的不同而爭論，導(dǎo)致社會認(rèn)知上的沖突，沖突解決的過程實(shí)質(zhì)上就導(dǎo)致了幼兒認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變的過程，也是使幼兒去自我中心化的過程。此外，心理學(xué)家班圖拉認(rèn)為，決定兒童道德行為的是環(huán)境、社會、文化關(guān)系、客觀條件、強(qiáng)化等，教育者應(yīng)充分利用這些條件和方法，獎(jiǎng)勵(lì)、肯定幼兒的適當(dāng)行為，使之逐步形成發(fā)展。兒童道德行為是可以通過后天的學(xué)習(xí)來改變的，環(huán)境、教育、榜樣同樣在學(xué)前兒童品質(zhì)和行為形成中起很大作用。uckly,sawin則認(rèn)為，發(fā)展兒童移入感情的能力是值得做的。因?yàn)橹辽僭趯W(xué)前兒童，這種能夠感受到別人的感情的能力與第二向社會能力是相聯(lián)系的，發(fā)展利他行為一一兒童以不是利己的意圖而形成的行為，以使他人感到良好和快樂。國理論支撐：我國學(xué)者也對此做過研究，但相比西方，起步較晚。1989年，丹等人研究食物和玩具的分享，對兒童親社會行為的高級形式一一利他行為進(jìn)行了研究，結(jié)果表明：在假設(shè)和實(shí)驗(yàn)情景下兒童的分享行為都是不高的，但隨年齡的增長，其分享的慷慨程度逐步提高，一年后，建成、伯泰、歐鵬飛等人研究也得出了類似的結(jié)論。幗眉、曉霞、龐麗娟研究發(fā)現(xiàn)在人生的第二年兒童越來越明顯地表現(xiàn)出分享行為，但分享在4-16歲之間沒有發(fā)現(xiàn)連續(xù)增多的變化趨勢，需借助教育，兒童不可能離開教育自發(fā)成長為社會要求的品質(zhì)高尚的社會成員。申繼亮、虹、夏勇、立新研究也發(fā)現(xiàn)分享行為要到3-6歲才會出現(xiàn)：兒童與他人分享的意識到了6-12歲迅速增長，許多研究都表明學(xué)前兒童在與同伴分享方面表現(xiàn)很自私，隨著年齡的增長他們越來越愿意分享。三、 研究目標(biāo)1、 通過本課題研究，更系統(tǒng)地了解幼兒親社會行為的現(xiàn)狀與問題。2、 探索靈活多樣、符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的親社會教育容、方法、策略、形式。3、 創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境，從不同角度形成合力促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展。四、 研究方法本研究釆用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、個(gè)案研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察研究法。1、 文獻(xiàn)研究法：查閱國外有關(guān)兒童親社會行為研究的有關(guān)文獻(xiàn)，為本課題研究提供可借鑒的資料。2、 行動研究法：幼兒園通過各種突進(jìn)，全面引導(dǎo)，有所側(cè)重，根據(jù)親社會行為所界定的涵，以及《綱要》我們決定在全面指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)依據(jù)不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)，有所側(cè)重地開展不同容、不同主題的親社會行為訓(xùn)練。小班親社會行為的培養(yǎng)重點(diǎn)是——愛的教育，讓幼兒感受到自己生活在充滿愛的氛圍中，為親社會行為的發(fā)展奠定基礎(chǔ)；中班主要通過對幼兒分享行為培養(yǎng)的探索性研究來促進(jìn)其親社會行為的發(fā)展；大班主要集中在合作與主人行為培養(yǎng)的探索性實(shí)踐研究。3、 個(gè)案研究法：對在關(guān)愛、分享、合作、助人品質(zhì)方面，存在問題的特殊幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，收集整理具有典型意義的案例，形成親社會行為培養(yǎng)的案例研究集。4、 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對親社會行為培養(yǎng)的具體操作方法進(jìn)行梳理，形成親社會行為培養(yǎng)的指導(dǎo)方案集以及教師反思集。5、 觀察培養(yǎng)法：創(chuàng)設(shè)情景，觀察分析幼兒在活動中的親社會行為，制定實(shí)施方案。五、研究措施（一）創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的親社會行為創(chuàng)建一個(gè)良好的親社會的環(huán)境氛圍，讓幼兒在溫暖、友好的空間中發(fā)展和成長，可以促進(jìn)親社會行為的培養(yǎng)。那么，如何創(chuàng)建這樣的環(huán)境呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手：1、豐富的物質(zhì)環(huán)境一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境對幼兒激發(fā)產(chǎn)生親社會行有著耳濡目染潛移默化的影響。