小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展課型研究報告-小學語文課題組

小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展課型研究研究報告中心小學語文課題組【摘要】：目前我們小學語文教學模式上仍是以傳授知識為主，忽視對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這種教學理念嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維。本課題對目前農(nóng)村小學生語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展課型及培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維發(fā)展的方法作了一些初步的研究探討?！娟P(guān)鍵詞】：語文閱讀創(chuàng)新思維課型創(chuàng)新方法針對目前閱讀教學中出現(xiàn)的教師不知道如何教，學生不知道如何學，學生思維受到限制的問題，我們課題研究小組經(jīng)過近一年的調(diào)查、分析、實驗、總結(jié)等大量工作，現(xiàn)進行報告匯報。一、課題提出的背景（一）時代發(fā)展的需要當今這樣一個創(chuàng)新的時代，社會發(fā)展對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。信息化與高新科技發(fā)展的趨勢要求公民在具備良好的人文素養(yǎng)之外，還必須具有良好的創(chuàng)新精神和開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。閱讀是搜集整理信息、認識世界、提升人文素養(yǎng)、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。閱讀教學是學生、教師、文本三方對話的具體過程，在這個過程中，學生是學習和發(fā)展的主體，教師與文本則是學生對話的對象。人們對文本材料的反應是多元的，學生自然也是這樣。在閱讀教學的過程中，教師要尊重學生的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展，豐富學生的精神世界。

（二）學生自身發(fā)展的需要創(chuàng)新閱讀思維發(fā)展的教學評價不僅局限于知識與能力，更側(cè)重從過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行全面評價。在評價中，既要對閱讀的結(jié)果進行描述與判斷，更要對產(chǎn)生這一結(jié)果的各種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既要看到學生智力發(fā)展的一面，更要看到學生的學習動機、興趣、情感、態(tài)度、性格等思維發(fā)展的一面。在閱讀中發(fā)展思維、培養(yǎng)情感，必將對人的一生的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（三）閱讀教學發(fā)展的需要當我們站在時代發(fā)展的角度審視我們的閱讀教學時，不難發(fā)現(xiàn)目前的語文教學還存在一些問題。比如缺乏良好的學習語文的習慣；對語文學科缺乏興趣；整體語文水平偏低；語文綜合素養(yǎng)不高等。究其根本原因，是我們的語文教學始終沒有轉(zhuǎn)移到學生主動學習的軌道上來，學生沒有在語文學習的過程中體會到思維的發(fā)展和成長的樂趣。語文閱讀評價則依然存在內(nèi)容片面、方式單一、過程殘缺等諸多弊端。新課程標準明確要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。對于小學生閱讀教學，我們更應該尊重學生個體的獨特體驗，教給他們自主閱讀的方法，激發(fā)他們的創(chuàng)新已十年，讓他們在輕松愉悅的氛圍中去探尋語言文字中帶給我們的知識與情感體驗。二、課題研究的理論意義“教育可以培養(yǎng)創(chuàng)造性，也可以扼殺創(chuàng)造性?！眰鹘y(tǒng)教育的致命弊端，就是扼殺人的創(chuàng)造性。小學生正是思維發(fā)展的最佳可塑時期，如何卓有成效地培養(yǎng)他們的這種智力品質(zhì)，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓練就有著十分重要的意義。在小學語文新課程標準里，關(guān)于思維的闡述有六個地方。課標在總目標里是這樣要求：在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能。課程標準還指出，語文課程應“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”“關(guān)于閱讀教學，課標要求閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，要求“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！爆F(xiàn)實教學中的“多”與“少”是這個課題實踐價值的重要依據(jù)：思辨語文者對初中、高中研究較多；小學語文教學，主要是有關(guān)“語文”的元素，比如詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手法等基礎(chǔ)知識教學的復沓，思辨研究者甚少。創(chuàng)新思維研究者甚多，但就語文創(chuàng)新思維動態(tài)發(fā)展研究者甚少。階段整體特征關(guān)注者多，關(guān)注單一課堂或單一任務學生思維發(fā)展過程者少。關(guān)注一個群體的創(chuàng)新思維共同特征者多，關(guān)注創(chuàng)新思維個體差異者少。以文本為憑借，訓練創(chuàng)新思維者多；以學生為本，因材施教，選用文本發(fā)展學生創(chuàng)新思維者少。思維品質(zhì)單一訓練者多，思維品質(zhì)優(yōu)化與語言發(fā)展并舉者少。三、研究的理論依據(jù)1.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是本課題的哲學基礎(chǔ)。人具有主動性，自主性，社會性以及高度創(chuàng)造性等基本屬性，主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展人的根本特征和最高目標。這一論述為教育充分尊重人的主體性，充分開發(fā)人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。

2.現(xiàn)代腦科學對人的潛能的研究是本課題的生理學依據(jù)。大量研究成果證明人的創(chuàng)造能力與人腦的功能有著極其密切的聯(lián)系，而且只有大腦左右兩半球的功能都得到相互協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展，創(chuàng)新潛能才能得到充分的開發(fā)、高度的發(fā)展。近年來，人們對于大腦兩半球研究成果，尤其是對右腦的新認識，給我們進行創(chuàng)新教育、開發(fā)人的創(chuàng)新潛能提供了科學的生理學依據(jù)：只有創(chuàng)新教育才能更好地實現(xiàn)右腦功能和左腦功能的高度協(xié)調(diào)。

3.創(chuàng)造力理論與現(xiàn)代教育理論是本研究的基礎(chǔ)。自美國心理學家吉爾福特對創(chuàng)造力進行專門研究以來，這種研究就未曾間斷過。許多專家學者通過實驗研究，提出了一些關(guān)于創(chuàng)造力的新認識、新理論，如創(chuàng)造力的各種構(gòu)成模式、創(chuàng)造力認知成份理論、創(chuàng)造力投資理論、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的研究等等，這些研究成果為創(chuàng)新教育奠定了重要的理論基礎(chǔ)。同時一些符合創(chuàng)新教育價值取向的現(xiàn)代教學理論諸如建構(gòu)主義學習論，主體教學論，活動數(shù)學論等等，也為我們進行創(chuàng)新教育研究提供了借鑒模式。四、研究目標（一）學生發(fā)展目標培養(yǎng)學生熱愛語文的濃厚興趣，切實提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地理解和運用祖國的語言文字的能力。在閱讀教學中努力開闊學生思維，利用主動探究、多向交互，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三合為一，讓課堂教學充滿活力。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為核心，構(gòu)建以個體交往合作為基礎(chǔ)，以主體言語實踐為主線，以探究發(fā)現(xiàn)為導向的語文創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)模式。（二）教師發(fā)展目標通過課題的實踐和研究，使教師初步確立努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識，并掌握扎實的課改理論，促進教師專業(yè)成長；使教師掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平。五、研究的主要內(nèi)容以教材文本為載體在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。閱讀教學是學生、教師、文本的三方對話，學生是學習和發(fā)展的主體。在學生主動從課文里吸收各類信息的過程中，由于學生認知角度、程度和感受的差異，即使是同一篇課文，其認識和感受也不會是相同的。因此，在閱讀教學中，應充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，使語文閱讀教學成為培育學生思維發(fā)展的一片沃土。1．根據(jù)文本內(nèi)容，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。閱讀教學的過程首先是學生主動從課文中吸收各類信息的過程。讓學生在閱讀的過程中豐富知識，開拓視野，積累經(jīng)驗，才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟廣闊的空間。小學語文中許多文章是文質(zhì)兼美的，要使學生充分理解其意境，可讓學生根據(jù)語言文字創(chuàng)作成畫理解。如古詩《詠柳》，可引導學生根據(jù)詩人對柳樹的贊美，再經(jīng)過自己的想象進行描寫，這樣不但能加深對美麗的春天的感受，而且學生的創(chuàng)造思維也得到了鍛煉。2．利用文本配圖，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學語文許多課文不僅語言通俗、優(yōu)美，而且文中配有許多生動的插圖。這些插圖不僅有利于學生對課文內(nèi)容的理解，也對學生差異化的創(chuàng)造性思維的發(fā)展十分有利。比如，通過對固定的畫面觀察和理解，讓學生看圖編故事、講故事、描繪畫面。學生在與插圖的對話中充分利用自我的角度去感知和表達，這樣就能打開想象的閘門，促進學生思維的發(fā)展，讓他們在想象中愉快地進行創(chuàng)造體驗。3．在交流、討論的體驗中，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要在交流、討論的體驗中不自覺地進行。課堂教學的過程是一個信息交流的過程，對于一些有思考價值的問題，教師應該營造良好的交流、討論環(huán)境，并采用同桌討論或小組討論的形式進行，使教學信息不僅在師生之間，而且在學生與學生之間相互傳遞。學生面對自己的同學，思想上沒有顧忌，因而更能各抒己見，充分表達自己的思維成果，使學生參與學習的積極性、主動性得到最大限度的發(fā)揮。這樣既加深了學生對知識的理解，又促進了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及口頭表達的能力。這時，教師只要很好地組織、引導，使討論的話題緊緊圍繞著問題展開，對不同的意見體現(xiàn)出尊重并做出正確的評價就可以很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣。4．利用“腦補”，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教材中有許多情景上的空白，給學生留下了很大的想象空間，從而讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與感受去感知結(jié)局，培養(yǎng)了學生的靈活性和創(chuàng)造性，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。5．通過多元誦讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。朗讀，要求學生必須做到眼到、口到、心到。多元誦讀是建立在對文本的多元解讀基礎(chǔ)之上。學生通過認真的閱讀感受語言的活力，激活學生的創(chuàng)新思維能力。比如通過關(guān)鍵的字、詞、句，甚至標點符號結(jié)合學生獨特的生活經(jīng)驗和已有知識讀出自己的感受。6．在模仿中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維離不開前人或別人已經(jīng)創(chuàng)造的思維形式和思維成果。模仿是小學生思維的一個顯著特點。學生在老師有目的的指導中進行的模仿，可以成為創(chuàng)造的向?qū)?。模仿，再加上及時的點撥和啟發(fā)，自然就會爆發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。六、主要研究方法：（一）文獻法廣泛查閱語文教學與創(chuàng)新思維發(fā)展的論著，了解創(chuàng)新思維發(fā)展與語文教學相結(jié)合的實質(zhì)和目前國內(nèi)外的研究狀況，搜集相關(guān)的信息和成果，以更好地確定本課題的研究方向和價值取向。（二）調(diào)查法設計師生問卷，在不計名的情況下答卷，減輕被調(diào)查者的心理負擔，調(diào)查了解我校學生的創(chuàng)新思維能力和思維品質(zhì)狀況，了解我校教師在學生思維發(fā)展方面重視程度及在教學中的應用情況。（三）行動研究法按發(fā)展學生的指導思想，首先要做，要行動，在“做中學”，“在做上追求之所以然”；同時，把研究貫穿于整個行動過程之中，以研究促行動，用研究來提高行動效益，把研究和行動真正融為一體。課堂是語文教學創(chuàng)新思維發(fā)展研究的主陣地，把開發(fā)創(chuàng)新思維的思想滲透在每一堂課的教學之中，探索最能體現(xiàn)素質(zhì)教育的實踐性教學流程、教學方法、教學手段，通過典型課例的研討，尋求較為科學的課堂模型。（四）案例分析法陶行知先生把思考作為提升教師素質(zhì)的必由之路，他提出教師進步的“五字”之路——“一”、“集”、“鉆”、“剖”、“韌”。“一”是對某一問題或現(xiàn)象專心一意地研究；“集”是指對研究問題多方觀察、收集資料；“鉆”就是深入反思，探索解決問題的方法；“剖”就是剖析現(xiàn)象，抓住本質(zhì)；“韌”就是堅持不懈、不斷進取。本課題將通過案例研討、反思、分析，研究課堂教學中出現(xiàn)的典型問題或現(xiàn)象，使自身教學素養(yǎng)得到發(fā)展和提升。七、實施步驟和階段目標（一）準備階段（2015、02——2015、08）調(diào)查學生現(xiàn)有創(chuàng)新能力；學習、收集與課題相關(guān)的理論材料與信息；尋找語文閱讀教學與創(chuàng)新教育理論的最佳結(jié)合點；制定在新課程中進行創(chuàng)新教育研究的具體措施。（二）實施階段（2015、08——2015、12）1．

