周國(guó)平《家》教學(xué)實(shí)錄東坡語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)

周國(guó)平《家》教學(xué)實(shí)錄[東坡語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)]《家》教學(xué)實(shí)錄（課前：播放ＭＴＶ《讓愛(ài)住我家》）師：剛才我們欣賞了《讓愛(ài)住我家》，不少同學(xué)臉上還露出了甜蜜的笑容。那么，你有哪些感想急于告訴給其他同學(xué)呢？生１：我感到畫(huà)面中的這個(gè)四口之家太幸福了！生２：他們相互關(guān)愛(ài)、相互體貼、相互包容，它讓我想到了“溫馨”、“溫暖”這些人間最美的詞匯！生３：它讓我想到了我的嚴(yán)肅的老爸，溫柔的老媽，慈祥的爺爺奶奶。家是我們每個(gè)人都向往的地方。師：說(shuō)得太好了！是呀，家，是媽媽的牽掛和嘮叨，是爸爸的嘆息和矚望；家，是爺爺胡子里長(zhǎng)滿的故事，是奶奶皺紋里飽含的滄桑。我們?cè)趺茨懿粣?ài)它呢？家，是一個(gè)既古老又常新的話題。大家想不想知道當(dāng)代作家周國(guó)平是怎樣揭示“家”的真諦的呢？好！那就讓我們一起徜徉《家》的世界，與這位作家進(jìn)行一次人生的對(duì)話。（板書(shū)課文題目、作者。屏幕顯示：與課文對(duì)話，領(lǐng)悟“家”之蘊(yùn)。）師：誰(shuí)愿意與老師一起合作讀課文？（與學(xué)生商定，由兩生各讀第一、二部分，教師讀引言和第三部分）請(qǐng)其他同學(xué)帶著自己對(duì)家的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，認(rèn)真傾聽(tīng)，用心思考。（屏幕顯示：作者認(rèn)為“家”是什么？它帶給了人們?cè)鯓拥母惺?？）（全部讀完后，聽(tīng)課老師及學(xué)生鼓掌）師：謝謝！我想，老師和同學(xué)們已用熱情的掌聲給我們?nèi)齻€(gè)人打了高分。同學(xué)們讀得很好，有幾個(gè)字注意一下。（老師依次板書(shū)：載諷屑憩冶曳，并簡(jiǎn)要講解）師：現(xiàn)在來(lái)回答老師剛才提出的問(wèn)題：作者認(rèn)為家是什么？它帶給了人們?cè)鯓拥母惺?？生１：作者認(rèn)為“家是一只船”，它帶給人們的感受是“溫馨”。生２：作者認(rèn)為“家是溫暖的港灣”，它帶給人們的感受是“溫暖”。生３：作者認(rèn)為“家是永遠(yuǎn)的岸”，它帶給人們的感受是“夢(mèng)魂縈繞”和“永遠(yuǎn)的”“牽掛”。（師板書(shū)：家船港灣岸）師：為什么作者說(shuō)“家是一只船”呢？（屏幕顯示船的圖片及問(wèn)題）請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀第一部分，然后發(fā)表自己的看法。生１：家是一條船，它是在有愛(ài)的河流中漂流的。師：這樣好不好？我們要考慮的是作者為什么認(rèn)為家是一條船。部分，我們嘗試進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)。（屏幕顯示：請(qǐng)你探究１．賞一句話———用賞析說(shuō)服人；２．讀一句話———用美讀感染人；３．提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。）師（進(jìn)一步解釋）：１．賞一句話———用賞析說(shuō)服人。選擇你們認(rèn)為深刻、精辟或發(fā)人深省的語(yǔ)句，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，闡述自己的理解和感受；２．讀一句話———用美讀感染人。聲情并茂地吟誦你們組賞析的句子，力圖打動(dòng)聽(tīng)眾，傳達(dá)自己的理解和感受；３．提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。然后小組嘗試研討解決，當(dāng)然可以對(duì)作者的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。四人一組合作探究。時(shí)間：五分鐘。注意：要在組長(zhǎng)的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對(duì)探究成果作出摘記，然后推舉三名同學(xué)代表小組分別陳述、展示探究成果。（學(xué)生分組合作探究）師：時(shí)間到！下面我們分組展示探究成果。