第六講教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法演示文稿

第六講教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法演示文稿目前一頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)優(yōu)選第六講教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法目前二頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)

第一節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究概述一、教育實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)涵1.實(shí)驗(yàn)是一種研究情境，在此情境中至少涉及一個(gè)自變量，即實(shí)驗(yàn)變量，它會(huì)受到研究者的精心操控或改。2.教育實(shí)驗(yàn)研究是研究者運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理和方法，以一定的教育理論及假設(shè)為指導(dǎo)，有目的地操縱某些教育因素或教育條件，觀察教育措施與教育效果之間的因果關(guān)系，從中探索教育規(guī)律的一種研究方法。目前三頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)二、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本特點(diǎn)教育實(shí)驗(yàn)是獲得知識(shí)、檢驗(yàn)理論的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)。它具有實(shí)驗(yàn)的根本特征，能夠自覺(jué)主動(dòng)地去探索、變革和創(chuàng)新，主動(dòng)采取某個(gè)變革措施，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的“純化、重組、強(qiáng)化、模擬”作用，探索教育內(nèi)外部規(guī)律性聯(lián)系，因果聯(lián)系，從而發(fā)展理論。同時(shí)，教育實(shí)驗(yàn)又不同于一般的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，它是教育實(shí)踐?；咎卣鳎?/p>

1．因果性

區(qū)別于歷史研究、調(diào)查研究和相關(guān)研究，實(shí)驗(yàn)研究可以系統(tǒng)地變化條件，以觀察因這些條件化所引起的事物相應(yīng)變化，從而揭示事物發(fā)展過(guò)程中各種變量間的因果關(guān)系。歷史研究是研究過(guò)去發(fā)生的事件。調(diào)查研究以搜集，分析存在的客觀事物或材料為直接認(rèn)識(shí)任務(wù)，是對(duì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)把握。相關(guān)研究尋求假說(shuō)命題相關(guān)研究說(shuō)明事物發(fā)生、發(fā)展過(guò)程諸要素的相互關(guān)系，“表明兩個(gè)事物之間有聯(lián)系”。只有實(shí)驗(yàn)研究，才揭示變量間的因果關(guān)系，“若A則B”的正確性，說(shuō)明“為什么”，推論因果關(guān)系的邏輯性。

目前四頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)2．主動(dòng)變革性教育實(shí)驗(yàn)是為了變革現(xiàn)實(shí)，探索和創(chuàng)新，是要索取而不是消極等待研究現(xiàn)象的自然發(fā)生。因此，必須主動(dòng)操縱自變量的變化。自變量，即變化的措施條件?？刂谱宰兞?，是指研究者人為地去干預(yù)，控制現(xiàn)象發(fā)生的條件和進(jìn)程，有意識(shí)地變革研究對(duì)象某一方面的條件，從而得到自己所要的結(jié)果。

３.控制性控制無(wú)關(guān)變量，也叫控制變量，指在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該保持恒定的變量。教育實(shí)驗(yàn)中，為了探索因果關(guān)系，證實(shí)確實(shí)是自變量X導(dǎo)致因變量Y的變化，就必須排除其他無(wú)關(guān)因素的影響，使實(shí)驗(yàn)的其他條件保持恒定。否則，就無(wú)法顯現(xiàn)假設(shè)中提出的因果關(guān)系，實(shí)驗(yàn)也不可能有效度?！翱刂啤痹诮逃龑?shí)驗(yàn)中主要含有三層含義：（1）研究對(duì)于外部因素的和實(shí)驗(yàn)情況的控制能力，包括各種無(wú)關(guān)因素的控制。（2）研究對(duì)于實(shí)驗(yàn)所操縱的自變量的控制程度。（3）研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中的控制成分，即研究如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)控制無(wú)關(guān)變量。目前五頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)三、實(shí)驗(yàn)研究法的優(yōu)點(diǎn)觀察法、調(diào)查法都是對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行描述、歸納與分析，不能主動(dòng)操縱、干預(yù)研究對(duì)象，難以排除原因與結(jié)果之外第三變量的干擾，最終也很難確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系只能對(duì)某種可能性的原因進(jìn)行推測(cè)。與觀察法、調(diào)查法相比較，實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：1.常利用實(shí)驗(yàn)組與控制組的對(duì)比來(lái)確定變量的共變關(guān)系；2.用預(yù)測(cè)與后測(cè)來(lái)了解實(shí)驗(yàn)前后情況，決定變量發(fā)生變化的時(shí)間順序；3.采用各種控制方法、技術(shù)來(lái)改變研究對(duì)象的存在狀態(tài)，排除了無(wú)關(guān)因素的干擾，從而滿足了因果推論的第三個(gè)條件，成為揭示變量間的因果聯(lián)系的有效方法。與哲學(xué)方法相比較，實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：1.驗(yàn)證事物間的因果聯(lián)系不是靠思辨的力量而是靠事實(shí)2.驗(yàn)證事物間的因果聯(lián)系不是由推理的邏輯而是以操作性的實(shí)踐；3.驗(yàn)證事物間的因果聯(lián)系不是以定性的方式而是以定量的方法來(lái)證明、確認(rèn)研究對(duì)象的因果聯(lián)系的客觀存在，保證了研究過(guò)程的可重復(fù)性、結(jié)論的可檢驗(yàn)性和認(rèn)識(shí)結(jié)果的客觀性。目前六頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)四、教育實(shí)驗(yàn)方法的局限性1.科學(xué)研究中的許多變量是無(wú)法操縱、控制的，不能通過(guò)實(shí)驗(yàn)法去研究。原因與結(jié)果處于不同層次，許多原因往往不能直接觀察到，而需在事物的深層結(jié)構(gòu)和內(nèi)在機(jī)制上加以理解性解釋。2.實(shí)驗(yàn)控制有時(shí)使實(shí)驗(yàn)情境與實(shí)際生活情境存在一些差距，從實(shí)驗(yàn)情景中獲得的結(jié)論并不完全適用于實(shí)際生活情景，它還需要通過(guò)廣泛的實(shí)踐作進(jìn)一步的檢驗(yàn)。3.實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身離不開(kāi)理論假設(shè)的引導(dǎo)，離不開(kāi)對(duì)研究對(duì)象的觀測(cè)，從某種意義上來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)是觀察調(diào)查與理性思辨的綜合運(yùn)用。目前七頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)五、教育實(shí)驗(yàn)研究的主要功能教育實(shí)驗(yàn)研究它能超越感性直觀經(jīng)驗(yàn)的局限，探索和發(fā)現(xiàn)客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律性，并獲得利用這些規(guī)律來(lái)預(yù)測(cè)和駕馭事物發(fā)生和發(fā)展的能力。主要功能：