2015年8月收集整理有關(guān)“小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展”教育的科學方法，梳理理論體系并依據(jù)理論體系準備公開課。2.2015年9月——2015年10月進行實驗。利用公開課的對照，定期組織課題組成員反饋實施過程的信息，邊實踐邊探索總結(jié)“小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展課型”的本質(zhì)屬性，初步確立小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展課型的標準形態(tài)與合適的教育途徑。3.

2015年11月，進行課題階段性小結(jié)，根據(jù)研究情況調(diào)整，完善研究方案，繼續(xù)收集“小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展”教育的資料作為課題實施的理論依據(jù)。運用第一階段探索的到方案，繼續(xù)實踐、探索“小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展”教育的有效途徑和科學方法，并上好公開示范課。從教學目標、教學內(nèi)容、操作程序、師生互動、反饋評價等五個要素中研究語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)方法及規(guī)律；以個體交往合作為基礎(chǔ)，以主體言語實踐為主線，以探究發(fā)現(xiàn)為導向，以人人成功為歸宿，構(gòu)建小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展教學結(jié)構(gòu)模式。（三）總結(jié)階段（2015年12月）對資料進行分析寫出實驗報告，總結(jié)“小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展”的行之有效的途徑和科學方法，推廣應用研究成果。八、課題研究的主要成果什么是“閱讀”？新課程標準中是這樣表述的：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生，教師，文本之間對話的過程?！碧K霍姆林斯基曾說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。”閱讀教學從“獨白”走向“對話”，正是給了學生一個廣闊的閱讀發(fā)現(xiàn)，研究，探索的舞臺，學生可以在閱讀全過程中與文本，教師，同學進行全心的對話，在多層次，多角度，多智慧的閱讀對話中深入感悟文本。閱讀教學的過程是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，思維能力的過程，小學語文的識字教學、寫作教學是通過一篇篇課文貫穿其中，正是通過閱讀教學，讓孩子們學會生字，理解字意，學會合作。語文教學有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而閱讀教學，是個性化教學，具有多樣性和獨特性，這就決定了閱讀教學不能以一種定勢的理解方式和統(tǒng)一的標準來教學，要靈活、變通的去教學。作為教師要善于挖掘教材中創(chuàng)新知識點，讓學生對文本的理解是多樣的，而不是單一的。因此，在閱讀教學中應該通過各種方法、途徑為學生創(chuàng)設條件，更需要鼓勵學生積極進取大膽創(chuàng)新，這樣才能讓我媽的學生具備時代需要的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。（一）我們覺得實施以創(chuàng)新為重點的快樂教學，應當使語文課充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，在教學方法上應當提倡多樣化。下面就課堂教學的類型談談我們自己的看法。1．讀讀議議型。就是在教師引導下讀讀議議、圈圈畫畫的課型。這種課型教師要根據(jù)課文重點句段，提出有思考價值的問題，引導學生讀讀議議，通過讀議，理解和體會詞句意思，學習讀寫知識，發(fā)展創(chuàng)造性思維，訓練口頭表達能力，提高認識能力。這種課型要以讀為基礎(chǔ)，一般適用于教學難度較大的講讀課文。在這種課型上，汪峰老師進行了大量的實踐訓練，進行公開課，讓聽課教師進行指導評議，認真聽取大家意見和建議，對同學們上課的表現(xiàn)及理解掌握情況做了較多的調(diào)查分析，及時加以改進提高，同學們的閱讀理解能力有了顯著的提高。2．自讀討論型。就是讓學生先自學，然后教師組織并參與討論的課型。這一課型可分三步走：第一步按提綱或?qū)W習目標自學；第二步就提綱或?qū)W習目標展開討論，教師在討論中要予以啟發(fā)引導，使討論既熱烈又深入，經(jīng)過討論、爭論，使重點難點問題得到解決；第三步進行梳理總結(jié)，師生達到共識。學生討論解決不了的問題，教師要講解點撥。這種課型一般適用于閱讀課文的教學。由于擔任中年級教學，我在教學中考慮到學生已經(jīng)掌握了一定的識字量，具備了一定的閱讀理解和分析能力，就在閱讀課文的教學上采取小組討論學習的方法，先出示本課學習目標，提出明確的問題，讓小組中討論解決，針對出現(xiàn)的不能解決的或理解方向不正確的問題，我適時予以提醒引導，使得以解決。3．讀讀背背型。就是以指導學生有感情地朗讀和背誦為主的課堂教學類型。這種課型要求以讀代講。教師通過指導有感情地朗讀，使學生理解詞句段，受到情感熏陶，增強語感，發(fā)展想象力。通過背誦，兒童口誦心想，不但發(fā)展形象思維，還可積累句式詞匯，豐富語言儲備。這種課型一般適用于要求背誦的課文及古詩詞。小學教材中有很多需要背誦的優(yōu)美課文段落或古詩詞，在訓練學生閱讀創(chuàng)新思維實踐中，我們課題組成員都注意訓練學生在讀讀背背中感悟詩人情感，受到美的熏陶，提高自己的審美能力，培養(yǎng)語感。4．讀讀演演型。就是在充分讀的基礎(chǔ)上作表演的課型。有的課文人物多，對話多，可以由分角色朗讀提高到分角色表演，有的課文故事性強，情節(jié)曲折，可以改編成“課本劇”表演。表演的過程就是學生消化理解課文和再創(chuàng)造的過程。這種課型有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，想象力和口語交際能力，還可為有表演才能的學生提供發(fā)展的機會。在教授課文《地球清潔工》一文時，因為是閱讀課，內(nèi)容也比較淺顯，是一篇科學故事，我就讓同學們自編自演，上演了一幕精彩的“舞臺劇”，同學們自己揣摩小動物的語言、神態(tài)、心理，表演的惟妙惟肖，非常熱鬧。大家都躍躍欲試，爭先恐后，在笑聲中，掌聲中，都掌握了本課文蘊含的知識，了解了各種小動物的清潔環(huán)境的本領(lǐng)。5．讀讀畫畫型。就是在充分讀的基礎(chǔ)上把語言文字變成生活畫面的課型。有些課文如古詩、寫景、狀物、寫事的課文，在讀的過程中，學生腦海中自然會浮現(xiàn)出畫面。上課時可引導學生把這些畫面及時地畫下來。有的課文可以畫重點段的畫，有的課文可以畫成連續(xù)的畫面，有的可給課本插圖配前后圖。這樣做可以發(fā)展學生的聯(lián)想和想象能力，促進學生形象思維的發(fā)展。比如在講授《秋天向我們微笑》一課時，優(yōu)美、簡練的詩歌帶給我們一幅秋天的美景圖，在講授過程中，我讓同學們根據(jù)課文描述，結(jié)合自身的想象，把如此美麗的畫面畫出來，一塊展示一下，激發(fā)同學們求知的欲望和追求獨特感受的興趣。同學們都畫得特別棒，有了自己獨特的美好想象，從而在心里對秋天有了更多的喜愛和贊美，用自己的筆把這種喜愛和贊美五彩繽紛的呈現(xiàn)出來，令人眼前一亮，從而使文章得到深入的體會和升華。6．讀讀看看型。就是恰當?shù)剡\用電教媒體，讓學生邊讀邊看、讀讀看看、看看讀讀，入情入境地學習課文的課型。有些課文如看圖學文，教學時，可恰當?shù)剡\用電教媒體展示課文內(nèi)容，拓寬學生視野，彌補學生的生活閱歷。學生通過觀看屏幕，把課文中描述的生活中不易見到的畫面直觀感受到，帶給直接的視覺沖擊。比如《火燒云》這一課，課文中火燒云的顏色變化極多，形狀變化多樣，各種各樣的動物，如果憑讀，講，根本體會不到火燒云的壯觀罕見，無法感受到大自然帶給我們的神奇與奧秘?？吹酱笃聊簧?，顏色鮮明多彩，形狀變化豐富的云朵，聽著老師生動有節(jié)奏的朗讀，同學們仿佛置身于美妙的大自然世界中，在神奇的天空下，目不轉(zhuǎn)睛的看著，全神貫注的聽著，心情無比激動，無比高興。最后仍然是意猶未盡，久久無法回過神來。（二）語文閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方法河南省兒童教育心理研究會理事長段繼楊教授總結(jié)了在課堂閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一些方法，如：發(fā)散提問法、集體討論法、思路揭示法、多問求解法等等，很值得我們借鑒。