促進(jìn)幼兒在戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究課題實(shí)施方案

(1)理論意義兒教育指導(dǎo)綱要》的頒布和實(shí)施，以幼兒為中心、以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育理念得到強(qiáng)化和落實(shí)。2012年，教育部頒發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,在行的。所以，教師要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親自體展所必需的寶貴品質(zhì)所給予的重視，表明了我國(guó)政府在新時(shí)期學(xué)前教育發(fā)展上深度學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種主動(dòng)的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式，要有效的遷移應(yīng)用及真實(shí)問題的解決，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)元認(rèn)知能力、問題解決能力、批判性思維、創(chuàng)造性思維等高階能力的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效益，指向幼兒良好的學(xué)習(xí)方式和狀態(tài)的學(xué)習(xí)，符合《指南》中所倡導(dǎo)的“幼兒園要重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，要保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，尊重幼兒興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的(2)實(shí)踐價(jià)值①深度學(xué)習(xí)研究是實(shí)現(xiàn)幼兒、教師雙發(fā)展的最佳路徑。近年來，學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)了從注重兒童“學(xué)什么”到注重兒童“怎么學(xué)”的轉(zhuǎn)向，更加重視兒童學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。幼兒戶外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)幼兒整理、提升已有經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系與融合，用自己的方式梳理經(jīng)驗(yàn)并對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行遷移，并在新的情境下使用所學(xué)解決問題，這樣的深度學(xué)習(xí)過程實(shí)現(xiàn)了幼兒從低水平的練習(xí)性游戲到高水平的創(chuàng)造性游戲的轉(zhuǎn)變；從純粹的玩到玩中學(xué)的轉(zhuǎn)變；從學(xué)習(xí)知識(shí)到學(xué)習(xí)方法再到學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變；從單純學(xué)習(xí)知識(shí)到培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，學(xué)前教育界已對(duì)游戲中的深度學(xué)習(xí)對(duì)兒童發(fā)展的重要意義達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)，但對(duì)深度學(xué)習(xí)相關(guān)的研究還處于起步階段，所以，我們有必要加大對(duì)深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)、內(nèi)涵、路徑、機(jī)制、支持策略和培養(yǎng)模式的研究，以期通過其研究促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終同時(shí)，在幼兒戶外自主游戲活動(dòng)中，教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地追隨和放任兒童的興趣，而是創(chuàng)設(shè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)并有適當(dāng)困難和挑戰(zhàn)的問題情境，給予幼兒積極參與、思考和探索的時(shí)間和空間，充分觀察幼兒游戲動(dòng)態(tài)，分析幼促進(jìn)幼兒深度體驗(yàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身觀察指導(dǎo)能力的提高，更新教育理念，提②幼兒園游戲課程化需要深度學(xué)習(xí)的研究做為支撐。游戲是幼兒園的基本想的情況逐漸顯現(xiàn)出來，如教育理念更新緩慢，過于強(qiáng)調(diào)游戲的娛樂性、自發(fā)性，很多游戲出現(xiàn)“僅僅玩”的現(xiàn)象，缺乏主動(dòng)深入的探究行為，導(dǎo)致幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)多數(shù)處于淺層狀態(tài)，僅僅在疊加原有經(jīng)驗(yàn)，無新經(jīng)驗(yàn)延展，缺乏學(xué)習(xí)的有效性；教師的觀察指導(dǎo)僅僅浮在表面，不能對(duì)幼兒的行為進(jìn)行深入分析，使教育指導(dǎo)陷于無效化等現(xiàn)象。但是對(duì)于3~6歲的幼兒來說，充分自由、自主、愉悅的游戲體驗(yàn)固然重要，但長(zhǎng)期開放性、低結(jié)構(gòu)的游戲狀態(tài)易導(dǎo)致幼兒缺乏挑戰(zhàn)的目標(biāo)和熱情，在游戲經(jīng)驗(yàn)積累、操作技能提升、思維能力發(fā)展、學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)等方面缺乏有效支持。這不但是本園的問題，也是當(dāng)前幼兒園游戲的共性問題。