豐富、優(yōu)美的環(huán)境能美化幼兒的生活空間，還能冶幼兒的性情，能讓幼兒在適宜的環(huán)境中得到發(fā)展。幼兒的身心都不成熟，正處于迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，在發(fā)展的過程中，物質(zhì)環(huán)境這一外界因素對他們的影響是舉足輕重的。幼兒的不獨(dú)立性導(dǎo)致了他們對成人有著強(qiáng)烈的依戀，他們需要成人給予足夠的撫慰和關(guān)愛。因此，在活動室的環(huán)境布置中，教師可將室環(huán)境布置得溫馨而舒適，像家一樣溫暖可靠。柔軟的靠墊、溫馨的窗簾、可愛的動物形象，這些看似輕微的東西都能給孩子足夠的安全感。另外，教師還要盡心的呵護(hù)照顧孩子，說話輕一點(diǎn)，動作柔一些，這也能使孩子產(chǎn)生安全感，進(jìn)而對教師產(chǎn)生依戀，使孩子更愿意主動親近教師，自主自愿和周圍的人或事物進(jìn)行交流，對幼兒形成分享、同情、合作、幫助、謙讓、親情、友情、關(guān)愛等親社會有著重要的影響。2、寬松的心理環(huán)境《綱要》屮指出：〃教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境?！ㄒ虼?，作為教師，要真正的熱愛、尊重幼兒，站在孩子的角度去看待問題，努力理解他們的想法與感受，鼓勵(lì)孩子說岀自己的心事，態(tài)度和藹親切，為幼兒的交往提供一個(gè)寬松、和諧、平等的環(huán)境。除了物質(zhì)環(huán)境意外，同伴之間的相處模式如果是合作團(tuán)結(jié)的，那同樣也能激發(fā)幼兒的合作意識。而且，孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們常常通過觀察和模仿來學(xué)習(xí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，周圍環(huán)境中的各種事物，許多是他們首次接觸，無論積極消息，都會給幼兒的發(fā)展帶來影響，并在他們的行為中體現(xiàn)。一些積極正面的形象有利于幫助幼兒獲得積極的情感體驗(yàn)。在心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，支持和鼓勵(lì)是讓孩子勇往直前的有力保障。如：一個(gè)輕松無壓力的語言環(huán)境可以調(diào)動幼兒的心理狀態(tài)，促進(jìn)幼兒之間的表達(dá)、交流。讓他們有話愿說，有話敢說。幼兒愿說了，老師在成為他們的熱心聽眾的同時(shí)要了解幼兒，并適時(shí)地給予積極的回應(yīng)和指導(dǎo)，注重與幼兒的互動，使他們在運(yùn)用語言的過程中建立起與他人的交流情境，產(chǎn)生社會交往和互動的過程，促使其學(xué)到和掌握更多的交往語言，從而促進(jìn)親社會行為的形成。(-)建立和諧的人際關(guān)系，發(fā)展幼兒的親社會行為我們不難發(fā)現(xiàn)，很多幼兒都存在著''自我中心〃的現(xiàn)象，家庭的環(huán)境，社會的環(huán)境讓許多多的孩子減少了幼兒與同伴的交往機(jī)會。幼兒的各種人際關(guān)系構(gòu)成了其生活和學(xué)習(xí)的人際環(huán)境，這種人際環(huán)境持久和深入地影響著他們的情緒，態(tài)度和行為。在幼兒園，幼兒面對的是同伴和老師，這兩者對幼兒在園的影響至關(guān)重要。因此，建立良好的人際關(guān)系氛圍，關(guān)鍵是要從這兩種關(guān)系層面著手。1、建立和諧的同伴關(guān)系在幼兒園中，幼兒接觸的最多的就是同班，他們一同學(xué)習(xí)，一同游戲，一同生活。他們在相互的交往過程中，就可能會表現(xiàn)出一些親社會的舉動，在同班面對這樣的舉動時(shí)，做出怎樣的回應(yīng)，對幼兒進(jìn)一步發(fā)展親社會行為有著很重要的影響。如果同伴給予的是積極的回應(yīng)，那幼兒的自信心，自我滿足感都能促使幼兒在此基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的發(fā)展，如果同伴給予的是消極的回應(yīng)，那幼兒在以后的發(fā)展中，就有可能會受到一定的打擊，親社會行為的發(fā)展也會滯后。那么，作為老師，我們可以做的就是給孩子積極的肯定，鼓勵(lì)他們與同伴進(jìn)行交往，并教給他們一些適宜的交往技能。這些人際交往的技能對幼兒非常重要，它可以贏得同伴的喜愛和團(tuán)體的認(rèn)同，有助于孩子們構(gòu)建和諧的人際氛圍。一個(gè)好的同伴關(guān)系一是刺激幼兒更積極地模仿和表現(xiàn)親社會行為來獲得自身被需要的滿足感并達(dá)到同伴對他的期望值。另外，一個(gè)和諧的同伴關(guān)系本身就反映了一種親社會傾向，同伴關(guān)系良好的幼兒要比同伴關(guān)系惡化或不良的幼兒更受歡迎，也能得到更多的關(guān)心和愛護(hù)，積累更多的社交經(jīng)驗(yàn)，從而更好地適應(yīng)社會。為幼兒提供和創(chuàng)造與人相處的機(jī)會，幫助幼兒進(jìn)一步發(fā)展友誼也能培養(yǎng)幼兒和諧的同伴關(guān)系，我們可以在幼兒園組織各種形式的活動，如郊游，各類節(jié)日慶祝會、大帶小活動等，讓幼兒感受集體的溫暖和友愛，感受和同伴共同合作完成任務(wù)的成功喜悅，進(jìn)而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何懂得關(guān)心和幫助別人。