1.檢驗(yàn)、修改和完善教育理論檢驗(yàn)現(xiàn)有教育理論的科學(xué)性、先進(jìn)性，并改進(jìn)教育教學(xué)過(guò)程與方法。通過(guò)提供有意義的可靠的信息，對(duì)現(xiàn)有教育教學(xué)理論進(jìn)行篩選、改造、提煉和發(fā)展、完善。另外，為發(fā)現(xiàn)和揭示新的教育特點(diǎn)和規(guī)律提供必要的基礎(chǔ)。通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)，我們能發(fā)現(xiàn)未知，開(kāi)拓新的研究領(lǐng)域，從而不斷加深對(duì)教育發(fā)展的規(guī)律性認(rèn)識(shí)。2.促進(jìn)教育實(shí)踐的改革與發(fā)展通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)，人為地創(chuàng)設(shè)一定的系統(tǒng)和環(huán)境，在科學(xué)教育理論指導(dǎo)下改革教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法。3.為新的科學(xué)理論假說(shuō)應(yīng)用于教育實(shí)踐尋求操作程序

當(dāng)研究者提出一套完善的教育教學(xué)理論后，必須通過(guò)教育實(shí)驗(yàn)將理論轉(zhuǎn)化成可操作的實(shí)驗(yàn)方案以付諸教育實(shí)踐，才能切實(shí)發(fā)揮科學(xué)理論的指導(dǎo)作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，一方面尋求將這些理論具體化并運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的操作程序；另一方面，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果又將進(jìn)一步檢驗(yàn)、充實(shí)、完善這些理論的科學(xué)性、先進(jìn)性和可行性。

目前八頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)六、教育實(shí)驗(yàn)研究的基本程序教育研究的全過(guò)程可分為“準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)推廣”三個(gè)基本階段。這是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、有序的結(jié)構(gòu)序列。1．教育實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段教育實(shí)驗(yàn)成功與否，很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作。具體包括以下內(nèi)容：（1）選定實(shí)驗(yàn)研究的課題，形成研究假說(shuō)。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)至少被一種假設(shè)指導(dǎo)，應(yīng)陳述兩種變量間所希望的因果關(guān)系。（2）明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。確定指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的理論構(gòu)架。為了使理論系統(tǒng)分析更接近客觀實(shí)際，需要進(jìn)行先期的調(diào)查研究，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料并讓課題組全體成員進(jìn)行充分討論。目前九頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)（3）確定實(shí)驗(yàn)的自變量。選擇被試和形成被試組，決定每組進(jìn)行什么樣的實(shí)驗(yàn)處理，并確定操作定義。（4）選擇適合的測(cè)量工具并確定采用什么樣的統(tǒng)計(jì)方法，從而明確評(píng)價(jià)因變量的指標(biāo)。（5）選擇實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型，謀劃好控制無(wú)關(guān)因素的措施，以最大限度地提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度和外部效度。目前十頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)2．教育實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段按照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行教育實(shí)驗(yàn)，采取一定的變革措施（實(shí)驗(yàn)處理），觀測(cè)由此產(chǎn)生的效應(yīng)，并記錄實(shí)驗(yàn)所獲得的資料、數(shù)據(jù)等。3．教育實(shí)驗(yàn)的總結(jié)推廣階段在實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和評(píng)價(jià)階段，研究者的主要任務(wù)是對(duì)實(shí)驗(yàn)中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，確定誤差的范圍，從而對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)，最后得出科學(xué)結(jié)論。在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)論進(jìn)行全面的表述。目前十一頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)第二節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的基本類型為了在教育研究中正確運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法并促進(jìn)實(shí)驗(yàn)法的發(fā)展，必須對(duì)教育實(shí)驗(yàn)作出科學(xué)合理的分類。掌握不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，確定教育實(shí)驗(yàn)類型、特點(diǎn)、操作程序、適用范圍和條件是搞好教育實(shí)驗(yàn)的一個(gè)重要前提。一、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)與自然實(shí)驗(yàn)根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場(chǎng)所，可分為實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)。1．實(shí)驗(yàn)室研究實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)指研究者根據(jù)研究的需要于經(jīng)過(guò)專門設(shè)計(jì)的、人工高度控制的環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是能把實(shí)驗(yàn)中的各種變量嚴(yán)格分離出來(lái)，并給予確切的操作與控制，提高研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和可靠性。2．自然實(shí)驗(yàn)

自然實(shí)驗(yàn)也叫現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，是在實(shí)際的教育情境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。目前十二頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)二、確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)1．確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)這類實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)主要在于借助實(shí)驗(yàn)搜集事實(shí)材料，確認(rèn)所研究的對(duì)象是否具有研究假說(shuō)內(nèi)容的基本特征，并推動(dòng)教育實(shí)踐的發(fā)展，也叫試探性實(shí)驗(yàn)。研究問(wèn)題來(lái)自實(shí)際，所以具有直接的實(shí)踐意義。實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是研究的應(yīng)用價(jià)值，在事實(shí)基礎(chǔ)上概況經(jīng)驗(yàn)性規(guī)律，追求最大限度的有效性。這類實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)場(chǎng)情境下進(jìn)行，在研究方法上帶有很大的試探性，操作程序不太規(guī)范。因此，內(nèi)在、外在效度均不高。

