高中化學(xué)說(shuō)課稿合集五篇

第頁(yè)共頁(yè)關(guān)于高中化學(xué)說(shuō)課稿合集五篇關(guān)于高中化學(xué)說(shuō)課稿合集五篇高中化學(xué)說(shuō)課稿篇1一、學(xué)習(xí)目的1、知識(shí)與技能1〕知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的?！?〕初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)構(gòu)造學(xué)習(xí)中的模型方法。2、過(guò)程與方法理解原子構(gòu)造模型建立的歷程，理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用。3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)〔1〕樹(shù)立物質(zhì)無(wú)限可分的觀(guān)點(diǎn)?！?〕理解人類(lèi)對(duì)原子構(gòu)造的探究。二、教學(xué)重難點(diǎn)知道原子的構(gòu)造，建立物質(zhì)無(wú)限可分的觀(guān)點(diǎn)。三、預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)在預(yù)習(xí)的根底上對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)展考慮并形成自己的觀(guān)點(diǎn)：〔1〕以"我想象中的原子構(gòu)造"為題，提出自己的假設(shè)?！?〕預(yù)習(xí)"聯(lián)想與啟示",試著對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展解釋四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖引入：化學(xué)反響的過(guò)程就是參加反響的物質(zhì)的原子重新組合生成新的物質(zhì)的過(guò)程。那么不同的原子〔如氫原子和氧原子〕有什么差異呢？上述問(wèn)題的答案要從原子的內(nèi)部去尋找，這就涉及到又一個(gè)新的問(wèn)題：微?！幽懿荒芊殖筛〉奈⒘＃恳?我想象中的原子構(gòu)造"為題，提出你的假設(shè)?？紤]假設(shè)：我想：原子是一個(gè)實(shí)心球。原子象一個(gè)乒乓球。原子象一個(gè)氣球。原子是一個(gè)空心球。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生對(duì)原子構(gòu)造的求知欲講述：在大家心目中的原子是一個(gè)沒(méi)有內(nèi)部構(gòu)造的圓球。但是，經(jīng)過(guò)20世紀(jì)整整一個(gè)世紀(jì)的努力，科學(xué)家們不但翻開(kāi)了原子的大門(mén)，而且發(fā)現(xiàn)小小的原子內(nèi)部構(gòu)造復(fù)雜，構(gòu)成原子的根本粒子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了很多種，至今仍然在探究中。人類(lèi)對(duì)原子內(nèi)部構(gòu)造的認(rèn)識(shí)是一部壯麗的史詩(shī)——1897年湯姆生發(fā)現(xiàn)電子，說(shuō)明原子并不是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子。1911年盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核。結(jié)合聯(lián)想和啟示，播放α粒子轟擊金箔的動(dòng)畫(huà)。你能試著對(duì)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)展解釋嗎？交流討論：大多數(shù)的α粒子能穿透金箔，說(shuō)明金原子內(nèi)部有很大的空間，α粒子一穿而過(guò)。一小部分粒子改變了原來(lái)的運(yùn)動(dòng)道路，發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。說(shuō)明原子內(nèi)部有帶正電荷的粒子存在。有極少部分粒子反彈回去，說(shuō)明運(yùn)動(dòng)中遇到了堅(jiān)硬的不可穿透的質(zhì)點(diǎn)，這說(shuō)明原子中有一個(gè)很小的核，因?yàn)楹撕苄?，所以只有極少數(shù)α粒子被反彈回去。理解原子構(gòu)造模型建立的歷程，理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用提問(wèn)：金屬是否帶電？構(gòu)成金屬的原子是否帶電？為什么原子不帶電呢？考慮答復(fù)閱讀：P67—P68及拓展視野多媒體演示：原子內(nèi)部構(gòu)造交流討論：原子的構(gòu)造結(jié)論：在原子中，核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)利用模型學(xué)習(xí)物質(zhì)構(gòu)造總結(jié)：盤(pán)點(diǎn)收獲回憶、總結(jié)、發(fā)言形成原子的構(gòu)造練習(xí)：看屏幕，做練習(xí)學(xué)以致用五、反思本節(jié)內(nèi)容比較抽象，為使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解原子的構(gòu)成，我主要采用了：閱讀前人的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——分析^p——提出假設(shè)——驗(yàn)證的方法，通過(guò)課堂的表現(xiàn)來(lái)看，這種方法還是可行的。學(xué)生的積極性較高，并且大多數(shù)學(xué)生能投入考慮，提出自己的假設(shè)。但也看出部分學(xué)生探究意識(shí)還不夠，僅停留在面上，未作深化的考慮。