畢業(yè)論文-高中班主任威信的調(diào)查研究

提供完整版的畢業(yè)設(shè)計密級：JINGGANGSHAN本科畢業(yè)論文（設(shè)計）題目高中班主任威信的調(diào)查研究學(xué)院教育學(xué)院專業(yè)教育學(xué)（地理教育）班級教育學(xué)07本（1）學(xué)號71012008姓名鐘安佳指導(dǎo)教師王婕起訖時間2010.10-2011.5教務(wù)處印制目錄摘要----------------------------------------------------------------1一、研究的問題------------------------------------------------------1二、概念的界定------------------------------------------------------1（一）班主任威信的含義---------------------------------------------1（二）班主任威信的構(gòu)成因素-----------------------------------------2（三）班主任威信的作用---------------------------------------------2三、文獻綜述--------------------------------------------------------2（一）關(guān)于高中班主任威信的研究-------------------------------------3（二）關(guān)于高中班主任威信研究的不足之處-----------------------------3四、研究方法--------------------------------------------------------4（一）調(diào)查目的-----------------------------------------------------4（二）調(diào)查方法和內(nèi)容-----------------------------------------------4（三）調(diào)查對象-----------------------------------------------------4（四）調(diào)查結(jié)果的處理-----------------------------------------------4五、數(shù)據(jù)分析和討論--------------------------------------------------4（一）高中班主任樹立威信過多依賴權(quán)力因素---------------------------5（二）高中班主任自身素質(zhì)的欠缺-------------------------------------5六、對策的探究------------------------------------------------------11（一）培養(yǎng)優(yōu)良的品格----------------------------------------------11（二）拓寬知識面--------------------------------------------------11（三）提高教學(xué)水平------------------------------------------------12（四）加強班級管理------------------------------------------------12（五）建立和諧的師生關(guān)系-------------------------------------------12參考文獻-----------------------------------------------------------14英文摘要-----------------------------------------------------------15附錄：關(guān)于高中班主任威信的調(diào)查問卷---------------------------------16高中班主任威信的調(diào)查研究---基于井岡山大學(xué)教育學(xué)院大一新生的調(diào)研鐘安佳（井岡山大學(xué)教育學(xué)院，江西吉安343009）指導(dǎo)老師：王婕老師[摘要]班主任是班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校德育工作的主力軍。建立和提高班主任威信不僅可以提高其工作效率和工作效果，加強班級管理，維護校園穩(wěn)定，也是我國全面推行素質(zhì)教育的需要。本研究在分析前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過對井岡山大學(xué)大一新生進行問卷調(diào)查和非正式訪談，了解其高中班主任威信及其相關(guān)的情況，梳理出高中班主任威信的構(gòu)成要素和影響因素，并提出了建立和提高高中班主任威信的對策。[關(guān)鍵詞]高中班主任；威信SurveyonThePrestigeofHighSchoolHeadTeacherZHONGAnjia

(CollegeofEducation，JinggangshanUniversity，Ji'an343009China)