2、建立和諧的師幼關(guān)系教師與幼兒這兩個(gè)因素是幼兒園的基本構(gòu)成。幼兒每天在園要面對的除了同伴最多的就是老師。所以說，一個(gè)和諧的師幼關(guān)系在很大程度上影響著幼兒的親社會行為的發(fā)展。一個(gè)和諧的師幼關(guān)系能讓幼兒樂意接受教師帶給他們的各種影響；而一個(gè)不和諧的師幼關(guān)系則有可能讓幼兒對教師產(chǎn)生排斥，讓孩子們拒絕接受教師給予的各種變化和影響。可以說，師幼關(guān)系的好壞對教師在實(shí)施各種教育時(shí)能得到怎樣的效果有著重要影響。一個(gè)和諧的師幼關(guān)系能為幼兒的親社會行為發(fā)展提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)和鋪墊和和諧的依托。作為一個(gè)和諧的師幼關(guān)系，那么師幼之間必是平等的，兩者相互影響相互作用。教師關(guān)心幼兒，幼兒熱愛教師，這樣的和諧關(guān)系能給幼兒自由的發(fā)展空間，而且使之獲得寶貴的人際交往體驗(yàn)，感受來自沒有親緣關(guān)系的他人的關(guān)愛，這能幫助幼兒對社會產(chǎn)生積極的信念，建立科學(xué)的世界觀人生觀，為以后進(jìn)一步的社會適應(yīng)奠定良好的基礎(chǔ)。一個(gè)和諧的師幼關(guān)系也會促進(jìn)師幼之間的互動，為幼兒學(xué)習(xí)親社會行為創(chuàng)造更多的機(jī)會。教師可以為幼兒提供豐富的情境，創(chuàng)設(shè)平等互助的課堂氛圍，運(yùn)用一些教學(xué)手段和策略，誘導(dǎo)幼兒在合作解決問題中體驗(yàn)成功和快樂，并學(xué)會分享這種快樂。很顯然，這種教學(xué)方式和教學(xué)行為對幼兒親社會性的培養(yǎng)是極為有利的。對于幼兒的親社會行為，教師是否給予積極的評價(jià)和以什么方式進(jìn)行評價(jià)，所產(chǎn)生的效果也是不同的。通常，教師在看到幼兒的行為發(fā)生時(shí)就應(yīng)該及時(shí)給予強(qiáng)化，而且及時(shí)反饋比延時(shí)反饋效果更好。而同樣是肯定，對不同年齡層次的幼兒來說，口頭表揚(yáng)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的作用有很大差別。作為強(qiáng)化手段，年齡小的幼兒看來，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更有吸引力，而在年齡稍大的幼兒看來，公開表揚(yáng)更具激勵(lì)性。特別是當(dāng)這種評價(jià)和個(gè)人形象，自我觀念聯(lián)系起來時(shí)，幼兒更樂意表現(xiàn)岀這種行為。教師的期待在幼兒的社會化過程中也會發(fā)生很大作用，它不僅影響幼兒對社會行為的學(xué)習(xí)，也影響他們的動機(jī)和自我評價(jià)。這就

是我們通常所說的皮格馬利翁效應(yīng)。當(dāng)教師對某個(gè)幼兒寄予期望時(shí)，對他的行為就會更加關(guān)注。每當(dāng)幼兒有好的表現(xiàn)時(shí)，教師通常時(shí)，對他的行為就會更加關(guān)注。每當(dāng)幼兒有好的表現(xiàn)時(shí)，教師通常會不自覺地流露出滿意和贊賞,這本身就是一種肯定和鼓勵(lì)，勢必會不自覺地流露出滿意和贊賞,這本身就是一種肯定和鼓勵(lì)，勢必強(qiáng)化幼兒的行為和動機(jī)。因此,在這種期待的促動下，幼兒定然有強(qiáng)化幼兒的行為和動機(jī)。因此,在這種期待的促動下，幼兒定然有更佳的表現(xiàn)。（三）組織科學(xué)的教育活動，提升幼兒的親社會行為1、組織科學(xué)的教學(xué)活動教學(xué)活動是幼兒一日生活中接受新知識最直接的方式。因此組織一些社會性的教育教育活動或主題活動，對幼兒的親社會行為的發(fā)展有著重要的作用。在一個(gè)主題活動中，教師可以在一個(gè)階段中.以一個(gè)教育目的為主題，制定教學(xué)計(jì)劃。如''我對你說〃主題活動。家人是幼兒身邊最親、最熟悉的人。通過歌曲《只要媽媽露笑臉》，詩歌《家庭樹》，故事《我有多愛你》等容讓幼兒感受父毋工作的認(rèn)真、勞動的辛苦、父母的勞動給他人帶來的好處，以及父母工作之余還要操勞家務(wù)、關(guān)心照顧孩子，使一家人幸福生活而付出的勞動，幫助幼兒懂得尊敬父母，聽父母的話，自己會做的事自己做，能幫助父母做一些力所能及的事。教師還可以根據(jù)孩子之間產(chǎn)生的各種問題來創(chuàng)設(shè)集體活動。如小班孩子剛來園時(shí)只知道拿喜歡的玩具玩，但卻不知道玩好以后要把物品歸放好，常常出現(xiàn)玩具滿地扔的現(xiàn)象。那么教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)《好玩的玩具》，通過活動讓幼兒知道玩具也有一個(gè)家，玩好以后應(yīng)把它送回家，教孩子根據(jù)玩具身上的標(biāo)志去找到玩具柜上相同的標(biāo)志放好。通過活動大多數(shù)孩子能夠在放玩具有意識地去尋找標(biāo)記意義對應(yīng)地歸放物品。