高中化學(xué)說(shuō)課稿篇2我說(shuō)課的內(nèi)容是高中化學(xué)新課程選修5《有機(jī)化學(xué)根底》〔人教版〕第三章《烴的衍生物》第一節(jié)《醇、酚》第二課時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，并結(jié)合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)藏和實(shí)際才能，表達(dá)化學(xué)新課程“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”的新理念，貫徹新課改自主、合作、探究等精神，我將從以下五方面設(shè)計(jì)這節(jié)課：一、說(shuō)教材1．內(nèi)容和地位本節(jié)內(nèi)容從知識(shí)構(gòu)造上看，可分為四部分，即苯酚的分子組成構(gòu)造，物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和它在日常消費(fèi)、生活中的用途。從教材整體上看，芳香族化合物在中學(xué)化學(xué)里面，教材只著重介紹兩種物質(zhì)——苯和苯酚，其中苯是最簡(jiǎn)單的芳香烴；而苯酚既是很重要的芳香烴衍生物，又是酚類(lèi)物質(zhì)的代表。可見(jiàn)，《苯酚》在高中有機(jī)化學(xué)里面也處于較重要的地位。從教材構(gòu)造上看，本節(jié)內(nèi)容是安排在《乙醇》后，學(xué)生在學(xué)習(xí)乙醇的過(guò)程中已初步掌握了官能團(tuán)對(duì)有機(jī)物主要性質(zhì)的決定性作用，對(duì)乙醇中官能團(tuán)羥基的性質(zhì)也已有較深的理解和掌握。教材在這一根底上緊接著安排苯酚知識(shí)的學(xué)習(xí)有其獨(dú)特的作用，既能聯(lián)絡(luò)前面已學(xué)過(guò)的知識(shí)，又能為后面烴的衍生物的學(xué)習(xí)提供方法，作好鋪墊。而苯酚的構(gòu)造與乙醇構(gòu)造中都含羥基，因此，苯酚和乙醇的性質(zhì)有相似之處，但事實(shí)上苯酚性質(zhì)與乙醇性質(zhì)又有不同之處，本節(jié)內(nèi)容安排在此還有比照作用,通過(guò)本節(jié)課的比照學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)酚羥基和醇羥基的性質(zhì)將有一個(gè)更全面的認(rèn)識(shí)，理解官能團(tuán)的性質(zhì)與所處的化學(xué)環(huán)境有一定的互相影響，從而學(xué)會(huì)全面的對(duì)待問(wèn)題，更深層次的掌握知識(shí)。2．教學(xué)目的：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)層次和認(rèn)知特征并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我制定了以下教學(xué)目的：〔1〕知識(shí)與技能方面a、認(rèn)識(shí)酚類(lèi)物質(zhì)，可以識(shí)別酚和醇b、掌握苯酚的分子構(gòu)造、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和主要用途c、理解苯環(huán)和羥基的互相影響〔2〕過(guò)程與方法方面通過(guò)對(duì)苯酚性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析^p、推理、判斷的才能和，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、與別人合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！?〕情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面a、培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探究的科學(xué)精神。b、通過(guò)對(duì)構(gòu)造決定性質(zhì)的分析^p，對(duì)學(xué)生進(jìn)展辯證思維教育。c、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與安康、化學(xué)與生活的意識(shí)。3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：重點(diǎn)：苯酚的化學(xué)性質(zhì)。難點(diǎn)：官能團(tuán)的性質(zhì)與所處的化學(xué)環(huán)境的互相影響。二、說(shuō)教法學(xué)情分析^p：本節(jié)課前，學(xué)生已學(xué)完了烴和烴的衍生物中的乙醇等內(nèi)容，對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)____別是有機(jī)分子中的官能團(tuán)和有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)之間的互相聯(lián)絡(luò)有一定的認(rèn)識(shí)，能掌握常見(jiàn)的有機(jī)反響類(lèi)型，具備了一定的實(shí)驗(yàn)操作才能。建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生通過(guò)對(duì)外界信息的感知加工建構(gòu)知識(shí)體系，在該過(guò)程中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是知識(shí)建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。而探究式的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。苯酚構(gòu)造與乙醇構(gòu)造的一樣點(diǎn)〔都有羥基〕為學(xué)生對(duì)苯酚性質(zhì)的探究提供了根底；苯酚構(gòu)造中與乙醇的不同點(diǎn)〔羥基與苯基相連〕又為學(xué)生的進(jìn)一步的探究提供了空間。因此，我將該節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究式教學(xué)形式。