Advisor：WANGJie[Abstract]Aheadteacheristheorganizer,educatorandleaderoftheclass,andthemainforceofmoraleducationinschools.Tobuildandenhancetheprestigeofaheadteachercannotonlyimprovetheheadteacher'sworkefficiencyandeffectiveness,enhanceclassmanagement,andmaintenschoolstability,butalsosatisfytheneedtopursueaqualityeducation.Inthisstudy,theanalysiswasbasedontheresultsofpreviousstudies,andaquestionnairesurveyandinformalinterviewsofthefreshmeninJinggangshanUniversitywereconducted.Thesurveywasabouttheprestigeanditsassociatedsituationoftheirhighschoolheadteacher,teasedoutfactorsthatcontributedtotheprestigeofhighschoolheadteachers,andproposedstrategiestobuildandenhancetheprestigeofhighschoolheadteachers.[Keywords]highschoolheadteacher；prestige一、研究的問題由應(yīng)試教育向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是我國在新世紀充滿生機與活力的教育戰(zhàn)略目標。教師的素質(zhì)在全部教育過程中，對學(xué)生起著潛移默化的作用，而班主任教師的自身素質(zhì)和管理水平形成的威信，在實施素質(zhì)教育的過程中顯得更為重要。班級是學(xué)校教育的基本單位，班主任就是學(xué)校目標管理或者說是辦學(xué)宗旨的具體執(zhí)行者。無庸諱言，一個有威信的班主任就是一個好的班主任。班主任是名副其實的管理者，他直接塑造或影響著幾十個人的一生，一個班主任老師要勝任如此崇高而重大的責(zé)任，必須要認真思考在學(xué)生面前怎樣才有威信，怎樣在自己教書育人時樹立威信。本研究在分析前人研究成果的基礎(chǔ)上，通過對井岡山大學(xué)大一新生關(guān)于自己高中時期班主任的威信及其相關(guān)情況進行問卷調(diào)查和非正式訪談，從而梳理出高中班主任威信的構(gòu)成要素和影響因素，并提出建立和提高高中班主任威信的對策。二、概念的界定（一）班主任威信的含義班主任威信是指班主任在學(xué)生中所享有的威望、聲譽，受學(xué)生的尊敬、信任和愛戴，對學(xué)生所具有的一種影響力。威信是學(xué)生對教師的信賴和尊敬，是學(xué)生的一種心理狀態(tài)，它以教師正確的“學(xué)生觀”為基礎(chǔ)的。有的教師往往喜歡采取嚴厲的手段，迫使學(xué)生服從課堂紀律。從表面上看，這樣的教師似乎很有“威信”，但這是一種虛假的威信。因為這只能有助于維持班級的表面紀律，而實際上，學(xué)生是出于被迫，而不是出于對教師的信任尊敬所產(chǎn)生的自覺行為。所以，不可把威信和威嚴混為一談。（二）班主任威信的構(gòu)成因素1．權(quán)力因素。權(quán)力因素是構(gòu)成班主任威信的外在條件，諸如領(lǐng)導(dǎo)的重用、同事的評價，家長的信任。學(xué)生的支持等。它憑借學(xué)校賦予的職權(quán)，通過強制性的制度管理，使學(xué)生服從教育要求，聽從教導(dǎo)。對學(xué)生的影響力是相對穩(wěn)定地發(fā)揮作用的，而真正能體現(xiàn)班主任領(lǐng)導(dǎo)水平和工作效果的是非權(quán)力因素。2．非權(quán)力因素。非權(quán)力因素亦稱自然因素，是由班主任自身的素質(zhì)和行為所決定的。比如班主任的品格、才能、知識、情感等因素。非權(quán)力因素對學(xué)生所產(chǎn)生的心理和行為的影響力是建立在信服的基礎(chǔ)上的，通過潛移默化的影響，作用于學(xué)生的內(nèi)心世界，從而形成一種穩(wěn)定持久的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生行為更為主動、積極。（三）班主任威信的作用班主任對學(xué)生施加影響的效果，往往取決于教師的威信。實踐證明，每個班主任都應(yīng)該具有一定的威信，它對提高管理班級的效能、增強班集體的凝聚力和向心力、擴大班主任的影響力、全面地履行班主任教書育人的職責(zé)及學(xué)校的聲譽等都是極為重要的。班主任的威信是影響其工作效率和工作效果的重要因素。具體表現(xiàn)在:第一，有威信的班主任所講的話，學(xué)生確信其正確性，能很快接受;布置的任務(wù)，學(xué)生能積極地行動，表現(xiàn)出較強的主動性，這樣班主任的工作就能收到事半功倍的效果。第二，有威信的班主任是學(xué)生心目中的榜樣，而榜樣的力量是無窮的，它表現(xiàn)出一種積極的影響力，使學(xué)生能夠從班主任的目光、表情、手勢中感受到無形的教誨，達到教育家葉圣陶所說的“教是為了不需要教”的境界。例如一個同學(xué)在公眾場所作出違犯紀律的事情，有的班主任是對其大聲指責(zé)．令其收斂，但這樣往往事與愿違，收不到理想的效果。而一個有威信的班主任只需一個眼色，就可讓違紀者自覺地終止其錯誤的行為。第三，威信產(chǎn)生的教育力量是真實、深刻而又持久的，它表現(xiàn)在無論班主任在不在場，學(xué)生都能自覺地完成各項任務(wù)?！巴拧迸c“威嚴”是不同的，威嚴壓制是一種假象，因而是不真實的，也是不能持久的。三、文獻綜述不同的班主任在班級管理和學(xué)生工作中所取得成果和效果不同，而班主任威信是其重要影響因素。眾多學(xué)者對班主任威信進行了比較深入的研究并取得豐富的成果，其中關(guān)于高中班主任威信的研究也不在少數(shù)，主要集中在從班主任自身素質(zhì)提高來建立威信方面的研究。雖然不同的學(xué)者對班主任威信的形成有不同的研究方向，但大多是從班主任的品格要素、知識要素、能力要素、情感要素等方面進行了研究，并且學(xué)者們一致認為班主任的品格是威信形成的基礎(chǔ)和決定因素。但是，學(xué)者們的研究大多只停留在對班主任威信本身的研究上，提出建立班主任威信的途徑太過籠統(tǒng)理論。