初中地理學(xué)科單元知識(shí)的融合 論文

初中地理學(xué)科單元知識(shí)的融合——以行政區(qū)劃為例

摘要：初中地理課堂教學(xué)方式在不斷的更新，在教學(xué)中一直強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)創(chuàng)建，綜合思維的培養(yǎng)，學(xué)科間知識(shí)融合，有些地理知識(shí)點(diǎn)是需要在學(xué)科內(nèi)進(jìn)行融合的。

從行政區(qū)劃知識(shí)點(diǎn)融合到八年級(jí)上冊(cè)地理教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)科單元知識(shí)的融合有利于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學(xué)生綜合思維的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、善于思考，

從地理視角分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的品質(zhì)。關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧R(shí)融合

初中地理

行政區(qū)劃

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一、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)行政區(qū)劃的要求121、在我國(guó)政區(qū)圖中準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域單位，記住它們的簡(jiǎn)稱和行政中心。

、課標(biāo)解讀)在我國(guó)行政區(qū)域圖中準(zhǔn)確找出34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域單位（說(shuō)明要識(shí)記它們的輪廓

和位置）。）記住它們的名稱（雖沒(méi)有要求記住省級(jí)行政區(qū)的名稱，準(zhǔn)確找出已經(jīng)包括需要

記住它們的名稱）。3）記住它們的簡(jiǎn)稱。

）記住它們的行政中心。4二、對(duì)行政區(qū)劃的教學(xué)進(jìn)行單元知識(shí)融合的必要性

1、行政區(qū)劃這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在第一章從世界看中國(guó)第一節(jié)《疆域》的第三課時(shí)。行政

區(qū)劃的定義，國(guó)家為便于行政管理而分級(jí)劃分的區(qū)域，我國(guó)實(shí)行省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)行政區(qū)劃。

2、教材中給出了中國(guó)省級(jí)行政區(qū)域圖，省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心表。

運(yùn)用活動(dòng)的形式，通過(guò)讀圖，填圖的方式，以方便學(xué)生對(duì)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)位置的識(shí)記。運(yùn)用形象記憶、鄰居記憶、歌謠記憶的方式，以方便學(xué)生對(duì)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱、簡(jiǎn)

稱的識(shí)記。3、即使教材對(duì)給出了學(xué)習(xí)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱以及行政中心的各種方法，對(duì)

于八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)一兩節(jié)課要他們把這些知識(shí)記住是非常困難的，需要把教學(xué)任務(wù)通過(guò)知識(shí)融合進(jìn)行分解到后面章節(jié)的地理課堂教學(xué)中以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的要求。

三、如何實(shí)現(xiàn)對(duì)行政區(qū)劃的單元知識(shí)融合教學(xué)1、中學(xué)生的思維模式還處在從形象思維到邏輯思維的過(guò)度階段，記住34個(gè)省級(jí)行

政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心、輪廓、位置還得以讀圖、填圖等形象教學(xué)為主，并把這些知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固融和到日常教學(xué)中。

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2、如何實(shí)現(xiàn)行政區(qū)劃與八年級(jí)地理教學(xué)的單元學(xué)科融合？在地理學(xué)科單元設(shè)計(jì)中

應(yīng)呈現(xiàn)每一單元要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱和相對(duì)位置識(shí)記融和到人口、民族、地形地勢(shì)、氣候類型分布以及河流流域水系的教學(xué)中；34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的行政中心

的識(shí)記融合到自然災(zāi)害的分布以及工業(yè)中心分布的教學(xué)中；34個(gè)省級(jí)行政區(qū)簡(jiǎn)稱的識(shí)記融合到鐵路線的命名中進(jìn)行教學(xué)。

四、如何通過(guò)單元知識(shí)融合構(gòu)建行政區(qū)劃的空間格局1、在第一章從世界看中國(guó)第二節(jié)《人口》的教學(xué)中，根據(jù)人口密度學(xué)習(xí)中國(guó)人口

分布特點(diǎn)融入34個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱的識(shí)記。讓學(xué)生通過(guò)閱讀中國(guó)人口分布圖，并以小組活動(dòng)的形式，結(jié)合中國(guó)省級(jí)行政區(qū)域圖，讓學(xué)生分別找出黑河——騰沖一線以東人

口密度較大的省級(jí)行政區(qū)有哪幾個(gè)？黑河——騰沖一線以西人口密度較稀疏的有哪幾個(gè)？把34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的相對(duì)位置融和到新課中進(jìn)行教學(xué)。

2、在第一章從世界看中國(guó)第三節(jié)《民族》的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)中國(guó)的民族分布

中融入5個(gè)自治區(qū)的位置識(shí)記。讓學(xué)生閱讀中國(guó)的民族分布圖，結(jié)合中國(guó)省級(jí)行政區(qū)域圖，讓學(xué)生在圖中找出少數(shù)民族聚集區(qū)所在省級(jí)行政區(qū)的名稱，并描一描它們的輪廓，