所以，我們需要深入探析幼兒有效學(xué)習(xí)的行為特征，重新思考游戲的功能定位，對(duì)主題生發(fā)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與組織實(shí)施的策略等關(guān)鍵要素進(jìn)行深入探索，努力實(shí)現(xiàn)幼兒在戶外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)，形成有使用和推廣價(jià)值(3)核心概念界定深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以高級(jí)思維的發(fā)展和實(shí)際問題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將它們?nèi)谌朐械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識(shí)遷移到新的情境中的一種學(xué)習(xí)。它不等同于本課題中幼兒戶外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)特指以問題解決為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒在自然、生活且富有挑戰(zhàn)性的戶外問題式游戲環(huán)境中，進(jìn)行的積極主動(dòng)、合作探究、思考創(chuàng)造、表達(dá)分享的自主探索過程，從而實(shí)現(xiàn)在新舊知識(shí)的聯(lián)系與融合中從低水平的練習(xí)性游戲到高水平的創(chuàng)造性游戲、從純粹的玩到玩中學(xué)的(4)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)70年代的美國(guó)。1956年布盧姆在其《教觀點(diǎn)，美國(guó)學(xué)者馬頓等人借鑒了布盧姆這個(gè)觀點(diǎn)，在1976年借助實(shí)驗(yàn)推進(jìn)了用、分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造”這六個(gè)層次，淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平只停留在“知道、理解”這兩個(gè)層次，主要是知識(shí)的簡(jiǎn)單描述、記憶或復(fù)制；而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平則對(duì)應(yīng)“應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”這四個(gè)較高級(jí)的認(rèn)知層次。不同于淺層學(xué)習(xí)，深層學(xué)習(xí)首先強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的主動(dòng)、積極參與，學(xué)習(xí)者是所有活動(dòng)的主體，其學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低、學(xué)習(xí)效果的好壞都最終取決于學(xué)習(xí)者自身。2004學(xué)習(xí)的思想理念，并將促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)作為教育技術(shù)的努力方向，將增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率作為教育技術(shù)的重要目標(biāo)，由此引起了我國(guó)教育技術(shù)研究者對(duì)深度學(xué)習(xí)理念從教育技術(shù)專業(yè)蔓延開來，2014年9月教育部課程教材發(fā)展中心組織專家團(tuán)隊(duì)，在借鑒哈佛大學(xué)“為理解而教”等國(guó)外先進(jìn)課程理念的基近年來，隨著深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域研究的不斷深入，引起了學(xué)前教育工作者對(duì)幼兒的深度學(xué)習(xí)的思考，2016年起，學(xué)前教育工作者開始在幼兒游戲中實(shí)踐深度學(xué)習(xí)理論。北京師范大學(xué)馮曉霞教授在中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)上做了“區(qū)域?qū)W習(xí)中的深度學(xué)習(xí)”的專題報(bào)告，提出了幼兒深度學(xué)習(xí)的三個(gè)特點(diǎn)：理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用，對(duì)幼兒“深度學(xué)習(xí)”的研究開始逐步深入。南京師范大學(xué)王海英教授在2019年“課程游戲化與幼兒深度學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐”論壇上做了“幼兒園一日生活中的深度學(xué)習(xí)”主題報(bào)告，用“關(guān)聯(lián)(由此及彼)一拓展一遷移(活性知識(shí))一應(yīng)用”這四個(gè)關(guān)鍵詞來概括深度學(xué)習(xí)，也提出了一些可觀察與分析的行為指標(biāo)：主動(dòng)性持久的好奇心、學(xué)習(xí)投入程度、策略的關(guān)聯(lián)、學(xué)習(xí)中的反思狀態(tài)、深層的思維層次、創(chuàng)造工具的能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移?？傮w來說，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的探索雖然還是零散的、不系統(tǒng)的，但是從文獻(xiàn)數(shù)量來看，從2016年幼教工作者開始注重并重視到幼兒的深度學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中嘗試不同的形式、方法、策略促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，關(guān)于深度學(xué)習(xí)的研究在相關(guān)期刊的文獻(xiàn)數(shù)量己迅猛增加，能夠預(yù)見深度學(xué)習(xí)的理念將會(huì)在學(xué)前教育工作者的共同努力下深入到幼兒教育的各個(gè)方面，(1)研究對(duì)象本課題以市區(qū)幼兒園小、中、大10個(gè)班級(jí)、350名3—6歲幼兒、22名教(2)主要目標(biāo)①創(chuàng)設(shè)富含問題情境的戶外自主游戲環(huán)境。