主要采用通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景——探究實(shí)驗(yàn)——理論推導(dǎo)——反思應(yīng)用等教學(xué)方法，并充分利用實(shí)物感知、演示實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)生提供更多的“動(dòng)腦想”、“動(dòng)手做”、“動(dòng)口說(shuō)”的時(shí)機(jī)，表達(dá)新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式。三、說(shuō)學(xué)法圍繞本節(jié)課教學(xué)目的和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用類(lèi)比類(lèi)推，以舊促新和實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)方法。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程【情景一】新課引入我利用生活中的化學(xué)來(lái)引入新課，先展示藥皂、苯酚軟膏以及苯酚軟膏的說(shuō)明書(shū)，讓學(xué)生閱讀苯酚軟膏說(shuō)明書(shū)，提問(wèn)：從化學(xué)的角度分析^p苯酚可能具有哪些性質(zhì)？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征，引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)苯酚，組織學(xué)生觀(guān)察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做探究實(shí)驗(yàn)一，根據(jù)苯酚在不同溶劑中的溶解情況,自主探究苯酚的溶解性。在此過(guò)程中，學(xué)生很容易主動(dòng)的獲取苯酚物理性質(zhì)的知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)一般是把物質(zhì)的物理性質(zhì)直接傳遞給學(xué)生，顯然，這些知識(shí)通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)比教師將知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞更易承受和掌握?！厩榫岸砍踝R(shí)苯酚【探究實(shí)驗(yàn)一】物理性質(zhì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：〔1〕組織學(xué)生觀(guān)察苯酚的色、態(tài)，并小心的聞它的氣味?！?〕溶解性實(shí)驗(yàn)〔溶劑分別為冷水、熱水和乙醇〕重點(diǎn)歸納出苯酚的色、態(tài)、味和溶解性?！?〕、產(chǎn)生疑問(wèn)：在苯酚藥膏說(shuō)明書(shū)中還提到了“色澤變紅”、“不能與堿____物并用”那么，色澤變紅的原因是什么？不能與堿____物并用說(shuō)明苯酚可能具有什么化學(xué)性質(zhì)？【情景三】構(gòu)造特點(diǎn)構(gòu)造分析^p：觀(guān)察分子模型，類(lèi)比醇、酚、酸中羥基的性質(zhì)【情景四】極弱酸性【探究實(shí)驗(yàn)二】苯酚溶液是否有酸性？學(xué)生觀(guān)察到渾濁的苯酚溶液滴加氫氧化鈉溶液后變澄清，說(shuō)明苯酚顯酸性，因此，苯酚又名石碳酸，聯(lián)絡(luò)已學(xué)過(guò)的知識(shí)：向二氧化碳的水溶液中滴加紫色石蕊試劑，溶液會(huì)變紅,那么,苯酚溶液也顯酸性,向苯酚溶液中滴加紫色石蕊是否也有此現(xiàn)象呢？通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)苯酚中滴加紫色石蕊后并不顯紅色，學(xué)消費(fèi)生了疑問(wèn)，苯酚的水溶液為什么不能是石蕊變紅呢？引導(dǎo)學(xué)生分析^p該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是苯酚酸性太弱，苯酚的酸性終究有多弱呢？提起了學(xué)生的興趣,這樣自然的過(guò)渡到二氧化碳與苯酚鈉的反響，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口向苯酚鈉溶液中吹入二氧化碳,此時(shí)學(xué)生既興奮又有很濃重的興趣,這樣設(shè)計(jì)既是課堂生動(dòng)活潑,又極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性.通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)苯酚鈉溶液與二氧化碳反響已經(jīng)完全掌握?！厩榫拔濉咳〈咎骄繉?shí)驗(yàn)三】取代反響接著組織學(xué)生討論：乙醇和苯酚同樣含有羥基，但為什么乙醇不呈酸性，而苯酚呈弱酸性？這說(shuō)明什么問(wèn)題？點(diǎn)撥學(xué)生：由乙醇和苯酚的構(gòu)造上分析^p，并展示他們的分子構(gòu)造以幫助理解，得出是苯環(huán)對(duì)羥基的影響，使羥基具有一定的特性，這同時(shí)也更進(jìn)步加深化學(xué)環(huán)境對(duì)官能團(tuán)性質(zhì)的影響，打破了難點(diǎn)。繼續(xù)設(shè)疑，那羥基對(duì)苯基是否也有影響？聯(lián)絡(luò)前面已學(xué)的知識(shí)：苯與液溴的反響，推測(cè)：將濃溴水參加苯酚中會(huì)發(fā)生什么反響呢？指導(dǎo)學(xué)生完成探究實(shí)驗(yàn)三，根據(jù)已有知識(shí)學(xué)生很容易得出是取代反響，那么，是幾元取代呢？引導(dǎo)學(xué)生回憶甲苯與濃硝酸反響的產(chǎn)物，類(lèi)比類(lèi)推苯酚與溴水反響的產(chǎn)物是三元取代。接著，我請(qǐng)學(xué)生回憶苯和液溴發(fā)生取代反響的條件和產(chǎn)物現(xiàn)象，并與該反響比照，哪個(gè)取代反響更容易？學(xué)生很容易得出結(jié)論，苯酚更易取代,為了加深理解苯酚更易取代這個(gè)事實(shí),我從苯和苯酚的構(gòu)造上比照說(shuō)明，由于羥基對(duì)苯環(huán)的影響，使得苯酚中苯環(huán)上羥基鄰、對(duì)位碳原子上的氫原子易被取代。