應(yīng)用文-淺析多媒體技術(shù)在國際經(jīng)濟學(xué)課程中的利與弊

淺析多媒體技術(shù)在國際經(jīng)濟學(xué)課程中的利與弊'淺析多媒體技術(shù)在國際學(xué)課程中的利與弊由于多媒體教學(xué)是在硬件的基礎(chǔ)上，集合語音、視聽、圖像等元素于一體的數(shù)字信號教學(xué)模式，這種教學(xué)模式兼具加工、編輯、存儲、查詢和檢索等復(fù)合型功能，既可以直觀展示教材中的知識點，生動地描繪各知識點的內(nèi)在邏輯關(guān)系，還能夠?qū)σ恍┲R點的變化過程加以動態(tài)演示，從而可以使學(xué)生加深記憶，更好地理解知識的內(nèi)涵。所以說，多媒體技術(shù)的在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。但在實際教學(xué)過程中卻遇到了許多現(xiàn)實性問題，而這些問題如果不能很好地解決，將會對本文由聯(lián)盟收集整理國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的和進(jìn)步造成阻礙，這需要高校教師重新審視和界定多媒體技術(shù)在教學(xué)中的地位，充分考慮多媒體技術(shù)在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的利與弊。1多媒體技術(shù)在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢1.使1得教學(xué)內(nèi)容更為豐富和生動國際經(jīng)濟學(xué)包含了大量的基礎(chǔ)性理論，而純粹的理論學(xué)習(xí)往往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法脫離書本，僅僅靠粉筆和教師口述就能夠完成，老師從開始講到結(jié)束，這樣單一的教學(xué)方法容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，往往一個環(huán)節(jié)落下則整個理論體系就完全不知所云了。作為九零后的學(xué)生，生長和生活在一個技術(shù)無處不在的中，傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式對于他們來說過于老套，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足他們的課堂學(xué)習(xí)需求。例如在配額保護(hù)措施章節(jié)中，如果僅僅采用黑板和口述的方式往往會使得教學(xué)內(nèi)容過于枯燥和抽象，無法令學(xué)生感同身受，難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。多媒體則通過文字、聲音、圖像、影音等多樣化形式將教學(xué)內(nèi)容展示出來，輔助以圖片和視頻，寓情于景，能深深地吸引學(xué)生的視覺和聽覺，大大地豐富了課堂教學(xué)氣氛，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，帶動學(xué)生的思維，真正實現(xiàn)視、聽、思的有效結(jié)合。1.提2高了教學(xué)效率，增加了課堂內(nèi)容國際經(jīng)濟學(xué)課程具有知識復(fù)雜、形式繁多等特點，如果使用傳統(tǒng)板書教學(xué)方法會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件既可以節(jié)省大量板書的時間，迅速地將書本資源擺在學(xué)生面前，還可以在原有書本基礎(chǔ)上進(jìn)行適度擴充，增加課堂內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏。例如國際經(jīng)濟學(xué)中各章都有很多圖形，如果每個圖形都在黑板上畫就會浪費太多時間，手繪的圖形不規(guī)范、不美觀，而通過多媒體展示出來的圖形既美觀又形象生動，給學(xué)生更多思考和消化時間，讓學(xué)生有足夠的練習(xí)時間和練習(xí)量。1.培3養(yǎng)學(xué)生的參與程度和創(chuàng)新意識在多媒體教學(xué)模式下，教學(xué)由過去的灌輸式主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)參與式主導(dǎo)型模式。多媒體教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個寓情于景的感覺，使學(xué)生真正成為了虛擬現(xiàn)實的主動參與者。