《高等教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)提綱

《高等教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)提綱專題一“大學(xué)生心理特點(diǎn)與因材施教”、心理發(fā)展及其特點(diǎn)（一）心理發(fā)展的含義（一）三、大學(xué)生的情意特點(diǎn)（一）大學(xué)生的需要特征（三）大學(xué)生的人生觀特征（五）大學(xué)生的情感特征四、大學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)及其結(jié)構(gòu)五、大學(xué)生智力差異與教育（一）智力及其理論六、大學(xué)生的人格差異與教育（一）七、大學(xué)生的性別差異與教育（一）性別及其差異

（二）心理發(fā)展的特點(diǎn)（二）大學(xué)生的的認(rèn)知特征（二）大學(xué)生的動(dòng)機(jī)特征（四）大學(xué)生的價(jià)值觀特征（六）大學(xué)生的意志特征（二）大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展（二）大學(xué)生的智力差異與教育（二）大學(xué)生的性格差異與教育（二）大學(xué)生的性別差異與教育專題二“高等學(xué)校教師心理”一、高校教師的角色分析（一）高校教師角色與角色期待（二）高校教師角色沖突、壓力與調(diào)適（三）教師職業(yè)角色的形成二、高校教師的心理品質(zhì)（一）高校教師的能力結(jié)構(gòu)（三）高校教師的人格特征三、高校教師的威信

（二）高校教師的情感和意志品質(zhì)（一）影響高校教師威信的因素 （二）高校教師威信的發(fā)展和維護(hù)四、高校教師的成長一）教師職業(yè)成長理論（二）高校教師的成長目標(biāo)及專家型教師的基本特三）高校教師成長和培養(yǎng)的途徑專題三“學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用”一、學(xué)習(xí)的概念與分類一）（二）二、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)一）二）其他特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)三、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論——學(xué)習(xí)的行為主義一）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論（二）華生的條件反射理論三）桑代克的“聯(lián)結(jié)—試誤說”（四）斯金納的操作性條件反射理論四、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論一）格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（二）托爾曼的目的行為學(xué)習(xí)理論三）布魯納的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說（四）奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論和同化說五、聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論一）社會(huì)學(xué)習(xí)論的學(xué)習(xí)理論（二）人本主義的學(xué)習(xí)理論專題四“認(rèn)知心理與知識(shí)學(xué)習(xí)”（一）力發(fā)展達(dá)到最佳水平（三）思維發(fā)展處于成熟期（一）學(xué)生知識(shí)的表征（三）大學(xué)生知識(shí)的保持三、大學(xué)生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng)（一）大學(xué)生思維的特點(diǎn)（三）大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)

二）記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期四）創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期二）大學(xué)生知識(shí)的獲得四）大學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用二）大學(xué)生問題解決的特點(diǎn)德育概論（一）品德概述