目前十三頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)2．探索性實(shí)驗(yàn)這類實(shí)驗(yàn)包括有預(yù)測(cè)作用的超前實(shí)驗(yàn)。它是以認(rèn)識(shí)某種教育現(xiàn)象或受教育者個(gè)性發(fā)展規(guī)律為目標(biāo)，通過(guò)揭示與研究對(duì)象有關(guān)的因果關(guān)系及問(wèn)題的解決，來(lái)嘗試創(chuàng)建某種理論體系，所以具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。探索性實(shí)驗(yàn)主要研究教育理論體系中的根本性問(wèn)題，有重要的理論意義和實(shí)踐指導(dǎo)意義。此類實(shí)驗(yàn)以專門研究人員為主進(jìn)行。3．驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)它是以驗(yàn)證已取得的實(shí)驗(yàn)成果為目標(biāo)，對(duì)已經(jīng)取得的認(rèn)識(shí)成果用再實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)、修正和完善。這類實(shí)驗(yàn)具有明顯的重復(fù)性，是在不同環(huán)境條件下反復(fù)進(jìn)行的，不僅對(duì)實(shí)驗(yàn)條件有明確分析，而且實(shí)驗(yàn)方案具有可操作性，關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)用的普遍性，追求實(shí)驗(yàn)較高的外在效度。目前十四頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)三、單因素實(shí)驗(yàn)與多因素實(shí)驗(yàn)根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)中自變量因素的多少，可分為單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)。1．單因素實(shí)驗(yàn)它是指同一實(shí)驗(yàn)中研究者只操縱一個(gè)自變量的實(shí)驗(yàn)，也叫單一變量實(shí)驗(yàn)。由于單因素實(shí)驗(yàn)的自變量單一、明確，操縱相對(duì)比較容易，實(shí)驗(yàn)難度相對(duì)較小。2．多因素實(shí)驗(yàn)

它是指在同一實(shí)驗(yàn)中需要操縱兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量的實(shí)驗(yàn)，也叫組合變量實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)要操縱的實(shí)驗(yàn)因素較多，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程比較復(fù)雜，因變量的觀測(cè)內(nèi)容也隨之增多，因而在研究整體上難度較大。目前十五頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)四、前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)與真實(shí)驗(yàn)1．前實(shí)驗(yàn)指最原始的一種實(shí)驗(yàn)類型，它是對(duì)任何無(wú)關(guān)變量都不進(jìn)行控制的實(shí)驗(yàn)。2．準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)

指在實(shí)驗(yàn)中未按隨機(jī)原則來(lái)選擇和分配被試，只把已有的研究對(duì)象作為被試，且只對(duì)無(wú)關(guān)變量作盡可能控制的實(shí)驗(yàn)。3．真實(shí)驗(yàn)

指嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)法的科學(xué)性要求，隨機(jī)地選擇和分配被試，系統(tǒng)地操縱自變量，全面地控制無(wú)關(guān)變量的實(shí)驗(yàn)。目前十六頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)

第三節(jié)教育實(shí)驗(yàn)研究效度一、教育實(shí)驗(yàn)研究效度的含義所謂效度，就是指實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠回答要研究的問(wèn)題的程度。教育實(shí)驗(yàn)研究效度標(biāo)示著教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和普遍性程度。自從坎貝爾和斯坦利1966年起用內(nèi)在效度和外在效度概念以來(lái)，各國(guó)學(xué)者皆沿用此兩種效度來(lái)討論實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的正確性。目前十七頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)1．內(nèi)在效度內(nèi)在效度是指自變量和因變量相關(guān)聯(lián)的因果推論效度，即因變量的變化，確實(shí)由自變量引起，是操作自變量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。內(nèi)在效度表明的是因變量Y的變化在多大程度上取決于自變量X——有效性。沒(méi)有內(nèi)在效度的實(shí)驗(yàn)研究是沒(méi)有價(jià)值的，因?yàn)閮?nèi)在效度決定了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋。目前十八頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)坎貝爾和斯坦利認(rèn)為，有八類新異變量與教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)在效度有關(guān)或成為內(nèi)在效度的威脅因素。影響內(nèi)在效度的主要因素：

（1）偶然事件：在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展過(guò)程中沒(méi)有預(yù)料到的影響因變量的事件的發(fā)生。（2）成熟程度：時(shí)間在被試身上起的作用。（3）測(cè)驗(yàn)：注意一次測(cè)驗(yàn)對(duì)隨后另一次測(cè)驗(yàn)的影響。（4）測(cè)量手段：測(cè)量手段不統(tǒng)一會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果。（5）統(tǒng)計(jì)回歸：挑選被試的誤差，比如用極端分?jǐn)?shù)進(jìn)行回歸，將對(duì)今后的測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生不利影響。（6）在實(shí)驗(yàn)進(jìn)展過(guò)程中被試的選擇差異：被試未能隨機(jī)分配或挑選，而其中一個(gè)因素起了作用，從而產(chǎn)生了組的不對(duì)等性。（7）實(shí)驗(yàn)的偶然減員：非隨機(jī)挑選的被試脫離實(shí)驗(yàn)，會(huì)產(chǎn)生不良影響。（8）取樣：成熟程度交互作用，由于取樣不一帶來(lái)的成熟程度的不一致。目前十九頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)2.外在效度

外在效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)論的外推范圍。即教育實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果的概括化、一般化和應(yīng)用范圍問(wèn)題，表明實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可推廣程度，研究結(jié)果是否能被正確地應(yīng)用到其他非實(shí)驗(yàn)情境、其他變量條件及其他時(shí)間、地點(diǎn)、總體中的程度。外在效度分總體效度和生態(tài)效度兩類。（1）總體效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從特定的研究樣本推廣到更大的被試群體中去的適用范圍，從嚴(yán)格意義上講，研究結(jié)果只能推廣到抽樣樣本的那部分總體，即實(shí)驗(yàn)可接受的總體中去。（2）生態(tài)效度是指實(shí)驗(yàn)結(jié)果從研究者創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)情境推廣到其他教育情境中去的范圍。