而我們根據(jù)創(chuàng)新思維的品質(zhì)特點，也歸納了以下幾種方法，以供參考。1.創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境，誘發(fā)思維的積極性。創(chuàng)造思維與生俱來，人皆有之。誘發(fā)得當就能調(diào)動其積極性，激起其思維動機。而創(chuàng)設情境則是一個好方法。教師應用各種方法創(chuàng)設情境，使學生置身于情境之中。此時，學生就成了該情境之中的某一角色，那么他們思考問題就會是主動的，積極的，因而也是敏捷的，流暢的。例如：《雪兒》用多媒體創(chuàng)設情境導入。設計懸念：一只雪白的鴿子受傷了－－激發(fā)求知欲和學習興趣。最后利用形象的板書引發(fā)學生思維——你們想對它說些什么呢？心理學家研究認為：“心理安全”和“心理自由”是適合于創(chuàng)造力的發(fā)展和表現(xiàn)的兩個最重要的條件。人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)與發(fā)展。也只有這種寬松、民主、自由的環(huán)境才能任想象馳騁，任思維激蕩，任思路縱橫。多種想法涌動交織，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì)，激發(fā)靈感。人類發(fā)明創(chuàng)造歷史充分證明了這一點：例如，在西方社會，中世紀由于宗教對人性的壓抑，對人的思想的禁錮，歐洲人幾乎沒有什么發(fā)明創(chuàng)造，而到了文藝復興時期，隨著對人的價值、個性、自由的充分肯定，歐洲涌現(xiàn)了哥白尼、達芬奇、伽利略、培根等一大批創(chuàng)造發(fā)明者?，F(xiàn)實的教育中往往處處存在著威脅學生心理安全和心理自由的觀念和言行，由于有創(chuàng)造性的學生，其言語和行為往往較為獨特而偏離常規(guī)，因而被認為是頑皮受到壓制，久而久之，他們的創(chuàng)造性就枯萎了，所以，教師要善于營造平等、和諧、鼓勵創(chuàng)造的氛圍，提供寬松的自主學習、實踐空間，給學生一種安全感、輕松感、愉快感，從而點燃學生的創(chuàng)造火花。2．設問質(zhì)疑設問質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的探究性。疑是思之源，思是智之本?！皩W貴有疑”，疑能增進探究的興趣，疑是獲得真知的先導。因疑而思索，因思索而辨別是非，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。古人云：小疑則小進，大疑則大進。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。而學生提不出問題，學習就不能深入，理解就不能透徹，思維就缺乏敏銳性，深刻性，思維能力也就得不到訓練，因此，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從疑開始。首先，要鼓勵學生對問題進行質(zhì)疑，放手讓學生討論，培養(yǎng)他們好求甚解的精神。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！苯處熞龑W生在“無疑—有疑—無疑—有疑”的循環(huán)中去探求，從而培養(yǎng)他們的刻苦鉆研精神，提高創(chuàng)新思維的能力。如學習《我的戰(zhàn)友邱少云》一課，有學生問課文中“從發(fā)起沖鋒島戰(zhàn)斗結(jié)束才二十分鐘”，這里為什么要用“才”，而不用“共”呢？對這一提問，教師不作正面解答，而是順勢一引：課文里還有一句：“烈火在他身上燒了半個鐘頭才漸漸熄滅”，這兩個“才”字有何不同？兩個“才”字已經(jīng)比較，學生發(fā)現(xiàn)前者表時間短，后者表時間長，明白這兩個“才”的意思，使邱少云的行為對戰(zhàn)斗取得勝利所起的作用更加突出。其次，我們要采用“教師精心設疑，學生大膽質(zhì)疑，師生共同釋疑”的方式來組織教學，使學生養(yǎng)成“勤思好問”的學習習慣。讓學生經(jīng)歷從敢問到善問的過程。例如：《將相和》—在秦王面前，藺相如理直氣壯地說：我看您并沒有交出十五座城池的意思，所以我把和氏璧拿了回來，您要是強逼我，我的腦袋就和這寶玉一塊撞碎在這柱子上。說著，舉起寶玉就要向柱子上撞。如果你來設疑，你將怎樣設疑？設問（1）：藺相如為什么要這樣做？（是為了嚇唬秦王保住和氏璧理解課文）。設問（2）：同學們，你們說說，藺相如會不會往柱子上撞，為什么？（引發(fā)思維的探究性，理解也隨之深入）。在閱讀教學中，通過開展設疑、質(zhì)疑、釋疑的活動，既培養(yǎng)了學生的思維能力，又激發(fā)了學生掌握新知識的興趣。3．分析綜合分析綜合，培養(yǎng)思維的邏輯性。人們一般認為，創(chuàng)新思維就是發(fā)散思維。其實，在一個創(chuàng)造性活動的全過程中，思維要經(jīng)過從分散到集中，再從集中到分散，多次循環(huán)才能完成，因此，創(chuàng)新思維既需要發(fā)散思維，又需要集中思維，而集中思維主要是通過分析、綜合的方法來培養(yǎng)學生的抽象，概括，判斷和推理等邏輯能力，不發(fā)散不行，但只有發(fā)散沒有集中就不能得出正確結(jié)論，學生也將無所適從，創(chuàng)造成果便無法產(chǎn)生，發(fā)散度高，集中性好，創(chuàng)造性水平才會高，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。例如《董存瑞舍身炸碉堡》中，董存瑞干嘛要舍身？是太傻？此時發(fā)散不舍身行不行？還有沒有其他的辦法？但如果只引導這一步還不行，還要引導學生進行比較，分析，綜合。逐一否定了他們提出的辦法，從而更能體會董存瑞的勇敢無畏，更能激起學生對董存瑞的崇敬懷念之情。這種歸納綜合法能提高發(fā)散思維的質(zhì)量。4．聯(lián)想、想象、幻想聯(lián)想、想象、幻想，培養(yǎng)思維的新穎性。如果把未知事物相聯(lián)系進行觀察、類比、發(fā)現(xiàn)其特點，可以開拓學生的思路，變未知為已知，從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。如學了《夾竹桃》，讓學生學寫其他的植物，表現(xiàn)出植物的特點來，表達對這種植物的喜愛或贊美之情。在語文教學中，教師要善于把新舊知識聯(lián)系起來，使學生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動，擴大知識面，提高學習的積極性和學習效果。5．反向思考反向思考，培養(yǎng)四維的獨特性。它是一種逆向思維，即拋開所提供的條件和思維方向，進行反方面的思考，培養(yǎng)在特殊情況下解決問題的能力。閱讀教學中，要把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當作一個重要的教學目標去落實，因文而異，找準創(chuàng)新思維訓練的突破口和切入點，積極引導學生多角度、全方位的思考問題，讓學生在創(chuàng)新思維訓練中，看一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習慣，為今后在閱讀實踐中勇于創(chuàng)新，敢于開拓奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過近一年時間大量討論，總結(jié)，實踐，匯報，反思等工作，我小組成員對該課題有了深入的分析研究，我們總結(jié)出了關(guān)于小學生語文閱讀教學創(chuàng)新思維發(fā)展的六種課型，并對之進行大量講課聽課訓練，有了一定的收獲。我們也深入探討了語文閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的幾種方法。雖然在艱辛中有了收獲，但我們還有很多困惑，因為農(nóng)村學校在教學環(huán)境，輔助教學等各種條件方面的有限，學生接觸的生活面也非常狹窄，理解接受能力也有一定的不足，所以對于語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，我們?nèi)沃囟肋h，我們會繼續(xù)在教學實踐中不斷摸索總結(jié)，一直努力前行。參考文獻：【1】余文森.新課程教學改革的成績與問題反思〔J〕.課程教材教法，2005,5【2】王斌.新理念下的小學語文閱讀教學初探〔J〕.教育探索，2003，10【3】肖靜芬.認真學習新語文課程標準搞好小學語文閱讀教學〔J〕.天津教育，2002【4】劉燕云，關(guān)于小學語文閱讀教學改革的幾點思考〔J〕.山東教育科研，2001【5】孟慶芳，齊小平.小學語文閱讀教學五法〔J〕.湖南教育.2001,9《小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展課型研究》實施方案中心小學語文課題組一、

