《背影》教案錦集5篇

第頁共頁關(guān)于《背影》教案錦集5篇關(guān)于《背影》教案錦集5篇《背影》教案篇1教學目的：知識與技能——明確文章的線索，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而進步學生品味語言的才能和從寫作中精選材料、謀篇布局的才能。過程與方法——閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內(nèi)容探究上，以學生自學為主，采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的形式來掌握內(nèi)容，領(lǐng)悟內(nèi)涵。情感態(tài)度與價值觀——體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點——背影中開掘深深的父愛，陶冶學生愛我親人、愛我生活的高尚情感。教學重點：對父親背影的描寫的效果與作用教學難點：體會樸實的語言中所包含的深情第一課時一、導入介紹作者及背景導入，學生閱讀注解補充：朱自清寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，愛國者。二、檢查預(yù)習〔小測試〕1、預(yù)習提示中的字詞的注音解釋2、補充：柵迂不能自已惦記三、朗讀課文點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范四、默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句1、人物、事件、地點2、不能理解的詞句3、自已認為感人的地方4、寫背影的語句五、整體理解1、這篇文章寫的主要事件是什么？2、這篇文章主要寫誰？3、文章總寫的一句話是，為什么“最不能忘記”？4、文章一共寫了幾個背影？其中寫得最詳細的背影是在什么情況下見到的？5、給文章劃分一下段落層次。點撥：1、明確主要事件與次要事件。2、明確主要人物，文題為背影，寫的是父親的愛子之情。這點學生很容易混淆。3、引導學生體會總寫點題4、5初步理解學生對文章層次構(gòu)造的把握。六、說話訓練：口述父親過鐵道買橘子的經(jīng)過七、板書總結(jié)1、學習重點：字詞、朗讀2、文章主要內(nèi)容與構(gòu)造八、作業(yè)布置A組描寫父親的一個背影B、C組造句A、禍不單行B、晶瑩C、躊躇反思：九、板書設(shè)計一、難忘“背影”，思念之情，總起點題〔1〕二、回憶往事〔2-6〕三、再現(xiàn)“背影”，照應(yīng)開頭那年冬天”是如今與回憶的分界限。“這幾年來”是回憶與如今的分界限。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。第二課時一、課前提問：常識和字詞二、授課過程1、本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導、學生討論、教師小結(jié)。中間部分可分為兩個層次：第一層次：交代家境細心照顧第二層次：浦口送別車站買橘車門話別2、引導學生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。如今，要弄清楚：〔1〕作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？教師提問、引導學生答復(fù)并隨時歸納。〔2〕本文在幾處寫了“背影”？本文在四處寫到“背影”。這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？第一次、在開頭，不忘背影。寄情第二次、在浦口送別時，望父買橘時的背影?？坍嫷谌?、在車門話別，望著背影消失在人群中。惜別第四次、在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。思念〔3〕作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、構(gòu)造成文呢？教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的相貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達著高明的藝術(shù)構(gòu)思：①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能表達人物的這種境遇與心境。②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的相貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。3、引導學生體會重點語句。作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情？第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因；怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的如今，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相照應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。教師在講授時，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達出語言本身的感染力量。三、反思：布置作業(yè);A組完成《創(chuàng)新設(shè)計》；B、C組做課后習題三板書：第一次、在開頭，不忘背影。寄情第二次、在浦口送別時，望父買橘時的背影?？坍嫷谌?、在車門話別，望著背影消失在人群中。惜別第四次、在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。思念第三課時一、教師導語上節(jié)課著重分析^p了課文的段落層次、情節(jié)線索，這節(jié)課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節(jié)、平凡的細小的事情來敘事抒情。下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。