在語文課堂中培養(yǎng)學生口語交際能力

PAGEPAGE4提高口語交際能力初探【內(nèi)容提要】本課題主要針對學生聽說、交際水平差，教師有意或無意忽視了學生的口語教學，而社會上對口語交際水平和能力的要求卻較高的現(xiàn)狀，以語文實踐論、學生主體論為理論依據(jù)，提出較為切實的做法，對提高學生的口語交際水平有一定的借鑒價值?！娟P鍵詞】職高語文教學口語交際培養(yǎng)訓練《語文教學大綱》規(guī)定：“職高語文教學要在初中的基礎上進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力，寫作能力和口語交際能力。”職高語文課程要求：“根據(jù)不同場合的需要，恰當機敏地進行口語交際。”課程標準是這樣表述“口語交際”的：“口語交際是聽與說雙方的互動過程?！钡谶^去，我們往往只注重對學生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而對學生口語交際能力的培養(yǎng)卻并未擺到應有的位置。其實，口頭語言比書面語言起著更廣泛的交際作用，對于學生來說有著更為直接作用。學生本來就是培養(yǎng)社會急需的初、中級專業(yè)技術人才，畢業(yè)生決大部分要直接走向社會，求職、工作、生活等都離不開與人溝通與交流，而他們的實際口語表達能力卻相差甚遠。現(xiàn)代社會的發(fā)展對人們口頭表達能力也提出了越來越高的要求?，F(xiàn)代社會是信息社會，盡管信息的表達、傳輸方式很多，但人與人之間的溝通交際最直接、最迅速、最方便的方式莫過于口語，可以說口語交際能力是一個人智慧、知識、能力、素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是學生走向社會立足社會終生受用的語文能力，關系到學生今后一生的發(fā)展。因此，職高語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力是教學實際所需，是教學改革所需，應擺在突出的位置。目前，職高語文教學普遍存在忽視口語教學的現(xiàn)象，教學仍注重學科知識的傳授和技能的訓練，注重考試成績，卻忽視學生最基礎的、卻又最有用的聽說等口語能力的教學與訓練。學生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時，說不清楚，或羅嗦沒有條理；有的朗讀文章時，破句，平淡，沒有感情；有的聲音不響亮，讓人無法聽清要領。造成這種狀況的原因是多方面的，但與當前職高語文教學現(xiàn)狀是密不可分的，縱觀當前的職高語文的教學實際，對學生“口語交際”的教學似有若無，甚至沒有。一、在語文課堂中培養(yǎng)口語交際能力（1）在閱讀情境中培養(yǎng)口語交際能力語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀?！毙抡n程要求語文閱讀教學必須改變以往教師對文本的肢解和剖析，走向?qū)υ?，在對話中實現(xiàn)語言和精神的共生，在對話中實現(xiàn)學生生命的生成。在教學中，教師與學生、學生與學生、學生與文本之間是一種民主、平等的雙向交流關系。對話的目的不僅限于知識的獲得，更在于了解和掌握知識獲得的過程，形成與他人交往、合作的意識。其一，利用情境的優(yōu)越性，培養(yǎng)口語交際能力口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。著名特級教師李吉林曾說：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。”學生在真實或模擬的情境中進行交際訓練，才能取得最佳效果。文本的故事性本身就具有了情境，在文本的情境中自然訓練口語交際，比單純的口語交際課刻意創(chuàng)設情境要優(yōu)越有效得多，更利于實現(xiàn)師生互動。語文教材中，特別是文學作品中人物交際的藝術方式很典型，教學時，應抓住其豐富的含蘊，去感悟?qū)W生，引導學生學習。其二，利用語言的借鑒性，培養(yǎng)口語交際交際訓練是學生語言發(fā)展的過程，在訓練過程中培養(yǎng)語言運用能力是口語交際的主要內(nèi)容。在閱讀課中訓練口語交際，文本所提供語言的表達方式、情節(jié)的思維過程，都可供交際時借鑒。