課題提出背景1、時代發(fā)展的需要當今這樣一個創(chuàng)新的時代，社會發(fā)展對語文教育提出了新的挑戰(zhàn)和要求。信息化與高新科技發(fā)展的趨勢要求公民在具備良好的人文素養(yǎng)之外，還必須具有良好的創(chuàng)新精神和開放的視野、合作的意識，以及搜集、處理、交流信息的能力。閱讀是搜集整理信息、認識世界、提升人文素養(yǎng)、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑之一。閱讀教學是學生、教師、文本三方對話的具體過程，在這個過程中，學生是學習和發(fā)展的主體，教師與文本則是學生對話的對象。人們對文本材料的反應是多元的，學生自然也是這樣。在閱讀教學的過程中，教師要尊重學生的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的思維發(fā)展，豐富學生的精神世界。

2、學生自身發(fā)展的需要創(chuàng)新閱讀思維發(fā)展的教學評價不僅局限于知識與能力，更側(cè)重從過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行全面評價。在評價中，既要對閱讀的結(jié)果進行描述與判斷，更要對產(chǎn)生這一結(jié)果的各種因素和動態(tài)過程進行描述和判斷；既要看到學生智力發(fā)展的一面，更要看到學生的學習動機、興趣、情感、態(tài)度、性格等思維發(fā)展的一面。在閱讀中發(fā)展思維、培養(yǎng)情感，必將對人的一生的學習與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。3、閱讀教學發(fā)展的需要當我們站在時代發(fā)展的角度審視我們的閱讀教學時，不難發(fā)現(xiàn)目前的語文教學還存在一些問題。比如缺乏良好的學習語文的習慣；對語文學科缺乏興趣；整體語文水平偏低；語文綜合素養(yǎng)不高等。究其根本原因，是我們的語文教學始終沒有轉(zhuǎn)移到學生主動學習的軌道上來，學生沒有在語文學習的過程中體會到思維的發(fā)展和成長的樂趣。語文閱讀評價則依然存在內(nèi)容片面、方式單一、過程殘缺等諸多弊端。新課程標準明確要求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要求教師開發(fā)各種學習資源，在教學中樹立全新觀點，探求新方法、新模式，大膽改革，優(yōu)化課堂，形成開放性的課堂，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。因此我們提出了在語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的研究方案。二、研究目標1、學生發(fā)展目標培養(yǎng)學生熱愛語文的濃厚興趣，切實提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地理解和運用祖國的語言文字的能力。在閱讀教學中努力開闊學生思維，利用主動探究、多向交互，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新三合為一，讓課堂教學充滿活力。以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維為核心，構(gòu)建以個體交往合作為基礎(chǔ)，以主體言語實踐為主線，以探究發(fā)現(xiàn)為導向的語文創(chuàng)新教學結(jié)構(gòu)模式。2、教師發(fā)展目標通過課題的實踐和研究，使教師初步確立努力培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意識，并掌握扎實的課改理論，促進教師專業(yè)成長；使教師掌握課題的研究方法，自覺地進行科研實踐，提高教育教學水平。三、研究內(nèi)容以教材文本為載體在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。閱讀教學是學生、教師、文本的三方對話，學生是學習和發(fā)展的主體。在學生主動從課文里吸收各類信息的過程中，由于學生認知角度、程度和感受的差異，即使是同一篇課文，其認識和感受也不會是相同的。因此，在閱讀教學中，應充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，使語文閱讀教學成為培育學生思維發(fā)展的一片沃土。1、根據(jù)文本內(nèi)容，注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。閱讀教學的過程首先是學生主動從課文中吸收各類信息的過程。讓學生在閱讀的過程中豐富知識，開拓視野，積累經(jīng)驗，才能為創(chuàng)新思維的培養(yǎng)開辟廣闊的空間。小學語文中許多文章是文質(zhì)兼美的，要使學生充分理解其意境，可讓學生根據(jù)語言文字創(chuàng)作成畫理解。如古詩《詠柳》，可引導學生根據(jù)詩人對柳樹的贊美，再經(jīng)過自己的想象進行描寫，這樣不但能加深對美麗的春天的感受，而且學生的創(chuàng)造思維也得到了鍛煉。2、利用文本配圖，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。小學語文許多課文不僅語言通俗、優(yōu)美，而且文中配有許多生動的插圖。這些插圖不僅有利于學生對課文內(nèi)容的理解，也對學生差異化的創(chuàng)造性思維的發(fā)展十分有利。比如，通過對固定的畫面觀察和理解，讓學生看圖編故事、講故事、描繪畫面。學生在與插圖的對話中充分利用自我的角度去感知和表達，這樣就能打開想象的閘門，促進學生思維的發(fā)展，讓他們在想象中愉快地進行創(chuàng)造體驗。3、在交流、討論的體驗中，促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要在交流、討論的體驗中不自覺地進行。課堂教學的過程是一個信息交流的過程，對于一些有思考價值的問題，教師應該營造良好的交流、討論環(huán)境，并采用同桌討論或小組討論的形式進行，使教學信息不僅在師生之間，而且在學生與學生之間相互傳遞。學生面對自己的同學，思想上沒有顧忌，因而更能各抒己見，充分表達自己的思維成果，使學生參與學習的積極性、主動性得到最大限度的發(fā)揮。這樣既加深了學生對知識的理解，又促進了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以及口頭表達的能力。這時，教師只要很好地組織、引導，使討論的話題緊緊圍繞著問題展開，對不同的意見體現(xiàn)出尊重并做出正確的評價就可以很好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣。4、利用“腦補”，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。教材中有許多情景上的空白，給學生留下了很大的想象空間，從而讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與感受去感知結(jié)局，培養(yǎng)了學生的靈活性和創(chuàng)造性，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。5、通過多元誦讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。朗讀，要求學生必須做到眼到、口到、心到。多元誦讀是建立在對文本的多元解讀基礎(chǔ)之上。學生通過認真的閱讀感受語言的活力，激活學生的創(chuàng)新思維能力。比如通過關(guān)鍵的字、詞、句，甚至標點符號結(jié)合學生獨特的生活經(jīng)驗和已有知識讀出自己的感受。6、在模仿中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維離不開前人或別人已經(jīng)創(chuàng)造的思維形式和思維成果。模仿是小學生思維的一個顯著特點。學生在老師有目的的指導中進行的模仿，可以成為創(chuàng)造的向?qū)?。模仿，再加上及時的點撥和啟發(fā)，自然就會爆發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。四、研究范圍創(chuàng)新思維，是指人們運用已有知識和經(jīng)驗增長開拓新領(lǐng)域的思維能力，“是一種新穎而有價值的，非傳統(tǒng)的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力?！眲?chuàng)新思維不是天生的，它是通過學習和實踐而不斷培養(yǎng)和發(fā)展起來的。一切需要創(chuàng)新的活動都離不開思考，離不開創(chuàng)新思維?？梢哉f，創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動的基石。閱讀教學中的閱讀，在意義目的上，在要求和任務上，在方法過程上，在價值取向上，都有它各自的特點和規(guī)律。對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。閱讀創(chuàng)新則是變革傳統(tǒng)的語文閱讀教法，賦予閱讀教學過程創(chuàng)新的特征，充分發(fā)揮學生閱讀的主體作用，在課堂教學中讓他們?nèi)プx、去查、去思、去用，達到培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實現(xiàn)人的全面發(fā)展的教學目的。五、研究的原則我們的研究原則是在新課程教學的目的任務的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校學生的實際情況制定出對教與學都具有指導意義的基本要求。1、創(chuàng)造性原則

在教學中，教師創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，充分發(fā)揮學生發(fā)散性思維，對學生的答案不輕易否定，尊重學生的所思、所想，鼓勵答案的多元化，激活學生創(chuàng)造性思維。2、發(fā)展個體的原則

堅持以人為本，尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律，尊重個體差異，努力做到以情動人，以情育人，以情教人，促進少年兒童心理的健康發(fā)展。3、開放性原則

在教學中給學生一個開放的活動環(huán)境，在小組或全班的活動中保留開放的空間與足夠的時間，讓學生的個性充分展示。4、整合性原則

在教學中，讓學生在探討的過程中既要表達清楚自己的見解，更要學會傾聽，把獲得的信息進行整合、創(chuàng)新，最終得到更完善的答案。5、習語性原則

語文教學離不開語言文字的訓練，創(chuàng)新教育更離不開語言文字，學生的創(chuàng)新素質(zhì)也只有在以發(fā)展學生語言為核心的語文實踐中才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。六、研究的理論依據(jù)（一）馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是本課題的哲學基礎(chǔ)。人具有主動性，自主性，社會性以及高度創(chuàng)造性等基本屬性，主體性是人的本質(zhì)的最高表現(xiàn)，而創(chuàng)造性是主體性的最高層次，是全面發(fā)展人的根本特征和最高目標。這一論述為教育充分尊重人的主體性，充分開發(fā)人的創(chuàng)造力奠定了基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)代腦科學對人的潛能的研究是本課題的生理學依據(jù)。大量研究成果證明人的創(chuàng)造能力與人腦的功能有著極其密切的聯(lián)系，而且只有大腦左右兩半球的功能都得到相互協(xié)調(diào)、平衡發(fā)展，創(chuàng)新潛能才能得到充分的開發(fā)、高度的發(fā)展。近年來，人們對于大腦兩半球研究成果，尤其是對右腦的新認識，給我們進行創(chuàng)新教育、開發(fā)人的創(chuàng)新潛能提供了科學的生理學依據(jù)：只有創(chuàng)新教育才能更好地實現(xiàn)右腦功能和左腦功能的高度協(xié)調(diào)。