二、授課過程1、引導學生體會重點語段。本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認真閱讀、體會。(1)指定學生朗讀4、5、6三個自然段。4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。(2)引導學生分析^p4、5段?！緡@重點語句】4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的表達，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。外表看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，本來來本；實際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個細節(jié)都浸透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。作者很細致地表達了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程外表看好似是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)。“說定不送”那么“再三囑咐茶房”；“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于事。“我”已經(jīng)二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的表達，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。(3)引導學生分析^p第6段。第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征〔胖、穿戴黑帽褂〕、動作特征〔“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”〕，竭力勾繪出父親行動困難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感謝、憐愛之情。橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻非常逼真地開掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)心留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已到達了最深的境界。分析^p完畢后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級學習和紀律狀況而定。2、引導學生體會課文表達的思想感情。本文表達了什么樣的思想感情？文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠行所特有的情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)心、體貼的一面，具有相當復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡單的理解。課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的思念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。三、達標反響教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結(jié)時把握這樣兩點：①文中確實流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作詳細的、歷史的分析^p。②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。四、布置作業(yè)A、B組.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點明確、層次清楚。C組抄寫第6段部分語句：從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”。反思：板書設(shè)計思想感情慘淡、哀傷關(guān)心、體貼兒子的思父之情思念、理解憐惜、感傷《背影》教案篇2教學目的1.體會本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。3.體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。教學設(shè)想這篇課文與上篇課文不同?！哆@不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。前者是父親心目中的兒子，后者那么寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。教學本文，重點應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析^p的打破口;還應(yīng)抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字里行間所表達的思想感情。本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析^p貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學目的;第二課時那么以重點語段、語句的體會為主要教學內(nèi)容，側(cè)重完成第二個教學目的。第一課時教學重點突出往事回憶的構(gòu)造形式;用“背影”連接貫串故事情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。教學過程1.布置預(yù)習(可在課前進展)。①讓學生認真閱讀一遍課文。②結(jié)合課后練習三、七體會課文。本文分三部分，第二局部分三層，概括出它們的主要內(nèi)容，并找出起、訖語句。2.教師導語(先板書出課題)。《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬于記敘文。