另外，我們也可以對幼兒進(jìn)行一些愛的教育，讓幼兒通過角色扮演，感知體驗(yàn)"愛〃，在幼小的心靈播下''愛心〃的種子。誘發(fā)幼兒愛父母、愛同伴、愛老師、愛集體、愛社會的惰感。通過讓幼兒學(xué)會關(guān)心、撫慰他人來提高幼兒的交往能力，促進(jìn)幼兒社會情感的發(fā)展。2、組織科學(xué)的游戲活動，游戲是幼兒喜愛的并體現(xiàn)幼兒社會性行為的活動，在游戲的過程中，幼兒能真實(shí)的體驗(yàn)各種社會情感，學(xué)習(xí)各種社會交往的技能。它通過虛擬情景以再現(xiàn)成人的社會經(jīng)驗(yàn)與人際關(guān)系，從而使幼兒達(dá)到認(rèn)識周圍世界的目的。通過創(chuàng)設(shè)角色游戲和區(qū)角活動情景，可以在很大程度上提升幼兒親社會行為能力和水平。教師可結(jié)合游戲活動進(jìn)行親社會行為的培養(yǎng)，以開展游戲活動〃小小理發(fā)店〃為例：先組織幼兒討論：在理發(fā)店中，有些什么人，他們需要做什么？如果理發(fā)店里有太多客人，那該怎么辦？通過幼兒的討論，讓幼兒有一個(gè)心理鋪墊，然后讓讓他們分配各種角色，進(jìn)行游戲，讓幼兒在輕松愉快的活動氣氛中，通過扮演各種社會角色，體驗(yàn)角色的社會職責(zé),理解角色的思想感情，更好掌握與角色相適應(yīng)的行為，不斷發(fā)現(xiàn)并且學(xué)習(xí)別人的親社會行為，提高親社會行為的水平。3、組織科學(xué)的日?；顒印毒V要》中指出：社會領(lǐng)域的教育具有潛移默化的作用，幼兒社會態(tài)度、情感、意志、行為的培養(yǎng)，尤其應(yīng)滲透在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。日常生活包含了幼兒從進(jìn)園到離園的一段時(shí)間的各種活動。只要我們用心，我們就不難發(fā)現(xiàn)幼兒的一日生活中蘊(yùn)藏著許許多多親社會行為的教育容，因此，教師可把幼兒親社會行為的教育滲透到幼兒日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，這種方式最易被幼兒接受和認(rèn)同，能激發(fā)幼兒親社會行為的情趣，增強(qiáng)親社會行為的意識，形成親社會行為的習(xí)慣。把握現(xiàn)實(shí)生活中的教育時(shí)機(jī)，隨時(shí)隨地對孩子進(jìn)行教育。如在玩大型玩具、洗手過程中培養(yǎng)幼兒謙讓、輪流，在自由活動時(shí)間與同伴共同享用自己從家里帶來的玩具、圖書等等，如晨間接待時(shí)，教師與幼兒主動問〃早〃，培養(yǎng)幼兒親善的行為，幫助幼兒學(xué)習(xí)一些基本的禮貌用語：〃你好、請進(jìn)、請坐、、再見、歡迎再來！〃等禮貌用語。在面對表現(xiàn)正確的幼兒時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定、贊賞、鼓勵(lì)，使幼兒產(chǎn)生自豪、羨慕、向往、愉快的體驗(yàn)；對作出不適宜行為的幼兒，如同伴間爭吵，爭搶玩具等現(xiàn)象，教師就必須及時(shí)指出來，給予改正，盡量幫助幼兒從負(fù)面的影響引導(dǎo)到積極上進(jìn)的道路上來。另外，每個(gè)幼兒的實(shí)際情況都有所不同，在面對這樣的情況是，我們需要結(jié)合幼兒的個(gè)體差異分析本班孩子身上存在的問題，有針對性地制定具體計(jì)劃，有目的地觀察指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒親社會行為養(yǎng)成。我們還可以在適應(yīng)的環(huán)境中給幼兒講一些頌揚(yáng)美好品德的故事，或創(chuàng)設(shè)相似的生活環(huán)境，讓幼兒進(jìn)行角色扮演，引導(dǎo)幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中獨(dú)自處理問題，讓幼兒體驗(yàn)，做出選擇，領(lǐng)悟謙讓，讓謙讓的真諦駐入人心。(四)運(yùn)用積極的方法，鞏固幼兒的親社會行為幼兒發(fā)展其社會行為還需要教師運(yùn)用積極有效的方法，積極的方法能讓教師在貫徹自己的思想行為時(shí)得到更好的效果。也能讓幼兒在發(fā)展親社會行為的道路上走得更順暢。1、榜樣引導(dǎo)法(1)教師榜樣教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。教師之間、教師與保育員之間是否和睦，會對幼兒產(chǎn)生直接的影響。教師工作時(shí)，另一教師給予一定的幫助，就能給幼兒帶來積極的榜樣作用。相反，教師間的某些不合作行為也會對幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為、為幼兒樹立正面榜樣。教師可通過身教和言傳兩種形式教給他如何向他人表達(dá)愛。所謂身教就是給幼兒樹立積極的榜樣。教師對摔倒受傷或生病的小朋友輕輕撫慰、悉心照顧，幼兒也就能學(xué)會對需要幫助的人主動示好、給予幫助。所謂言傳，就是教師可以直接告訴幼兒一些向他人表達(dá)愛與關(guān)心的方法，如給工作了一天的爸爸、媽媽做一些力所能及的事情，在別人睡覺的時(shí)候放低聲音說話等等。最后還要要給幼兒提供關(guān)心幫助他人的機(jī)會。