（三）創(chuàng)造力理論與現(xiàn)代教育理論是本研究的基礎(chǔ)。自美國心理學家吉爾福特對創(chuàng)造力進行專門研究以來，這種研究就未曾間斷過。許多專家學者通過實驗研究，提出了一些關(guān)于創(chuàng)造力的新認識、新理論，如創(chuàng)造力的各種構(gòu)成模式、創(chuàng)造力認知成份理論、創(chuàng)造力投資理論、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的研究等等，這些研究成果為創(chuàng)新教育奠定了重要的理論基礎(chǔ)。同時一些符合創(chuàng)新教育價值取向的現(xiàn)代教學理論諸如建構(gòu)主義學習論，主體教學論，活動數(shù)學論等等，也為我們進行創(chuàng)新教育研究提供了借鑒模式。七、研究對象源潭鎮(zhèn)中心小學四年級組全體學生。八、研究方法（一）研究方法，本課題采用：調(diào)查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造技能等方面進行評估；實驗研究法：

在實踐過程中，探索創(chuàng)新教育的方法，通過對比實驗的實施，進行反饋、調(diào)整、循環(huán)上升。文獻資料法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確創(chuàng)新精神的內(nèi)涵及培養(yǎng)方法。經(jīng)驗總結(jié)法：堅持理論與實踐相結(jié)合，不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案。（二）課題操作的策略1、

在寬松、民主的課堂氛圍里樹立學生創(chuàng)新意識。“閑暇出智慧”。在課堂上，教師要富有情感地教學，趣味盎然地啟發(fā)、感染，能捕捉每一個學生的閃光點，課堂重鼓勵多表揚，建立民主的師生關(guān)系，營造寬松、民主的學習氛圍，以我與學生一樣“高”的心態(tài)成為學生學習和生活上真正的良師益友。2、鼓勵學生駁問，培養(yǎng)創(chuàng)新思維小學生天性好奇，愛問什么。他們會根據(jù)自己的想象和經(jīng)驗或課本中的說法，針對問題去尋找一種獨立的見解，甚至朝著教師講的和書本寫的不同方向?qū)處煷竽懱岢鲆蓡?。對此，教師首先應熱情鼓勵，積極支持，并隨機指導。因為教師給予的鼓勵和肯定，能再次激起學生認識與表現(xiàn)自我的激情，使學生感受到自己思維創(chuàng)新的成功。

其次，學生在大膽創(chuàng)新的嘗試中也可能有理解失誤或思路不當，對于這種情況，教師不必大驚小怪，應當在肯定學生能獨立思考的同時引導其思路向正確的方向發(fā)展。

總之，教師在教學中只有尊重學生的理解，才能真正做到對學生理解正確的給予肯定和鼓勵，對學生理解有困難的或理解不正確的循循善誘，啟發(fā)指導。3、

精心設計語文課堂教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維（1）確立創(chuàng)新性的教學目標一堂課，教師首先要確立教學目標，它的定向作用是教學活動的第一要素。在新課改的教育背景下的今天，必須確立創(chuàng)新性的教育目標。創(chuàng)新性教學目標中就要含有對學生發(fā)散思維能力、思維品質(zhì)的深刻性等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。也就是說教師必須努力挖掘教學內(nèi)容中的創(chuàng)新生長點，在教學預設的過程中就要把知識的掌握、能力的提高、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)統(tǒng)一于一體。給學生一個正確的方向，充分發(fā)揮教師在教學中的主導作用。（2）重視情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維每節(jié)課的情境創(chuàng)設作為導入的必備環(huán)節(jié)。根據(jù)學生的心理特點，在導入新課時，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學習興趣，造成認知的矛盾沖突，從而激發(fā)學生的求知欲望。在此基礎(chǔ)上，我們還要不斷地進行問題情景的創(chuàng)設，把學生引入到“提出問題——探究問題——解決問題”的學習過程中。使學生學得積極、主動，學得實在、深刻，收獲頗深。（3）鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力創(chuàng)新思維來自質(zhì)疑。“思維永遠是從問題開始的。”打開一切科學大門的鑰匙都毫無異議的是問號。只有善于發(fā)現(xiàn)和指出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。因此，在閱讀教學中，教師應充分發(fā)掘教材中所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵學生多角度質(zhì)疑問難，多角度思考問題解答疑難。只有引發(fā)了學生的學習興趣，學生才有深讀課文的沖動，為自己的論點尋找有利的依據(jù)，再用自己的語言表述出來。第一步，教師要教給學生質(zhì)疑的方法和途徑：1、從課題入手質(zhì)疑。題目是文章的眼睛和窗戶。引導學生根據(jù)課題找出題眼進行質(zhì)疑。2、抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑。關(guān)鍵詞是指對全篇課文的理解有著重要作用或不容易理解的詞。引導學生抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑，往往牽一發(fā)而動全身，對理解課文內(nèi)容、體會思想感情有事半功倍的效果。3、抓住人物語言質(zhì)疑。語言能深刻地表達文章的內(nèi)涵。4、抓情節(jié)空白質(zhì)疑。有些課文在表達時是含蓄的，給讀者留下了無限想象的空間。教師可以抓情節(jié)空白引導學生質(zhì)疑。5、從文章的思想內(nèi)容方面質(zhì)疑。6、從文章的表達方式方面質(zhì)疑。7、從課文延伸開來，聯(lián)系生活實際質(zhì)疑。第二步就是教師要教學生釋疑。學生在學習的過程中總會產(chǎn)生困惑、疑問，教師要提供解決問題的辦法。一般的問題可組織學生查工具書解決；關(guān)鍵重點、難點的問題，可組織學生集體討論，讓學生通過自己的實踐來解決問題。最后教師適當?shù)刂v解和點評。培養(yǎng)學生的質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生求異思維能力的第一步。在不斷生疑、不斷發(fā)問的過程中，學生的思維被激活了，便會產(chǎn)生新穎、獨到的見解。培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。（4）采用分組合作的探究方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維發(fā)展。語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式。因為學生學習的內(nèi)容是開放的、多元的，而學生之間存在各種不同的個體差異，學生通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，有的甚至出現(xiàn)出乎人意料之外的。采用分組合作探究的方式，就給學生之間提供了更多交流討論的機會，在討論乃至爭論中看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構(gòu)建知識更深層次的不同的理解，學生在互動、互助、討論交流、溝通的過程中，有效激發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)造的火花，培養(yǎng)創(chuàng)造的能力。（5）創(chuàng)建自由環(huán)境，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和形成，必須有他們自己的時間和空間。沒有學生思考的時間和空間，也就沒有思考的存在，當然也就不會有創(chuàng)新意識。所以，在課堂上，教師應該給學生盡可能多地提供自由發(fā)展的空間和時間。學生是有個性的認識、實踐和自我發(fā)展的主體。教師應該把“問”

“讀”

“做”

“講”的權(quán)力、時間、學習過程全部都交給學生，讓學生成為課堂的主人?？傊處熞顚W生主動探索，借助想象進行逆向思維和發(fā)散思維。他們的創(chuàng)新思維能力才能逐漸發(fā)展起來。（6）積極評價，培養(yǎng)創(chuàng)新能力積極評價是激發(fā)和調(diào)動學生創(chuàng)新能力的具體措施之一。及時的評價和反饋矯正，是對學生嘗試結(jié)果的判定。評價有“學生討論評價”和“教師講解評價”等形式。課堂上讓學生充分發(fā)表意見，集思廣益，在學生討論中碰撞出創(chuàng)新的火花，評價就是一根指揮棒，要指向創(chuàng)新的方向。評價結(jié)構(gòu)應該向培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維發(fā)展上傾斜，對學生學習的新方法、新見解、新思路要加以鼓勵，對學生標新立異，異想天開要加以保護，對學生點點滴滴的創(chuàng)新都要重視。探究過程中，先讓學生之間評價，以他們同齡、同年級、同程度的這種濟輩文化，促進學生的學習激情。同學之間無法解決的問題，教師再引導探究，特別是對學生提出的問題更要認真地評價。（7）在活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣活潑好動是孩子們的天性。教師應經(jīng)常開展他們喜歡的活動。如朗讀比賽、故事會、展示活動等。在活動中，充分調(diào)動學生的主動性，大膽地放手讓學生自己來設計、組織、管理、反思，發(fā)揮學生的獨立性、自主性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的合作能力。4、構(gòu)建一個重過程、重體驗、重實效的評價體系在整個閱讀教學中，評價的導向性異常關(guān)鍵。因此，一個重過程、重體驗、重實效的評價體系成為閱讀活動的重中之重。參與狀態(tài)。一是觀察學生是否全員參與學，二是看有的學生是否還參與教，把教與學的角色集于一身。交往狀態(tài)。一看課堂上是否有多邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，二看課堂上的人際交往是否有良好的合作氛圍。思維狀態(tài)。一看學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解，二看問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。情緒狀態(tài)。一看學生是否有適度的緊張感和愉悅感，二看學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情緒。有時課堂是否會從激烈的爭論轉(zhuǎn)入專注的聆聽，就是一種自發(fā)并能自控的良好情緒狀態(tài)。生成狀態(tài)。一看學生是否都各盡所能，感到踏實和滿足，二看學生是否對后繼的學習更有信心，感到輕松。九、研究程序1、準備階段（2015、02——2015、08）調(diào)查學生現(xiàn)有創(chuàng)新能力；學習、收集與課題相關(guān)的理論材料與信息；尋找語文閱讀教學與創(chuàng)新教育理論的最佳結(jié)合點；制定在新課程中進行創(chuàng)新教育研究的具體措施。2、實施階段（2015、08——2015、12）（1）