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣闊讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng)認真閱讀、學習。本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多一樣點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些一樣點中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要擅長在學習新課文的過程中，聯(lián)絡(luò)舊課文，比較鑒別，從中融會貫穿，得到一些新的啟發(fā)。我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析^p構(gòu)造形式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本課的學習也應(yīng)該這樣。3.引導學生讀準字音，解釋詞義。交卸(xiè)：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責任。奔喪(sāng)，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀sàng，丟掉，失去。動詞。躊躇(chóuchú)，猶豫不定。另意，形容得意。迂腐(yū)，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準那么。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。蹣跚(pánshān)走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐(tuí)，精神委靡，意氣消沉?，嵭?xiè)，指細小繁雜的事。晶瑩(yíng)，光潔透明。4.朗讀課文。找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。5.引導學生劃分段落層次，掌握構(gòu)造形式。(1)本文如分成三個部分，應(yīng)怎樣分法?教師引導學生找出三個部分的分界限，劃出三個部分后，歸納大意，要求用同樣的語式(字數(shù)、構(gòu)造形式大體一樣)，訓練概括才能。“那年冬天”是如今與回憶的分界限。“這幾年來”是回憶與如今的分界限。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落;第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。板書：①開篇寄思②往事回憶③結(jié)尾思念此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生發(fā)揮自己見解的才能及創(chuàng)造才能。當然，這種概括必須是正確的。這里有個嚴格的界限，也必須讓學生理解并掌握。如學生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：①不忘背影②描寫背影③思念背影(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢?教師引導、學生討論、教師小結(jié)。中間部分可以分成三個層次：第一層次：交代父子分別時的家境第二層次：送行前父親的細心照顧第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比方：中間部分可分為兩個層次：第一層次：交代家境第二層次：浦口送別在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：第一、細心照顧第二、車站買橘第三、車門話別如按此劃分，板書設(shè)計為：按前種劃分板書設(shè)計為：(3)在劃分段落層次時，應(yīng)從開始就告訴學生，文章本身的構(gòu)造形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力求符合作品本身固有的思路及其構(gòu)造形式，但由于讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作詳細分析^p。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可;有的那么是絕對不行。劃分層次還是有原那么的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養(yǎng)成獨立閱讀和分析^p的習慣，比教師“一言堂”、只承受教師的現(xiàn)成結(jié)論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔憂學生會有損失，也不必擔憂達不到教學目的。6.引導學生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起來?是很容易找到的。這就是“背影”。如今，要弄清楚：(1)作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的?教師提問、引導學生答復(fù)并隨時歸納。本文在幾處寫了“背影”?本文在四處寫到“背影”。這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點?第一次在開頭，不忘背影。第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進而有不同的表現(xiàn)力的呢?或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”為線索連接起來的呢?可以做這樣的理解，板書設(shè)計如下：(2)作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意，并用它來組織材料、構(gòu)造成文呢?