考前最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)

考前最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)第1頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四考前最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)第2頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四案例討論小麗和小宇都是高三學(xué)生，她們從高一開(kāi)始一直是同班同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)也很接近，都在學(xué)年300名左右。升入高三后，一輪復(fù)習(xí)時(shí)成績(jī)?nèi)院芙咏?，三月份，開(kāi)始綜合復(fù)習(xí)，這時(shí)小宇的成績(jī)開(kāi)始下降，而小麗的成績(jī)卻一直上升。在此期間，小宇和小麗的個(gè)人、家庭沒(méi)有發(fā)生任何事件，而且，學(xué)習(xí)時(shí)間小宇比小麗要稍多些。高考成績(jī)小宇520分，小麗580分。小宇、小麗的差別是什么？第3頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四可能的因素1、考試焦慮導(dǎo)致的發(fā)揮問(wèn)題2、課堂走神現(xiàn)象的出現(xiàn)3、過(guò)度緊張的學(xué)習(xí)引起的疲勞4、復(fù)習(xí)方法的問(wèn)題5、小宇戀愛(ài)了6、因過(guò)度緊張引起的學(xué)習(xí)效率低7、親子溝通引起的8、與同學(xué)關(guān)系不良引起的等等第4頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四認(rèn)知科學(xué)指導(dǎo)下的心理化教育個(gè)體大腦經(jīng)驗(yàn)心理學(xué)校、家庭、社會(huì)第5頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展歷程1956年的夏天，在美國(guó)的麻省理工學(xué)院召開(kāi)了一個(gè)信息理論研討。標(biāo)志著認(rèn)知心理學(xué)的革命開(kāi)始，結(jié)束了行為主義心理學(xué)的控制局面。標(biāo)志著行為主義心理學(xué)的失敗。20世紀(jì)70年代后期，腦神經(jīng)科學(xué)的研究進(jìn)步，與認(rèn)知心理學(xué)的結(jié)合，與計(jì)算機(jī)科學(xué)的結(jié)合，標(biāo)志著認(rèn)知科學(xué)的誕生。認(rèn)知科學(xué)的誕生，揭開(kāi)了人類學(xué)習(xí)的一場(chǎng)空前的革命，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為人才評(píng)價(jià)的首要因素。第6頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四幾種學(xué)習(xí)理論行為主義：學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)新行為主義：學(xué)習(xí)是不斷的強(qiáng)化過(guò)程認(rèn)知科學(xué)：學(xué)習(xí)不僅僅是大腦內(nèi)知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化，更是腦生理的變化。第7頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四經(jīng)典性條件反射的實(shí)質(zhì)第8頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四思考被實(shí)驗(yàn)的狗的大腦內(nèi)產(chǎn)生了什么?肉沫飼養(yǎng)員鈴聲形象腳步聲語(yǔ)言環(huán)境第9頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四學(xué)習(xí)是腦生理的體現(xiàn)加利福尼亞—伯克利大學(xué)40年的研究:貧瘠環(huán)境與豐富環(huán)境老鼠的對(duì)比。貧瘠環(huán)境的組成:每只老鼠都有單獨(dú)的籠子，籠子都有堅(jiān)固的墻，這樣老鼠之間互相看不到也摸不到?；\子被放在隔離的、安靜的、光線微弱的房間里。第10頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四豐富環(huán)境中的老鼠:老鼠住在大籠子里，10—12個(gè)一組，有梯子、輪子、盒子和平臺(tái)等組成的玩具?；\子被放在大的、明亮的房間里，玩具每天都變化，老鼠每天都參加一個(gè)在大場(chǎng)地的探索活動(dòng)，它們5—6個(gè)一組，有欄桿攔著，且這些欄桿的圖案每天都有變化。