2015年8月。收集整理有關(guān)“小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展”教育的科學方法，梳理理論體系并依據(jù)理論體系準備公開課。（2）2015年9月——2015年10月進行實驗。利用公開課的對照，定期組織課題組成員反饋實施過程的信息，邊實踐邊探索總結(jié)“小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展課型”的本質(zhì)屬性，初步確立小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展課型的標準形態(tài)與合適的教育途徑。（3）

2015年11月，進行課題階段性小結(jié)，根據(jù)研究情況調(diào)整，完善研究方案，繼續(xù)收集“小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展”教育的資料作為課題實施的理論依據(jù)。運用第一階段探索的到方案，繼續(xù)實踐、探索“小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展”教育的有效途徑和科學方法，并上好公開示范課。從教學目標、教學內(nèi)容、操作程序、師生互動、反饋評價等五個要素中研究語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展的培養(yǎng)方法及規(guī)律；以個體交往合作為基礎(chǔ)，以主體言語實踐為主線，以探究發(fā)現(xiàn)為導向，以人人成功為歸宿，構(gòu)建小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展教學結(jié)構(gòu)模式。3、總結(jié)階段（2015年12月）對資料進行分析寫出實驗報告，總結(jié)“小學語文閱讀創(chuàng)新思維發(fā)展”的行之有效的途徑和科學方法，推廣應用研究成果。十、研究成果形式1、

實驗成果報告2、

公開課展示，案例分析3、

課件十一、研究組成員及分工組長：丁慶蓮

設計計劃、實施、總結(jié)組員：汪峰黨鳳彩王濤設計計劃、實施、總結(jié)“小學生語文閱讀創(chuàng)新思維方式現(xiàn)狀”調(diào)查問卷2015年8月

1、你對語文閱讀的興趣。（）

A.非常喜歡

B.比較喜歡

C.一直不喜歡2、你是否有過解決語文閱讀問題后的愉悅？（）A.沒有

B.偶爾有

C.經(jīng)常有

D.有過，感覺不明顯3、對語文閱讀有何認識？（）

A.有用

B.訓練思維

C.解決許多實際問題

D沒有多大用處4、你每天花在語文閱讀上的自主時間(不包括課堂)有多少時間？（）A.1小時以上

B.0.51小時

C.0.5小時

D.0.5小時以內(nèi)5、你在上語文課前是否有預習的習慣？（）A.課前常先看書

B.老師要求時就預習

C.憑自己一時的興趣D.沒有時間預習

E.不愿意預習6、在語文課上你喜歡：（）

A.先看書后聽老師講解

B.聽老師講

C.主要由自己看書、做題目

D.同學交流討論7、你認為在課堂上老師講語文閱讀題的最佳方法是：（）A.老師講解

B.老師分析思路、學生做

C.先學生做，再由老師評講D.學生先做，再相互交流，最后老師評講8、在學習語文中，你是否會自己提出一些語文問題？（）A.經(jīng)常提出

B.偶爾提出

C.從未提出

D.沒有問題9、遇到語文閱讀問題時，你往往：（）A.先自己反復思考，不會再問他人

B.先問同學，自己再做

C.先問老師，自己再做

D.拋在一邊，等待老師講10、你在語文閱讀學習中，是否有過新的猜想、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新？（）A.沒有

B.偶爾有

C.有幾次

D.經(jīng)常會有一些新奇想法11、你對語文閱讀學習中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、體會，是否曾經(jīng)寫成學習日記或發(fā)表過？（）

A.發(fā)表過

B.寫過但未發(fā)表

C.有欲望偶爾寫過

D.未寫過文章12、是否有做題后檢查的習慣？（）A.沒有

B.只有在考試時檢查C.經(jīng)常檢查D.一直堅持13、每次解決一個語文問題后。（）A.要與他人對答案

B.自己檢查C.經(jīng)常思考是否有其它方法

D.有時會改變題目的條件或結(jié)論后再思考一下

E.有時會自己編制新題目14、你在上課時對老師提出的問題：（）

A.積極思考，踴躍發(fā)言

B.參與思考，不太愿意發(fā)言

C.不愿意發(fā)言

D.無動于衷15、解決問題時，有無打草稿的習慣？（）A.有，經(jīng)常B.無，從來不C.有時打，有時不打16、你對課堂小結(jié)這種形式的看法是：（）A.非常必要，應以老師總結(jié)為主B.非常必要，應由學生自我小結(jié)，教師補充

C.可有可無

D.不需要17、學習了一個單元內(nèi)容后，是否進行全面系統(tǒng)的自我復習？（）A.定期自我復習

B.經(jīng)常復習

C.偶爾自我復習

D.不復習18、上語文課是否記課堂筆記？（）A.偶爾B.每節(jié)課記C.記些結(jié)論D.只記題目E.盡量多記19、解決問題時，你喜歡用照搬照抄方法還是喜歡用自己語言解答？（）

A.用照搬照抄方法B.

用自己語言方法

C有時用照搬照抄方法，有時用自己語言方法20、是否用語文知識解決過實際問題？（）A.經(jīng)常B.偶爾C.無法解決D.對實際應用沒有作用小學生語文閱讀創(chuàng)新思維現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計表序號項目內(nèi)容選項結(jié)論（%）ABCDE1你對語文閱讀的興趣3853000比較喜歡55.8非常喜歡402你是否有過解決語文閱讀問題后的愉悅？4619160偶爾有64.2有過，感覺不明顯16.83對語文學科有何認識23313600解決許多實際問題37.94每天花在語文閱讀上的自主時間(不包括課堂)448301300.5—1小時50.515在上語文課前是否有預習的習慣29223416憑自己一時興趣35.8課前常先看書30.66在語文課上你喜歡5922350先看書后聽講解62.1聽老師講23.27在課堂上老師講語文閱讀題的最佳方法92814300D.學生先做，再相互交流，最后老師評講

31.2老師分析思路、學生做29.58是否會自己提出一些語文問題4552250偶爾提出57.9從未提出23.2

9遇到語文閱讀問題時，你往往24321480先問同學，自己再做33.7先自己反復思考，不會再問他人25.310語文閱讀學習中，是否有過新的猜想、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新27332460偶爾有

34.7沒有28.4

11對語文閱讀學習中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、體會，是否曾經(jīng)寫成學習日記或發(fā)表過32620420未寫過文章44.2寫過但未發(fā)表27.412是否有做題后檢查的習慣4353490只有在考試時檢查36.8經(jīng)常檢查35.813每次解決一個語文閱讀問題后3626181010要與他人對答案

37.9自己檢查27.414在上課時對老師提出的問題2073020參與思考，不太愿意發(fā)言76.8積極思考，踴躍發(fā)言21.715解決問題時，有無打草稿的習慣2466000有時打，有時不打63.2有，經(jīng)常25.316你對課堂小結(jié)這種形式的看法1371720非常必要，應由學生自我小結(jié)，教師補充74.717學習了一個單元內(nèi)容后，是否進行全面系統(tǒng)的自我復習7565130偶爾自我復習68.418上語文課是否記課堂筆記342910116偶爾35.8每節(jié)課記30.519解決問題時，你喜歡用照搬照抄方法還是喜歡用自己語言解答1057100有時用照搬照抄方法，有時用自己語言方法74.7

20是否用語文知識解決過實際1276140偶爾8021（多選）你認為影響你語文閱讀課堂思維的項目順序班級紀律2616個人基礎(chǔ)

班級紀律27.4個人基礎(chǔ)16.815班級紀律個人基礎(chǔ)10個人興趣

班級紀律個人基礎(chǔ)15.8個人興趣10.522簡答你認為影響思維因素中最主要的因素是26班級紀律

班級紀律27.4

統(tǒng)計結(jié)果從上述的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不難看出學生比較喜歡學習語文這門課程；解決語文閱讀問題后的愉悅感不高，要加強；對語文閱讀的認識令人滿意；每天花在語文閱讀上的時間符合國家有關(guān)規(guī)定，但是還不夠多，尤其是對語文這門基礎(chǔ)學科來說；部分學生憑自己一時興趣閱讀，還需要改進；先看書后聽講解這種學習方式被大多數(shù)采用；學生先做，再相互交流，最后老師評講的講課方式還需大力倡導；自己提出一些語文閱讀問題的積極性和習慣還有待于強化；遇到語文問題時，處理方式需要給與指導，應該是自己先思考，再問同學；要大力指導學生在語文閱讀學習中，大膽猜想、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新；指導學生對語文閱讀學習中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、體會，自覺積極地寫成學習日記，設法投稿；強化學生檢查的習慣，堅決不與別人對答案；引導、鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言，克服懶惰心理，養(yǎng)成打草稿的習慣；對學生自我小結(jié)，教師再給予補充的課堂小結(jié)方式比較期待；需提倡記課堂筆記；指導學生靈活運用自己的語言解答問題，而不是照搬照抄；需加強班級紀律的訓練，加大對違反班級紀律，影響他人學習的學生的處罰力度，加強班風建設。結(jié)論經(jīng)過本次思維現(xiàn)狀調(diào)查問卷得出以下結(jié)論：學生的思維嚴重弱化，不喜歡動腦思維，懶惰，膽小，不善于思維，不善于動手，善于記錄，更不善于總結(jié)。備注