有時(shí)候好意的拒絕會使孩子失去了實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會，從而使幼兒的愛心成為一種敷衍而不是發(fā)自心的行為。⑵幼兒榜樣同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對有合作行為的幼兒的積極評價(jià)和鼓勵(lì)，會激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動機(jī)；同時(shí)，在游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的親社會行為。如在體育游戲《小推車》中，幼兒之間就需要相互的配合。在這時(shí)我們就要抓住機(jī)會，對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，觀察配合較好的幼兒，查找自身的缺點(diǎn)，如何將與同伴的配合發(fā)揮到最好。因此，教師有意地引導(dǎo)合作意識強(qiáng)，能力強(qiáng)的幼兒與合作意識弱，能力弱的幼兒共同游戲，讓同伴的發(fā)揮其特殊的榜樣力量。2、移情法所謂移情，指一個(gè)人看到他人忍受痛苦或得到好運(yùn)時(shí)所產(chǎn)生的不安和愉快的情感以使其在日后生活中對他人類似的體驗(yàn)會主動地產(chǎn)生理解和分享。目前，國外大量相關(guān)研究表明，幼兒親社會道德行為與其移情能力息息相關(guān)。我們可以釆用各種教育形式，如情景表演等，讓幼兒由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由具體到抽象地展開親社會行為的培養(yǎng)。教師也可在活動中引導(dǎo)幼兒通過對他人的觀察和思考，想想如果是你你該怎么辦？給孩子提供站在他人立場思考問題，處理問題的機(jī)會和能力。如在日常生活中，我們就可以引導(dǎo)幼兒觀察什么情況會讓別人難過，什么時(shí)候會讓人高興。有的小朋友生病了很難受，那么他就會希望別的小朋友關(guān)心他；有小朋友摔倒了，就應(yīng)該伸出援手把他扶起來；今天是某個(gè)小朋友的生日，他的心情就很好還一直笑；我們還可以引導(dǎo)幼兒通過觀察他人的表情，了解他人的心情，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換、移情等方法，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)當(dāng)自己處于他人的情境的情感、愿望，如他現(xiàn)在什么表情，他為什么笑了，他為什么哭了，他為什么生氣了，幼兒都能紛紛說岀了他們的情感體驗(yàn)。久而久之，大部分幼兒能站在他人的角度考慮問題，能為同伴的愉快而高興，為別人的焦慮而著急。記得有一次，我班一位生病的小朋友在做游戲時(shí)嘔吐了，一個(gè)小朋友跑來告訴我：〃老師，夢夢吐了?！▌e的小朋友有的去拿拖把，有的去拿抹布，看到他們忙碌的身影，雖然有些凌亂，但我仍然很高興，他們會主動的理解關(guān)心他人了。3、角色扮演法角色扮演法目前已成為心理學(xué)領(lǐng)域中公認(rèn)的應(yīng)用圍最廣、實(shí)施最為容易卻行之有效的方法之一。幼兒對角色的扮演往往體現(xiàn)和反應(yīng)了他們對實(shí)際生活的感知。在幼兒園中，把幼兒親社會行為的培養(yǎng)融入到深受兒童喜歡的角色游戲中，就是一種積極有效的方法。在角色游戲中，每個(gè)角色都不是獨(dú)立的，都有與其他角色的相關(guān)性。而且角色游戲形式多樣，生動活潑，幼兒易于接受，幼兒能通過扮演情境中的角色去感受、去思維，學(xué)會按角色的行為和習(xí)慣去考慮和處理問題。例如：娃娃家的角色游戲中，請一些幼兒扮演父母，讓其他人扮演孩子、客人。讓孩子們在游戲中體驗(yàn)如何接待客人，父母對孩子的照顧是多么細(xì)心。這些體驗(yàn)都能增加孩子對親社會行為的感受。4、 表揚(yáng)激勵(lì)法孩子的年齡特點(diǎn)決定孩子希望得到教師，同伴的表揚(yáng)和贊賞。對于在學(xué)習(xí)活動中合作順利的幼兒，給予肯定并讓他們與同伴分享自己的經(jīng)驗(yàn)，這對他們是一種表揚(yáng)，也是一個(gè)促進(jìn)。幼兒每天接觸到感官刺激有許許多多，在幼兒親社會行為培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)通過對幼兒的強(qiáng)化、評價(jià)，使幼兒產(chǎn)生好的、積極的行為。對合作中產(chǎn)生問題有所沖突的幼兒給予指導(dǎo)和激勵(lì)，幫助他們產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，教師的評價(jià)對幼兒的情緒有著很重要的影響，這是使幼兒能否體驗(yàn)成功的關(guān)鍵。因此，教師要對幼兒合作后的結(jié)果給予恰當(dāng)?shù)目隙ê图?lì)，對合作不好的幼兒給予肯定其他優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)提出建議，以防止對合作方法產(chǎn)生抱怨情緒，從而打消繼續(xù)合作的積極性。教師可運(yùn)用的強(qiáng)化評價(jià)的方法有很多，正面強(qiáng)化，如微笑、點(diǎn)頭、豎起大拇指、輕輕摸一下頭等，負(fù)面強(qiáng)化，如批評、表情嚴(yán)肅、剝奪某種權(quán)利等，還可以引導(dǎo)幼兒盡量從自身體驗(yàn)中得到獎(jiǎng)懲。