初高中歷史教學(xué)的銜接問題研究 論文

初高中歷史教學(xué)的銜接問題研究

摘要：初高中歷史教學(xué)的銜接應(yīng)當(dāng)是一個系統(tǒng)的、有計(jì)劃的教學(xué)過程，但在實(shí)際的教學(xué)中，二者之間的銜接存在著問題，在一定程度上影響了教學(xué)效果。初高中歷史教學(xué)的銜接

問題一直是歷史教育工作者思考研究的重點(diǎn)，做好二者的有效銜接是課程改革背景下的重要內(nèi)容，也是高中歷史教師開展教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)初高中

歷史教學(xué)有效銜接的三個重要方面。關(guān)鍵詞：初高中，歷史教學(xué)，教學(xué)銜接

各學(xué)段之間的教學(xué)銜接問題一直都是教學(xué)工作者思考探究的重要方面，初高中銜接問題尤為突出。在實(shí)際的歷史教學(xué)中，由于課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教科書側(cè)重點(diǎn)、

教師課堂教學(xué)的差異，初高中歷史教學(xué)之間的銜接存在著一些不協(xié)調(diào)、不匹配的問題。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接是當(dāng)前教學(xué)活動中亟需解決的問題之一。

本文以最新統(tǒng)編版初中歷史教科書（以下簡稱“初中歷史教科書”）和部編版高中歷史教科書（以下簡稱“高中歷史教科書”）中關(guān)于“十月革命與蘇聯(lián)的

社會主義建設(shè)”的部分為例，從課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和課堂教學(xué)三個方面展開探討，在對比研究的基礎(chǔ)上，分析初高中歷史教學(xué)的銜接問題，以期探尋初高中歷史課

程體系的有效銜接。一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、

評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接，能夠?yàn)槌醺咧袣v史教學(xué)的有效銜接提供依據(jù)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“初中歷史課標(biāo)”）是在

總結(jié)十年課改成就與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對初中歷史課程的總體規(guī)劃所進(jìn)行的新編1制，是今后初中歷史教育的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文獻(xiàn)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)

（2017

年版

2020

年修訂）》（以下簡稱“高中歷史課標(biāo)”）是在初中歷史課程的

基礎(chǔ)上，根據(jù)普通高中教育的性質(zhì)、任務(wù)，在總結(jié)21世紀(jì)以來我國普通高中課1葉小兵.簡述新初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的取向[J].課程·教材·教法.2012,(11)：35.

1程改革經(jīng)驗(yàn)和借鑒國際課程改革成果的基礎(chǔ)上制定的綱領(lǐng)性文件。

初中歷史課標(biāo)將課程目標(biāo)從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度進(jìn)行了規(guī)范；而高中歷史課標(biāo)則對此前的三維目標(biāo)進(jìn)行了整合，基于學(xué)

科本質(zhì)凝練了歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)：唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷，對高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。

以“十月革命與蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”這一內(nèi)容為例。表1“十月革命與蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容比較

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版

2020年修訂）》

23（1）通過彼得格勒武裝起義的勝利，理世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變。

解列寧領(lǐng)導(dǎo)的世界上第一個社會主義國了解列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命爆發(fā)的原因、過程，理解十家誕生的重要?dú)v史意義。月革命的世界歷史意義。

（2）從新經(jīng)濟(jì)政策、社會主義工業(yè)化和

農(nóng)業(yè)集體化，了解蘇聯(lián)社會主義建設(shè)的成就和主要問題。

通過對表1的分析，從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求來看，初高中關(guān)于“十月革命與蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”的部分有一個共同的關(guān)注點(diǎn)，即：十月革命的歷史意義，

不同的是，高中歷史課標(biāo)更注重其世界歷史意義，將其置于整個20世紀(jì)上半葉的世界局勢之中，了解列寧領(lǐng)導(dǎo)的十月革命爆發(fā)的歷史背景，認(rèn)識十月革命爆發(fā)

的原因和歷史進(jìn)程，并從歷史發(fā)展的脈絡(luò)中理解其世界歷史意義。另外，初中歷史課標(biāo)要求通過蘇聯(lián)建設(shè)社會主義的實(shí)踐來了解其成就和主要問題，而高中歷史

課標(biāo)則對這一內(nèi)容沒有提及。高中歷史課標(biāo)雖未提及蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)，但在高中歷史教科書中卻有大量的篇幅?？偟膩砜?，初中歷史課標(biāo)更注重知其然，要