第11頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)間:兩個(gè)星期1、腦重量的變化。2、一般的感覺(jué)區(qū)域厚10%，感覺(jué)整合區(qū)域厚14%，與沖動(dòng)傳輸有關(guān)的酶也有所增加。3、膠質(zhì)細(xì)胞的總數(shù)變化了14%，膠質(zhì)細(xì)胞對(duì)腦功能的發(fā)揮是很關(guān)鍵的，因?yàn)樗梢詾樯窠?jīng)元和腦細(xì)胞提供營(yíng)養(yǎng)，而腦細(xì)胞則傳遞所有腦功能所必須的信號(hào)。4、腦血管的直徑增加。研究愛(ài)因斯坦的大腦于此結(jié)論相吻合，即腦血管粗，膠質(zhì)細(xì)胞多。第12頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四給教育的啟示1、學(xué)習(xí)是腦生理變化的結(jié)果，人的一生無(wú)論年齡的大小腦的生理是不斷變化的，今天的腦與昨天的腦是不一樣的。2、大腦和心理的協(xié)調(diào)發(fā)展，才會(huì)構(gòu)成有意義的學(xué)習(xí)。3、腦生理的發(fā)展存在關(guān)鍵期。4---5歲是人學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵期。4、學(xué)生入學(xué)要根據(jù)心理年齡而不是生理年齡。5、高效的學(xué)習(xí)問(wèn)題干預(yù)是在腦生理的基礎(chǔ)上，干預(yù)人的潛意識(shí)問(wèn)題。行為習(xí)慣的形成是大腦地圖的建立。第13頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第14頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四未經(jīng)刺激經(jīng)過(guò)刺激大腦訓(xùn)練與腦功能的增強(qiáng)細(xì)胞數(shù)目不變，突觸的密度增加第15頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四心理與經(jīng)驗(yàn)心理問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題的干預(yù)應(yīng)該是意識(shí)層面的問(wèn)題，還是潛意識(shí)層面的問(wèn)題？人的心理面貌是怎樣形成的？經(jīng)驗(yàn)是怎樣固定下來(lái)的？今天的認(rèn)知科學(xué)下的潛意識(shí)，已不再是黑箱問(wèn)題，是有規(guī)律可循的。第16頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四某小學(xué)三年級(jí)學(xué)生莉莉，家長(zhǎng)介紹記憶力驚人，識(shí)記生字過(guò)目不忘，尤其對(duì)圖片的記憶力更是不差分毫，一二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，幾乎都能考到雙百。升入三年后，家長(zhǎng)感覺(jué)孩子有問(wèn)題，需要理解的知識(shí)怎么講也不明白，與人交往表現(xiàn)刻板，對(duì)班級(jí)同學(xué)的違紀(jì)行為反復(fù)強(qiáng)調(diào)，無(wú)法理解。第17頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四成長(zhǎng)經(jīng)歷成長(zhǎng)經(jīng)歷---童年時(shí)由于父母工作忙，沒(méi)有時(shí)間照顧孩子，孩子基本由莉莉的奶奶照顧，奶奶還要看管自家的超市。莉莉從小喜歡看電視，無(wú)論什么節(jié)目都喜歡，看電視后，莉莉就會(huì)安靜下來(lái)，這樣，莉莉每天看電視的時(shí)間很長(zhǎng)，上學(xué)前的大部分時(shí)間都是在電視機(jī)前渡過(guò)的。第18頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四腦科學(xué)的分析人類獲取信息的方式由感覺(jué)器官把信息傳入大腦中的海馬體，在海馬體中進(jìn)行初步的加工，然后，把信息傳入大腦的相應(yīng)皮層。在這一過(guò)程中，海馬體的信息加工至關(guān)重要，決定著存入大腦皮層知識(shí)的質(zhì)量。莉莉，由于長(zhǎng)期超負(fù)荷刺激和腦生理發(fā)育不夠成熟，海馬體的加工非常薄弱，信息直接進(jìn)入大腦皮層。照相式記憶形成。第19頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四輔導(dǎo)方案1、腦生理問(wèn)題的修復(fù)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，莉莉是在腦生理發(fā)育的關(guān)鍵期出現(xiàn)的問(wèn)題，一般情況下不會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的改變。