圍繞幼兒的生活、興趣及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，本著“自然、挑戰(zhàn)、趣味、層次”四標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合幼兒園環(huán)境資源，進(jìn)一②創(chuàng)新幼兒戶外自主游戲深度學(xué)習(xí)的科學(xué)組織模式。嘗試創(chuàng)新科學(xué)的“計(jì)主動(dòng)探究、思考創(chuàng)造、表征分享，促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系與融合，實(shí)現(xiàn)幼兒從低水平的練習(xí)性游戲到高水平的創(chuàng)造性游戲、從純粹的玩到玩中學(xué)的轉(zhuǎn)變，提升③探索自主游戲中教師對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)策略。探索教師在創(chuàng)設(shè)促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)策略，轉(zhuǎn)變老師兒童觀、游戲觀、課程觀，提升④豐富完善游戲課程。通過每月進(jìn)行教育故事、觀察記錄的交流分享，優(yōu)(3)子課題設(shè)計(jì)(4)重點(diǎn)難點(diǎn)圍繞幼兒的生活、興趣及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)自然、生活并富有挑戰(zhàn)性的戶外自主游戲問題環(huán)境，優(yōu)化游戲組織流程，探索戶外自主游戲組織流程及教師科學(xué)指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒積極參與、主動(dòng)探究、思考創(chuàng)造、表征分享，促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系與融合，實(shí)現(xiàn)幼兒從低水平的練習(xí)性游戲到高水平的創(chuàng)造性游戲、從純粹的玩到玩中學(xué)的轉(zhuǎn)變，提升幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)良好的思維及自①時(shí)間與機(jī)制的保障。幼兒園一日活動(dòng)碎片化時(shí)間還是較多，而幼兒的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量需要充足的時(shí)間保障，需要調(diào)整一日作息時(shí)間，化零為整，為幼兒在戶外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)提供時(shí)間上的保障。同時(shí)，對(duì)教師的要求太過統(tǒng)師可根據(jù)游戲中的觀察及分析，靈活調(diào)整游戲的目標(biāo)及內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒②科學(xué)高效的游戲組織流程。如何科學(xué)高效運(yùn)行“計(jì)劃預(yù)設(shè)、游戲過程、程中，如何充分調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，如何給予不同能力水平的幼兒以適宜③教師的觀察與指導(dǎo)策略。教師在年齡、經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)能力等方面存在著差異，很多教師在游戲中僅僅簡(jiǎn)單的追隨、放任幼兒對(duì)游戲的興趣，走流程，游戲中不能進(jìn)行有效的觀察，對(duì)游戲中有價(jià)值生長(zhǎng)點(diǎn)的游戲行為不能及時(shí)注重和捕捉，不能引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)分享，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與遷移，使幼兒的游戲長(zhǎng)時(shí)間停留在淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)。要通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)、問題式教研等方式，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)充分觀察幼兒游戲動(dòng)態(tài)，給予幼兒積極參與、思考和探索的時(shí)間和空本課題的最大創(chuàng)新之處在于，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、幼兒與環(huán)境自主互動(dòng)、教師與幼兒的有效互動(dòng)、記錄表征經(jīng)驗(yàn)交流等自主游戲過程，引導(dǎo)幼兒使用新舊知識(shí)的聯(lián)系與融合解決實(shí)際問題，促進(jìn)從低水平的練習(xí)性游戲到高水平的創(chuàng)造性游戲、從純粹的玩到玩中學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)幼兒在深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)中高階思維及4.思路方法：本課題研究的理論假設(shè)、研究方法、研究計(jì)劃、實(shí)施步驟、(1)理論假設(shè)本課題以促進(jìn)幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)為核心理念，借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果及經(jīng)驗(yàn)，基于實(shí)踐園所戶外自主游戲開展的現(xiàn)狀及問題為出發(fā)點(diǎn)，圍繞幼兒的生活、興趣及關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，形成“自然、挑戰(zhàn)、趣味、層次”深度學(xué)習(xí)環(huán)創(chuàng)四標(biāo)準(zhǔn)，滿足幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)的資源需要。整合一日活動(dòng)、去除碎片化時(shí)間、優(yōu)化游戲組織流程，創(chuàng)新“計(jì)劃預(yù)設(shè)、游戲過程、故事記錄、交流分享”形成良好地自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。