目前二十頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)坎貝爾和斯坦利認(rèn)為，對(duì)外在效度的威脅主要有以下四個(gè)主要因素：（1）測(cè)驗(yàn)的交互作用。（2）抽樣偏差和實(shí)驗(yàn)處理的交互作用。（3）實(shí)驗(yàn)安排的副效應(yīng)。（4）多重處理干擾。內(nèi)在效度是外在效度的必要條件，但內(nèi)在效度的研究結(jié)果不一定具有很高的外在效度，而且內(nèi)、外在效度有時(shí)會(huì)互相影響。目前二十一頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)3.結(jié)構(gòu)效度是指對(duì)自變量結(jié)構(gòu)和因變量結(jié)構(gòu)的明確界定。影響結(jié)構(gòu)效度的主要因素：（1）單一操作偏差；（2）對(duì)結(jié)構(gòu)缺乏充分的說(shuō)明；（3）實(shí)驗(yàn)環(huán)境里的假設(shè)—猜測(cè)等4.統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度是指對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組之間是否存在差異的精確性檢驗(yàn)。影響統(tǒng)計(jì)結(jié)論效度的主要因素：（1）低統(tǒng)計(jì)力；（2）違反統(tǒng)計(jì)測(cè)驗(yàn)假設(shè)；（3）測(cè)量的信度等。目前二十二頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)

第四節(jié)教育實(shí)驗(yàn)的變量控制一、教育實(shí)驗(yàn)變量控制的內(nèi)涵

教育實(shí)驗(yàn)變量控制即無(wú)關(guān)變量的控制，是指控制那些在教育實(shí)驗(yàn)中應(yīng)保持恒定的變量。教育實(shí)驗(yàn)中，為了探索因果關(guān)系，證實(shí)確實(shí)是自變量Ｘ導(dǎo)致了因變量Ｙ的變化，就必須排除外來(lái)的無(wú)關(guān)變量的干擾，保證各方面變量平等，才能保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果是可靠的。目前二十三頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)二、教育實(shí)驗(yàn)變量控制的主要方法教育實(shí)驗(yàn)中無(wú)關(guān)變量很多，要對(duì)其進(jìn)行有效的控制，實(shí)驗(yàn)者必須有針對(duì)性地選擇合理的方法。教育實(shí)驗(yàn)中控制無(wú)關(guān)變量的主要方法有：1.隨機(jī)選擇和分配被試。消除被試個(gè)體之間的差異，因而采用隨機(jī)方法來(lái)選擇和分配被試能有效地控制被試間的各種差異。2.設(shè)置控制組。在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置一個(gè)或多個(gè)控制組，對(duì)兩個(gè)組同時(shí)進(jìn)行因變量的觀測(cè)（包括前側(cè)和后側(cè)），能較好地排除或恒定成熟對(duì)實(shí)驗(yàn)中因變量的作用。目前二十四頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)3.采用“雙盲法”。所謂雙盲法，即研究者在實(shí)驗(yàn)中既不讓實(shí)驗(yàn)的主試也不讓被試了解實(shí)驗(yàn)的真實(shí)目的和意圖，這可在一定程度上控制主試的態(tài)度、被試間自變量的擴(kuò)散等方面的無(wú)關(guān)變量.4.使無(wú)關(guān)變量保持恒定。對(duì)這些難以完全消除的無(wú)關(guān)變量，研究者可以設(shè)法將其恒定，即在實(shí)驗(yàn)的各個(gè)組別、各個(gè)階段使其保持不變。5.提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。在設(shè)計(jì)中根據(jù)對(duì)無(wú)關(guān)變量控制的需要來(lái)設(shè)計(jì)操作自變量的具體方法、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、進(jìn)行時(shí)間分配，這能較好地進(jìn)行無(wú)關(guān)變量的控制。6.控制資料統(tǒng)計(jì)過(guò)程。研究者按照實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪x擇合適的統(tǒng)計(jì)方法，并規(guī)范程序統(tǒng)計(jì)和結(jié)果處理，能減少統(tǒng)計(jì)誤差，提高研究結(jié)論的準(zhǔn)確性。目前二十五頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)第五節(jié)教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要格式一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)涵二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要類型1．單組前后測(cè)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)2．非隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)3．隨機(jī)分派控制組后測(cè)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)4．隨機(jī)分派控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)5．所羅門四組設(shè)計(jì)的格式及優(yōu)缺點(diǎn)目前二十六頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)一、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的概念1.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)乃是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)前做的具體計(jì)劃。它主要是控制實(shí)驗(yàn)條件和安排實(shí)驗(yàn)程序的計(jì)劃。它的目的在于找出實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的關(guān)系，做出正確的結(jié)論，來(lái)檢驗(yàn)解決問(wèn)題的假設(shè)。2.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)容①刺激變量(或刺激變項(xiàng))的確定及其呈現(xiàn)的方式；②反應(yīng)變量(或反應(yīng)變項(xiàng))的指標(biāo)及其測(cè)量方法；③對(duì)一切有關(guān)變量(或變項(xiàng))的控制措施；④確定被試總體及被試樣本人數(shù)和選擇被試的方法；⑤擬定主試在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前對(duì)被試者要說(shuō)的指示語(yǔ)；⑥規(guī)定實(shí)驗(yàn)次數(shù)；⑦安排實(shí)驗(yàn)程序；⑧規(guī)定使用儀器的型號(hào)；⑨規(guī)定處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法。