當(dāng)然教師在運(yùn)用這些強(qiáng)化手段時(shí)要公平公正，對事不對人，要實(shí)事，以利于幼兒親社會行為的形成。5、 發(fā)泄減負(fù)法幼兒在成長過程中會遇到許多問題，我們在注重正面培養(yǎng)幼兒親社會行為的同時(shí)，引導(dǎo)的幼兒的不適當(dāng)行為同樣重要。對于幼兒來說，讓他們學(xué)會合理宣泄，也是預(yù)防不良行為特別是攻擊行為的有效方法。通過適當(dāng)合理的途徑將心中壓抑的不良情緒釋放岀來，避免不良情緒的積壓造成幼兒的心理負(fù)擔(dān)過重。教師可以給活動室中設(shè)立"悄悄話〃等區(qū)域，提供軟墊，毛絨玩具等物品。讓幼兒在這些場合可以毫無壓力，和自己的好朋友說說心里話，可以和自己喜愛的絨毛玩具說說心里話。另外，哭也是一種很有效的宣泄方法。隨著眼淚的流出，心中的委屈壓力也能排出很多。哭是很正常的，為什么要忍住呢？我們要給孩子哭的權(quán)利，讓孩子通過這種適宜的行為來發(fā)泄心中的郁悶。除此以外，參加各種不同的活動，也可以分散對消極情緒的關(guān)注。運(yùn)動，聽音樂，講笑話，做游戲都能讓幼兒在注意力轉(zhuǎn)移的過程中減少消極情緒的影響。六、研究成果(-)幼兒行為的發(fā)展1、分享行為的發(fā)展我們可以發(fā)現(xiàn)，幼兒在集體活動和生活活動中認(rèn)識到他人的需要，學(xué)會關(guān)心他人，逐步理解、表現(xiàn)分享行為。平時(shí)，在遇到問題時(shí)，如〃圖書不夠怎么辦？〃〃新玩具太少了怎么辦？〃讓幼兒討論后再進(jìn)行活動。我們請小朋友把自己家里的玩具帶來，并在同伴面前當(dāng)眾介紹和表演，最后啟發(fā)幼兒與同伴交換玩具，或共同玩一件玩具。在這樣的活動中，孩子們體驗(yàn)著〃大家玩〃的樂趣，學(xué)習(xí)著怎樣一起玩的行為方式。從而順利地使〃有玩具大家玩〃的要求在活動中轉(zhuǎn)化為孩子''希望同伴分享自己玩具〃的自我需要。逐漸地，許多幼兒把自己最喜愛的玩具、物品帶到幼兒園來，與小朋友一起玩，促進(jìn)了分享行為的保持、延續(xù)和發(fā)展。除此之外，在更多的情況下，孩子們在其他方面的分享行為也得到了發(fā)展，如孩子能一起分享好吃的食物，分享自己的快樂心情。2、 助人為樂行為的發(fā)展幼兒在家多數(shù)都由父母代替完成，而在幼兒園的集體生活許多事則由自己動手，同時(shí)，幼兒與他人之間頻繁的接觸就迫切需要他們建立良好的團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系。以前我們常常會看到椅子倒了沒有人扶，玩具掉了沒有人理。對此，我們通過形象的教育手段貫穿于幼兒一日活動及幼兒發(fā)展規(guī)律的始終幫助幼兒形成良好的互助思想樹立正確的互助方向。我們結(jié)合實(shí)際生活動的隨機(jī)事件幫助幼兒明白，幫助別人是一種良好的行為，你可以為別人排憂解難，別人會因?yàn)橛心愕膸椭吲d，當(dāng)你遇到困難時(shí)，別人也能幫助你。在小班長，小小值日生等活動下，孩子助人為樂的行為得到了發(fā)展。如本學(xué)習(xí)我班來了插班生，大家都能關(guān)心、幫助新朋友，有的小朋友主動地帶新朋友熟悉環(huán)境，幫助他結(jié)交更多的好朋友等。長期下來，幼兒助人為樂的行為都有所提高。現(xiàn)在幫助同伴穿衣，扣鈕扣、為班集體服務(wù)等已成為習(xí)慣。3、 合作行為的發(fā)展多給幼兒提供合作的機(jī)會，讓幼兒從不合作到認(rèn)識合作，學(xué)會合作到體驗(yàn)合作的樂趣。通過對日常生活中的出現(xiàn)的問題進(jìn)行談話如〃如果這件事情只有一個(gè)人做會怎么樣呢？〃在孩子們的回答中我們有意識地組織符合幼兒年齡特點(diǎn)，能引起合作動機(jī)的各類游戲，引導(dǎo)孩子們來嘗試進(jìn)行合作，如在美術(shù)活動中，讓幼兒合作畫畫、合作完成作品；在體育活動中分組進(jìn)行比賽；讓幼兒一同完成某件人物等。通過一些游戲、活動創(chuàng)設(shè)合作情景提供合作的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒互相合作的精神。碰到問題，孩子們會主動與同伴協(xié)商、分享、合作，他們知道許多事情只靠一個(gè)人的力量是不行的。當(dāng)同伴有困難時(shí)，愿意伸手相助，這樣解決問題的能力就提高了。個(gè)別自我觀念特別強(qiáng)的孩子，也在合作與分享中融入了集體。合作性決定了幼兒在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，體現(xiàn)出人人為我，我為人人的意識要求。這使幼兒在交往屮產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。（二）、新型師幼互動關(guān)系的培養(yǎng)我們知道，師幼互動是一種交互作用和相互影響的過程?！毒V要》在"組織與實(shí)施〃中明確提出：〃關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地觀察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動。〃有效的師幼互動能為幼兒萌發(fā)親社會性為提供養(yǎng)料。