觀課報告-借助核心問題促進思維發(fā)展

借助核心問題，促進思維發(fā)展——網(wǎng)絡研修之觀課報告鐵路小學彭洪華基于目前深度教學背景下的數(shù)學課堂研究，我們越發(fā)感受到核心問題的設(shè)計對一節(jié)課的重要性，下面想結(jié)合三節(jié)課就核心問題設(shè)計這一話題簡單談談自己的幾點認識。一、核心問題應該設(shè)計在什么地方？核心問題不應該僅僅設(shè)計在中間環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)都需要有價值的問題進行牽引，開始環(huán)節(jié)可以直奔主題，讓學生陷入思考探究的環(huán)境，當然也可以回憶過去的知識盲點，承接到新知識的學習。中間的探究部分是核心問題集中設(shè)計的地方，節(jié)奏要緊湊，問題要精銳，這樣才能突破核心概念。最后總結(jié)提煉環(huán)節(jié)設(shè)計的問題要少而精，學生的精力到了最后已經(jīng)不夠充足，所以要需要畫龍點睛的問題進行收尾，當然，也可以提問一個開放的具有思考性的問題調(diào)動學生課下自主研究的興趣。綜合三節(jié)優(yōu)課，似乎都是用“你有什么收獲結(jié)束”，沒有太多的價值，需要再斟酌一下。二、核心問題應該要促進學生思維的發(fā)展有效的課堂往往在關(guān)鍵的地方提出關(guān)鍵的問題，特別是在轉(zhuǎn)折的地方，問題往往需要起到承上啟下的作用，不但促成教學環(huán)節(jié)的順利進行，更是為了引發(fā)學生進行深入的思考，進而發(fā)展學生的數(shù)學思維。如《三角形的三邊關(guān)系》中教師快速展示了幾種圍三角形的情況，接著追問“想一想，是不是任意三條線段就能圍成一個三角形呢？”這個問題既承接了上面獲得的經(jīng)驗，又開啟了猜測驗證的下一篇章，一定程度上發(fā)展了學生的理性思維?！跋胍幌耄喝龡l邊有怎樣的關(guān)系才能圍成三角形？”這樣的問題會讓學生自覺地反思上面的操作，觀察并嘗試總結(jié)，有效地提升了學生的抽象概括能力。《重疊問題》中教師提到“圖上哪兒有5呀?誰有好辦法讓大家一眼看出來?該生迅速地在黑板上圈出來兩個“圈”。巧妙的引出了韋恩圖，這樣的問題盡管簡單，但是正好在學生的最近發(fā)展區(qū)，促進了學生思維的發(fā)展。當然，一節(jié)好課會有很多個核心問題的牽引，問題的提出也會有多種表達，我們需要仔細斟酌，這就需要我們不斷修煉自己。三、核心問題設(shè)計的必修課核心問題設(shè)計很重要也是有難度的，但是對核心問題設(shè)計的突破并沒有什么秘訣，也沒有什么捷徑，但是我們可以從優(yōu)秀教師的建議中找到幾點重要的策略，也是我們慢慢學會設(shè)計好問題必須掌握的功課。1.深度挖掘教材，學會找知識“明線”下面的“暗線”。和深度學習相對的就是淺度學習，淺度學習往往就是只關(guān)注浮在表面的知識本身，提出的問題也都是大路邊的。接下來我們必須轉(zhuǎn)變這樣的研究，我們要找到知識后面隱含的數(shù)學思想，能夠傳授給學生可持續(xù)發(fā)展的能力是什么？提出有點“難”的問題，進而引發(fā)思考。2.向名師學習，慢慢養(yǎng)成用聯(lián)系的眼光看待知識的習慣。在慢慢讀書中你會發(fā)現(xiàn)，大師們總是能把很多個零碎的知識用一根線串起來，找到他們的核心概念，比如：“計數(shù)單位、數(shù)位、進率”是所有運算的核心概念，基于這樣的整體把握，提出直指本源的問題，定是能觸動學生思維的。2.關(guān)注學生，提出能夠解決實際困惑的問題我們要學做教學中的有心人，可以從困惑中、學生的討論以及錯誤中提煉可以引發(fā)思考的核心問題，這樣的問題是有價值的，是可以解決實際問題