（各小組代表分別發(fā)言）生１：我們欣賞的句子是：“如果沒(méi)有一片……家是供我們休憩的溫暖的港灣。”這句話是說(shuō)……師：結(jié)合你們自己的感受談?wù)労脝?？生１：我曾?jīng)參加過(guò)一個(gè)夏令營(yíng)，很多天不能回家，晚上我偷偷地抹淚，真想馬上回到我的家！等到終于回到家的時(shí)候，就像小船進(jìn)了港灣，自由極了！幸福極了！師：她談得很好，誰(shuí)來(lái)把這句話讀一遍？（生讀，師進(jìn)行美讀指導(dǎo)）你們的問(wèn)題是———生２：我們的問(wèn)題是：為什么說(shuō)“家是溫暖的港灣”？師：你們認(rèn)為呢？生３：課文第二部分的第５自然段作了詳盡的闡釋。生４：我們賞析這一句：“然而……多么歡快。”說(shuō)明了船對(duì)港灣的依戀和向往。（師請(qǐng)一生朗讀。并進(jìn)行指導(dǎo)）師：有什么問(wèn)題需要問(wèn)嗎？生５：第一部分“家是一條船”里寫道：漁民們安之若素，舉止泰然，而船雖小，食住器具，一應(yīng)俱全，也確實(shí)是個(gè)家。第二部分里卻說(shuō)，漁民們看到港口就希望回到家，這是否矛盾？師：這位同學(xué)很有挑戰(zhàn)精神。（問(wèn)一生）你的理解是什么呢？生６：因?yàn)楦劭谑撬麄兏蟮募?、更溫暖的家。師：下面哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)第三部分的內(nèi)容？生７：我們賞析這一句：“至少，我們來(lái)到這個(gè)世界……這個(gè)家。”因?yàn)榧沂谷烁惺艿饺松谑赖拿篮谩煟耗阏J(rèn)為這一段中表達(dá)了作者對(duì)家的什么樣的感情？（生吞吞吐吐，師美讀啟發(fā)）生７：表達(dá)了作者對(duì)家的向往和深深的思念。師：從人生的起始到終結(jié)來(lái)看，家是永遠(yuǎn)的岸———溝通現(xiàn)實(shí)世界和天堂世界的岸，它既是每個(gè)人登臨人生世界的起步之岸，也是每個(gè)人離開(kāi)現(xiàn)實(shí)人生的離別之岸。教人如何不想它？讓我們齊讀最后一段，讀出這種“依戀”的情感來(lái)?。ㄉx）師：你們的問(wèn)題是———（學(xué)生沒(méi)有提出問(wèn)題）師：老師倒有一個(gè)問(wèn)題，文中說(shuō)：“家中瑣屑的噪音也許正是上天安排來(lái)放松我們精神的人間樂(lè)曲。”我想很多同學(xué)的媽媽一定是制造這種所謂的“噪音”的“高手”。這種絮絮的嘮叨聲也是“放松我們精神的人間樂(lè)曲”嗎？生８：這是有前提的，是“在我們的靈魂被大海神秘的濤聲陶冶得過(guò)分嚴(yán)肅以后”。譬如你在外孤苦無(wú)依倍嘗委屈艱辛?xí)r、被工作壓得喘不過(guò)氣時(shí)，再去聽(tīng)聽(tīng)媽媽的一些嘮叨，不是很幸福的事嗎？師（指黑板）：文中，作者先是把人生比作“一種漂流”，又把家比作船、港灣、岸。想一想，這幾個(gè)比喻之間有什么內(nèi)在聯(lián)系呢？（板書(shū)：人生漂流）（生討論）生１：“把人生比作一種漂流”也就是把人生比作一條河，而船、港灣、岸都是與河流有關(guān)的。師：也就是說(shuō)，后面的幾個(gè)比喻是以第一個(gè)比喻為前提的。同學(xué)們接著說(shuō)———生２：人生是漂流的，把船比作一個(gè)家，就是說(shuō)漂流的人找到了休憩的地方。再把家比作港灣，是說(shuō)船是靠著港灣的，港灣又靠著岸。這幾個(gè)比喻是彼此相聯(lián)的。師（小結(jié)）：也就是說(shuō)前面的比喻是后面比喻的前提，后面的比喻是前面比喻的深化，特別是關(guān)于家的第三個(gè)比喻，是前兩個(gè)比喻的極致和升華。家為人類提供了登上世界的起始之站，又提供了一個(gè)離開(kāi)現(xiàn)實(shí)世界的離別之站。（把板書(shū)勾連成船形）“家是什么？”不同年齡、身份、閱歷的人就會(huì)有不同的回答。下面，讓我們與自我對(duì)話，體味“家”之情（屏幕顯示兩段文字）：我看見(jiàn)黑沉沉的大地展開(kāi)在我的面前，用她的手臂擁抱著無(wú)數(shù)的家庭，在那些家庭里有著搖籃和床鋪，母親們的心和夜晚的燈，還有年輕輕的生命，他們滿心歡樂(lè)，卻渾然不知這樣的歡樂(lè)對(duì)于世界的價(jià)值?！蕴└?duì)枴缎略录穯?wèn)孩子：家是什么？他們回答：家是媽媽柔軟的手和爸爸寬闊的肩膀，家是一百分時(shí)的獎(jiǎng)賞和不及格時(shí)的斥罵。家是可以耍賴撒謊當(dāng)皇帝，也是俯首聽(tīng)命當(dāng)奴隸的地方。家是既讓你高飛又用一根線牽扯的風(fēng)箏軸?！