目前二十七頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)3.好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)（1）充分的實(shí)驗(yàn)控制；（2）不加人為修飾；（3）比較的基礎(chǔ)；（4）通過(guò)數(shù)據(jù)獲得充足的信息；（5）非污染的數(shù)據(jù)；（6）相關(guān)變量間沒(méi)有干擾；（7）代表性；（8）省力原則。目前二十八頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主要類型1.僅僅實(shí)施后側(cè)的控制組設(shè)計(jì)不同類型的輔助教材對(duì)4年級(jí)學(xué)生閱讀行為影響的研究目前二十九頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)前測(cè)--后測(cè)的控制組設(shè)計(jì)如：立體幾何概念教學(xué)的時(shí)間量對(duì)高中低年級(jí)學(xué)生在空間關(guān)系知識(shí)方面得分影響的研究目前三十頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)3.所羅門四組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)這一設(shè)計(jì)實(shí)際上是上述前后測(cè)控制組設(shè)計(jì)和僅后測(cè)控制設(shè)計(jì)的綜合，是由所羅門(Solomon，1949)首創(chuàng)，故稱為所羅門四組設(shè)計(jì)(Solomonfourgroupdesigns)。其設(shè)計(jì)模式是：這種設(shè)計(jì)包含有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組和兩個(gè)控制組，四組受試者均由隨機(jī)方法選擇而來(lái)。其中，有兩個(gè)組接受前測(cè)，兩個(gè)組則無(wú)。實(shí)驗(yàn)處理后測(cè)，四組均接受后測(cè)。RG1O1XO2RG2O3—O4RG3XO5

RG4O6目前三十一頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)如果上述四個(gè)差異的檢驗(yàn)都獲得一致性的效果，研究者將更有信心確定是實(shí)驗(yàn)處理產(chǎn)生了效果。因?yàn)檫@等于重復(fù)做了四次實(shí)驗(yàn)（若以有前測(cè)和無(wú)前測(cè)比較，則等于重復(fù)做了二次實(shí)驗(yàn)）。有關(guān)前測(cè)經(jīng)驗(yàn)的單獨(dú)效果之檢驗(yàn)，可比較第二組和第四組后測(cè)平均數(shù)的差異（O4-O6）。這種設(shè)計(jì)對(duì)影響內(nèi)在效度的八個(gè)因素均可控制，而且，可以控制和測(cè)量前測(cè)的主要效果，可以控制和測(cè)量前測(cè)與實(shí)驗(yàn)處理間的交互作用效果（通過(guò)第一組和第三組的比較），可以測(cè)量“成熟”和“歷史”的綜合影響效果（根據(jù)第四組的后測(cè)平均數(shù)O6和第一、二組的個(gè)別前測(cè)平均數(shù)O1、O3的比較）。這樣能檢驗(yàn)前測(cè)帶來(lái)的可能的效應(yīng)。這種設(shè)計(jì)是最嚴(yán)謹(jǐn)控制的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之一。但是，由于有四個(gè)組，需要大量的樣本，研究者須付出很大的代價(jià)，缺乏實(shí)用性。因此，在一般的教育研究中，這種設(shè)計(jì)的應(yīng)用并不廣泛。目前三十二頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)所羅門四組設(shè)計(jì)就是屬于因素設(shè)計(jì)的范圍。因素設(shè)計(jì)包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的自變量，在單一設(shè)計(jì)中，自變量被稱為因素。設(shè)計(jì)的單元取決于進(jìn)行組合的自變量的水平。目前三十三頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)4.重復(fù)測(cè)量設(shè)計(jì)（被試要接受多次相同的測(cè)量）關(guān)于材料類型和性別對(duì)解決概念獲得問(wèn)題的影響的研究40個(gè)被，每人解決4個(gè)問(wèn)題，因此，共有160個(gè)因變量得分。目前三十四頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)5.時(shí)間延長(zhǎng)設(shè)計(jì)（通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行額外的觀察得以延長(zhǎng)，可以提供有關(guān)實(shí)驗(yàn)量可能的延遲影響和影響持續(xù)的信息）RG1X1O1O2O3RG2—O4O5O6如：男性成人三種項(xiàng)目的鍛煉對(duì)心率的影響以及影響持續(xù)時(shí)間的研究

隨機(jī)分組心跳測(cè)量RG1

接受鍛煉項(xiàng)目A（X1）O1O2O3RG2

接受鍛煉項(xiàng)目A（X2）O4O5O6RG2

接受鍛煉項(xiàng)目A（X3）O7O8O9兩周三周四周目前三十五頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)6.時(shí)間系列設(shè)計(jì)：包含有重復(fù)測(cè)量，并且在兩次測(cè)量之間插入一次實(shí)驗(yàn)處理。RG1O1O2XO3O4O5RG2O6O7—O8O9O10如：討論論方式對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響RG1O1O2

新的討論方式XO3O4O5RG2O6O7

傳統(tǒng)的討論方式—O8O9O10目前三十六頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)二、真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)驗(yàn)條件的控制程度要求較高，在使用這類實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，實(shí)驗(yàn)者可以有效地操縱實(shí)驗(yàn)變量，能有效地控制內(nèi)在無(wú)效來(lái)源和外在無(wú)關(guān)因素的影響，能在隨機(jī)化原則基礎(chǔ)上選擇和分配被試，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更能客觀地反映實(shí)驗(yàn)處理的作用。（二）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型1.完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)2.多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)3.隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)目前三十七頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)（三）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之一：完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)完全隨機(jī)化設(shè)計(jì)也稱簡(jiǎn)單隨機(jī)化設(shè)計(jì)，是指用隨機(jī)化方法將被試隨機(jī)分為幾組，然后依實(shí)驗(yàn)的目的對(duì)各組被試實(shí)施不同的處理。1.隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)2.隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)3.隨機(jī)多組后測(cè)設(shè)計(jì)目前三十八頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)1.隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)是指研究者在實(shí)驗(yàn)前采用隨機(jī)分配的方法將被試分為兩組，并隨機(jī)選擇一組為實(shí)驗(yàn)組；另一組為控制組。實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，而控制組則不給予實(shí)驗(yàn)處理。(1)設(shè)計(jì)的模式(2)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)(3)設(shè)計(jì)的顯著性檢驗(yàn)?zāi)壳叭彭?yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)(1)設(shè)計(jì)的模式RG1