（一）關(guān)于高中班主任威信的研究學(xué)者們從不同的維度，對班主任威信的形成進行了深入的研究，提出了不同的見解。易文媛在《從非權(quán)力影響力的構(gòu)成要素談班主任威信的樹立》中從品格要素、能力要素、知識要素和情感要素四個維度對班主任威信的形成進行了研究。指出班主任的品格主要包括道德品格、心理特征和工作作風(fēng)，認為品格要素是四個要素中最基礎(chǔ)的要素。此外，她還對班主任的能力要素進行了細致的劃分和深入的研究，認為能力要素是影響班主任威信高低的關(guān)鍵，一個有威信的班主任應(yīng)該具備縝密有方的組織管理能力、機智敏捷的應(yīng)變能力、通融豁達的協(xié)調(diào)能力、深刻敏銳的觀察分析能力、迅速果斷的處事能力。易文媛從一個比較科學(xué)合理的維度對班主任威信形成進行了研究，并提出了相應(yīng)的建立途徑，但提出的觀點和措施太過理論化，沒有提出具體有效的建立班主任威信的方法。［1］徐夢羆在《年輕班主任要樹立威信》中對班主任威信的重要作用進行了概括，認為班主任的威信是影響其工作效率和工作效果的重要因素，主要表現(xiàn)在三個方面：第一、有威信的班主任的話能很快被學(xué)生接受并積極行動。第二、有威信的班主任在學(xué)生心目中能發(fā)揮榜樣的作用。第三、有威信的班主任比威嚴的班主任所產(chǎn)生的教育力量更持久有效。此外，他還建議年輕班主任從師德、知識、才能和師生關(guān)系四個方面努力樹立威信。其中還強調(diào)淵博的知識和深入淺出的教藝對班主任威信形成的重要作用，指出一個多才多藝的班主任能使學(xué)生產(chǎn)生一種敬佩感，從而建立威信。［2］此外，劉湘在《淺談怎樣樹立班主任的威信》中提出愛心是打開學(xué)生心靈窗口，建立威信的重要因素。［3］趙麗芳在《如何建立班主任的“威信”》中提出善待每一位學(xué)生是產(chǎn)生“威信”的有效途徑。其中對犯錯誤、學(xué)習(xí)困難和個性特別的學(xué)生要因材施教，逐個引導(dǎo)。［4］王振宇等在《怎樣樹立班主任威信》中提出“重法制，淡人制”是班主任建立威信的重要工作方法。班主任的語言藝術(shù)，外表舉止也直接影響著班主任的形象，關(guān)系著班主任的威信。［5］（二）關(guān)于高中班主任威信研究的不足之處第一、雖然對班主任威信研究的文獻不在少數(shù)，但這些文獻沒有把不同階段班主任區(qū)分開來，區(qū)別對待，細致研究。第二、雖然目前有許多學(xué)者對班主任威信的形成進行了研究，且從不同角度，比較全面地提出了班主任威信的建立途徑，但所提出的方法都太理論化。第三、目前，學(xué)者們對班主任威信形成的研究主要都是從班主任自身的角度開始，對班主任自身的素質(zhì)要求過高，而又沒有相應(yīng)的待遇來支持和激勵班主任不斷提高素質(zhì)修養(yǎng)。沒有從社會、學(xué)校、家長和學(xué)生的角度來進行研究。第四、實際上，現(xiàn)實中有威信，受學(xué)生喜歡和愛戴的班主任并不一定要求各個方面都很優(yōu)秀，只要在其中某一兩點做的很出色，就會是一個很有威信的班主任。前人的研究中沒有確認這一點，所提的觀點給現(xiàn)實中班主任建立威信增加了很大壓力。四、研究方法（一）調(diào)查目的。通過調(diào)查了解當前高中班主任在學(xué)生中威信情況，找出影響高中班主任威信的基本因素，針對性地提出高中班主任威信的建立途徑。（二）調(diào)查方法和內(nèi)容。調(diào)查采用訪談和問卷的形式進行。調(diào)查內(nèi)容主要從班主任的道德品質(zhì)、知識水平、管理能力和情感要素四個方面展開，側(cè)重對班主任心理品質(zhì)、思想品質(zhì)以及知識水平和教學(xué)水平的考察。（三）調(diào)查對象。調(diào)查面向井岡山大學(xué)教育學(xué)院大一年級全體學(xué)生。共發(fā)放問卷200份，回收152份，其中有效問卷151份，回收率為76﹪。從攻讀的學(xué)位來看，本科學(xué)生81人，?？茖W(xué)生70人；從性別來看，男生6人，女生145人；從調(diào)查對象高中時期成績和擔(dān)任班干部情況看，成績良好甚至優(yōu)異的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的60.9﹪，成績一般甚至偏差的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的33.1﹪，高中時期擔(dān)任過班干部的學(xué)生占總?cè)藬?shù)62﹪，沒有擔(dān)任班干部的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的38﹪。（四）調(diào)查結(jié)果的處理。用Excel軟件統(tǒng)計計算每個問題在各個選項上的人數(shù)及比例。五、數(shù)據(jù)分析和討論通過對訪談和調(diào)查問卷的分析來看，學(xué)生對高中班主任威信有許多肯定之處，如大多數(shù)學(xué)生認為自己高中班主任在道德品質(zhì)上能夠具備基本的教師素養(yǎng)，有一定的思想內(nèi)涵，在知識水平上具備比較扎實的專業(yè)功底且有一定的育人經(jīng)驗，在班級管理上比較科學(xué)民主等。同時，也可以看出存在諸多問題和困惑?，F(xiàn)經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)的分析整理，本人將高中班主任威信存在的問題概括為兩大情況。（一）高中班主任樹立威信過多依賴權(quán)力因素雖然有14.6﹪學(xué)生認為自己高中班主任很有威信、43﹪學(xué)生認為自己高中班主任比較有威信，但是也有33.8﹪的學(xué)生認為自己高中班主任威信一般，甚至有8.6﹪的學(xué)生認為自己高中班主任威信較差或很差。（見圖1）圖1.