求學(xué)生了解基本的歷史人物和歷史事件，掌握歷史概念和歷史結(jié)論等基礎(chǔ)性知識；高中則是注重知其所以然，要求學(xué)生理解歷史事件之間的前因后果、時空聯(lián)

系，培養(yǎng)學(xué)生的歷史邏輯思維和歷史學(xué)習(xí)能力，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。根據(jù)對初高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和案例的對比分析，可以看出，

2中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.3初高中的歷史教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)有重合之處，但也存在著較大的差異。初中歷史以

培養(yǎng)歷史學(xué)科的基本技能和初步的歷史學(xué)習(xí)能力（如閱讀、接受、理解教科書文字和圖片信息，閱讀簡單的史料）為主，而高中歷史則應(yīng)該突出歷史理解、歷史

4解釋、史料證據(jù)等學(xué)科核心能力。因此，在不同的課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，初高中

歷史教學(xué)的內(nèi)容及其所要達(dá)成的目標(biāo)有較大的差異，顯示了過渡的特征。二、教科書的編撰

歷史教科書是教師和學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)活動的重要資源，是根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映歷史學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》成為我國初中歷史學(xué)科課程改革的綱領(lǐng)，

教育部據(jù)此編訂了統(tǒng)一的義務(wù)教育教科書并投入使用。隨著《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的頒布，與之相適應(yīng)的部編版普通高中教科書

歷史必修《中外歷史綱要》在全國多個省份進(jìn)行試教，安徽省也于2020

年秋季開始啟用。

總體來看，初高中歷史教科書的編撰體例有共同之處，均采用通史體例，分為中國歷史和世界歷史，采用“單元——課——子目”的呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)歷史發(fā)

展的“點(diǎn)—線—面”，并設(shè)置“活動課”，附有歷史大事年表，體現(xiàn)了二者的一致性與銜接性。但高中歷史教科書僅用兩冊編寫中外歷史的發(fā)展歷程，主要安排在

高一的兩個學(xué)期，而初中歷史教科書為六冊，分為初中三年共六個學(xué)期學(xué)習(xí)。另外，高中歷史學(xué)科分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，初中歷史學(xué)科則

僅設(shè)置必修課程。由此可見，高中歷史教科書的體量更大，且課程類型增多。以“十月革命與蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”這一內(nèi)容為例。

圖

1

《世界歷史》九年級下冊第三單元目錄

圖

2

《中外歷史綱要（下）》第七單元目錄初中歷史教科書將有關(guān)內(nèi)容列入九年級下冊第三單元“第一次世界大戰(zhàn)和戰(zhàn)

4朱煜.論歷史教科書編纂的有效銜接[J].課程·教材·教法.2007,(9)：50.

3后初期的世界”，分為第9課《列寧與十月革命》和第11課《蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)》，

共同構(gòu)成第一次世界大戰(zhàn)及其戰(zhàn)后世界格局。高中歷史教科書則將這一部分置于下冊第七單元“兩次世界大戰(zhàn)、十月革命與國際秩序的演變”的第15課《十月革命

的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實(shí)踐》，該課在第七單元起到承上啟下的作用，與其他三課共同構(gòu)成20世紀(jì)上半葉的世界格局。

從課程內(nèi)容的編排可以看出，高中歷史教科書的單元設(shè)置可以在初中歷史教科書中找到對應(yīng)，但具體內(nèi)容有所不同。一般來說，高中歷史教科書的一個單元

往往對應(yīng)初中的多個單元，如高中歷史教科書下冊第七單元對應(yīng)初中九年級下冊第三單元和第四單元；高中歷史教科書的一課也對應(yīng)初中的多節(jié)課，如高中歷史

教科書下冊第15課對應(yīng)初中九年級下冊第9課和第11課。由此可知，高中歷史教科書中的一課或一單元在內(nèi)容上涵蓋了初中的多節(jié)課或多個單元，高中歷史教

科書的編寫更為集中緊湊。除編寫體例和課程編排外，初高中歷史教科書在內(nèi)容選擇方面也有著異同之

處。二者均以科學(xué)性為指導(dǎo)，力圖幫助學(xué)生積累歷史知識、提高歷史思維能力、形成良好情操。但高中歷史教科書在具體的內(nèi)容安排，如導(dǎo)入方式、內(nèi)容順序、

史料選擇等方面，與初中歷史教科書存在許多差異。以有關(guān)“十月革命與蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)”的內(nèi)容為例，在導(dǎo)入方式上，初