O1XO2

RG2

O3O4

R表示采用隨機(jī)布置方法分配被試和實(shí)驗(yàn)處理GS

表示組X表示由研究者操縱的實(shí)驗(yàn)處理O1、O3表示實(shí)驗(yàn)關(guān)對(duì)兩組被試進(jìn)行前測(cè)驗(yàn)得到的初始成績(jī)O2、O4表示兩組被試的后測(cè)成績(jī)目前四十頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)(2)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)基本控制了絕大多數(shù)影響內(nèi)部效度的因素。這是因?yàn)樵撛O(shè)計(jì)采用隨機(jī)布置的方法將被試分為兩組，從而可以控制選擇、被試的中途退出以及選擇與成熟的交互作用等因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。另外，由于安排了實(shí)驗(yàn)組和控制組，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)生在前測(cè)到后測(cè)這段時(shí)間內(nèi)的事件對(duì)實(shí)驗(yàn)組控制組的影響基本相同，因而可以控制歷史、成熟、測(cè)驗(yàn)、儀器使用等影響內(nèi)部效度的因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。該設(shè)計(jì)使用了前測(cè)驗(yàn)。它為檢查隨機(jī)分組是否存在偏差提供了充分的依據(jù)。但它也帶來(lái)了不利的一面，即被試由于前測(cè)驗(yàn)而獲得的經(jīng)驗(yàn)，可能對(duì)后測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生敏感性，出現(xiàn)測(cè)驗(yàn)的反作用效果，導(dǎo)致對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)外部效度的影響。

目前四十一頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)(3)設(shè)計(jì)的顯著性檢驗(yàn)其一是對(duì)增值分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。方法是對(duì)每一名被試，用其后測(cè)成績(jī)減去前測(cè)成績(jī)(O2-O1，O4-O3)，分別求出兩組增值分?jǐn)?shù)的平均數(shù)。對(duì)兩組增值分?jǐn)?shù)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)的方法有：t-檢驗(yàn)(平均數(shù)差參數(shù)統(tǒng)計(jì))；曼—惠持尼(Mann—Whitney)U-檢驗(yàn)或中位數(shù)檢驗(yàn)(非參數(shù)檢驗(yàn))。另外，還有協(xié)方差分析法，這種方法被研究者認(rèn)為是很好的方法。此方法是將前測(cè)分?jǐn)?shù)作為協(xié)變量，對(duì)實(shí)施實(shí)驗(yàn)處理前的組間差異進(jìn)行控制和調(diào)整，以便使兩組的后測(cè)成績(jī)能夠比較不受前測(cè)成績(jī)的影響。

目前四十二頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)2．隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)

(1)設(shè)計(jì)的模式(2)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)(3)設(shè)計(jì)的顯著性檢驗(yàn)(4)設(shè)計(jì)的實(shí)例分析目前四十三頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)(1)設(shè)計(jì)的模式RG1

XO2

RG2

O4(2)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)首先，由于采用實(shí)驗(yàn)組接受實(shí)驗(yàn)處理，控制組不接受實(shí)驗(yàn)處理，從而控制了歷史和成熟因素對(duì)內(nèi)部效度的影響；另外，由于實(shí)驗(yàn)是在同等條件下進(jìn)行的，因此它控制了選擇和被試的中途退出等影響內(nèi)部效應(yīng)的因素。同時(shí)．由于兩組被試沒(méi)有進(jìn)行前測(cè)驗(yàn)，從而控制了測(cè)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)處理交互作用對(duì)實(shí)驗(yàn)外部效度的影響。目前四十四頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)(3)設(shè)計(jì)的顯著性檢驗(yàn)隨機(jī)實(shí)驗(yàn)組控制組后測(cè)設(shè)計(jì)使用的統(tǒng)計(jì)分析方法比較簡(jiǎn)單。大部分研究者使用f—檢驗(yàn)對(duì)兩組后測(cè)成績(jī)進(jìn)行比較研究；非參數(shù)檢驗(yàn)也常使用曼-惠持尼U-檢驗(yàn)或中位數(shù)檢驗(yàn)法。(4)設(shè)計(jì)的實(shí)例分析盧仲街等(1981)的研究項(xiàng)目“初中一年級(jí)數(shù)學(xué)自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)協(xié)作實(shí)驗(yàn)研究”。目前四十五頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)3.隨機(jī)多組后測(cè)設(shè)計(jì)在心理學(xué)的研究中，有時(shí)要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理的方案不只是一個(gè)或兩個(gè)，即有時(shí)研究者要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)處理x的個(gè)數(shù)有3個(gè)或3個(gè)以上。設(shè)計(jì)的模式

RG1

xlOlRG2

x2O2RG3

x3O3目前四十六頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)（四）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之二：多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)中包括兩個(gè)或兩個(gè)以上因素(自變量)，并且每個(gè)因素都有兩個(gè)或兩個(gè)以上的水平，各因素的各個(gè)水平互相結(jié)合，構(gòu)成多種組合處理的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，又稱完全隨機(jī)析因設(shè)計(jì)。在完全隨機(jī)析因設(shè)計(jì)中，研究者可以考察各個(gè)自變量交互作用對(duì)因變量的主要影響效應(yīng)(交互作用)，并同時(shí)考察各自變量對(duì)同一因變量的主要影效應(yīng)(主效應(yīng))，以及考察一個(gè)因素的各個(gè)水平在另一個(gè)因素的某個(gè)水平上的效應(yīng)(簡(jiǎn)單效應(yīng))；在心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中，這種設(shè)計(jì)具有很大的實(shí)用價(jià)值。