教師不再是單純的知識灌輸者，其角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計師、教學(xué)方向的引導(dǎo)者、知識學(xué)習(xí)的合作者，從而改變了學(xué)生被動參與的角色，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，通過與教師的互動提出和發(fā)現(xiàn)新問題，更好地加強對于重點、要點知識的記憶。1.鼓4勵了個性化學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式將知識內(nèi)容線性地組合在一起，而這對于國際經(jīng)濟學(xué)來說更是如此，因為理論是一環(huán)扣一環(huán)的，所以不能錯過任何一個中間環(huán)節(jié)。這種單一的線性學(xué)習(xí)方法很可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果不佳，而多媒體技術(shù)的引入可以為學(xué)生建立一個光、影、聲、色的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，鼓勵個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況制定學(xué)習(xí)，自主調(diào)整和選擇學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，利用多媒體課件在家中和宿舍進(jìn)行自主（下轉(zhuǎn)第19頁0）（上接第15頁5）性學(xué)習(xí)。2多媒體技術(shù)在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的弊端2.弱1化了教師的主導(dǎo)性作用，偏離了教學(xué)本質(zhì)多媒體教學(xué)固然有許多的優(yōu)點，但高校教學(xué)過程中最主要的因素還在于教師自身的講授過程，教師的決定性地位不可替代。因為機器的講授過程是生硬而缺少親和力的，在課堂上如果教師從頭到尾都使用多媒體課件，那么教師僅僅扮演著放映員的角色，基本上等同于學(xué)生自己在看課件，偏離了教學(xué)的本質(zhì)。只有與學(xué)生的親切交流才是最有效的教學(xué)途徑，教師講解和與學(xué)生的互動才是教學(xué)的根本，多媒體課件僅僅是一種輔助手段，任何高科技手段都不能代替教師的職能。如果沒有教師的講解，那么學(xué)生頭腦中僅僅是堆積了大量陌生難懂的圖片、術(shù)語和知識邏輯，如果沒能及時講解，學(xué)生就不會真正學(xué)懂。2.限2制了教師口頭和肢體表現(xiàn)力的發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)越性容易讓教師產(chǎn)生強烈的依賴性，缺少與學(xué)生溝通和交流，在課堂上的肢體語言也大大減少，從而放棄了獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)缺少感染力和個人魅力，時間長了同樣會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。例如在產(chǎn)品生命周期理論章節(jié)中，所涉及的圖型過于復(fù)雜，如簡單地照搬課件，那么學(xué)生往往似懂非懂，此時需要教師舉實例（以智能手機的價格變化為案例）讓學(xué)生加深對理論的理解和記憶。所以說，適度的板書和口頭肢體語言仍是不可忽視的，不能一味地追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化。.過3度依賴多媒體容易影響學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)如今啟發(fā)式教學(xué)已成為教學(xué)改革的趨勢，不再是過去的那種灌輸式的，要培育學(xué)生自主分析演繹和抽象加工的能力。例如區(qū)域經(jīng)濟一體化理論中的貿(mào)易創(chuàng)造和貿(mào)易轉(zhuǎn)移效應(yīng)、國際收支調(diào)整理論中的馬歇爾—勒納條件、新古典貿(mào)易理論中的里昂惕夫之謎等，其中的深層次含義需要學(xué)生仔細(xì)地回味和反復(fù)地琢磨，如果僅僅依靠多媒體教學(xué)逐一展現(xiàn)，那么就沒有給同學(xué)留出足夠的獨立思考時間，這樣違背了教學(xué)相長的原理，會影響學(xué)生的自主分析演繹和抽象加工的思維和能力的培養(yǎng)。結(jié)語在當(dāng)今這個信息技術(shù)鋪天蓋地的時代，在國際經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中引入多媒體技術(shù)是大勢所趨。但必須要指出的是，多媒體課件僅僅作為一種輔助教學(xué)手段，完全不能代替教師的主導(dǎo)性地位，因為知識固化在教師的頭腦當(dāng)中，教師的能動性包括必要的板書、肢體語言、師生交流、文字教案等能夠大大提高課程教學(xué)的質(zhì)量。不要因為具有豐富的電腦知識將多媒體課件做得過分華麗，而忽