探索教師在游戲中的科學(xué)有效指導(dǎo)策略，形成“最少干預(yù)、最多放手、最細(xì)觀察、最實(shí)記錄、最適支持、最美分享”的“六最”指導(dǎo)策略，促進(jìn)幼兒最大化深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，提升教師觀察指導(dǎo)能力，轉(zhuǎn)變教師兒童觀、游戲觀、課程觀，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。最終形成一套具有使用和推廣價(jià)值的幼兒戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)的實(shí)施策略方法，豐富完善幼(2)研究方法①文獻(xiàn)資料法：研究初期，利用文獻(xiàn)法搜集掌握國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論，加強(qiáng)教師對(duì)深度學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)；在課題研究的其他階段，引導(dǎo)教師注重關(guān)于深度學(xué)習(xí)的最新研究成果，不斷充實(shí)和調(diào)整研究策略及方法，力求傳承專家及先進(jìn)園所研究成果，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)突破與創(chuàng)新。②行動(dòng)研究法：借助課題研究、園本培訓(xùn)、專家指導(dǎo)及“周教研、月分享”日常教研活動(dòng)，對(duì)幼兒戶外自主游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師在游戲過程中的觀察指導(dǎo)、游戲后的交流分享等內(nèi)容進(jìn)行過程性實(shí)踐行動(dòng)研究，探索科學(xué)的戶外游戲中深度學(xué)習(xí)的策略及方法。③案例研究法：依據(jù)教師在幼兒戶外自主游戲過程中觀察記錄的典型案例，進(jìn)行深層次的整理、分析和提煉，深度解讀幼兒游戲行為、滋生深度學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)做法，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享、以點(diǎn)帶面，不斷地摸索、整理出相對(duì)應(yīng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課題的深入開展。④問卷分析法：根據(jù)幼兒園戶外自主游戲開展現(xiàn)狀，制作調(diào)查問卷，了解教師對(duì)幼兒戶外自主游戲深度學(xué)習(xí)的困惑及問題、期待及建議，梳理分析幼兒園戶外自主游戲現(xiàn)狀及問題，根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時(shí)調(diào)整研究方案，更好地達(dá)成研(3)研究計(jì)劃及實(shí)施步驟①準(zhǔn)備階段b.組織課題組教師查找相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理學(xué)習(xí)相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)戶外自主游戲開展的現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)劣勢(shì)的客觀分析。在此基礎(chǔ)上，組織骨干教師進(jìn)行研討論證，對(duì)如何推進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)進(jìn)行思辨研討，確定課放，使環(huán)境更符合“自然、挑戰(zhàn)、趣味、層次”的標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒的自主游戲深不斷提升教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的理論認(rèn)知，進(jìn)一步明確幼兒在戶外自主游戲中深度引領(lǐng)教師徹底放開手腳，用眼睛觀察，多形式記錄，讀懂幼兒游戲行為，發(fā)現(xiàn)游戲價(jià)值點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，給予幼兒適宜的支持和幫助，引領(lǐng)幼兒在游戲中的深度周問題參與式研討交流，分析教師困惑，找到解決路徑，提升教師指導(dǎo)策略和發(fā)現(xiàn)推廣戶外自主游戲指導(dǎo)策略的亮點(diǎn)，做到分享學(xué)習(xí)互促提升，不斷推進(jìn)游戲中的深度學(xué)習(xí)，完善戶外自主游戲的運(yùn)行實(shí)踐機(jī)制，推動(dòng)課題的深入研究。g.初步梳理促進(jìn)在幼兒戶外自主游戲?qū)嵺`深度學(xué)習(xí)的策略及經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)階段性成果，撰寫中期研究報(bào)告，接受中期評(píng)估驗(yàn)收。③總結(jié)階段形成課題專項(xiàng)研究報(bào)告。b.整理促進(jìn)幼兒在戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，形成教師指導(dǎo)手c.優(yōu)選促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的游戲故事、觀察記錄、教學(xué)反思等，形成優(yōu)秀案例集錦，完善幼兒園游戲園本課程。d.匯報(bào)展示分享，鑒定實(shí)驗(yàn)成果，完成課題研究匯報(bào)工作，并積極申報(bào)省級(jí)(4)研究的可行性分析①扎實(shí)的研究基礎(chǔ)。實(shí)踐園是一所以體育為特色項(xiàng)目的省級(jí)示范園，有著多年的戶外自主游戲?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)，作為市戶外活動(dòng)示范基地，每年向全市園所近千人次做戶外自主游戲開放展示，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織時(shí)間、組織形式、實(shí)施機(jī)制等方面已有了較扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。