高中班主任在學(xué)生心目中的威信狀況45﹪的學(xué)生表示高中時期所在班級同學(xué)大部分能聽從班主任的話，31.1﹪的學(xué)生表示班上一半左右同學(xué)聽從班主任的話。但是也有23.2﹪學(xué)生認為只有一小部分同學(xué)能聽從班主任的話，甚至還有0.7﹪的學(xué)生認為幾乎沒人聽從班主任的話。接受調(diào)查的學(xué)生認為同學(xué)們聽從班主任，是出于不同的原因，包括對班主任的恐懼、信任、好感等。只有9.9﹪的學(xué)生認為自己高中同學(xué)是出于對班主任的好感和敬佩，49.7﹪的學(xué)生認為是出于對班主任的信任。有31.1﹪的學(xué)生認為自己高中同學(xué)是出于害怕懲罰，這一點凸顯了班主任由于擁有能夠?qū)W(xué)生施加懲罰的權(quán)利而使學(xué)生害怕甚至恐懼，從而獲得了權(quán)力因素形成的威信。（見圖2）圖2.學(xué)生聽從班主任話的原因情況（二）高中班主任自身素質(zhì)的欠缺從學(xué)生對自己高中班主任素質(zhì)的滿意度來看，高中班主任在學(xué)生心目中的威信也面臨多方面挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)在道德品質(zhì)與修養(yǎng)、知識水平、管理能力以及情商能力的欠缺。1、部分班主任道德品質(zhì)與修養(yǎng)欠佳良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)是班主任獲得威信的基本條件，具體表現(xiàn)其有崇高的理想和純潔的道德，一個思想素質(zhì)高，政治覺悟高，道德品質(zhì)高的教師，往往會得到學(xué)生的欽佩和敬重。調(diào)查研究得出，學(xué)生總體上對自己高中班主任的道德品質(zhì)認可度較高，但也有相當部分學(xué)生對自己高中班主任的道德品質(zhì)較為不滿，如教師素養(yǎng)低、思想落后，言行不一，工作不熱情、不講文明等。17.9﹪的學(xué)生認為自己的高中班主任非常有理想、有道德，具備杰出教師的素養(yǎng)，68.9﹪學(xué)生認為有一定內(nèi)涵，具備基本的教師素養(yǎng)，3.3﹪的學(xué)生則表示不太清楚，但是有近10﹪學(xué)生認為自己的高中班主任思想落后，對學(xué)生不關(guān)心甚至厭煩學(xué)生。（見圖3）圖3.學(xué)生對高中班主任教師素養(yǎng)的認可情況在言行一致方面，20.5﹪的學(xué)生表示自己高中班主任每次都能做到，51﹪的學(xué)生表示自己高中班主任大多數(shù)能做到，但是有19.2﹪的學(xué)生認為自己高中班主任一半左右能做到，還有近10﹪的學(xué)生認為自己高中班主任大多做不到或根本做不到。（見圖4）圖4.高中班主任在學(xué)生心目中言行情況雖然49.7﹪的學(xué)生認為自己高中班主任對班級工作非常盡職盡責(zé)、積極熱情，但是有43.7﹪的學(xué)生認為自己高中班主任只是盡職，但缺乏熱情，還有6﹪的學(xué)生認為自己高中班主任對工作敷衍了事，0.7﹪的學(xué)生認為自己高中班主任不能完成本職工作，很不負責(zé)任。（見圖5）圖5.高中班主任在學(xué)生心目中工作熱情狀況在文明程度方面，29.8﹪的學(xué)生認為自己高中班主任言行舉止文明，很有修養(yǎng)；43.7﹪的學(xué)生認為自己高中班主任言行舉止一般，基本無不良行為和癖好；還有23.6﹪的學(xué)生認為自己高中班主任在不同的場合有不同的表現(xiàn)，在正式場合較文明，不正式場合較隨意；有2.6﹪學(xué)生認為自己高中班主任有不良癖好（如吸煙，講臟話，不注重個人衛(wèi)生等），完全不具備教師應(yīng)有的形象，甚至令人反感。知識水平和教學(xué)水平存在一定不足豐富的知識閱歷是班主任樹立威信的重要保證。一般而言，幾乎所有的學(xué)生都會喜歡、欽佩有能力、有本事的老師，都會被淵博的知識和深入淺出的教藝所折服。從問卷數(shù)據(jù)來看，大部分學(xué)生對自己高中班主任的知識水平表示滿意，但也存在一定不足。26.5﹪的學(xué)生認為自己高中班主任專業(yè)水平很高，且其他與育人工作相關(guān)的知識、閱歷也很豐富,51.7﹪大認為自己高中班主任的專業(yè)水平較高，其他與育人工作相關(guān)的知識、閱歷也較豐富。但是也有20﹪以上的學(xué)生認為自己高中班主任的知識水平存在一定不足，具體的情況是，17.9﹪的學(xué)生認為自己高中班主任雖然專業(yè)水平較高，但育人經(jīng)驗和閱歷卻較少，2.6﹪的學(xué)生則認為自己高中班主任育人經(jīng)驗和閱歷較豐富，可專業(yè)水平卻偏差，甚至還有1.3﹪的學(xué)生認為自己高中班主任無論是專業(yè)水平還是其他閱歷都不足。（見圖6）圖6.高中班主任在學(xué)生心目中知識水平狀況此外，大部分學(xué)生對自己高中班主任的教學(xué)水平也較滿意，但也存在一定的問題。20.5﹪的學(xué)生認為自己高中班主任的教學(xué)水平很高，58.9﹪的學(xué)生認為較高，但是也有17.9﹪的學(xué)生認為自己高中班主任教學(xué)水平一般，給人印象不深，甚至還有2.6﹪的學(xué)生認為自己高中班主任教學(xué)水平較差。（見圖7）圖7.高中班主任在學(xué)生心目中教學(xué)水平狀況管理能力有所欠缺管理是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。高超的管理技術(shù)能消除管理者和被管理者的對抗，提高管理者的威望增強教育的效果。班主任的管理能力主要包括組織管理能力，應(yīng)變和協(xié)調(diào)能力，觀察和溝通能力。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生總體上對自己高中班主任的管理能力持肯定態(tài)度，但也有學(xué)生表示自己高中班主任在班級管理上存在個人獨斷、管理死板或過于松散等問題。