因此苯酚中苯環(huán)的性質(zhì)與苯的性質(zhì)有了差異，加深對(duì)難點(diǎn)官能團(tuán)對(duì)所處的化學(xué)環(huán)境有影響的理解。【情景六】顯色、氧化回憶情景一，學(xué)生們通過(guò)分析^p色澤變紅可能是苯酚與空氣中某些成分反響了，不能與堿____物并用可能是苯酚具有酸性，這兩點(diǎn)包含了苯酚的主要化學(xué)性質(zhì),也就緊扣這節(jié)課的重點(diǎn)，以下就圍繞這兩點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，首先，我引導(dǎo)學(xué)生們分析^p空氣的成分，得出最有可能與苯酚發(fā)生反響的物質(zhì)是水和氧氣，設(shè)問(wèn)：苯酚是與水反響而色澤變紅的嗎？根據(jù)剛剛的探究實(shí)驗(yàn)一,學(xué)生很容易判斷出苯酚變紅不是與水反響造成的，既然不是與水反響造成的那就可能是與氧氣反響造成的，因此，在這個(gè)猜想下，我做演示實(shí)驗(yàn)一，很快同學(xué)們觀(guān)察到苯酚液變紅了，該實(shí)驗(yàn)證明了苯酚確實(shí)因與氧氣反響變紅，學(xué)生們推斷出苯酚具有復(fù)原性，接著我就追問(wèn)：既然苯酚具有復(fù)原性，那么，除了能與典型氧化劑氧氣反響外，還能否與其他氧化劑反響呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出我們學(xué)過(guò)的氧化劑，從學(xué)生羅列的氧化劑中我選擇了兩種：溴水和三氯化鐵，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使溴水與三氯化鐵在本節(jié)的出現(xiàn)顯得很自然，性質(zhì)小結(jié)：構(gòu)造決定性質(zhì)，性質(zhì)反響用途【情景七】苯酚用途五、總結(jié)反思：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容帶著剛剛的考慮、討論的結(jié)果再次梳理思路，從整體上把握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。最后用一道習(xí)題來(lái)運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)。六、反響練習(xí)：〔1〕苯酚與濃硝酸反響可生成一種烈性，請(qǐng)寫(xiě)出化學(xué)方程式?！?〕選擇適宜的試劑和儀器，除去苯中的苯酚。七、課外探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明葡萄和葡萄飲料中含有酚類(lèi)物質(zhì)。通過(guò)這個(gè)生活小常識(shí)和一個(gè)課后實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)酚類(lèi)物質(zhì)的辯證的認(rèn)識(shí)。八、說(shuō)板書(shū)〔一〕、物理性質(zhì)：1、無(wú)色、特殊氣味的針狀晶體；2、常溫下，微溶于水，易溶于有機(jī)溶劑?！捕?、分子構(gòu)造：〔三〕、化學(xué)性質(zhì)：1、極弱酸性：2、三元取代：3、顯色反響：遇FeCl3溶液顯紫色〔檢驗(yàn)苯酚〕4、易被氧化：〔四〕、用途：高中化學(xué)說(shuō)課稿篇3一、教材分析^p(一)教材的地位和作用本節(jié)課是“雙基”的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中化學(xué)根底知識(shí)和根底技能是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和將來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打好根底所必需的。所以，本節(jié)教材對(duì)學(xué)生非常重要，它既是今后學(xué)習(xí)的理論根底，又是不可少的工具。(二)教學(xué)目的1.知識(shí)與技能(1)理解元素的概念，將對(duì)物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)構(gòu)造的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。(2)理解元素符號(hào)所表示的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號(hào)。(3)初步認(rèn)識(shí)元素周期表，利用周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。2.過(guò)程與方法通過(guò)對(duì)元素知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，聯(lián)絡(luò)生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，培養(yǎng)歸納總結(jié)才能。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人相處，對(duì)生活中一些物質(zhì)元素含量確實(shí)定，更加關(guān)心社會(huì)，關(guān)心自然。(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：元素的概念，元素符號(hào)。難點(diǎn)：元素的概念，元素符號(hào)的含義，元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。課時(shí)：2課時(shí)二、學(xué)況分析^p1.知識(shí)根底：此前學(xué)生把元素當(dāng)成組成物質(zhì)的根本成分，如今他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了原子構(gòu)造，就應(yīng)該從微觀(guān)的角度對(duì)元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對(duì)物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)構(gòu)造的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來(lái)。