目前四十七頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)1.多因素實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)多自變量實(shí)驗(yàn)具有三個(gè)明顯的優(yōu)點(diǎn)：效率高實(shí)驗(yàn)控制較好實(shí)驗(yàn)結(jié)果更有價(jià)值目前四十八頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)2.完全隨機(jī)析因設(shè)計(jì)在析因設(shè)計(jì)中，為簡(jiǎn)化表述，常常采用一些英文字母、符號(hào)和數(shù)字，作為各個(gè)因素和因素各個(gè)水平及其相互關(guān)系的標(biāo)志。通常用英文大寫字母來(lái)表示因素，用與大寫字母相對(duì)應(yīng)的小寫字母來(lái)代表因素的水平，而用乘號(hào)(×)表示因素之間的相互結(jié)合關(guān)系。例如，在包括兩個(gè)因素且其中一個(gè)因素有2個(gè)水平，而另一個(gè)因素有3個(gè)水平的析因設(shè)計(jì)中，以A和B代表兩個(gè)因素，以a1、a2相b1、b2和b3分別代表因素A和因素B的水平。我們稱其為雙因素設(shè)計(jì)，又稱A×B因素設(shè)計(jì)，也可稱2×3因素設(shè)計(jì)。目前四十九頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)3.雙因素析因設(shè)計(jì)的主要效應(yīng)與交互作用的效應(yīng)主效應(yīng)是指由每個(gè)單獨(dú)因家(自變量)所引起的因變量的變化。交互作用的效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)因素(自變量)對(duì)因變量影響大小因其他因素的水平或安排的不同而有所不同時(shí)，所產(chǎn)生的交互作用影響因變量的結(jié)果。相反，如果某一因素(自變量)對(duì)因變量影響大小，不受其他因素的水平或安排的影響，我們就說(shuō)這個(gè)因素與其他因素是沒(méi)有交互作用的。目前五十頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)（五）真實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之三：隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)是將被試按某種標(biāo)準(zhǔn)分為不同的組（區(qū)組），每個(gè)區(qū)組的被試接受全部發(fā)實(shí)驗(yàn)處理。隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)的目的在于使區(qū)組內(nèi)的被試差異盡量縮小，而對(duì)區(qū)組之間的差異依據(jù)設(shè)計(jì)要求而定。每種處理出現(xiàn)在每個(gè)區(qū)組中，這時(shí)區(qū)組之間的差異并不影響在各處理平均數(shù)間的差異。目前五十一頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)的原則隨機(jī)化區(qū)組設(shè)計(jì)的原則是同一區(qū)組內(nèi)的被試盡量“同質(zhì)”。每一區(qū)組內(nèi)被試的人數(shù)分配有3鐘情況：一名被試作為一個(gè)區(qū)組。這時(shí)，每名被試(區(qū)組)均接受全部處理，在接受處理的順序上要采用隨機(jī)化的方法。每個(gè)區(qū)組內(nèi)被試的人數(shù)是實(shí)驗(yàn)處理數(shù)目的整倍數(shù)。區(qū)組內(nèi)的基本單元不是一名被試或幾名被試，而是以一個(gè)團(tuán)體為單元。目前五十二頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)1.隨機(jī)化區(qū)組單因素設(shè)計(jì)隨機(jī)化區(qū)組單因素設(shè)計(jì)與隨機(jī)多組后測(cè)設(shè)計(jì)是基本相似的，不同的是隨機(jī)化區(qū)組單因素設(shè)計(jì)要求將被試劃分為不同的區(qū)組，并且每一區(qū)組隨機(jī)接受所有不同的處理。然后觀察實(shí)驗(yàn)處理后每個(gè)區(qū)組對(duì)不同處理的反應(yīng)，并作為后測(cè)成績(jī)。2．隨機(jī)化區(qū)組多因素設(shè)計(jì)隨機(jī)化區(qū)組兩因素設(shè)計(jì)與隨機(jī)化雙因素設(shè)計(jì)基本相似，只是隨機(jī)化區(qū)組兩因素設(shè)計(jì)將被試劃分為不同的區(qū)組，每個(gè)區(qū)組都隨機(jī)接受兩因素各個(gè)水平組合的全部處理，然后觀測(cè)每個(gè)區(qū)組對(duì)不同處理的反應(yīng)，并將反應(yīng)值作為后測(cè)成績(jī)。目前五十三頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)三、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

是指在實(shí)驗(yàn)中，使用原始組作為被試，而不是隨機(jī)安排被試接受實(shí)驗(yàn)處理。

主要類型：1.單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（1）時(shí)間序列設(shè)計(jì)（2）相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)（3）交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì)（4）回歸間斷點(diǎn)設(shè)計(jì)2.多組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（1）不相等組實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)設(shè)計(jì)（2）不相等組實(shí)驗(yàn)組控制組前測(cè)后測(cè)時(shí)間序列設(shè)計(jì)（3）平衡設(shè)計(jì)

目前五十四頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)1.僅施后測(cè)、非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)包含與實(shí)驗(yàn)處理次數(shù)一樣多的實(shí)驗(yàn)組，再加上一個(gè)控制組。使用原始組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，僅在實(shí)驗(yàn)處理實(shí)施后測(cè)量被試一次。G1XO1G2

—O2Gk

—Ok+1如：一項(xiàng)教學(xué)方法對(duì)初三自然科學(xué)考試成績(jī)影響的實(shí)驗(yàn)研究

現(xiàn)成教學(xué)班實(shí)驗(yàn)變量后期測(cè)試因變量成績(jī)G11班方法1X1O1G22班方法2X2O2G33班方法3X3O3目前五十五頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)2.前測(cè)—后測(cè)、非對(duì)等控制組設(shè)計(jì)有助于檢測(cè)實(shí)驗(yàn)組間的相似程度，其前測(cè)的分?jǐn)?shù)可用于統(tǒng)計(jì)控制或產(chǎn)生增益分?jǐn)?shù)。G1O1XO2G2O3XO4如：兩種新的閱讀方法對(duì)4年級(jí)學(xué)生閱讀的影響原始教學(xué)班G11班