浴懂吺缑羯⑽木纷赃x集》（學(xué)生在《獻(xiàn)給愛(ài)麗絲》的音樂(lè)聲中朗讀屏幕顯示的文字）師：（音樂(lè)聲中動(dòng)情講述）和很多同學(xué)一樣，老師也有一個(gè)溫馨幸福的家。家里有我溫柔賢惠的妻子，有我天真可愛(ài)的女兒。（展示家人的照片）我深深地愛(ài)著她們，她們也深深地愛(ài)著我。我們這只小船，已在風(fēng)雨中駛過(guò)十多年的航程。在我心中，家是妻子無(wú)微不至的體貼，家是女兒得寸進(jìn)尺的撒嬌。我們今天用心品味了周國(guó)平的《家》，同學(xué)們對(duì)家一定有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，那么請(qǐng)你們來(lái)談一談：在你們的心中，家是什么。生１：家是很溫暖的讓我可以依靠可以依戀的地方。生２：家像我的一個(gè)支柱，時(shí)時(shí)刻刻支撐著我，無(wú)論我什么時(shí)候遇到什么困難，一想到家，我就有勇氣來(lái)面對(duì)它。生３：家是一盞為我點(diǎn)燃的燈，它永遠(yuǎn)地溫暖著我的心，照亮著我的路。（掌聲）生４：我認(rèn)為家是一棵大樹(shù)，我在這棵大樹(shù)的樹(shù)陰下成長(zhǎng)，它幫我解決生活中的困難，它給我溫暖，給我依靠。（掌聲）師：同學(xué)們的發(fā)言既深刻又富有詩(shī)意，真讓我激動(dòng)！老師想說(shuō)的是，我們?cè)谙硎茔逶〖胰岁P(guān)愛(ài)的同時(shí)，千萬(wàn)不要忘了加倍地愛(ài)我們的家人。愛(ài)一切我們應(yīng)該愛(ài)的人！去愛(ài)我們的民族和祖國(guó)，最后，愿在座的各位同學(xué)和老師都有一個(gè)溫馨、溫暖的家?。ㄏ抡n！）執(zhí)教感言《家》是語(yǔ)文版課標(biāo)教材九年級(jí)下冊(cè)的一篇議論性散文。作者從人們司空見(jiàn)慣的生活現(xiàn)象寫起，運(yùn)用三個(gè)層層遞進(jìn)的比喻，揭示了“家”的真諦，傳達(dá)了他對(duì)“家”的哲學(xué)思考。教讀這篇課文，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：一、與課文對(duì)話，理解“家”的蘊(yùn)涵；二、與自我對(duì)話，學(xué)會(huì)思考人生。并力圖體現(xiàn)以下理念：１．平等對(duì)話：閱讀教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。“與課文對(duì)話，領(lǐng)悟‘家’之蘊(yùn)”、“與自我對(duì)話，體味‘家’之情”，著力為學(xué)生構(gòu)建對(duì)話的平臺(tái)。“哪句話讓你心動(dòng)？”“你認(rèn)為什么樣的家才是一個(gè)‘好’家？”“媽媽的嘮叨也是‘放松我們精神的人間樂(lè)曲’嗎？”“在你們的心中，家又是什么呢？”———具體呈現(xiàn)的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，也著眼于“對(duì)話”的設(shè)計(jì)。在第二板塊中，我深情講述自己對(duì)家的真切感受，把自己也作為課程的一部分，真誠(chéng)地袒露給學(xué)生，這不僅讓他們深受感染，其實(shí)帶給他們更多的應(yīng)是“平等”的理念———人格的平等，思想的平等。２．調(diào)動(dòng)體驗(yàn)：從談話式的導(dǎo)入到抒情式的收束，從“帶著自己的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)”的聽(tīng)讀要求到“結(jié)合自己的體驗(yàn)談理解”的賞析提示，從深情款款談自己的示范到輕攏慢捻的有意點(diǎn)撥勾連，都是為了激活學(xué)生真切的聯(lián)想和想象，調(diào)動(dòng)他們的體驗(yàn)和情感，從而使他們理解文章思想內(nèi)涵，建構(gòu)新的思想鏈條，提升自己的人文素養(yǎng)。３．合作探究：在師生共賞第一層次后，第二、三層次嘗試四人小組合作探究。為避免流于形式，我做了如下策劃：①遞抓手：安排“賞析、美讀、質(zhì)疑”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；②限時(shí)間：五分鐘；③提要求：“在組長(zhǎng)的主持下，分工合作、各司其職，集中所有成員的智慧，對(duì)探究成果作出摘記，然后推舉三名同學(xué)，代表小組分別陳述、展示探究成果。”但由于學(xué)生座次的臨時(shí)性，操作不夠流暢嫻熟，未能及時(shí)組