交際訓練時往往需要利用或組合文本語言，是一次對文本語言的內(nèi)化過程。有了豐富的積累，形成了良好的語感，就能厚積而薄發(fā)，學生在口語表達時自然能滔滔不絕了。口語交際方式要求掌握分寸，態(tài)度和藹，語言平和。學生在文學作品中學到的口語交際對其在生活中的的交際也有很好的指導意義。其三，利用應變的可能性，培養(yǎng)口語交際能力《語文課程標準》在“教學建議”中指出“培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。交際就要有臨場應變的素質(zhì)，都按原先預設的行程一問一答，不能稱為“交際”，還只能說是停留在過去的“聽說”層面。結(jié)合文本學生思考、研討、回答問題，既是學生深入、領會文本價值的需要，也是訓交際資源，讓口語交際和社會生活緊密聯(lián)系在一起，使學生能夠?qū)W到在課堂上學不到的知識，又提高了口語交際的能力。例如，教師可以帶領學生走出課堂，了解各行各業(yè)的口語特征；還可以安排小記者進行采訪活動；也可以進行一些有主題的社會調(diào)查，既豐富了學生的課余生活，又鍛煉了學生的口語交際能力（3）在語文教學的其他環(huán)節(jié)訓練口語交際能力如利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機會，不失時機的布置學生利用課余時間進行訓練，幫助學生時刻抓住運用語言的機會。每次課余都可布置一個話題供大家訓練，討論。下次上課時分組講述討論結(jié)果。這樣一來大大激發(fā)了學生課余說話的動機和興趣，收到很好的效果。三、發(fā)揮語文課程資源，拓寬“口語交際”訓練途徑（1）利用好教師的示范作用職業(yè)學校不少農(nóng)村孩子從小就用方言說話，給學生的口語交際造成障礙，因此，平時師生接觸交談時，教師盡量要用普通話與孩子對話，而且要從一詞一句中引導孩子說話規(guī)范，用詞準確，說話完整，為學生做好示范。鼓勵孩子多說話，而且要及時發(fā)現(xiàn)學生口語表達能力的毛病，隨時糾正。這些都有助于學生口語交際能力的提高。（2）重視激勵性評價，讓學生樂于交際赫姆林斯基指出：“給兒童勞動的快樂，取得成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自卑感，就是教育工作的一條金科玉律?！痹趦和膬?nèi)心深處，有渴望被人賞識的愿望。因此，學生在說話時，要多表揚少批評，多激勵少指責。要耐心地聽取學生發(fā)言，不要輕易打斷學生的思路。發(fā)現(xiàn)學生微小的進步要及時地給予肯定，即使某個詞錯了，也要允許他換個詞再說，對想法獨特的同學，還可獎給“智多星”的稱號，使每個學生都體會到成功的喜悅，獲得滿足感，這樣有助于增強每一個學生口語交際的信心和勇氣，學生就會樂于口語交際。（3）大量模仿、朗讀、背誦讓學生模仿與課本配套的磁帶，或在家中聽廣播、看電視，這些讀音標準純正地道的有聲材料可以為學生提供良好的語言模仿范例。大量反復模仿，有利于學生掌握正確的讀音語調(diào)，培養(yǎng)熟練的口頭表達能力，獲得初步的課文語言方面的語感。在基本熟悉、掌握了標準讀音語調(diào)的基礎上，堅持朗讀、背誦是培養(yǎng)口頭表達能力和語言交際能力的一個直接、有效的辦法。在教學過程中教師可以選擇一些文筆優(yōu)美、內(nèi)涵豐富、瑯瑯上口的課文，讓學生先聽課文錄音，在反復聽錄音的基礎上模仿、朗讀、背誦，在整個過程中要堅持做到語音標準語調(diào)正確、聲情并茂，表達出語文的韻味和美感。長期堅持模仿、朗讀和背誦可以提高語文口語交際能力。（4）精心營造交際氛圍，讓學生喜歡交際口語交際的開設是為生活服務的，在現(xiàn)實生活中進行現(xiàn)場操作，效果顯而易見。因此，進行口語交際教學時，精心創(chuàng)設符合生活實際的交際環(huán)境，容易使學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因之而變得高漲起來。學生進入情景，在類似真實的情景下進行學習，宛如就在生活當中，能夠自然而然的進行交際，不知不覺地學習到與人交際的方法。這樣，學生學習口語交際的主動性就會被激發(fā)出來，學習的動力就會增強或持續(xù)。他們就會帶著情感懷著濃厚的興趣，走進交際情景中去，去做進一步體驗。