通過(guò)形象記憶和動(dòng)手操作對(duì)5個(gè)自治區(qū)的位置和輪廓進(jìn)行強(qiáng)化記憶，少數(shù)民族聚集區(qū)除去5個(gè)自治區(qū)，還有東北地區(qū)和西南地區(qū)，學(xué)生同時(shí)對(duì)黑龍江省、吉林省、遼寧省以及

云南省這三個(gè)省級(jí)行政區(qū)的位置和輪廓也加強(qiáng)了認(rèn)知。3、在第二章中國(guó)的自然環(huán)境第一節(jié)《地形和地勢(shì)》的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生閱讀中

國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分布圖，結(jié)合中國(guó)省級(jí)行政區(qū)域圖地勢(shì)三級(jí)階梯的分界線經(jīng)過(guò)的省級(jí)行政區(qū)的名稱，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的融合學(xué)生即鞏固了經(jīng)過(guò)特殊分界線省級(jí)行政區(qū)的相對(duì)位置，

也讓學(xué)生對(duì)地勢(shì)三級(jí)階梯分界線的具體位置有了初步的記憶。4、在第二章中國(guó)的自然環(huán)境第一節(jié)《氣候》中國(guó)的氣候類型分布的教學(xué)中，融和34

個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱的識(shí)記。通過(guò)活動(dòng)探究的形式，讓學(xué)生讀中國(guó)氣候類型分布圖，結(jié)合中國(guó)省級(jí)行政區(qū)域圖，找出熱帶季風(fēng)氣候、亞熱帶季風(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候、溫帶大陸

性氣候、高原山地氣候這五大氣候類型主要位于哪些省級(jí)行政區(qū)。通過(guò)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)與中國(guó)氣候類型分布的融合，不僅讓學(xué)生對(duì)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱和位置的認(rèn)識(shí)進(jìn)

一步得到鞏固，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)中國(guó)五大氣候類型的分布有了位置的認(rèn)知。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道我們當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋?，通過(guò)身心感受理解了所對(duì)應(yīng)的氣候特征，并且為

以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。3

通過(guò)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)名稱識(shí)記與人口的分布、民族的分布、中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯分布以及中國(guó)氣候類型分布的融合教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)基本記住我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的輪

廓、名稱以及空間結(jié)構(gòu)。=五、如何通過(guò)單元知識(shí)融合讓學(xué)生形成學(xué)科綜合思維

1、在第二章中國(guó)的自然環(huán)境第四節(jié)《自然災(zāi)害》的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生讀中國(guó)主

要?dú)庀鬄?zāi)害圖的分布圖和中國(guó)主要地質(zhì)災(zāi)害圖的分布，找出我國(guó)省級(jí)行政區(qū)的行政中心。中國(guó)主要?dú)庀鬄?zāi)害的分布圖中標(biāo)注的為行政中心的名稱，結(jié)合中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)域

圖找出圖中找出干旱多發(fā)區(qū)是哪些省級(jí)行政區(qū)？結(jié)合氣候類型分布圖，干旱多發(fā)區(qū)分布主要是什么氣候類型？這種氣候類型有什么特征？讓學(xué)生初步形成學(xué)科綜合思維的意

識(shí)。、34個(gè)省級(jí)行政區(qū)簡(jiǎn)稱的識(shí)記融合到第四章中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一節(jié)《交通運(yùn)輸》

的教學(xué)中。在實(shí)際教學(xué)中可采用活動(dòng)探究的教學(xué)方法，首先進(jìn)行情景設(shè)置（小明假期從北京到上海），設(shè)置問(wèn)題：最便宜的運(yùn)輸方式？通過(guò)比較得知鐵路。結(jié)合中國(guó)鐵路干線

分布示意圖，找出此條鐵路干線的名稱是什么？京滬線。怎么命名的？以北京和上海的簡(jiǎn)稱命名。以此類推，讓學(xué)生自己設(shè)置情景、問(wèn)題，完成我國(guó)鐵路干線的學(xué)習(xí)。通過(guò)知

識(shí)的融合能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸養(yǎng)成學(xué)科綜合思維習(xí)慣。六、如何通過(guò)學(xué)科單元知識(shí)融合達(dá)成溫故而知新

1、知識(shí)的積累學(xué)習(xí)需要一個(gè)持之以恒的過(guò)程，在識(shí)記的同時(shí)還在遺忘，根據(jù)艾賓

浩斯記憶遺忘曲線，遺忘的過(guò)程先快后慢，平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該做到及時(shí)的復(fù)習(xí)舊知。如何讓學(xué)生對(duì)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱、簡(jiǎn)稱以及行政中心遺忘的更少，那就需要做到及時(shí)

復(fù)習(xí)鞏固。、為了鞏固記憶，把

34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的行政中心的識(shí)記融合到第四章中國(guó)的經(jīng)濟(jì)

發(fā)展第三節(jié)《工業(yè)》的教學(xué)中。通過(guò)讓學(xué)生讀中國(guó)工業(yè)中心和工業(yè)基地圖，讓學(xué)生從圖中找出主要的工業(yè)中心及其所在的省級(jí)行政區(qū)的名稱;在圖中找出主要的工業(yè)基地——