教師深入有效的參與和引導(dǎo)是互動有效的關(guān)鍵所在，當(dāng)幼兒出現(xiàn)消極行為時(shí)，教師為幼兒某一技能的學(xué)習(xí)提供一個(gè)平臺，幼兒以此為基礎(chǔ)積極主動地學(xué)習(xí)這一技能。有效的師幼互動是教師與幼兒進(jìn)行情感和行為教育的契機(jī)，互動中教師更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，主動引導(dǎo)幼兒積極，健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒活潑開朗的性格和積極的自我意識的形成，從而有助于幼兒親社會行為的發(fā)展。為幼兒更好的發(fā)展社會性奠定良好的基礎(chǔ)。親社會行為的培養(yǎng)增加了幼兒之間幼兒與老師之間的交流機(jī)會，幼兒獲得的表現(xiàn)機(jī)會要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更多得多。在學(xué)習(xí)中，師生間的關(guān)系不再是教師一味傳授，幼兒只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個(gè)顧問和指導(dǎo)者，在學(xué)習(xí)中教師的活動與幼兒的活動及幼兒之間的活動有機(jī)地融為一體，提供了一種師幼互動的新形式，有助于提高幼兒的積極性，師生間能夠平等對話與交流，真正體現(xiàn)教學(xué)的。溝通中，教師對幼兒的關(guān)注、尊重、理解，使幼兒產(chǎn)生了被重視感、安全感，還有一種充分的接納感。當(dāng)幼兒感到自己為教師所關(guān)心，喜愛時(shí)得到了一種安全、愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開朗的情緒，良好的情緒能幫助幼兒更好地發(fā)展其親社會行為。有效的師幼互動可作為支架，以平等、尊重、適時(shí)的互動來幫助幼兒自主地學(xué)習(xí)，體驗(yàn)親社會行為。七、反思1、教師在進(jìn)行各種教育活動的過程中，應(yīng)對自身的素質(zhì)進(jìn)行提高，隨時(shí)關(guān)注幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索幼兒親社會行為培養(yǎng)的各個(gè)特點(diǎn)。如隨機(jī)性、無意性、長期性、反復(fù)性、實(shí)踐性等。并根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)釆取適合孩子身心發(fā)展的正面教育引導(dǎo)方式對幼兒進(jìn)行親社會行為的培養(yǎng)，增強(qiáng)親社會教育的吸引力和感染力。教師還應(yīng)加強(qiáng)科研學(xué)習(xí)和理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，注重第一手資料的收集、科學(xué)的分析整理，在給出教育引導(dǎo)后對自己有所正確的反思和評價(jià)，為下一步的教育活動打下基礎(chǔ)。同時(shí)教師應(yīng)該隨時(shí)注意自己的教育行為。教師應(yīng)尊重幼兒，當(dāng)幼兒之間岀現(xiàn)矛盾沖突時(shí)應(yīng)作出客觀公正的評價(jià)，并善于引導(dǎo)幼兒從自身建構(gòu)起與人相處的經(jīng)驗(yàn)，盡量不要當(dāng)眾指責(zé)幼兒，或讓幼兒感到老師不是一樣的喜歡每一個(gè)孩子，要讓幼兒體驗(yàn)到同伴共同學(xué)習(xí)生活的樂趣。2、 多為幼兒創(chuàng)造或提供各種實(shí)踐的機(jī)會，過多的口頭教育不如有效的親身體驗(yàn)。體驗(yàn)被學(xué)界認(rèn)為是道德生成的一種重要途徑方式和途徑。幼兒各種行為意識的獲得，經(jīng)常來源于實(shí)際生活情境中的親身體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過程中，幼兒的各種行為會得到發(fā)展，同樣親社會行為也會有所進(jìn)步和提高。3、 教師在對幼兒進(jìn)行各種親社會性為的教育時(shí)，要根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，從實(shí)際岀發(fā)。每個(gè)幼兒都存在個(gè)體差異，所以具體情況要具體分析。對不同年齡、個(gè)性的幼兒要有不同的要求和教育，在孩子的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子得到最好的教育。發(fā)展幼兒的親社會行為不能空談，要在具體的情景中進(jìn)行，除了教師刻意的設(shè)置情景外，教師還要善于抓住隨機(jī)教育時(shí)機(jī)?，F(xiàn)代幼兒教育強(qiáng)調(diào)從幼兒身邊熟悉的事和物中發(fā)現(xiàn)教育容。4、 注意對教玩具提供的有效控制。幼兒親社會行為的培養(yǎng)外在的物質(zhì)因素也很重要。教師要確保提供給幼兒學(xué)習(xí)、游戲材料的充足和恰當(dāng)。盡量讓幼兒能有事可做、有玩具可玩，這樣就能減少幼兒發(fā)生沖突的機(jī)會，避免他們養(yǎng)成壞的親社會方面的行為習(xí)慣。