O1新方法1X1

O2G22班

O3

新方法2X2O4G33班

O5

傳統(tǒng)方法—O6目前五十六頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)3.單組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在研究中，有時(shí)會(huì)因條件的限制和問(wèn)題的性質(zhì)而使研究無(wú)法采用控制組，從而選取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究。（1）單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)時(shí)間序列設(shè)計(jì)是指對(duì)一組被試或個(gè)體進(jìn)行一系列周期性測(cè)量，并在測(cè)量的時(shí)間序列中引進(jìn)實(shí)驗(yàn)處理（X），然后觀測(cè)引進(jìn)實(shí)驗(yàn)處理后的一系列測(cè)量結(jié)果，并與引入實(shí)驗(yàn)處理X前的一系列測(cè)量結(jié)果相比較，研究插入實(shí)驗(yàn)處理前后測(cè)量結(jié)果的變化趨勢(shì)，從而推斷實(shí)驗(yàn)處理是否產(chǎn)生效果。目前五十七頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)單組時(shí)間序列設(shè)計(jì)模式系列前測(cè)實(shí)驗(yàn)處理系列后測(cè)目前五十八頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)多組時(shí)間系列設(shè)計(jì)

（兩個(gè)或兩個(gè)以上被試，可以提供比較，能夠增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度）如：不同反饋（正、負(fù)）類型對(duì)代數(shù)成績(jī)的影響目前五十九頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)時(shí)間序列設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)間序列設(shè)計(jì)可以較好地控制“成熱”因素對(duì)內(nèi)部效度的影響。其次，該設(shè)計(jì)可以控制測(cè)驗(yàn)因素的干擾。由于每名被試都要經(jīng)過(guò)多次測(cè)驗(yàn)，并得到一系列測(cè)驗(yàn)結(jié)果．這就能夠降低由于只作一次測(cè)驗(yàn)而出現(xiàn)的有偏向性樣本成績(jī)的概率。同時(shí)，該設(shè)計(jì)有可能控制統(tǒng)計(jì)回歸的因素。由于時(shí)間序列設(shè)計(jì)可以多次測(cè)量被試在處理前后的數(shù)據(jù)，因此通過(guò)觀察處理x前后的變化趨勢(shì)，也就可以判斷處理x前后在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的作用。目前六十頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)缺點(diǎn)首先，由于該設(shè)計(jì)研究是在沒(méi)有控制組的情況下進(jìn)行的，因而它不能控制與實(shí)驗(yàn)處理同時(shí)發(fā)生的偶發(fā)事件的影響，不能排除那些與自變過(guò)同時(shí)出現(xiàn)的附加變量的影響。其次，測(cè)驗(yàn)與處理x的交互作用作為影響實(shí)驗(yàn)外部效度的因素在該設(shè)計(jì)中不易受到充分控制。再次，多次實(shí)施前測(cè)驗(yàn)往往會(huì)降低或增加被試對(duì)實(shí)驗(yàn)處理的敏感性，從而在被試身上產(chǎn)生作用而影響被試在實(shí)驗(yàn)處理后的成績(jī)。目前六十一頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)（2）相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)在心理研究中，與選擇兩等價(jià)樣本組（實(shí)驗(yàn)組和控制組）相對(duì)應(yīng)，當(dāng)只有一組被試時(shí)，常使用兩相等的時(shí)間樣本，在其中的一個(gè)時(shí)間樣本中不出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)變量，而采用常規(guī)安排X0。評(píng)價(jià)相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)在控制影響內(nèi)部效度的因素方面是完全有效的。它能較好控制“歷史”作用的影響；其他影響內(nèi)部效度的因素也同時(shí)被較好地控制。目前六十二頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)缺點(diǎn)相等時(shí)間樣本設(shè)計(jì)在控制影響外部效度的因素方面并不理想。①測(cè)驗(yàn)的反作用效果會(huì)影響該設(shè)計(jì)的外部效度。②實(shí)驗(yàn)安排的反作用效果會(huì)影響該設(shè)計(jì)的外部效度。③選擇偏差與實(shí)驗(yàn)變量的交互作用可能會(huì)影響該設(shè)計(jì)的外部效度。④重復(fù)實(shí)驗(yàn)處理的干擾也會(huì)影響該設(shè)計(jì)的外部效度。目前六十三頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)（3）交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì)交叉滯后組相關(guān)設(shè)計(jì)要求在時(shí)間1對(duì)兩個(gè)變量（A、B）的關(guān)系作出測(cè)定和相關(guān)分析，再在時(shí)間2作相似測(cè)定和分析，當(dāng)交叉滯后相關(guān)之間有顯著差異時(shí)，就可以推測(cè)變量A和B之間具有因果關(guān)系。舉例三年級(jí)兒童對(duì)于暴力或兇殺電視片與他們的攻擊性行為之間的關(guān)系飲食和體重之間的關(guān)系目前六十四頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)（4）回歸間斷點(diǎn)設(shè)計(jì)這種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)處理與事后測(cè)量回歸線的間斷點(diǎn)的特征，確定準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)處理的主效應(yīng)。即如果實(shí)驗(yàn)處理前后的的回歸線出現(xiàn)了間斷，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)處理是有效果的。目前六十五頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)回歸間斷點(diǎn)設(shè)計(jì)舉例獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)職工工作成效的作用。2025目前六十六頁(yè)\總數(shù)八十頁(yè)\編于十點(diǎn)2.多組準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)在教育心理研究中，為使實(shí)驗(yàn)結(jié)果盡量少受無(wú)關(guān)因索的干擾，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有較高的可靠性，在條件允許的情況下應(yīng)該采用多組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，即包括有實(shí)驗(yàn)組和控制組存在的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（1）不相等組實(shí)驗(yàn)組控制