小學生語文閱讀創(chuàng)新思維現(xiàn)狀調(diào)查報告源潭鎮(zhèn)中心小學語文課題組語文新課程標準指出：“語文課程在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能?！倍W生思維能力差，想象力缺乏。表現(xiàn)在（１）、小學生學習與思考處于被動地位，教師根據(jù)教學目標，編制課堂提問，學生被動作答；甚至于教師提問學生也不愿意作答；（２）、學生思維深度不夠，只能看到事物的表面，而不能思考事物的本質(zhì)；（３）、學生只喜歡找書上現(xiàn)成答案，不愿思考；（４）、想象力蛻化，不敢也不能進行大膽而合理的想象；（５）、學生創(chuàng)新意識淡薄，創(chuàng)新潛力難以開啟，很少對課本進行再創(chuàng)造，不愿也不能進行創(chuàng)造性閱讀。缺乏創(chuàng)新思維等等。這些現(xiàn)象均表明，小學生的課堂思維存在著很大的缺陷。只有探明形成的原因，才能有的放矢地進行教育教學改革，消除學生的思維缺陷，從而達到新課程標準中所制定的教學目標。對此，我們源潭鎮(zhèn)中心小學語文教研組在鎮(zhèn)教科室、縣教科所的指導下，于2014年12月申報了“構(gòu)建小學語文閱讀創(chuàng)新思維課堂實踐研究”這一課題，并且獲得了批準。現(xiàn)在于2015年8月中旬對我校學生進行問卷調(diào)查,現(xiàn)將調(diào)查情況報告如下:一、

問卷制作與調(diào)查對象：為了增加調(diào)查的信度，我們課題組把樣本的容量定為100名，占高年級調(diào)查對象的53.23%，在186名接受問卷調(diào)查的同學中，我們根據(jù)學生人數(shù)的多少，每班調(diào)查25人，按班內(nèi)學號確定調(diào)查樣本，因此，樣本的信度較大，基本能反映學生的真實思維情況。二、問卷的制訂和問卷的內(nèi)容：在問卷的制訂方面，我們采取了嚴謹科學的態(tài)度，通過課題組集體討論，從學生學習興趣、學習心理、學習習慣、學習環(huán)境、課堂因素、創(chuàng)新力六個方面設置問卷，全面考查學生創(chuàng)新思維缺乏的原因，對學生創(chuàng)新思維影響的程度，具體設置如下：

在學習興趣方面，我們設置了個問題，“你對語文閱讀的興趣”、“你是否有過解決語文閱讀問題后的愉悅？”，目的在于考查學生是否有閱讀興趣。在學生心理方面，我們設置了三個問題，“你是否有過解決語文閱讀問題后的愉悅？”、“對語文閱讀有何認識”、“在上課時對老師提出的問題”。目的在于考查學生的創(chuàng)新思維心理。在學生創(chuàng)新思維習慣方面，我們設置了七個問題，“每天花在語文閱讀上的自主時間(不包括課堂)”、

“是否會自己提出一些語文問題”、

“遇到語文閱讀問題時，你往往會怎么辦”

、“是否有做題后檢查的習慣”、

“解決問題時，有無打草稿的習慣”、“

學習了一個單元內(nèi)容后，是否進行全面系統(tǒng)的自我復習”、

“上語文課是否記課堂筆記”。這七個問題都是在考察學生的思維方式、習慣，是否存在思維定勢和思維惰性。在環(huán)境因素方面，我們經(jīng)過設置多選題“你認為影響你語文課堂創(chuàng)新思維的項目順序”和簡答題“你認為影響創(chuàng)新思維因素中最主要的因素是什么”，來考查學生對于學習環(huán)境等因素的認識，了解環(huán)境等因素對學生語文創(chuàng)新思維學習的影響程度。我們還把教師的課堂教學作為影響學生創(chuàng)新思維的一個重要的方面來調(diào)查，在這一方面，我們設置了四個問題：“在語文課上你喜歡哪種授課方式”、

“在課堂上老師講語文閱讀題的最佳方法”、“

你對課堂小結(jié)這種形式的看法”、“

上語文課是否記課堂筆記”，目的在于考查課堂教學對學生思維的影響度。在思維創(chuàng)新度方面，我們設置了個問題，“語文閱讀學習中，是否有過新的猜想、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”、“對語文閱讀學習中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、體會，是否曾經(jīng)寫成學習日記或發(fā)表過”、“

每次解決一個語文閱讀問題后，是否思考其他方法，改變題目或條件新編題目”、

“是否用語文知識解決過實際”，考查學生有無創(chuàng)新思維，或創(chuàng)新思維能力如何。三、調(diào)查情況統(tǒng)計分析：本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷100份，收回問卷95份，有效問卷95份，可以進行統(tǒng)計分析。分析如下：在學習興趣方面，“你對語文閱讀的興趣”比較喜歡的有53人，占被調(diào)查總數(shù)的55.8%，非常喜歡的38人，占40%，說明孩子們的語文閱讀興趣還是令人滿意的，這就為創(chuàng)新思維課堂的深入研究提供了心理基礎(chǔ)；

在學生心理方面，

“你是否有過解決語文閱讀問題后的愉悅？”偶爾有過的61人，占64.2%，有過，但不明顯的16人，占16.8%。說明我們的語文課堂還有欠缺,在心理上還沒有滿足學生的學習愉悅?！皩φZ文閱讀有何認識”回答能解決實際問題的３６人，占３７.９％，回答能夠訓練思維的３１人，占３２.６，說明孩子們對思維與語文學習的認識程度還是不夠。“在上課時對老師提出的問題”能夠積極思考，但是不太愿意發(fā)言的又71人，占76.8%，積極思考，踴躍發(fā)言的20人，占21.7%，這說明孩子們存在心理惰性，害羞心理，還不夠大膽，缺乏心理溝通、交流的欲望。在學生思維習慣方面，“每天花在語文閱讀上的自主時間(不包括課堂)”

0.5—1小時的有48人，占50.51

0.5小時左右的30人，占31.6%。超過一小時4人，占4.2%，尚有13人不足半小時，說明特別愛閱讀的尚少，不太愛閱讀的人數(shù)都偏多，有待于改進認識?！笆欠駮约禾岢鲆恍┱Z文問題”

偶爾提出的55人，占57.9%，從未提出的22人，占23.2%，沒有問題的5人，約占5.26%，說明孩子們?nèi)狈Υ竽戀|(zhì)疑精神，依賴心理嚴重。“遇到語文問題時，你往往會怎么辦”

回答先問同學，自己再做的32人，占33.7%，先自己反復思考，不會再問他人的24人，占25.3%，拋在一邊，等待老師講的8人，占8.42%?！笆欠裼凶鲱}后檢查的習慣”

只有在考試時檢查的35人，占36.8%，經(jīng)常檢查的34人，占35.8%，沒有的4人，占4.21%，一直堅持檢查的9人，占9.47%，說明學生們檢查的習慣還有待于加強。

“解決問題時，有無打草稿的習慣”

有時打，有時不打的60人，占63.2%，有，經(jīng)常的24人，占25.3%，說明全部受調(diào)查學生都沒有打草稿的習慣。

“

學習了一個單元內(nèi)容后，是否進行全面系統(tǒng)的自我復習”

偶爾自我復習的65人，占68.4%?！吧险Z文課是否記課堂筆記”

的偶爾記的34人，占35.8%，每節(jié)課都記30.5。這七個問題都是在考察學生的創(chuàng)新思維方式、習慣，是否存在思維定勢和思維惰性。在環(huán)境因素方面，“你認為影響你語文閱讀創(chuàng)新思維的項目順序”，首先回答班級紀律的26人，占27.37%，其次是回答個人基礎(chǔ)的16人，占16.84%。在簡答題“你認為影響創(chuàng)新思維因素中最主要的因素是什么”，依然是回答班級紀律的居多，有26人，占總數(shù)的27.37%。說明以前兩個班的紀律性較差，給大多數(shù)學生的上課以及思維造成了不良影響。在課堂教學方面，“在語文課上你喜歡哪種授課方式”回答先看書后聽老師講解的有59人，占62.1%，回答主要聽老師講的22人，占23.2%?！霸谡n堂上老師講語文題的最佳方法”，回答學生先做，再相互交流，最后老師評講的30人，占31.2%，老師分析思路，學生做的28人，占29.55?！澳銓φn堂小結(jié)這種形式的看法”回答非常必要，應由學生自我小結(jié)，教師補充的71人，占74.74%?！?/p>

上語文課是否記課堂筆記”，回答偶爾記得34人，占35.79%，每節(jié)課記的29人，占30.53%，回答盡量多記得16人，占16.84%。這幾個問題的調(diào)查說明孩子們盼望自己多思維，多總結(jié)，然后由老師來總結(jié)的授課、思維方式。在思維創(chuàng)新度方面，“語文閱讀學習中，是否有過新的猜想、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”，回答偶爾有的33人，占34.7%，回答沒有的27人，占28.4%回答經(jīng)常會有一些新奇想法的6人，占6.32%。“對語文閱讀學習中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、體會，是否曾經(jīng)寫成學習日記或發(fā)表過”，回答未寫過文章的42人，占44.2%，寫過但未發(fā)表的26人，占27.4%，發(fā)表過的4人，占4.21%，符合班級實際情況回答有欲望偶爾寫過的20人，占21.05%?！?/p>