44.4﹪的學(xué)生認為自己高中班主任在班級管理上較科學(xué)民主,但也有16.6﹪學(xué)生認為自己高中班主任喜歡個人獨斷，不重視學(xué)生的意見，15.2﹪的學(xué)生認為班級管理太死板，缺乏彈性，9.9﹪的學(xué)生認為管理過于松散、懈怠。另外，還有13.9﹪的學(xué)生認為管理一般。（見圖8）圖8.高中班主任在學(xué)生心目中管理能力狀況就組織能力而言，學(xué)生對自己高中班主任的評價不高，只有13.9﹪的學(xué)生認為自己高中班主任的組織能力很強，44.4﹪的學(xué)生認為較強，而有39.1﹪的學(xué)生認為自己高中班主任的組織能力一般，甚至還有2.7﹪的學(xué)生認為自己高中班主任的組織能力較差、很差。（見圖9）圖9.高中班主任在學(xué)生心目中組織能力狀況就協(xié)調(diào)應(yīng)變能力而言，學(xué)生對自己高中班主任的評價也不高。只有15.2﹪學(xué)生認為自己高中班主任的協(xié)調(diào)應(yīng)變能力很強，44.4﹪的學(xué)生認為較強，而有38.4﹪的學(xué)生認為自己高中班主任協(xié)調(diào)應(yīng)變能力一般，甚至還有2﹪的學(xué)生認為自己高中班主任的協(xié)調(diào)應(yīng)變能力較差、很差。（見圖10）圖10.高中班主任在學(xué)生心目中協(xié)調(diào)應(yīng)變能力狀況就語言能力而言，學(xué)生對自己高中班主任總體上能夠接受，但也存在對班主任語言談吐不優(yōu)雅、說服力不強等表示不滿。41.7﹪的學(xué)生認為自己高中班主任談吐優(yōu)雅且有條理，31.8﹪的學(xué)生認為自己高中班主任在語言表達方面，雖較有說服力，但談吐不夠優(yōu)雅、風(fēng)趣，20.5﹪的學(xué)生認為自己高中班主任雖然比較能侃，但缺乏條理和說服力，甚至還有4﹪的學(xué)生認為自己高中班主任語言組織能力很差，毫無說服力，另外，2﹪的學(xué)生則表示自己高中班主任不太愛說話。（見圖11）圖11.高中班主任在學(xué)生心目中語言能力狀況就溝通能力而言，學(xué)生對自己高中班主任存在較大質(zhì)疑。只有15.9﹪的學(xué)生表示自己高中班主任經(jīng)常會且很主動與學(xué)生家長溝通，21.9﹪的學(xué)生表示班主任會與家長溝通但都是家長主動，44.4﹪的學(xué)生則表示出了問題，班主任才會與家長進行溝通，甚至還有13.9﹪的學(xué)生表示自己高中班主任很少會和家長溝通，另外，還有3.3﹪的學(xué)生表示不清楚。（見圖12）圖12.高中班主任在學(xué)生心目中溝通能力狀況情商能力不強情商主要包括人的情感的自我認知能力、管理自我情感的能力，認識他人情緒的能力和處理人際關(guān)心的情感能力。班主任要能調(diào)整情緒，讓自己朝著一定的目標努力，激勵自己越受挫折越勇敢，對未來永遠充滿期待，一旦擁有這樣的情商能力，就能獲得學(xué)生的信任與尊重，獲得一定威信。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，45﹪的學(xué)生表示自己高中班主任偶爾會把課外的一些不良情緒帶到班里，甚至還有6﹪的學(xué)生表示自己高中班主任經(jīng)常會把不良情緒帶入課堂，由此看出，高中班主任的管理自我情感的能力還有待提高。10﹪的學(xué)生表示自己高中班主任對學(xué)生不太關(guān)心甚至厭煩學(xué)生，對學(xué)生了解不深。45﹪的學(xué)生認為自己高中班主任對班里少數(shù)學(xué)生有明顯不同態(tài)度，21.2﹪的學(xué)生認為自己高中班主任對不同學(xué)生態(tài)度差別較大，甚至還有4.6﹪的學(xué)生認為自己高中班主任對待學(xué)生極不平等，態(tài)度差別極大。由此看出，高中班主任在處理師生關(guān)系上有較大問題。六、對策的探究針對現(xiàn)狀認為高中班主任建立威信可以培養(yǎng)優(yōu)良的品格，拓寬知識面，提高教學(xué)水平，加強班級管理，建立和諧的師生關(guān)系五個方面入手。（一）培養(yǎng)優(yōu)良的品格高尚的品格是班主任威信的基點。俗話說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！睂W(xué)生時期心理和道德上的一個重要特點是模仿老師特別是班主任老師。因此，班主任必須有堅定的信念，科學(xué)的世界觀和正確的人生觀，必須具有高尚的道德品質(zhì)，堅強的意志，作風(fēng)正派，熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，誨人不倦，為人師表。必須具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識素養(yǎng)，只有懂得教育學(xué)和心理學(xué)的老師，才能把知識真正變成學(xué)生的財富，對教育工作有強烈的自重感、光榮感和責(zé)任感。要有敬業(yè)精神和樂業(yè)精神，要有強烈的角色意識和堅定的職業(yè)信念，工作務(wù)實，不追求名利。這樣，必然能夠在學(xué)生心目中樹立起崇高的威信。否則，如果班主任只是一味的說教，而自身言行不一，就會產(chǎn)生不良影響。比如，班主任經(jīng)常要求學(xué)生要愛護公物，團結(jié)同學(xué)，卻對破壞公物的行為視而不見、不聞不問；教師之間經(jīng)常鬧矛盾……那么，他對學(xué)生的要求將不會被接受，威信將會逐漸失去。（二）拓寬知識面廣博的學(xué)識是班主任威信的能源，知識貧乏、腹中空空的班主任是難以讓學(xué)生信服的。班主任知識水平的高低直接影響著學(xué)生對班主任的信賴感?，F(xiàn)在的學(xué)生生活條件比較優(yōu)裕，接觸面廣，視野開闊，信息靈通，思維敏捷，喜歡思考和提問。