教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然后集中發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當補充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的相貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，表達著高明的藝術(shù)構(gòu)思：①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能表達人物的這種境遇與心境。②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的相貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求可以一般的理解即可，重點在于進步認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。7.引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在構(gòu)造形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有一樣之處。試作比較?！哆@不是一顆流星》的構(gòu)造形式是：“現(xiàn)實——回憶——現(xiàn)實”《背影》的構(gòu)造形式也是：“如今——回憶——如今”《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文;《背影》那么以背影為線索貫串全文。《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現(xiàn)主人公的活動;《背影》的主體部分那么選擇“車站送別”這一特定環(huán)境重點描寫。《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題;《背影》那么選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。布置作業(yè)1.做課后練習一、四、五。做練習一將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，并學習重點分析^p。可按照這樣的順序考慮：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。將考慮的結(jié)果寫在練習本上，準備課上口頭答復(fù)。2.做課后練習二。這一題要認真考慮，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭答復(fù)。第二課時教學重點樸實語言、平凡細節(jié)的深化內(nèi)涵;父子間的深摯感情。教學過程1.教師導語。上節(jié)課著重分析^p了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了比照。這節(jié)課要著重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節(jié)、平凡的細小的事情來敘事抒情。下面，沿著課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深情。2.引導學生體會重點語句。作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同，各自在什么情況下，表達了什么樣的思想感情?文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路?！备赣H的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的淡淡的哀愁，同時，也可以看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情。第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上，又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因;怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶來難堪。第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。這一次閃出“淚光”，應(yīng)是別父兩年多的如今，即執(zhí)筆為文的時候，想象兩年多前離別時的情景，不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時，戛然而止，與開頭不忘背影相照應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞鐘，余音不絕。教師在講授時，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能傳達出語言本身的感染力量。板書：3.引導學生體會重點語段。本文4、5、6段，特別是第6段的描寫，是全文的核心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我們應(yīng)認真閱讀、體會。(1)指定學生朗讀4、5、6三個自然段。4、5段主要是寫父親送別時的細心照顧，朗讀時要求學生劃出寫父親言行的語句。6段主要寫作者眼中的父親的形象和言行，朗讀時要求學生劃出重點語句。(2)引導學生分析^p4、5段。4、5段寫父親浦口送別時對兒子的處處關(guān)心，都是通過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動作行為和語言。作者的表達，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。外表看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景，事無巨細，本來來本;實際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的挑選，每一個細節(jié)都浸透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒女卻一片深情的特有表現(xiàn)。首先是送不送，這就頗費躊躇。