可見，創(chuàng)設口語交際情景在口語交際教學中有至關重要的作用，那么，我們?nèi)绾蝿?chuàng)設口語交際的情景呢？我認為可以借助具體內(nèi)容創(chuàng)設特定的情景。如：致生日詞、組織主持會議、組織辯論會、相聲小品表演、情景劇、課本劇等。為了加強時代性，可以設置諸如模仿“實話實說”、“今日說法”、“焦點訪談”、“新聞調(diào)查”、“藝術人生”、“道德觀察”等節(jié)目，在特定的情景中調(diào)動學生的積極性，以期達到預期的教學目的。創(chuàng)設情境，還可以讓學生置身其中，使學生產(chǎn)生想說、要說、不說不快之感，這是口語交際的必要條件。利用課文為學生創(chuàng)設表演情景：學生對內(nèi)容有趣，情節(jié)生動的課文猶為感興趣，教師應抓住學生這一心理特點，利用課文，讓學生充當不同角色的人物，置身其中演一演，學生會其樂無窮。如在指導完學生正確、流利、有感情地朗讀課文后，就把分角色朗讀和表演的權(quán)利放給學生。以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色朗讀課文，并商量故事中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎么想的，共同討論用什么樣的動作和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議，取長補短。在討論過程中學生充分表達了自己的所感所想，體驗到了說話的成功和喜悅。口語交際情景創(chuàng)設的方式還有很多，如陳設相關實物、繪制有關情景的圖畫、制作必要的道具，播放錄音錄像來渲染氣氛、教師或?qū)W生的語言描述和表演等等。（5）實現(xiàn)雙向互動，讓學生敢于交際口語交際的核心是“交際”，其基本特點是聽說雙向互動，不是聽和說的簡單相加，只有交際雙方處于互動的狀態(tài)才是真正意義的口語交際，。因此，在口語交際教學中，應想方設法去實現(xiàn)課堂教學的雙向互動。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程。每一堂課都為學生口語交際能力的發(fā)展提供的用武之地。融口語交際訓練于閱讀課，提高學生口語交際能力，首先，要激勵學生敢說。在課堂上“請大家仔細聽，這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，吸一口氣，再慢慢說”；“你講得很好，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語交際能力的強化訓練。在閱讀教學中，教師還可以在已經(jīng)精心創(chuàng)設的口語交際情景的基礎上，通過合作實現(xiàn)互動，通過商討實現(xiàn)互動，在創(chuàng)造條件中實現(xiàn)互動。從而實現(xiàn)教師與課本、課文與學生、學生與教師這三者之間的交際。（6）創(chuàng)造一切可以“說”的機會教師根據(jù)教學需要，采取不同的教學形式，激發(fā)學生說話的興趣，讓學生人人有說話的機會，人人樂于說話。=1\*GB3①角色表演說話。選擇有情節(jié)、有趣味、學生比較熟悉的小說、戲劇或寓言故事來指導學生分角色表演。不但要讓學生注意行動、神態(tài)的表現(xiàn)，更要注意、語言的準確、生動和條理性。=2\*GB3②開展活動練說話。教師組織和開展即興演講、辯論會、采訪、主持人比賽等，要求讓學生辦完報刊后向全體同學介紹報刊。從而培養(yǎng)學生的表達能力。=3\*GB3③課堂語言及回答。課堂上老師、學生必須用普通話。老師要做到字正腔圓，聲情并茂，該激昂時激昂，應哀婉處哀婉，再現(xiàn)言語章的情境和氛圍，并對學生的發(fā)音、語速、語氣停頓等做出及時地規(guī)范。還可以抓住課文內(nèi)容的豐富含蘊，不失時機地引導學生作有價值的有實質(zhì)內(nèi)容的發(fā)言。像教學《沁園春·長沙》一課中，我在引導學生研習“中流擊水”圖時，提了這樣一個問題：“中流擊水”這一情景蘊含了詞人怎樣的感情？學生踴躍發(fā)言，我適時地指正學生語言組織上的錯誤，使學生明白“中流擊水，浪渴飛舟”形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以及在新時代的大潮里，乘風破浪，鼓帆前進，立誓振興中華的氣概豪情。