對此，班主任必須勤于學(xué)習(xí)，努力更新和擴展自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷地充實自己，只有這樣，在教學(xué)和班級管理工作中，才能做到才思敏捷，妙語連珠，用豐富的知識啟迪學(xué)生的心智，引發(fā)學(xué)生的興趣，才能贏得學(xué)生的信任。否則，不思進取，固守著陳舊的知識，面對學(xué)生的求知欲，勢必會捉襟見肘，漏洞百出，久而久之，自然會降低自己的威信。（三）提高教學(xué)水平一個知識淵博的人可以成為一名出色的學(xué)者，但不一定能成為一名稱職的教師，更不一定成為一名合格的班主任。我們見過不少人，學(xué)歷很高，課卻講的讓人不敢恭維，這說明豐富的知識只是教師的必要條件而不是充分條件。一個教師還應(yīng)懂得教育藝術(shù)和教育機智，有相當?shù)慕逃芰ΑＲ虼?，班主任要認真鉆研教材、教參，保證講課中不出差錯，并注重研究教學(xué)法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓自己的課上的充滿生機而有趣味性。以藝術(shù)的教學(xué)獲得學(xué)生的敬重，這就是班主任老師的閃光的威信。（四）加強班級管理管理能力的高低是影響班主任威信高低的關(guān)鍵?？b密有方的組織能力可以使各項工作井井有條，井然有序；機智敏捷的應(yīng)變能力可以使班主任在復(fù)雜多變的情境中做出合理的決定，采取最恰當?shù)慕逃绞?，取得良好的教育效果；通融豁達的協(xié)調(diào)能力可以使班主任能充分調(diào)動各方面的積極因素對學(xué)生進行協(xié)調(diào)一致的影響；深刻敏銳的觀察分析能力可以使班主任能從學(xué)生的細微表現(xiàn)中，捕捉學(xué)生思想感情的起伏變化，科學(xué)地預(yù)測問題的趨勢，把問題解決在萌芽狀態(tài)之中。班主任要提高班級管理的藝術(shù)，必須全面了解學(xué)生，掌握愛學(xué)生的藝術(shù)。只有全面了解學(xué)生，才能從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢地進行教育，達到事半功倍的效果。班主任應(yīng)該像母親愛自己的孩子那樣，細心觀察學(xué)生的情緒和行為變化，了解他們的內(nèi)心世界。了解學(xué)生個體包括了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、興趣愛好、才能特長、成長經(jīng)歷、家庭狀況和社會生活環(huán)境等。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生集體進行了解，要研究學(xué)生集體的發(fā)展情況，各類學(xué)生的比例、主要特征和不良傾向。愛學(xué)生要有原則，還要把握一定的尺度，做到嚴寬相濟。只有你愛學(xué)生，學(xué)生才能愛你。同時，班主任的愛不同于有愛和親情，要掌握好尺度，要與學(xué)生保持一定距離。對學(xué)生的愛還要體現(xiàn)出一種寬容與大度，但不是溺愛、姑息，做到嚴而有理、嚴而有度、嚴而有效。（五）建立和諧的師生關(guān)系師生融洽是班主任威信鞏固的表現(xiàn)，班主任只有和學(xué)生建立了融洽、民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生感到敬而不畏親而不昵，才能樹立自己的威信。教師的威信是在長期與學(xué)生平等交往中形成的，班主任與學(xué)生的大量交往更是經(jīng)常性的。在平等交往中，一方面師生關(guān)系處于亦師亦友亦同志的平等地位，學(xué)生容易產(chǎn)生近師親師信師的心理效應(yīng)；另一方面主動關(guān)心、愛護、體諒學(xué)生，滿足學(xué)生要求理解和求知的需要；第三，要言而有信，班主任說話要講信譽，輕許諾言，朝令夕改，便會失去學(xué)生的信任。班主任的威信一旦形成后，便具有一定的穩(wěn)定性，但穩(wěn)定又是相對的、有條件的，不是一成不變的。因此，班主任應(yīng)不斷維護和發(fā)展其已形成的威信，真正成為全體學(xué)生所歡迎、愛戴的師長和朋友?？傊?，高中班主任要不斷提高自身素質(zhì)修養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)良的品德，拓寬自己的知識面，提高和改進教學(xué)水平，加強班級管理，并建立起良好的師生關(guān)系，從而在學(xué)生中樹立良好的威信并發(fā)揮更大的作用。參考文獻：[1]易文媛.從非權(quán)力影響力的構(gòu)成要素談班主任威信的樹立[J].江漢石油職工大學(xué)學(xué)報,2008,21(1).[2]徐夢羆.年輕班主任要樹立威信[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2009,(34):124.[3]劉湘.淺談怎樣樹立班主任的威信[J].中國校外教育雜志.[4]趙麗芳.如何建立班主任的“威信”[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2007,7(1):114～117.[5]王振宇等.怎樣樹立班主任威信[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟,2002,(12):362～364.[6]楊青.論班主任素質(zhì)與班主任威信[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報,2001,14(4):85～86.[7]王國輝.論班主任威信的樹立[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2009,(4):247～248.[8]劉蘭.淺談班主任的威信[J].黔西南民族師專學(xué)報,2001,(3):87～89.[9]司馬寧.淺談班主任威信的形成[J].黔西南民族師專學(xué)報（綜合版）,1998,(3.4):31～33.[10]趙秀芬.