2、提高信息加工的意識(shí)，使用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖的方式訓(xùn)練信息加工的意識(shí)。第20頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四楊凌，初中二年級(jí)學(xué)生，家長(zhǎng)反映頭腦聰明學(xué)習(xí)不勤奮，多次請(qǐng)家教輔導(dǎo)無(wú)效，成績(jī)一直徘徊在班級(jí)后四十名。輔導(dǎo)老師反映，楊凌理解快，只要老師講完的知識(shí)，會(huì)很快的接收理解，做題的正確率也很高，但，第二天或隔幾天基本都忘記了，什么也不會(huì)。往往第一次上課，老師認(rèn)為他很有潛力，但第二天卻很令人失望。第21頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四輔導(dǎo)方案1、診斷楊凌長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)儲(chǔ)備2、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，怎樣把新學(xué)的知識(shí)與大腦內(nèi)儲(chǔ)存的知識(shí)建立有效的聯(lián)結(jié)。3、提高楊凌自我檢查、自我監(jiān)控的能力，反思自己所學(xué)知識(shí)的真正領(lǐng)會(huì)水平。第22頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生書(shū)研，自上學(xué)以來(lái)成績(jī)一直在班級(jí)倒數(shù)，長(zhǎng)期補(bǔ)課無(wú)效。數(shù)學(xué)、語(yǔ)文成績(jī)?cè)?0----70之間，很少能達(dá)到80分。父親很著急，甚至聽(tīng)算命先生的話把孩子的名字改為書(shū)研，意思期望孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高。智商測(cè)量結(jié)果121，稍高于同齡人。第23頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四基本診斷：在基本材料的閱讀、記誦、數(shù)學(xué)審題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)書(shū)研偏愛(ài)聽(tīng)覺(jué)性理解，在審題時(shí)喜歡聽(tīng)老師讀題，老師讀完后表示理解了。而聽(tīng)覺(jué)性理解一般儲(chǔ)存在短時(shí)記憶空間，不利于文化課的學(xué)習(xí)，不利于知識(shí)在大腦中的建構(gòu)。正常情況下，聽(tīng)覺(jué)記憶只是全部記憶的15%。第24頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四輔導(dǎo)方案一、每天玩半個(gè)小時(shí)的美女找茬，目的是增強(qiáng)視覺(jué)迅速找到關(guān)鍵點(diǎn)的能力。二、每天閱讀半個(gè)小時(shí)，然后回憶關(guān)鍵詞。三、每天看半個(gè)小時(shí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，不要求做，只要求找出數(shù)量關(guān)系。四、教給書(shū)研關(guān)鍵詞閱讀法，目的是快速找到句子、文章的關(guān)鍵點(diǎn)。第25頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四輔導(dǎo)結(jié)果：一個(gè)月時(shí)間，學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅進(jìn)步，由班級(jí)的到第一，提升到倒數(shù)第十，學(xué)習(xí)策略有明顯進(jìn)步，知道使用自我組織的策略。第26頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的腦生理因素腦的每一個(gè)細(xì)胞都以“放電”的形式展示著自己的存在，從而宣告了生命之花正在爭(zhēng)奇斗艷，生命活著。如果在72小時(shí)之內(nèi)腦不能進(jìn)行任何電活動(dòng)，那就意味著死亡，哪怕心臟還在跳動(dòng)。第27頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四4種常見(jiàn)腦電波自1929年HansBerger提出腦電圖概念以來(lái)，經(jīng)典的腦波判讀在解釋某些具體事實(shí)存在困惑——α波一直被認(rèn)為是人身心完善的重要標(biāo)志。然而，臨床研究發(fā)現(xiàn)某些昏迷病人、先天智障患者和老年癡呆癥患者有非常漂亮的α節(jié)律。