板書：作者很細致地表達了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程外表看好似是多余之筆，其實恰好極其生動自然地反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊心態(tài)?！罢f定不送”那么“再三囑咐茶房”;“終于不放心”，躊躇之后還是“決定自己送我去”;“我再三勸”也無濟于事。“我”已經(jīng)二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒子關(guān)心的周到入微。其次是怎么送。父親年紀大了，本可一切讓兒子自己去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到愛子情切;而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自責等一系列的表達，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者兩處責怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人至深，寫得也真是太高明了。板書：(3)引導學生分析^p第6段。第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征(胖、穿戴黑帽褂)、動作特征(“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”)，竭力勾繪出父親行動困難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀;正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓;也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感謝、憐愛之情。橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻非常逼真地開掘出父親完成自己的心愿后的某種心理上的滿足。兩句簡單的言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信!”這正是一個父親臨別前最重要的囑咐;而走了幾步又回頭，叫兒子“進去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)心留戀之情。兒子望著父親的“背影”，這時的感情已到達了最深的境界。板書教師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析^p，力求使學生對原文的敘寫有完好的印象和理解，要防止東摘一個詞、西摘一句話，支離破碎地講解，將文章遷就教師的知識系統(tǒng)，這是不可取的。分析^p完畢后，按照板書提示，讓學生再讀一遍第6段課文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級學習和紀律狀況而定。4.引導學生體會課文表達的思想感情。本文表達了什么樣的思想感情?教師可先讓學生口頭答復(fù)。前面梳理了文章的構(gòu)造層次、情節(jié)線索和重點語句，處處都展現(xiàn)了人物的思想感情，學生應(yīng)該是有體會的。如今的訓練主要是語言的概括，不要求講得太多，要求簡潔、準確。文章表達的思想感情是兩方面的。一是父親對兒子的一片深情。這種親子之愛，不同于《這不是一顆流星》中母親對兒子的愛，也不同于阿婆對孩子的愛，而是一種特定條件下的特有的愛心。這種親子之愛，帶有那個時代特有的印記，帶有那時父親特有的境遇所賦予的情調(diào)，還帶有年老的父親送子遠行所特有的'情緒。因此，這種感情，既有慘淡，哀傷的一畫，又有關(guān)心、體貼的一面，具有相當復(fù)雜的內(nèi)涵，不能作簡單的理解。教師檢查課后練習二，指定學生作答，大家可以討論，各抒己見。教師歸結(jié)時把握這樣兩點：①文中確實流露了“淡淡的哀愁”，這種情緒要作詳細的、歷史的分析^p。②文中思想感情的基調(diào)是父子情深，是惜別之情。作者在文中表現(xiàn)的父親的感情，哀愁不是主要的，主要的是應(yīng)在逆境中鎮(zhèn)定、寧靜的深沉心情。課文中的另一種思想感情，是兒子對父親的思念、憐惜和感傷之情。這是兒子的這種復(fù)雜的感情，才襯托了父親的那種復(fù)雜心情。這兩種感情在文中是互相依存、互相映襯的。板書設(shè)計思想感情慘淡、哀傷關(guān)心、體貼兒子的思父之情思念、理解憐惜、感傷布置作業(yè)1.完成課后練習二、三寫成簡短文字，可以列條說明，務(wù)必觀點明確、層次清楚。2.抄寫第6段部分語句：從“我看那邊月臺的柵欄外”到“我的淚很快流下來了”。從“我再向外看時”到“心里很輕松似的”?！侗秤啊方贪钙?一、教學目的：知識目的：1.掌握讀讀寫寫和課文中出現(xiàn)的重要詞語。2.理解【【關(guān)鍵詞】：^p】：語在表達感情方面的作用。才能目的：1.學習體會通過人物動作刻畫形象、展現(xiàn)人物心理的方法。2.散文的特點及散文的選材。情感目的：體會文中所表現(xiàn)的父子之間的深沉感情，理解語文與家庭生活的關(guān)系，繼承并發(fā)揚中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。二、重點難點重點：“背影”作為文章描寫的對象在文中屢次出現(xiàn)，尤以父親為“我”買橘子而穿鐵道、攀月臺那個場面的描寫為最詳，是全文的重心所在，也是本文的教學重點。難點：體會蘊涵在作者筆端的深深的父子之情。三、教學時數(shù)：2課時四、教學過程第一課時一、導入談到中國現(xiàn)代散文，不能不提到朱自清先生。談到朱自清先生的散文，不能不提到《背影》?！侗秤啊穼懹?925年10月，在當時和以后感動了許許多多的讀者。今天我們就來學習朱自清先生這篇著名散文――《背影》。二、作者及寫作背景簡介1.朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》等。2.寫作背景：本文寫于1925年10月，是一篇回憶性散文，發(fā)表在當時的《文學周刊》上。文章發(fā)表后，廣為傳誦，并一直作為語言教材。當年，朱自清先生____捕些中學生拿著報紙悲哀地說：“作《背影》的朱自清先生死了!”可見本文的影響之大。三、檢查預(yù)習1.