淺談班主任威信的作用及其建立[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2008,6(24):139.[11]方紅.樹立班主任威信之管見[J].長江水利教育，1997,14(1):29～30.[12]胡忠年.議班主任的威信及建立的方法[J].科教文匯,2007,(9):12.關(guān)于高中班主任威信的調(diào)查問卷親愛的同學(xué):您好！我是井岡山大學(xué)大四的學(xué)生，為了解高中班主任在學(xué)生心目中的威信情況，特編制了這份問卷進行調(diào)研。我熱切希望能夠得到您的支持。本調(diào)查將只會占用您5分鐘左右的寶貴時間，懇請您根據(jù)您高中時期班主任給您的印象如實填答。本問卷不需署名，并且我鄭重承諾會對所有答卷嚴格執(zhí)行保密措施。我非常感謝您的大力支持！鐘安佳2011年02月28日填答說明:1.請選擇最能反映您的情況或觀點的選項，真實作答。2.本次調(diào)查的是高中班主任的威信狀況。如果您在高中期間的班主任不止一位，本問卷中的班主任則指作為您的班主任時間最長的，或?qū)δ某砷L影響最大的那一位老師；同時本問卷中“您高中時期”也特指該老師作為您的班主任的時期。您高中時期的基本情況1.您的性別:_____A男B女2.您高中時期的性格特點：_____A外向B偏外向C偏內(nèi)向D內(nèi)向3.您高中時期的心理特點：_____A非常溫和、順從B比較溫和、順從C比較叛逆/比較喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威D非常叛逆/非常喜歡挑戰(zhàn)權(quán)威4.您高中時期所在班級的學(xué)風(fēng)：_____A學(xué)風(fēng)很好B學(xué)風(fēng)比較好C學(xué)風(fēng)一般D學(xué)風(fēng)較差E學(xué)風(fēng)很差5.您高中時期的學(xué)習(xí)成績（按總分在班級的排名）：_____A優(yōu)異B良好C一般D較差E很差6.您高中時期是否擔(dān)任班干部(包括課代表)：______A是B否7.您高中時期通常是否聽從或認可班主任的話:A非常聽從/認可B比較聽從/認可C不太聽從/認可D完全不聽從您對高中班主任的印象8.您認為您的班主任在同學(xué)心目中有威信嗎:A很有威信B比較有威信C一般D比較沒有威信E毫無威信9.您認為您高中時期班上通常有多少同學(xué)聽從/認可班主任的話:A大部分B一半左右C一小部分D幾乎沒有10.您認為您高中時期班里同學(xué)之所以聽班主任話,通常是是因為（可多選）:A出于恐懼，害怕受到懲罰（如：挨批評、寫檢討、被通知家長等）B出于信任，相信班主任的觀點是正確的，是為自己好C出于對班主任的好感D其它原因：（請您寫明）__________E通常班里沒人會聽班主任的話11.您的高中班主任的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)如何:A非常有理想、有道德，具備杰出教師的素養(yǎng)B有一定內(nèi)涵，具備基本的教師素養(yǎng)C思想比較落后，缺乏基本的教師素養(yǎng)D不太清楚12.您的高中班主任的文明程度如何:A言行舉止文明，很有修養(yǎng)B一般，基本無不良行為習(xí)慣和癖好C正式場合較文明，不正式場合較隨意D文明程度較差，有些陋習(xí)（如吸煙、說臟話、不重視個人衛(wèi)生等）E文明程度很差，常常令人反感13.您的高中班主任會把課外的一些不良情緒帶到班里嗎:A經(jīng)常會B偶爾會C一般不會D沒有過14.您的高中班主任是否每次都能做到言行一致，說到做到:A基本每次都能B大多數(shù)能C一半左右能D大多數(shù)不能E根本做不到15.您的高中班主任對班級工作的熱愛程度如何:A非常盡職盡責(zé)，積極熱情B比較盡職，但對班級工作不是特別熱情C勉強完成大部分基本職責(zé)，敷衍了事D不能完成本職工作，很不負責(zé)任16.您的高中班主任對同學(xué)們關(guān)心程度如何:A很關(guān)心B比較關(guān)心C不太關(guān)心D不關(guān)心，甚至討厭學(xué)生17.您的高中班主任平等地對待每位同學(xué)嗎:A基本是平等的B比較平等，但對少數(shù)學(xué)生態(tài)度有較明顯不同（優(yōu)待或排斥）C不太平等，對不同學(xué)生態(tài)度差別較大D非常不平等，對不同學(xué)生態(tài)度差別極大18.您的高中班主任會經(jīng)常與學(xué)生家長溝通合作嗎:A經(jīng)常會且很主動B會，但都是家長主動C出現(xiàn)問題就會D很少會E不清楚19.您的班主任班級管理如何（可多選）:A管理較科學(xué)、民主B個人獨斷，不重視學(xué)生的意見C管理死板，缺乏彈性D管理過于松散、懈怠E管理一般，不好也不壞20.您高中班主任的語言能力如何:A談吐優(yōu)雅，很有條理，說服力強B談吐不很優(yōu)雅，但說服力強C侃侃而談，但缺乏條理，說服力不強D語言組織能力差，毫無說服力E沉默寡言，不太說話21.您的班主任組織能力（如班級活動、主題班會）:A很強B較強C一般D較差E很差22.您的班主任應(yīng)變能力（如突發(fā)事件）或協(xié)調(diào)個方面關(guān)系的能力如何：A很強B較強C一般D較差E很差23.您的班主任的教學(xué)水平如何:A很高，深入淺出，條理清楚，生動有趣B較好，有一定條理，重點較突出C一般，印象不太深刻D較差，學(xué)生比較不滿意D很差，學(xué)生非常不滿意24.您的班主任知識水平如何:A學(xué)科專業(yè)水平很高，其他與育人工作相關(guān)的知識、閱歷也很豐富B學(xué)科專業(yè)水平較高，其他與育人工作相關(guān)的知識、閱歷也較豐富C學(xué)科專業(yè)水平較高，其他與育人工作相關(guān)的知識、閱歷卻比較少D學(xué)科專業(yè)水平偏差，其他與育人工作相關(guān)的知識、閱歷卻較豐富E學(xué)科專業(yè)水平偏差，其他與育人工作相關(guān)的知識、閱歷也較少答題完畢，謝謝您的參與！