參考文獻(xiàn)：1、 《學(xué)前心理學(xué)》幗眉人們教育2、 《當(dāng)代兒童發(fā)展心理學(xué)》桑標(biāo)教育3、 《兒童社會性發(fā)展》文新師大學(xué)4、 《兒童社會性發(fā)展及其培養(yǎng)》幼穗華東師大學(xué)在社會實(shí)踐活動中培養(yǎng)幼兒的親社會行為（三）一、問題的提出：當(dāng)今社會是一個(gè)物質(zhì)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們在感受物質(zhì)、財(cái)富日益的同時(shí)，也常常感嘆社會的人情冷漠。人與人的關(guān)系更多建立在金錢、利益的基礎(chǔ)上。而社會中成人不恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)及關(guān)系，往往又對我們的孩子帶來負(fù)面影響，我們在時(shí)竟然會發(fā)現(xiàn)我們的孩子也有冷漠、自私、甚至殘忍的一面，例如：看見別人走路摔跤，有的孩子會哈哈大笑、興災(zāi)樂禍；自然角里，有人把小手伸進(jìn)魚缸玩弄小金魚，導(dǎo)致金魚喪生；別人不小心碰到自己，為了不吃虧，便惡拳相向--O種種的跡象表明，培養(yǎng)幼兒的親社會行為，已經(jīng)成為孩子心理發(fā)展過程中迫在眉睫的問題。然而，幼兒親社會行為的研究是一個(gè)廣闊而復(fù)雜的心理過程，將親社會行為的研究放入狹隘的研究范圍，釆用傳統(tǒng)的研究方法，如談話、說教等是很難在孩子的心中產(chǎn)生共鳴。那么，釆用何種較為有效的手段，通過何種教育途徑，才能有效促進(jìn)幼兒的親社會行為的發(fā)展呢？我們發(fā)現(xiàn)，廣闊的社會是孩子生動、有趣的課堂，孩子們樂意參與的社會實(shí)踐活動中，包含豐富的教育契機(jī)，而大班幼兒正處于親社會行為發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此我們選擇在一系列的社會實(shí)踐活動中，培養(yǎng)大班幼兒的親社會行為。二、理論支撐依據(jù)所謂親社會行為，通常是指對他人有益或?qū)ι鐣蟹e極影響的行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。心理學(xué)家認(rèn)為，引發(fā)親社會行為的動機(jī)是多種多樣的，如：為了期待外部獎(jiǎng)賞，或?yàn)榱双@得社會贊許，或?yàn)榱藴p輕自己消極的內(nèi)部狀態(tài)。美國兒童心理學(xué)家南希-艾森伯格將親社會行為產(chǎn)生的過程分為了3大部分：（一） 親社會行為的初始階段一一對他人需要的注意艾森伯格認(rèn)為能否注意到他人的需要受個(gè)體因素和個(gè)體對特定情境的解釋這兩方面的影響。個(gè)體因素，如對他人的積極評價(jià)、角色釆擇的能力和傾向、他人定向、自我關(guān)注等，在一定程度上影響到他人需要的注意。特定情境特征，如他人需要的明晰程度、需要的來源、潛在受助人的身份、旁觀者的身份等都直接影響個(gè)體對情境的解釋，從而影響到他人需要的注意。大班幼兒由于年齡特點(diǎn)，親社會行為正處于初始階段，對他人需要的關(guān)注度成為培養(yǎng)大班幼兒親社會行為的重點(diǎn)。其社會認(rèn)知發(fā)展水平以及社會化的發(fā)展，都對其親社會行為有著促進(jìn)作用。（二） 親社會行為意圖的確定階段艾森伯格認(rèn)為，在緊急情況下情感因素在助人決策的過程中起主要作用，而在非緊急情況下，個(gè)體的認(rèn)知因素和人格的特質(zhì)可能起主要作用。情感因素，如移情、同情、內(nèi)疚感等起主導(dǎo)作用，因?qū)λ水a(chǎn)生同情，進(jìn)而萌發(fā)親社會行為動機(jī)。兒童的親社會行為大多因情感因素產(chǎn)生。情感性力量能直接驅(qū)動潛在的助人意圖。他們的助人行為大多是沖動的、易發(fā)的，但缺乏理性和思考。因此，我們還需要幫助兒童考慮助人行為與自身實(shí)際能力的關(guān)系，即自身的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)水平、助人與自救的關(guān)系等。（三）意圖和行為建立聯(lián)系的階段助人意圖和親社會性行為之間的聯(lián)系受個(gè)人的有關(guān)能力、人與情境的變化兩方面因素影響。僅僅具有助人意圖，并非意味著他實(shí)際作出親社會行為。個(gè)人的生活技能、自我調(diào)節(jié)技能、有效策略的知識、人際關(guān)系問題解決能力等，都影響兒童助人意圖向親社會行為的轉(zhuǎn)化。因此，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)生活技能，學(xué)習(xí)如何解決人際關(guān)系等問題，可提高幼兒助人能力，從而使幼兒的助人有效的轉(zhuǎn)化為親社會行為。三、 實(shí)驗(yàn)的對象、方法和時(shí)間1、 實(shí)驗(yàn)對象：實(shí)驗(yàn)對象為大一班35名幼兒，同時(shí)對照組為大二班35名幼兒。2、 實(shí)驗(yàn)方法：社會實(shí)踐法、角色扮演表、移情訓(xùn)練法、榜樣示范法、行動研究法。大角色扮演法：是一種使人暫時(shí)置身于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態(tài)度行事，以增進(jìn)