專題五“德育與心理健康”（二）大學(xué)生品德的培養(yǎng)心理健康概論（一）心理健康概述 匚）大學(xué)生常見的心理問題（三）維護(hù)大學(xué)生心理健康的途徑和措施專題六“激勵(lì)與管理”一、激勵(lì)概述（一）激勵(lì)的概念 （二）激勵(lì)的作二、需要與動(dòng)機(jī)（一）激勵(lì)的基礎(chǔ)一人的需要 （二）激勵(lì)機(jī)制一人的動(dòng)機(jī)（三）成就動(dòng)機(jī)理論三、激勵(lì)理論（一）內(nèi)容型激勵(lì)理論 （二）過程型激勵(lì)理論（三）狀態(tài)型激勵(lì)理四、激勵(lì)大學(xué)生的途徑和方法（一）按需激勵(lì)（二）目標(biāo)激勵(lì)（三）強(qiáng)化激勵(lì)（四）成功激勵(lì)（五）公平激勵(lì)（六）歸因激勵(lì)《高等教育心理學(xué)》學(xué)習(xí)要點(diǎn)第一部分：基本概念與知識(shí)自我意識(shí)自我意識(shí)是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺察，即自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，具體包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況 （身高、體重、體態(tài)等）、心理特征（如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等）以及自己與他人的關(guān)系（如自己與周圍人們相處的關(guān)系，自己在集體中的位置與作用等） 。心理發(fā)展挫折：心理學(xué)指?jìng)€(gè)體有目的的行為受到阻礙而產(chǎn)生的緊張狀態(tài)與情緒反應(yīng)。4、成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體追求自認(rèn)為重要的有價(jià)值的工作，并使之達(dá)到完美狀態(tài)的動(dòng)機(jī)，即一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動(dòng)成功為目標(biāo)的動(dòng)機(jī)。女口：具有這種動(dòng)機(jī)因素的學(xué)生56、問題解決7、認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說8、人格障礙人格障礙，或稱人格疾患、人格異常、人格違常、人格異常疾患（英文：PersonalityDisorder）。是精神疾病中的一種。指對(duì)于一群特定擁有長期而僵化思想及行為病患的分類。 這類疾患可因其人格和行為的問題而導(dǎo)致社會(huì)功能的障礙。、需要需要是有機(jī)體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向， 它是有機(jī)體自身和外部生活條件要求在頭腦中的反映10、從眾則是不可取的，是消極的“盲目從眾心理”。11、定勢(shì)定勢(shì)（即心向）是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)， 它影響解決問題時(shí)的傾向性。定勢(shì)使人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境作出反應(yīng)，在解決問題時(shí)具有一種傾向習(xí)性,并響問題是否順利解決。12、案例教學(xué)案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。13、心理沖突種矛盾心理狀態(tài)。14、動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)15、氣質(zhì)類型學(xué)(Hippocrates)16、激勵(lì)的要素需求動(dòng)機(jī)行為目標(biāo)17、馬斯洛需要層次論18、創(chuàng)造性的心理結(jié)構(gòu) 認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)人格19、搞高教師教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù)2021、陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)獨(dú)特社會(huì)性穩(wěn)定性功能性整體性23、記憶的分類

改變觀念教學(xué)反饋現(xiàn)場(chǎng)指揮22 、人格的基本特征①、形象記憶型是以事物的 具體形象為主要的記憶類型。②、抽象記憶型也稱詞語邏輯記憶型。它是以 文字、概念、邏輯關(guān)系為主要對(duì)象的抽象化的記憶類型，如， 哲學(xué)”市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”、自由主義”等詞語文字，整段整篇理論性文章，一些學(xué)科的定義、公式等。③、情緒記憶型，情緒、情感是指客觀事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是深刻的、自發(fā)的、情不自禁的。所以記憶的內(nèi)容可以深刻的牢固的保持在大腦中。④、動(dòng)作記憶型動(dòng)作記憶是以各種動(dòng)作、姿勢(shì)、習(xí)慣和技能為主的記憶。動(dòng)作記憶是培養(yǎng)各種技能的基礎(chǔ)。24、動(dòng)機(jī)和行為的關(guān)系25、教師威信的變化教師威信具有相對(duì)穩(wěn)定性。隨著主客觀因素的變化，教師威信也會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化。在其他因會(huì)變遷、學(xué)生發(fā)展等，主觀因素：教師的知識(shí)面、生活態(tài)度、教育教學(xué)技能等。1.安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、求知欲弱。2.思想保守、因循守舊、固步自封。3、隨年齡增加教育觀念變得消極，教育態(tài)度變得冷淡。教師自身素質(zhì)的提高或降低，決定教師威信的變化方向。如果教師不經(jīng)常處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，行為表現(xiàn)不合乎教師角色要求，威信就有可能降低或喪失。教師想要恢復(fù)已經(jīng)失去的威信，要比最初獲得威信困難得多。因此，教師需要注意維護(hù)和發(fā)展自己的威信。26、利用感知的內(nèi)在規(guī)律，促進(jìn)陳述性知識(shí)的獲得27、有效教學(xué)的理念28、教學(xué)反思的作用效果氛圍促進(jìn)第二部分