遼中南、京津唐等等，分析其命名依據(jù)。通過(guò)學(xué)科單元知識(shí)的融合，把行政區(qū)劃中34個(gè)省級(jí)行政區(qū)域的識(shí)記教學(xué)分解

到各個(gè)章節(jié)，化難為易，有助于學(xué)生復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的記憶，同時(shí)祖國(guó)的遼闊貫穿了整個(gè)學(xué)期的地理教學(xué)中，讓學(xué)生為身為中國(guó)人而感到自豪，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)情操。

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七、地理學(xué)科單元知識(shí)融合的意義：12、便于形成知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

、基于教學(xué)主題的學(xué)科融合，是課堂教學(xué)中為完成教學(xué)內(nèi)容而采取的一種教學(xué)方式。

3、初中地理學(xué)科知識(shí)的融合旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成

綜合思維能力。初中地理的學(xué)科素養(yǎng)包括區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。其中，區(qū)域認(rèn)知要

求學(xué)生能從地理視角觀察世界，發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象之間的時(shí)空聯(lián)系；綜合思維要求學(xué)生運(yùn)用地理思想分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；地理實(shí)踐力要求學(xué)生從地理視角出發(fā)分析問(wèn)題、

解決問(wèn)題。地理學(xué)科知識(shí)的融合，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，形成綜合思維能力。當(dāng)我們的學(xué)生面對(duì)當(dāng)今復(fù)雜的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題時(shí)，能提出科學(xué)的、可

持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)，能夠緊密聯(lián)系國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展以及生產(chǎn)生活。參考文獻(xiàn)

[1]教育部：義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011

年版）

北京師范大學(xué)出版社

2]趙青：舉一反三——淺談初中地理融合教學(xué)[J].新課程,2020(52)[5

相關(guān)說(shuō)明一、關(guān)于論文標(biāo)題

標(biāo)題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明、具體、確切地反映出論文的特定內(nèi)容，一般不宜超過(guò)20字，不要副標(biāo)題。論文標(biāo)題應(yīng)注意以下四點(diǎn)：①簡(jiǎn)明。簡(jiǎn)明是指用字要少。但少并不等于簡(jiǎn)陋，

它必須確切反映論文的內(nèi)容。少而明確，才稱得上簡(jiǎn)明；②確切。確切是指題目的用字一定要準(zhǔn)確，不能人有歧義；③具體。題目一定要與論文的內(nèi)容相符，使人一見(jiàn)標(biāo)題就

知道這篇論文是論述什么的；④傳神。傳神是指擬定的技巧。同一內(nèi)容的論文，可以擬出若干個(gè)題目，其中必有一個(gè)是最能傳達(dá)論文精神的，它能概括論文的主題，引起讀者

閱讀的興趣，從而使論文發(fā)揮更大的作用。二、論文排版規(guī)范要求

1．正文：宋體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后

0行；1.5倍

行距。．標(biāo)題：黑體，二號(hào)，首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前1行、段后1行；單倍

行距。．摘要、關(guān)鍵詞、引言：宋體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0字符、

段后0字符；1.5倍行距。3．一級(jí)標(biāo)題：黑體，三號(hào)，首行縮進(jìn)0字符，左對(duì)齊；段前0.5行、段后

0.5行；

單倍行距。4．二級(jí)標(biāo)題：黑體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0.5行、段后0.5行；

單倍行距。5．三級(jí)標(biāo)題：宋體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)

2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5

倍行距。7．圖注、標(biāo)注：黑體，小五，首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前0.5行、段后0.5

行；1.5倍行距。8．參考文獻(xiàn)標(biāo)題：黑體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0.5行、段后0.5

行；單倍行距。9．參考文獻(xiàn)正文：首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。

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10．圖、表：首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前0磅、段后0磅；單倍行距。

三、論文序號(hào)規(guī)范要求論文的標(biāo)題序號(hào)順序依次是：一、二、三、1．2．3．（1）（2）（3），但在之前論

文中，經(jīng)常出現(xiàn)以下不規(guī)范問(wèn)題：1．“第一、”“第二、”或“首先、”“其次、”等用頓號(hào)不規(guī)范，應(yīng)該用逗號(hào)，正確的

是：“第一，”“第二，”和“首先，”“其次，”等。3．“一，”“二．”等用逗號(hào)、點(diǎn)不規(guī)范，應(yīng)該用頓號(hào)，即“一、”“二、”。

．“1”“2”“3”和“A”“B”“C”等用頓號(hào)不規(guī)范，應(yīng)該用全角點(diǎn)，即“1．”“2．”“3．”或“A．”B．”“C．”。

456．序號(hào)如加括號(hào)，如（1）（2）（3）等，其后面不再加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)誤寫(xiě)法如：（1）、。

．括號(hào)及序號(hào)后面的標(biāo)點(diǎn)均為中文、全角格式，不能用半角。．如果編號(hào)不夠用，在第一級(jí)之后可加用“（一）”“（二）”“（三）”編號(hào)。

四、模板