給加點字注音差使、狼藉、簌簌、迂腐、躊躇、拭、頹唐、瑣屑、舉箸2.結(jié)合注釋，理解下邊詞語的含義狼藉、慘淡、勾留、變賣典質(zhì)、賦閑、蹣跚、頹唐、觸目傷懷、不能自已情郁于中、瑣屑四、初讀課文，整體感知1.范讀課文(或聽課文朗讀錄音)后(要求：聽準字音，體會感情，理解部分詞語的含義。)2.學生自讀，并圈點勾畫本文中出現(xiàn)了很多的“四個、次……”3.學生速讀課文，討論一下問題。①文中出現(xiàn)幾次“背影”?著重寫的是什么時候、在什么地方看見的背影?明確：文中四次寫“背影”。開頭寫難忘“背影”，送別一段兩次寫“背影”，結(jié)尾憶“背影”。著重寫的是在車站看見父親爬月臺買橘子時的“背影”。②劃分段落層次并概括段意層意。第一部分(第1段)開篇點題，最難忘父親的“背影”。第二部分(第2―6段)追憶與父親在車站離別的情景，詳細寫“背影”，表現(xiàn)父親的愛子之情。第一層(第2、3段)寫送別時的家境，為寫“背影”渲染悲涼的氣氛。第二層(第4、5段)寫離別前父親對“我”的細心照顧，為寫“背影”作鋪墊。第三層(第6段)描寫父親過鐵道買橘子時的“背影”，表現(xiàn)父親愛子深情。第三部分(第7段)寫別后思念，再現(xiàn)“背影”，抒發(fā)深切的思念之情。③本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父子間的什么樣的感情?(中心意思)明確：本文通過寫車站送別，表現(xiàn)了父親對兒子深摯的愛，抒發(fā)了作者對父親深切的思念。五、作業(yè)第二課時一、細讀文本，探究品味有人說本文是很多的“四個/次……”構(gòu)成，不知道你找到?jīng)]有?明確：四個“背影”;四次“流淚”;四句“話語”……(一)探究“四個背影”1.細讀帶有“背影”的句子，看看哪一個是重點寫?并分析^p這樣寫有什么好處?明確：①“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?憶背影)②“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”(繪背影)③“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了?！?別背影)④“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影?！?思背影)好處：詳略得當，重點突出。2.分析^p第二次背影的刻畫，考慮作者是從哪些方面刻畫父親的背影的?明確：外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、細節(jié)描寫、語言描寫。課文通過對父親在車站給兒子送行情景的描繪(主要是背影的描寫)，于敘事中表現(xiàn)了父親無微不至的疼愛兒子。(二)品味四句“話”作者的父親在送兒子去車站的過程中，總共說了四句言簡意賅的話。品味這四句話包含的情意。明確：1.“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”(不放心兒子，關(guān)心兒子)2.“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。”(怕兒子路上口渴，為兒子做事，體貼周到)3.“我走了，到那邊來信!”(舍不得兒子)4.“進去吧，里邊沒人?！?關(guān)心兒子)由此看父親對兒子的關(guān)心與保護。(三)品味“四次流淚”1.品讀文中寫流淚的句子，看看各抒發(fā)了作者怎樣的情感?明確：①“——不禁簌簌地流下眼淚。”(奔喪途中見父親，睹家境，想祖母;悲傷之淚)②“——這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！?車站望父買橘;感動之淚)③“——……，我的淚又來了?！?車站找不到父親的背影;不舍之淚)④“——在晶瑩的淚光中，……”(別后讀父親來信，再現(xiàn)背影;思念之淚)2.有人說，這四次流淚表達了“我”的感情變化，四次流淚分別是悲哀之淚、感動之淚、不舍之淚、思念之淚，你同意嗎?說說你的理由并作出賞析。3.作者當時對父親的行為真的理解了嗎?從哪里可以看出來呢?這說明了什么呢?明確：“……我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮……我心里暗笑他的迂;他們只認得錢，托他們只是白托!而且我這樣大年紀的人，難道還不能料理自己么?唉，我如今想想，那時真是太聰明了!”這說明朱自清當時對父親的行為不理解，運用了反語的修辭表達了自己的懊悔之情。盡管作者有不理解父親的時候，但是這并不阻礙作者對父親的愛和思念。二、拓展遷移，交流收獲學習完本文，你學到了什么呢?(提示：從選材上，從語言上，從情感上，從描寫方式上、從內(nèi)容上皆可)例如：1.從主旨上：2.從選材上：選取生活中的細節(jié)塑造人物形象。3.從語言上：樸實的語言最美。4.從情感上：感情真實最感人。5.從描寫方式上：白描的寫法。6從角度上，新穎獨特的“背影”7.從構(gòu)造上，以背影為線索，貫穿全文。8.從人物的刻畫上，細節(jié)描寫之生動9.從材料的剪裁上，文章詳略安排恰當……三、作業(yè)小練筆：寫寫自己的父親。[轉(zhuǎn)載]人教語文八上第7課《背影》教學設(shè)計《背影》教案篇4教學目的：1、學習本文抓住人物形象的一個特征在特定的環(huán)境下進展細致描寫的特點。2、通過【【關(guān)鍵詞】：^p】：語，句子表達特殊感情。3、領(lǐng)會本文所表現(xiàn)的父子之間的親情，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。4、感受父子之間的濃濃親情，聯(lián)絡(luò)自身，凈化靈魂。教學重點、難點：重點：重點語段(第六段父親買橘子的過程的描寫)閱讀，感受理解父親的愛子之情。難點：樸實的語言的表達效果。課時安排：2課時教學步驟及內(nèi)容：一、導入二、前提測評正音練習：給加底線的詞注音交卸〔〕奔喪〔〕橘子(〕晶瑩〔〕迂腐〔〕瑣屑(〕柵欄〔〕差使〔〕照看行李(〕三、作者介紹及寫作背景朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里?！