不僅使學生深入感受“我”的形象，還提高了學生組織語言和表達語言的能力。四、用活教材，使口語交際訓練科學有序雖然教材中的口語交際編排內(nèi)容豐富，緊密結(jié)合生活實際，自成一體，一練一得，預留空間大，便于因地制宜。但是，我們?nèi)艟心嘤诮滩?，就教材靜態(tài)地展開口語交際實踐活動，只會使口語交際教學走入死胡同。教材編得再好，它永遠是有缺陷的、那就是它的滯后性和定型性。我們必須用活教材，而不是教教材，要靈活創(chuàng)造性地運用教材。因為口語交際的靈魂就在于交際時的生成性、不確定性。它不再是“聽說訓練”那樣單向的、獨自的，而是多向的、互動的。所以每位老師在課前盡可能地發(fā)揮自己的潛能，讓“小課堂連著大世界”，更有計劃地對教學的內(nèi)容、方法、步驟等方面多加預設，把課堂教學跟學生學習和生活交際中共同熟悉，急需又有趣的內(nèi)容緊密聯(lián)接，以增加課堂中的臨場應變的能力和成功的機率，做到不打無準備之戰(zhàn)，盡量避免隨意性和盲目性，做到科學有序。具體安排是：=1\*GB3①訓練學生克服害羞、怯場心理。我選擇背誦課本后補充資料中的短詩的訓練方法。由于內(nèi)容簡單，學生花少量心思在記內(nèi)容上，可留下大部分心思克服害羞、緊張心情，同時這種方法也豐富了學生古詩詞的閱讀量。=2\*GB3②訓練學生有條理完整地說完一段話，有一定的思想內(nèi)容。我讓學生從已學過的課文中選擇一篇喜歡的來復述，并談談自己喜歡的原因。復述時能抓住課文中心，，突出內(nèi)容重點，層次清晰地講述出來即可。復述是說話訓練同時也是聽話的訓練，教師在指導學生復述的同時，還可以指導學生聽復述、評復述。=3\*GB3③是在前面的基礎上，訓練學生能使用語體語言表達情感。采用“說日記”的訓練方法。要求學生將一天的所見、所聞、所感、所悟說出來，調(diào)動了學生的積極性，而且聽別的學生說也啟發(fā)了自己的表達。=4\*GB3④訓練學生能從容自如、樂樂大方的表情達意。我采用“三分鐘演講”、“兩分鐘評說”的訓練方法。為此我的做法是要求每個學生在課文中找一個自己感興趣的話題寫在紙條上，裝在盒子里，課前抽紙條做準備，上課后站在講臺上演講，每次演講結(jié)束后，由另一個同學講評。同學評同學，無所顧忌，有感而發(fā)，肯定中有建議，不足中有補充，對提高口語交際能力是大有裨益的。=5\*GB3⑤是在前面的基礎上，使口語表達富有思辨色彩，能有理有據(jù)地論述清楚一個問題。我采用辯論會的訓練方法，辯論訓練的形式除了司空見慣的“擂臺賽”式，還可采用“開放型”。開放型的辯論，除了擔任主席、計時員的人以外，在場的人都可以參與辯論。而個人意見，除主辨人以外，也可以在辯論過程中改變立場，雙方只規(guī)定相互發(fā)言的總時間，不計助辯發(fā)言人次。這種辯論訓練靈活多變，益于更多學生從中獲得技巧，不失為一種好方法。=6\*GB3⑥通過訓練使學生能針對實際的問題進行論述，解決實際生活中的問題，與社會實踐接軌。我選擇“某某問題之我見”的與社會生活實際緊密聯(lián)系的專題訓練的方法。仍然是一說一評，在評中得到補充和肯定，學會針砭時弊同時也學會與人交際的能力。五、幾點思考1、口語交際能力的培養(yǎng)需要的是開放的、形式多樣的動態(tài)環(huán)境，因此，必須由課內(nèi)到課外，由校內(nèi)到校外，在社會生活實踐中加強學生口語交際方法與技巧的訓練，只有這樣，才能盡快提高學生的整體素質(zhì)。2、目前在“應試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，書面測試的分數(shù)仍作為衡量學生學習程度的“度量衡”，這種長期沿襲下來的只考文，不考語，只筆試不口試的考試制度及評價方法，日益成為制約語文新課程改革的一個障礙。我們認為應當制定相應的評價制度，使語文口語測試與筆試一樣占有一席之地。《語文課程標準》中“教學評價”部分明確提出對學生的評價要實行定性定量相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，以促進學生語文素質(zhì)的全面提高。因此，我們提出不成熟的建議：改革語文成績的評價機制，加大口語交際的考試內(nèi)容及比重，除了可以把平時的課堂發(fā)言納入到平時成績以外，每學期期中、期未考試可以由口試和筆試兩部分組成，口試成績可占總分的20