中歷史教科書九年級下冊第9課《列寧與十月革命》以“俄國為什么會發(fā)生十月革命”這一問題導(dǎo)入，激趣啟思；高中歷史教科書下冊第15課則以“列寧回到

彼得格勒”的繪畫作品和相關(guān)文字材料為導(dǎo)入，介紹了二月革命及之后的局勢。在內(nèi)容順序方面，初中歷史教科書九年級下冊第三單元按照時間順序，首先是第

一次世界大戰(zhàn)，其次是列寧與十月革命，而后是《凡爾賽條約》和《九國公約》，最后是蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)；而高中歷史教科書下冊第七單元則將以上四個內(nèi)容

合并為兩節(jié)課，分別為第一次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序、十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實(shí)踐?？梢钥闯觯踔袣v史教科書主要是從時間順序編排內(nèi)容，而高

中歷史教科書則綜合考慮時間和空間兩個因素，內(nèi)容更加集中凝練。在史料選擇方面，初高中歷史教科書均選取了大量的圖片史料，如列寧和斯大林的歷史人物

圖、蘇聯(lián)地圖等。但高中歷史教科書采用的文字史料字?jǐn)?shù)更多，且問題設(shè)置更有深度，在其課文輔助欄目有明顯的體現(xiàn)。

4總的來說，在課程改革深化的今天，初高中歷史教學(xué)處在發(fā)展的關(guān)鍵期，而

歷史教科書是歷史教學(xué)活動的重要依據(jù)。課程改革推進(jìn)了歷史教科書的變革，最新統(tǒng)編版初中歷史教科書和部編版高中歷史教科書編撰更加合理，內(nèi)容更為詳

細(xì)。從多個版本的歷史教科書的更新?lián)Q代可以看出，其總體趨勢是向好發(fā)展的。三、課堂教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)實(shí)施是初高中歷史教學(xué)有效銜接的關(guān)鍵所在，初中階段的課堂學(xué)習(xí)方法顯然不再適用于高中階段的學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)初高中歷史課堂教學(xué)的有效銜接，可

從以下三個方面展開。首先，教師在教學(xué)之前應(yīng)進(jìn)行細(xì)致具體的學(xué)情分析。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，而是帶著他們在以往的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)積累的知識經(jīng)驗(yàn)參與新知的學(xué)習(xí)。對高中歷史學(xué)科來說，學(xué)生在初

中階段所學(xué)的歷史知識和原有的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀積累都是其學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)。教師需要對學(xué)生的知識儲備、能力水平和心理特征等方面進(jìn)行學(xué)情分析，據(jù)此開展

備課和教學(xué)。以高中歷史教科書下冊第15課為例，教師可在閱讀分析初中歷史教科書九年級下冊第9課和第11課的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查或訪談等形式了解

學(xué)生的學(xué)情。其次，教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書的編排為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校課時安排

合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。初中歷史教科書內(nèi)容相對較少，課時安排較充足，給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)較大的空間。因此，初中歷史課堂容量較小，進(jìn)度相對較慢，有充

足的時間講授重難點(diǎn)。而高中歷史由于知識點(diǎn)增多、難度提高和課時有限，使得課堂容量擴(kuò)大、節(jié)奏加快，教師在授課時需要注重對課程結(jié)構(gòu)的安排，力求在有

限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。例如，高中歷史教科書下冊第15課的第一子目和第二子目適宜安排為0.5個課時，而與其相對應(yīng)的初中歷史教科書第9課則適宜安

排為1個課時。另外，教師不應(yīng)聚焦某個知識點(diǎn)或技能的單課時教學(xué)，而要通過精選和整合教學(xué)內(nèi)容，開展基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、

系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。最后，教師在課堂教學(xué)中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在《國家中長期教育

改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，將“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教5育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題。堅(jiān)持以學(xué)生為本，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來設(shè)

計(jì)課程，幫助學(xué)生理解與掌握課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在初中歷史教學(xué)中，可以采用情境模擬的形式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)十月革命的歷史情境中去，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)興趣；在高中歷史教學(xué)中，可以采用小組討論的形式讓學(xué)生從時代背景、革命性質(zhì)、歷史意義等角度比較巴黎公社和十月革命的異同之處，提高學(xué)生合作

探究和分析解釋的能力。參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范

大學(xué)出版社，2011.[2]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：

人民教育出版社，202