每次解決一個語文問題后，是否思考其他方法，改變題目或條件新編題目”，回答要與他人對答案的36人，占37.89%，自己檢查的26人，占27.37%，經(jīng)常思考有無其他方法的18人，占18.95%，有時會改變題目的條件或結(jié)論再思考一下的10人，占10.53%，有時會自己編制新題目的10人，占1053%?！笆欠裼谜Z文知識解決過實際”，回答偶爾有過的76人，占80%，經(jīng)常有的12人，占12.63%，回答無法解決的1人，占1.05%。這也與前面學習興趣方面的調(diào)查數(shù)據(jù)是吻合的，回答對實際應用沒有作用的4人，占4.21%。從這幾個問題的問卷調(diào)查，可以看出學生們的創(chuàng)新思維不夠突出，創(chuàng)新思維的強度不夠，創(chuàng)新思維的想法的，當然也包括少數(shù)學生的思維惰性仍然存在。四、初步統(tǒng)計結(jié)果及成因分析：從上述的統(tǒng)計數(shù)據(jù)不難看出學生比較喜歡學習語文這門課程；解決語文問題后的愉悅感不高，要加強；對語文學科的認識令人滿意；每天花在語文閱讀上的時間符合國家有關(guān)規(guī)定，但是還不夠多，尤其是對語文這門基礎(chǔ)學科來說；部分學生憑自己一時興趣看書，還需要改進；先看書后聽講解這種學習方式被大多數(shù)采用；學生先做，再相互交流，最后老師評講的講課方式還需大力倡導；自己提出一些語文問題的積極性和習慣還有待于強化；遇到語文問題時，遇到問題的處理方式需要給與指導，應該是自己先思考，再問同學；要大力指導學生在語文學習中，大膽猜想、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新；指導學生對語文學習中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、體會，自覺積極地寫成學習日記，設法投稿；強化學生檢查的習慣，堅決不與別人對答案；引導、鼓勵學生積極思考，大膽發(fā)言，克服懶惰心理，養(yǎng)成打草稿的習慣；對學生自我小結(jié)，教師再給予補充的課堂小結(jié)方式比較期待；需提倡記課堂筆記；指導學生靈活運用自己的語言解答問題，而不是照搬照抄；需加強班級紀律的訓練，加大對違反班級紀律，影響他人學習的學生的處罰力度，加強班風建設。五、結(jié)論及建議：經(jīng)過本次思維現(xiàn)狀調(diào)查問卷得出以下結(jié)論：學生的思維嚴重弱化，不喜歡動腦思維，懶惰，膽小，不善于思維，不善于動手，不善于記錄，更不善于總結(jié)、提煉。形成上述現(xiàn)狀的成因，主要有課堂氣氛；班級紀律；對教材和教師的權(quán)威性迷信心理，不敢質(zhì)疑；高年級學生的青春期心理在作怪；目前的考試壓力以及造成的思維時間不足；從眾心理與依賴心理。針對本次問卷調(diào)查情況及結(jié)論分析等，向教師提出如下建議：構(gòu)建寬松、民主、和諧的班級氛圍，消除孩子們的提問恐懼心理；當孩子們回答問題出現(xiàn)錯誤時，給予鼓勵，并且?guī)椭业匠鲥e的原因；給孩子們充足的考慮問題的時間；多給孩子們創(chuàng)設思維的空間，嚴禁包辦代替；努力培養(yǎng)孩子們的思維意識、習慣、能力與技巧。向?qū)W生們提出如下建議：要大膽質(zhì)疑，不相信權(quán)威；克服青春期的多疑、害羞心理；課前預習、課后復習；課上認真聽講，跟上老師授課的頻率，達到思維同步互動；多動腦思維，多動手記錄；要敢于奇思妙想；敢于展現(xiàn)個人風采。通過這次問卷調(diào)查，以及統(tǒng)計分析,使我們基本摸清了學生思維現(xiàn)狀以及成因,為“構(gòu)建小學語文閱讀創(chuàng)新思維課堂實踐研究”提供了依據(jù)。我們課題組將進行教學改革實驗,探索切實可行的培養(yǎng)學生思維的策略、途徑與方法，培養(yǎng)學生的思維意識、習慣、能力與技巧。課題研究活動記錄表（一）研究主題討論撰寫課題開題報告問題活動時間2015、3、10活動地點語文教研組主持人丁慶蓮記錄人黨鳳彩參加人員汪峰王濤顧問薛校長活動過程記錄1.薛校長講解了撰寫開題報告時應注意的問題和報告的格式。2.課題組成員對本課題的開題報告應該寫的內(nèi)容進行了討論。3.通過討論，課題組決定由丁慶連同志執(zhí)筆撰寫開題報告。活動效果良好課題研究活動記錄表（二）研究主題討論課題研究的分工問題活動時間2015、3、30活動地點語文教研組主持人丁慶蓮記錄人黨鳳彩參加人員汪峰王濤顧問薛校長活動過程記錄1.薛校長就本課題的研究如何分工談了個人的意見。2.課題成員就分工問題發(fā)表了自己的想法。

3.課題組成員討論后具體分工如下：丁慶蓮同志負責全面組織、討論、研究工作；

黨鳳彩同志負責搜集文獻資料和平時的活動記錄；同志負責制作調(diào)查問卷；汪峰同志負責數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析。在研究過程中，課題組全體成員既有明確的分工，又有通力的合作，遇到困難，大家共同討論解決?；顒有Ч己谜n題研究活動記錄表（三）研究主題討論課題研究的文獻資料收集問題活動時間2015、4、16活動地點語文教研組主持人汪峰記錄人黨鳳彩參加人員丁慶蓮王濤顧問關(guān)主任活動過程記錄1.關(guān)主任分別就如何查閱、篩選本課題研究的文獻資料談了個人的意見。2.黨鳳彩同志匯報了相關(guān)文獻資料的查閱與整理情況。3.課題組成員集體討論了文獻資料的取舍問題。4.丁慶蓮同志安排了下一步的任務?；顒有Ч己谜n題研究活動記錄表（四）研究主題討論與本課題研究相關(guān)的“教師問卷”與“學生問卷”制作問題活動時間2015、5、15活動地點語文教研組主持人丁慶蓮記錄人汪峰參加人員黨鳳彩王濤顧問薛校長、關(guān)主任活動過程記錄1.薛校長、關(guān)主任分別就如何制作調(diào)查問卷談了個人意見。2.課題組成員共同討論了教師問卷和學生問卷的相關(guān)維度、題目設計等問題。3.汪峰同志具體負責問卷的設計與制作。4.丁慶蓮同志做總結(jié)發(fā)言，盡快確定問卷的內(nèi)容并完成問卷的設計?；顒有Ч己谜n題研究活動記錄表（五）研究主題“教師問卷”與“學生問卷”的分發(fā)與收集活動時間2015、6、3活動地點語文教研組主持人汪峰記錄人王濤參加人員黨鳳彩丁慶蓮顧問薛校長、關(guān)主任活動過程記錄1.汪峰同志首先匯報了“教師問卷”與“學生問卷”設計、打印等工作。2.課題組成員共同討論了分法與收集教師問卷與學生問卷的相關(guān)人選與時間，大家明確各自的分工后，積極行動起來，并決定把工作做到實處。3.丁慶蓮同志做總結(jié)發(fā)言，并安排下一步任務。活動效果良好課題研究活動記錄表（六）研究主題“教師問卷”與“學生問卷”的數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計活動時間2015、6、15活動地點語文教研組主持人黨鳳彩記錄人丁慶蓮參加人員王濤汪峰顧問薛校長、關(guān)主任活動過程記錄1.薛校長、關(guān)主任分別談了進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計時應該注意的問題。2.汪峰同志具體負責問卷數(shù)據(jù)的整理與統(tǒng)計工作。3.課題組成員通力協(xié)作，決定盡快而又認真的整理數(shù)據(jù)。4.丁慶蓮同志布置下一步任務?；顒有Ч己谜n題研究活動記錄表（七）研究主題“教師問卷”與“學生問卷”的數(shù)據(jù)分析活動時間2015、7、2活動地點語文教研組主持人黨鳳彩記錄人汪峰參加人員王濤丁慶蓮顧問薛校長、關(guān)主任活動過程記錄1.薛校長、關(guān)主任分別就問卷數(shù)據(jù)分析問題發(fā)表了自己的意見，并強調(diào)一定要實事求是、落到實處。2.汪峰同志具體負責問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)分析。3.課題組集中討論數(shù)據(jù)分析時的相關(guān)問題。4、丁慶蓮同志做總結(jié)發(fā)言?；顒有Ч己谜n題研究活動記錄表（八）研究主題討論撰寫研究報告應注意的問題活動時間2015、10、20活動地點語文教研組主持人汪峰記錄人黨鳳彩參加人員丁慶蓮王濤顧問薛校長、關(guān)主任活動過程記錄1.薛校長、關(guān)主任就撰寫研究報告應注意的問題分別發(fā)表了自己的意見。2.課題組成員就研究報告的格式進行了討論。3.由黨鳳彩同志撰寫研究報告，課題組成員全力配合，盡快而又認真的完成任務?；顒有Ч己谜n題研究活動記錄表（九）研究主題討論課題結(jié)項鑒定需提交的材料活動時間2015、11、20活動地點語文教研組主持人丁慶蓮記錄人王濤參加人員汪峰黨鳳彩顧問關(guān)主任活動過程記錄1.關(guān)主任強調(diào)了結(jié)項需提交的材料，不能有遺漏。2.課題組成員認真檢查各項材料。活動效果良好課題研究活動記錄表（十）研究主題討論課題材料裝訂問題活動時間2015、11、25活動地點語文教研組主持人黨鳳彩記錄人王濤參加人員汪峰丁慶蓮顧問薛校長、關(guān)主任活動過程記錄1.薛校長、關(guān)主任就裝訂問題做了重點強調(diào)，嚴格按照要求完成。2.課題組成員討論裝訂順序。3.討論后決定由丁慶蓮同志負責完成裝訂任務?；顒有Ч己谩兜厍蚯鍧嵐ぁ方贪讣胺此冀虒W目標1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文

2、了解故事內(nèi)