第28頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四腦電波與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

國(guó)際腦波學(xué)會(huì)就針對(duì)不同震動(dòng)的周波數(shù)，定以α、β、δ、θ之名。

α波

8-14赫茲

(1秒內(nèi)振動(dòng)8-14次)

α為優(yōu)勢(shì)腦波時(shí)，人的意識(shí)清醒，但身體卻是放松的，它提供意識(shí)與潛意識(shí)的橋梁。由于在這種狀態(tài)下，身心能量耗費(fèi)最少，相對(duì)地腦部所獲得的能量較高，運(yùn)作就會(huì)更加快速、順暢、靈感及直覺(jué)敏銳，腦的活動(dòng)活潑?，F(xiàn)代科學(xué)積極倡導(dǎo)α波是為人們學(xué)習(xí)與思考的最佳腦波狀態(tài)，道理就在于此。

第29頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四緊張焦慮的狀態(tài)

β波

14赫茲以上

在β波為優(yōu)勢(shì)腦波時(shí)，人清醒時(shí)大部份的腦波狀態(tài)。隨著β波的增加，身體逐漸呈緊張狀態(tài)，準(zhǔn)備隨時(shí)因應(yīng)外在環(huán)境作反應(yīng)。大腦能量除了維持本身系統(tǒng)的運(yùn)作外，尚須指揮對(duì)外防御系統(tǒng)作準(zhǔn)備，因而消減了體內(nèi)免疫系統(tǒng)能力，在此狀態(tài)下人的身心能量耗費(fèi)較劇，快速疲倦，若沒(méi)有充份休息，非常容易堆積壓力（這是現(xiàn)代人的通病）。然而，適量的β波，對(duì)積極的注意力提升，以及認(rèn)知行為的發(fā)展有著關(guān)鍵性的助益。

第30頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四睡眠狀態(tài)δ波0.4-4赫茲

δ波為優(yōu)勢(shì)腦波時(shí)，為深度熟睡，無(wú)意識(shí)狀態(tài)。人的睡眠品質(zhì)好壞與δ波有非常直接的關(guān)聯(lián)；δ睡眠是一種無(wú)夢(mèng)且很深沉的睡眠狀態(tài)，通常一夜正常的睡眠周期會(huì)出現(xiàn)四至五次，而發(fā)生在睡眠初期第一個(gè)出現(xiàn)周期是無(wú)夢(mèng)的δ波（Non-REM）狀態(tài)，所以，如果在輾轉(zhuǎn)難眠時(shí)，能讓自己召喚出近似δ波邊緣狀態(tài)的身心感覺(jué)（當(dāng)然要經(jīng)過(guò)訓(xùn)練），您就可以很快地?cái)[脫失眠并進(jìn)入深沉睡眠，真正睡美容覺(jué)追求的就是這種時(shí)間短但深入的睡眠。此外，根據(jù)科學(xué)研究，δ波亦是開(kāi)發(fā)人類直覺(jué)雷達(dá)系統(tǒng)，以及超能神密力量的關(guān)鍵。

第31頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四最佳心理治療狀態(tài)

θ波

4-8赫茲

θ波為優(yōu)勢(shì)腦波時(shí)，人的意識(shí)中斷，身體深沉放松，這是一種高層次的精神狀態(tài)，也就是我們常聽(tīng)到的「入定態(tài)」。在這樣的狀態(tài)下，由于意識(shí)中斷使得我們平常清醒時(shí)所具有批判性或道德性的過(guò)濾機(jī)制被埋藏起來(lái)，因而大開(kāi)心靈之門(mén)，對(duì)于外界的訊息呈現(xiàn)高度的受暗示性狀態(tài)（Hyper-suggestibility），這就是為什么人在被催眠時(shí)會(huì)容易接收外來(lái)的指令。此外，θ波與腦部邊緣系統(tǒng)有非常直接的關(guān)系，對(duì)于觸發(fā)深層記憶、強(qiáng)化長(zhǎng)期記憶（LTP）等幫助極大，所以，在科學(xué)界稱Theta波為「通往記憶與學(xué)習(xí)的閘門(mén)」─TheGatewaytoLearningandMemory。