侗秤啊肥怯泴嵣⑽模瑢懹?925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所表達的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”四、閱讀課文：用以下符號進展圈點批注劃分文章部分、層次分別用雙豎線、單豎線。不能理解的詞語用橫線，認為用得好的用方框。關(guān)鍵語句〔或?qū)懙煤玫恼Z句〕用波浪線。有疑問的地方，用括號和問號?！查喿x訓練，養(yǎng)成讀書動筆好習慣。教師巡視，讓批得好的同學發(fā)言，教師小結(jié)。〕五、師生互動1、段落層次劃分開篇設(shè)疑惦記背影〔思念父親〕1悲涼氣氛〔別時家境〕2-3回憶往事墊背影〔細心照顧〕4-5刻畫背影〔望父買橘〕惜別背影〔父子分手〕6別后思念再現(xiàn)背影〔別后思念〕72、考慮討論〔1〕、請找出本文的文眼?！参难劬褪俏恼碌淖盅蹆海x出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出如今開頭或結(jié)尾。〕明確：我最不有忘記的是他的背影?！?〕、“我”與父親最后一次相見于什么時候?什么地點?明確：二年前的冬天,徐州〔3〕、“我”與父親見面的背景如何？a:祖母死了b:父親的差使也交卸了(禍不單行,家境慘淡〕〔4〕、課文寫了“我”幾次流淚？a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母b:感動之淚：望親買橘,父子離別c:傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩〔5〕、文中一共寫了父親幾個背影？惦記背影〔思念父親〕惜別背影〔父子分手〕六、導學達標〔1〕、課文哪兩個地方著重寫父親的背影？a:父親買橘子爬月臺的時候；b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候?！?〕、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會它所含的意思。不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！《背影》教案?教學目的：●知識與才能1．體會本文抓住人物形象特征、選擇最正確角度命題立意、組織材料的寫作方法。2．理解【【關(guān)鍵詞】：^p】：語在表達感情方面所起的作用。3．準確認讀課文下注詞語，并掌握它們的意思。●過程與方法用音樂為本課的教學奠定根底。再讓學生熟讀課文，對課文內(nèi)容有了整體感知后，對課文進展詳盡地探究。再由學生講述自己感受到的父母之愛，在教學的最后階段對學生進展作文訓練。●情感態(tài)度價值觀1、體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片深情。2、學會關(guān)愛別人。教學重、難點及教學打破：●重點對父親背影描寫的效果與作用?！耠y點體會樸實的語言中所包含的深情●教學打破1、用音樂襯托氣氛感染學生。2、作者在描寫父親的背影時，用了多個動詞，這些詞將父親頹唐的老境和我對父親的憐惜淋漓盡致地表達了出來，教學時要引導學生對這些詞加以分析^p。3、對作者的心理作深化討論就會體會到作者是在“老實”的寫作，這正是這篇文章感人的重要原因。4、多媒體課件輔助教學。教學流程設(shè)計：一、字詞積累：交卸〔ｘｉè〕：卸，解除、除去?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責任。奔喪〔ｓāｎｇ〕，有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。躊躇〔ｃｈóｕｃｈú〕，猶豫不定。另意，形容得意。迂腐〔ｙū〕，拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準那么。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。蹣跚〔ｐáｎｓｈ?。睢匙呗肪徛?、搖擺的樣子。頹唐〔ｔｕí〕，精神委靡，意氣消沉?，嵭肌玻楱ā?，指細小繁雜的事。晶瑩〔ｙíｎｇ〕，光潔透明。二、創(chuàng)設(shè)情境：《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文。本文寫于1925年，至今已八十年，一直被廣闊讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對于這樣的名篇，我們應(yīng)認真閱讀、學習。要學好這篇課文，我們先培養(yǎng)一點點傷感的情緒。播放音樂《背影》。三、朗讀課文。____點撥：注意讀出感情，以最后一段為示范。四、自主質(zhì)疑：〔默讀課文，勾劃以下表現(xiàn)以下內(nèi)容的語句?！砡___1、人物、事件、地點。____2、不能理解的詞句。____3、自已認為感人的地方。____4、寫背影的語句。五、合作探究：____1、這篇文章寫的主要事件是什么？____2、文章總寫的一句話是“最不能忘記”是背影。文章一共寫了幾個背影？表達了什么中心？主要事件是：浦口送別。本文在四處寫到“背影”。這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不同的特點？第一次在開頭，不忘背影。第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。第三次在車門話別，望著背影消失在人群中。第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。主題：父子情深3、在送行中，父親為兒子做了哪些事？親自送行照看行李講定價錢送子上車揀定座位叮囑兒子囑咐茶房為子買橘[愛子心切無微不至]4、哪一件事最令你感動？為什么？引導學生分析^p第6段?！餐纲I橘〕第6段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘的“背影”。這里，作者不惜筆墨，詳細寫了父親的外貌特征〔胖、穿戴黑帽褂〕、動作特征〔“蹣跚”、“慢”、“探身”、“手攀”、“上縮”、“努力”〕，竭力勾繪出父親行動困難時的背影。正是這個“背影”，反映了父親家境衰落的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠行的困頓；也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感謝、憐愛之情。5、教師提問：“寫父親在送子上車的過