幼兒園一項(xiàng)市級(jí)課題《創(chuàng)建戶外活動(dòng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)幼兒體能發(fā)展的實(shí)踐研究》、兩項(xiàng)省級(jí)課題《幼兒戶外體育器械“一物多玩”活動(dòng)研究》《基于陽(yáng)光體育的幼兒身心雙健發(fā)展評(píng)價(jià)策略研究》均已結(jié)題，2018年6月《基于幼兒自主發(fā)展的戶外區(qū)域性體育活動(dòng)》獲省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2018年10月《自主戶外，緣起幼兒》游戲特色獲省教育廳百佳游戲，為本課題的深化研究提供了實(shí)踐研究基礎(chǔ)。②優(yōu)良的師資團(tuán)隊(duì)。本課題主持人，高級(jí)教師，二十多年的一線經(jīng)歷讓其有著豐富的教學(xué)實(shí)踐及研究經(jīng)驗(yàn)，先后獲得省教學(xué)能手、省特級(jí)教師稱號(hào)，兩次獲省優(yōu)質(zhì)課，多次主持和參與省市級(jí)課題，成立名師工作室，多次在區(qū)市做經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)交流。課題組成員也曾多次主持或參與相關(guān)課題的研究，有著較豐富③可行性的教研機(jī)制。幼兒園周教研與月分享相融合，周教研抓住游戲開展過程中的具體問題進(jìn)行反思及策略分析，分享戶外自主游戲中的優(yōu)秀案例，構(gòu)建戶外自主游戲指導(dǎo)策略及路徑；注重生成課程的過程性研究積累，每月開相互學(xué)習(xí)；每月組織教師教育案例評(píng)比，并將評(píng)比結(jié)果納入教師月績(jī)效及個(gè)人成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)教師自主性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)；每學(xué)期組織班級(jí)生成課程評(píng)價(jià)，梳理建④所在地區(qū)及園所的支持引領(lǐng)。市區(qū)學(xué)前教育研究院自2017年，組織成立戶外游戲項(xiàng)目研究試點(diǎn)園，采取專家?guī)Ы獭凵险n俱樂部、課題研究等形式，全面引領(lǐng)戶外自主游戲的深化研究，在全區(qū)營(yíng)造了相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的研究氛圍。實(shí)踐園構(gòu)建專家、教研員與骨干教師三位一體的研究團(tuán)隊(duì)，采用請(qǐng)進(jìn)來走(1)形成《促進(jìn)幼兒在戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》的研究總報(bào)(2)撰寫《促進(jìn)幼兒在戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》的相關(guān)論文(3)梳理“促進(jìn)幼兒在戶外自主游戲中深度學(xué)習(xí)”研究過程中的機(jī)制策略(5)戶外自主游戲深入研究相關(guān)成果在市實(shí)驗(yàn)基地及區(qū)游戲現(xiàn)場(chǎng)中進(jìn)行展幼兒園教育活動(dòng)教材〉課程園本化研究》并結(jié)題；2010年參與的省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《幼兒園園本課程理論與實(shí)踐研究》課題通過鑒定，并獲得課題先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)；2014年參與的省學(xué)前教育研究專業(yè)委員會(huì)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《幼兒戶外體育器械“一物多玩”活動(dòng)研究》順利結(jié)題；2016年課題《幼兒戶外體育器械“一物多玩”活動(dòng)與幼兒創(chuàng)新智能培養(yǎng)研究》結(jié)題；2018年《基于幼兒自主發(fā)展的戶外區(qū)域性體育活動(dòng)探索與實(shí)踐》獲省省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；《自主戶外，緣起幼兒》在省2018年學(xué)前教育宣傳月“最美幼兒緣”活動(dòng)年被中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)評(píng)為“全國(guó)家教教育工程普及推廣活動(dòng)中評(píng)為家庭教育先進(jìn)工作者”;2011年被省教育廳評(píng)為光體育、身心雙健”的戶外特色項(xiàng)目研究，十多年的專項(xiàng)實(shí)踐研究，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、組織時(shí)間、組織形式、實(shí)施機(jī)制等方面積累了大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，曾承擔(dān)完身心雙健發(fā)展評(píng)價(jià)策略研究”等多項(xiàng)研究課題，有充足的戶外自主游戲和課題研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒園作為市戶外活動(dòng)示范基地，每年向全市園所近千人次做戶外自主游戲開放展示，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。2018年6月研究成“陽(yáng)光體育、身心雙健”在省特色活動(dòng)評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)，2018年10月《自主重視對(duì)特色課題的研究及教師科研能力的提升，建構(gòu)專家、教研員，與骨干教師組成三位一體的研究團(tuán)隊(duì)，采用請(qǐng)進(jìn)來、走出去等方式，每年安排幾十自主游戲理論實(shí)踐書籍，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開拓教師視野，為幼兒自主游戲的開展注入新思路。在前期研究過程中，打破傳統(tǒng)戶