第32頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知因素學(xué)習(xí)是終生的，一次考試不能決定一生的發(fā)展第33頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)法因素整體復(fù)習(xí)法錯(cuò)題處理法典型題記憶法學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的建立第34頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四五種知識(shí)表征模型聚類模型：概念傾向于聚集成類，對(duì)無(wú)關(guān)單詞的回憶表明，在類別上相似的單詞容易，非類別單詞不容易回憶。實(shí)驗(yàn)：隨意確定一個(gè)名詞，然后回想。第35頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四集合—理論模型：概念在記憶中由信息的集合來(lái)表征。集合可以包括類別樣例和類別的屬性或性質(zhì)，如鳥(niǎo)這個(gè)類別，共有的屬性是由羽毛、會(huì)飛、有翅膀等。第36頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四語(yǔ)義特征—比較模型概念在記憶中由一組語(yǔ)義特征來(lái)表征。某個(gè)項(xiàng)目的含義和兩種不同的特征相聯(lián)系：1、定義性特征，2、描述性特征第37頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四網(wǎng)絡(luò)模型：在記憶中知識(shí)是相互獨(dú)立的單元所連接而成的網(wǎng)絡(luò)。單詞的存儲(chǔ)綁定到一個(gè)復(fù)雜的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)。第38頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)模型：知識(shí)是在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)組織中得到表征的，對(duì)某些病理類型的研究---例如遺忘癥患者進(jìn)行確定，知識(shí)存儲(chǔ)在相互連接的網(wǎng)絡(luò)上，一旦網(wǎng)絡(luò)受損，回憶將成為不可能。第39頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第40頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)散模型第41頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四培訓(xùn)教師作品展示第42頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四I最佳狀態(tài)的關(guān)鍵問(wèn)題—右腦的寧?kù)o狀態(tài)1981年獲諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者美國(guó)神經(jīng)心理學(xué)家RogerSperry1961年，設(shè)計(jì)精巧的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)大腦兩半球功能的不對(duì)稱性。揭示人的言語(yǔ)、思維和意識(shí)與兩個(gè)半球的關(guān)系。發(fā)現(xiàn)大腦兩半球的功能差異第43頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四裂腦人實(shí)驗(yàn)美國(guó)加里福利亞大學(xué)佩利斯，在20世紀(jì)中葉突發(fā)奇想，他把一只貓的左右大腦之間的聯(lián)系切斷，想看看這只貓?jiān)谏钪袝?huì)有什么不一樣的變化。結(jié)果，這只貓還是如以前一樣游刃有余地捉老鼠、睡懶覺(jué)，沒(méi)有半點(diǎn)不正常。他用紗布蒙住這只貓的右眼，然后費(fèi)盡心機(jī)地教他走迷宮，直到它能夠非常熟練地通過(guò)這個(gè)迷宮。這時(shí)，佩利斯放開(kāi)了貓咪的右眼，緊接著又蒙上了它的左眼，然后把貓咪重新放入那個(gè)早已經(jīng)非常熟悉的迷宮中，可是，就在這個(gè)時(shí)候，奇怪的事情發(fā)生了！這只可憐的小貓咪，根本不知道自己該往哪個(gè)地方走，對(duì)迷宮中的各個(gè)地方竟然沒(méi)有任何印象，很快就在迷宮中迷路了。先前的學(xué)到的知識(shí)呢？沒(méi)有了嗎？第44頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四癲癇病患者由于大腦病變導(dǎo)致經(jīng)常性痙攣，腦科醫(yī)生們切斷了他們的胼胝體，使得他們的左右大腦分離開(kāi)來(lái)，腦部的病變也就被控制住了，而且，令人驚異的是，這些患者手術(shù)之后竟然沒(méi)有什么異常，反而十分開(kāi)心。