祝您學(xué)習(xí)進步、生活愉快??！基于C8051F單片機直流電動機反饋控制系統(tǒng)的設(shè)計與研究基于單片機的嵌入式Web服務(wù)器的研究MOTOROLA單片機MC68HC（8）05PV8/A內(nèi)嵌EEPROM的工藝和制程方法及對良率的影響研究基于模糊控制的電阻釬焊單片機溫度控制系統(tǒng)的研制基于MCS-51系列單片機的通用控制模塊的研究基于單片機實現(xiàn)的供暖系統(tǒng)最佳啟停自校正（STR）調(diào)節(jié)器單片機控制的二級倒立擺系統(tǒng)的研究基于增強型51系列單片機的TCP/IP協(xié)議棧的實現(xiàn)基于單片機的蓄電池自動監(jiān)測系統(tǒng)基于32位嵌入式單片機系統(tǒng)的圖像采集與處理技術(shù)的研究基于單片機的作物營養(yǎng)診斷專家系統(tǒng)的研究基于單片機的交流伺服電機運動控制系統(tǒng)研究與開發(fā)基于單片機的泵管內(nèi)壁硬度測試儀的研制基于單片機的自動找平控制系統(tǒng)研究基于C8051F040單片機的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)基于單片機的液壓動力系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測儀開發(fā)模糊Smith智能控制方法的研究及其單片機實現(xiàn)一種基于單片機的軸快流CO〈,2〉激光器的手持控制面板的研制基于雙單片機沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究基于CYGNAL單片機的在線間歇式濁度儀的研制基于單片機的噴油泵試驗臺控制器的研制基于單片機的軟起動器的研究和設(shè)計基于單片機控制的高速快走絲電火花線切割機床短循環(huán)走絲方式研究基于單片機的機電產(chǎn)品控制系統(tǒng)開發(fā)基于PIC單片機的智能手機充電器基于單片機的實時內(nèi)核設(shè)計及其應(yīng)用研究基于單片機的遠程抄表系統(tǒng)的設(shè)計與研究基于單片機的煙氣二氧化硫濃度檢測儀的研制基于微型光譜儀的單片機系統(tǒng)單片機系統(tǒng)軟件構(gòu)件開發(fā)的技術(shù)研究基于單片機的液體點滴速度自動檢測儀的研制基于單片機系統(tǒng)的多功能溫度測量儀的研制基于PIC單片機的電能采集終端的設(shè)計和應(yīng)用基于單片機的光纖光柵解調(diào)儀的研制氣壓式線性摩擦焊機單片機控制系統(tǒng)的研制基于單片機的數(shù)字磁通門傳感器基于單片機的旋轉(zhuǎn)變壓器-數(shù)字轉(zhuǎn)換器的研究基于單片機的光纖Bragg光柵解調(diào)系統(tǒng)的研究單片機控制的便攜式多功能乳腺治療儀的研制基于C8051F020單片機的多生理信號檢測儀基于單片機的電機運動控制系統(tǒng)設(shè)計Pico專用單片機核的可測性設(shè)計研究基于MCS-51單片機的熱量計基于雙單片機的智能遙測微型氣象站MCS-51單片機構(gòu)建機器人的實踐研究基于單片機的輪軌力檢測基于單片機的GPS定位儀的研究與實現(xiàn)基于單片機的電液伺服控制系統(tǒng)用于單片機系統(tǒng)的MMC卡文件系統(tǒng)研制基于單片機的時控和計數(shù)系統(tǒng)性能優(yōu)化的研究基于單片機和CPLD的粗光柵位移測量系統(tǒng)研究單片機控制的后備式方波UPS提升高職學(xué)生單片機應(yīng)用能力的探究基于單片機控制的自動低頻減載裝置研究基于單片機控制的水下焊接電源的研究基于單片機的多通道數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于uPSD3234單片機的氚表面污染測量儀的研制基于單片機的紅外測油儀的研究96系列單片機仿真器研究與設(shè)計基于單片機的單晶金剛石刀具刃磨設(shè)備的數(shù)控改造基于單片機的溫度智能控制系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)基于MSP430單片機的電梯門機控制器的研制基于單片機的氣體測漏儀的研究基于三菱M16C/6N系列單片機的CAN/USB協(xié)議轉(zhuǎn)換器基于單片機和DSP的變壓器油色譜在線監(jiān)測技術(shù)研究基于單片機的膛壁溫度報警系統(tǒng)設(shè)計基于AVR單片機的低壓無功補償控制器的設(shè)計基于單片機船舶電力推進電機監(jiān)測系統(tǒng)基于單片機網(wǎng)絡(luò)的振動信號的采集系統(tǒng)基于單片機的大容量數(shù)據(jù)存儲技術(shù)的應(yīng)用研究基于單片機的疊圖機研究與教學(xué)方法實踐基于單片機嵌入式Web服務(wù)器技術(shù)的研究及實現(xiàn)基于AT89S52單片機的通用數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)基于單片機的多道脈沖幅度分析儀研究機器人旋轉(zhuǎn)電弧傳感角焊縫跟蹤單片機控制系統(tǒng)基于單片機的控制系統(tǒng)在PLC虛擬教學(xué)實驗中的應(yīng)用研究基于單片機系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)通信研究與應(yīng)用基于PIC16F877單片機的莫爾斯碼自動譯碼系統(tǒng)設(shè)計與研究基于單片機的模糊控制器在工業(yè)電阻爐上的應(yīng)用研究基于雙單片機沖床數(shù)控系統(tǒng)的研究與開發(fā)基于Cygnal單片機的μC/OS-Ⅱ的研究基于單片機的一體化智能差示掃描量熱儀系統(tǒng)研究基于TCP/IP協(xié)議的單片機與Internet互聯(lián)的研究與實現(xiàn)HYPERLINK"/detai