于是，Sperry發(fā)現(xiàn)良機(jī)，他立即邀請(qǐng)這些腦子被人一分為二的“裂腦人”加入了自己的實(shí)驗(yàn)。第45頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四實(shí)驗(yàn)要求一位裂腦人患者緊盯著一個(gè)注視點(diǎn)，在屏幕上短暫地呈現(xiàn)一幅荒誕的面孔，其位置恰好使得女性面孔進(jìn)入右半球，男性面孔進(jìn)入左半球。被試沒(méi)有報(bào)告這幅合成圖有什么異常。要求被試對(duì)面孔進(jìn)行描述，被試用語(yǔ)言描述的是一張男性的面孔，被試選出的卻是女性面孔。說(shuō)明語(yǔ)言語(yǔ)言信息中心在左腦，圖像信息中心在右腦。第46頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第47頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四裂腦人實(shí)驗(yàn)中的奇特現(xiàn)象：1、出現(xiàn)在左右眼睛的視野光束，右撇子裂腦人只能看到右邊的光線。如果只呈現(xiàn)左邊視野的光束，裂腦人說(shuō)自己啥都沒(méi)看見(jiàn)。但是，如果要求患者指出光線出現(xiàn)的位置，他竟然指出了左邊的光束，而且，依然說(shuō)自己看不見(jiàn)左邊的光線！這裂腦人是在折騰啥呀？看不見(jiàn)你瞎指啥呀！而實(shí)際上，裂腦人并不是在瞎指。他的右腦其實(shí)確實(shí)看到了光線，但是言語(yǔ)腦－－左腦無(wú)法得到右腦的信息，所以表達(dá)說(shuō)沒(méi)有看到任何東西。第48頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2、將生活中非常熟悉的物品放在右撇子裂腦人的右手中，蒙上他的眼睛讓他猜猜是什么東西，他會(huì)很準(zhǔn)確地說(shuō)出這個(gè)物品的名字。但是，奇怪的是，如果將這個(gè)東西放在他的左手中，裂腦人卻說(shuō)不出這個(gè)東西的名字。但是更加奇怪的是，如果此時(shí)讓他從面前擺好的一堆東西中挑出剛才放在他左手中的東西，他竟然能挑得出來(lái)，但是他還是不知道這是什么東西！當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中裂腦人一直被蒙著眼睛。右腦記得住觸覺(jué)信息？第49頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四3、給右撇子裂腦人的右腦呈現(xiàn)一個(gè)圖像，裂腦人像第一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)菢?，不能描述這個(gè)圖像，甚至，他認(rèn)為自己根本沒(méi)有看到什么圖像。但是讓他用手嘗試去挑出剛才呈現(xiàn)的東西，他卻又能莫名其妙地挑出圖像中的物品。這是視覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào)實(shí)驗(yàn)。第50頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四4、右撇子裂腦人兩只手分別繪制立體圖形，左手成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于右手，右手畫(huà)的圖形毫無(wú)立體感可言，簡(jiǎn)直如同幼兒園的各位同學(xué)們所畫(huà)?？磥?lái)，果然空間處理能力主要在右腦上。第51頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四5、突然給一個(gè)女裂腦人左腦呈現(xiàn)一個(gè)裸體女人的照片，女裂腦人大笑，并說(shuō)這個(gè)是裸體女人。而突然呈現(xiàn)在右腦，這個(gè)裂腦人說(shuō)自己啥都沒(méi)看見(jiàn)，但是非常明顯的是，她開(kāi)始莫名其妙地格格笑，問(wèn)她笑的原因，她吞吞吐吐，然后說(shuō)機(jī)器真有趣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明雖然右腦無(wú)法說(shuō)出物體的名字，但是存在著情緒反應(yīng)。第52頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四6、在暗室內(nèi)，如果指示裂腦人用左手去拿一個(gè)東西，裂腦人能夠準(zhǔn)確拿到，但是同樣的物品放到他右手中，他卻不能說(shuō)出是什么。右腦也能理解語(yǔ)言？？第53頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四理性思維左腦

1.左腦與右半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)，因此，右耳、右視野的主宰是左腦。

2.最大的特征在于具有語(yǔ)言中樞，掌管說(shuō)話、領(lǐng)會(huì)文字、數(shù)字、作文、邏輯、判斷、分析、直線，因此被稱為“知性腦”。

3.能夠把復(fù)雜的事物分析為單純的要素。

4.比較偏向理性思考。第54頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四感性思維右腦

1.右腦與左半身的神經(jīng)系統(tǒng)相連，掌管其運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)，因此，左耳、左視野的主宰是右腦。

2.右腦掌管圖像、感覺(jué)，具有鑒賞繪畫(huà)、音樂(lè)等能力，被稱為“藝術(shù)腦”。

3.具有韻律、想像、顏色、大小、形態(tài)、空間、創(chuàng)造力……4.負(fù)擔(dān)較多情緒處理。

5.比較偏向直覺(jué)思考。

第55頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四左右腦是怎樣合作的左右腦的運(yùn)作流程情形，是由左腦透過(guò)語(yǔ)言收集信息，把看到、聽(tīng)到、摸到、聞到、嘗到，也就是視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)五感，接收到的信息轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言，再傳到右腦加以印象化，接著傳回給左腦邏輯處理，再由右腦顯現(xiàn)創(chuàng)意或靈感，最后教給左腦，進(jìn)行語(yǔ)言處理。右腦的工作速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于左腦，但右腦一般受到左腦的控制，像一個(gè)聽(tīng)話的小弟弟。第56頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四給我們的啟示1、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成人的認(rèn)知活動(dòng)是左右腦合作的結(jié)果。左腦是語(yǔ)言為主，右腦是圖像甚至立體多維空間。心理輔導(dǎo)的所謂潛意識(shí)很多情況下是右腦的情境系統(tǒng)2、右腦的圖像整合是抽象的，因個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不同，可能會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。心理輔導(dǎo)時(shí)要注意右腦情境的主觀性3、知識(shí)在大腦內(nèi)是建構(gòu)的，左腦存在著觀念體系，右腦存在著情景體系。第57頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四影響最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的情緒因素1、考試焦慮---隱性考試焦慮是正常發(fā)揮的超級(jí)殺手。2、過(guò)敏性厭學(xué)—學(xué)習(xí)行為的決定因素3、焦慮性學(xué)習(xí)低效---學(xué)習(xí)效率的致命殺手4、課堂強(qiáng)迫性分心—學(xué)習(xí)狀態(tài)的絕頂殺手第58頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四考試焦慮表現(xiàn):對(duì)考試情境過(guò)敏，情緒過(guò)度緊張?jiān)斐煽荚嚢l(fā)揮失常，并伴有消極的自我暗示，增加情緒的緊張度。嚴(yán)重的有生理上的反應(yīng)，咽喉腫痛、腹瀉、感冒癥狀、手抖、出虛汗、考前失眠等等。形成的心理機(jī)制:一系列的情境刺激與大腦建立聯(lián)結(jié)，形成條件性情緒反應(yīng)的不良模式，經(jīng)深度刺激或練習(xí)后形成自動(dòng)化反應(yīng)。考試焦慮三種:考前焦慮、考場(chǎng)焦慮、考后焦慮，一般是考前焦慮和考場(chǎng)焦慮的結(jié)合，很少考后焦慮。第59頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四課堂強(qiáng)迫性分心學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)迫性分心的臨床特點(diǎn):時(shí)間固定性:不同的個(gè)體因形成的原因不同，表現(xiàn)為時(shí)間的固定性，2分鐘、10分鐘甚至更長(zhǎng)。但每次出現(xiàn)的時(shí)候時(shí)間基本是固定的。出現(xiàn)的時(shí)間相同，持續(xù)的時(shí)間相同。內(nèi)容的固定性:每次出現(xiàn)的時(shí)候，內(nèi)容相同或有類似的特點(diǎn)，或者感覺(jué)大腦一片空白。刺激環(huán)境相同或類似:開(kāi)始固定在某一固定情境，泛化后也會(huì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)相伴隨。強(qiáng)迫性分心的心里成因:焦慮情緒與刺激情境相伴隨形成的大腦特殊的運(yùn)行程序，即使焦慮情緒消退，經(jīng)相同或類似的情境刺激下，大腦的錯(cuò)誤運(yùn)行程序被保留下來(lái)。強(qiáng)迫性分心與正常走神的區(qū)別:被迫性與自主性。第60頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四案例徐某，佳木斯市某中學(xué)初三學(xué)生，經(jīng)心理測(cè)量后，發(fā)現(xiàn)有嚴(yán)重的學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象。臨床表現(xiàn)為嚴(yán)重的學(xué)習(xí)低效，自述學(xué)習(xí)成績(jī)由初二班級(jí)的第五名，下降為班級(jí)25名。徐某的家是外地的，父母為了他上學(xué)，打工來(lái)到佳木斯，對(duì)他的期望很高，經(jīng)常對(duì)他說(shuō)，如果考不上重點(diǎn)高中，沒(méi)有臉面回老家，自我感覺(jué)壓力很大。升入初三后，學(xué)習(xí)勤奮，上課時(shí)非常投入，擔(dān)心老師講的知識(shí)點(diǎn)漏下，注意力高度集中。大腦中經(jīng)常想考不上怎么辦。后來(lái)，每遇到一道不會(huì)的題或聽(tīng)不懂老師講的一道題，就想考不上怎么辦，每次要想25分鐘左右。請(qǐng)你分析徐某強(qiáng)迫性分心形成的心理機(jī)制，制定放松訓(xùn)練的程序。第61頁(yè)，共68頁(yè)，2023年，2月20日，星期四過(guò)敏性厭學(xué)的臨床治療過(guò)敏性厭學(xué)的臨床表現(xiàn):主觀上有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但往往無(wú)法進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，想學(xué)學(xué)不下，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，或情緒的極端不穩(wěn)定。有的因師生關(guān)系導(dǎo)致的單科厭學(xué)。過(guò)敏性厭學(xué)往往被老師家長(zhǎng)理解為思想有問(wèn)題