2.非智力因素：元素概念是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)樗容^抽象，而且對(duì)于“具有一樣核電荷數(shù)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)”中的“一類(lèi)原子”這一定義，在沒(méi)有同位素知識(shí)準(zhǔn)備時(shí)，學(xué)生難以理解。這部分內(nèi)容比較抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)歷，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識(shí)不多(主要是空氣、氧氣和水)，感性知識(shí)不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。針對(duì)這一問(wèn)題新教材作了一定的調(diào)整，降低了教學(xué)要求，不過(guò)分要求把握概念的嚴(yán)謹(jǐn)性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結(jié)合實(shí)例正確使用概念，理清他們的區(qū)別就行。三、教學(xué)方法講授法與指導(dǎo)學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中把握好知識(shí)的深度和難度。四、教學(xué)過(guò)程(一)新課引入水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的根本成分。設(shè)置問(wèn)題：(1)什么是元素？(2)元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？(3)元素與原子的關(guān)系如何？(二)新課教學(xué)1.元素概念通過(guò)說(shuō)明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對(duì)“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析^p，氫分子和水分子中都含有一樣質(zhì)子數(shù)的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有一樣的質(zhì)子數(shù)。元素的概念在舉例中導(dǎo)出。2.學(xué)生討論①元素的種類(lèi)由什么決定的？學(xué)生總結(jié)：元素的種類(lèi)是由核內(nèi)質(zhì)子數(shù)決定的。也就是說(shuō)質(zhì)子數(shù)不同，元素的種類(lèi)就不同。②單質(zhì)和化合物的主要區(qū)別是什么？學(xué)生總結(jié)：它們的`主要區(qū)別在于組成元素是否只有一種。教師講解：物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)。3.元素只講種類(lèi)，不能講個(gè)數(shù)。設(shè)疑：元素和原子有什么關(guān)系？分析^p：元素是組成物質(zhì)的根本成分，是同一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是宏觀(guān)概念。而原子是構(gòu)成物質(zhì)的根本微粒，既可以講種類(lèi)也可以講個(gè)數(shù)。舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組成的。4.地殼中各元素的含量通過(guò)學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)的種類(lèi)非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養(yǎng)閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)生物細(xì)胞中元素分布的資料，使他們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)我們周?chē)奈镔|(zhì)世界是由100余種元素組成的。(三)知識(shí)遷移分組討論：課本P73，學(xué)生討論活動(dòng)。利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反響中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？學(xué)生總結(jié)：在化學(xué)反響中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)展重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。(四)本節(jié)小結(jié)總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。(五)知識(shí)反響1.地殼中含量最多的前3種元素是()A.硅鋁氧B.鋁硅氧C.氧鋁硅D.氧硅鋁2.元素之間的根本區(qū)別是()A.核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同B.核外電子數(shù)不同C.核內(nèi)中子數(shù)不同D.原子的相對(duì)質(zhì)量不同3.水是由__組成的；二氧化碳是由__構(gòu)成的。4.某物質(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，那么該物質(zhì)中一定含有__元素，還可能含有__元素。(六)課后作業(yè)1.從生物學(xué)或科普刊物中查找?guī)追N食品的元素組成，并列表說(shuō)明。2.查閱資料，理解地殼中含量交大的集中元素及其存在。3.背誦課本P75，常見(jiàn)元素名稱(chēng)及元素符號(hào)。高中化學(xué)說(shuō)課稿篇4一、教材分析^p1、教材的內(nèi)容、地位和作用《氨》選自高中第二冊(cè)教材第一章《氮族元素》的第二節(jié)。在第一冊(cè)教材中，第一章《化學(xué)反響及其能量變化》、第三章《物質(zhì)的量》介紹了根本概念和根本理論，第二章《堿金屬》、第四章《鹵素》那么是使學(xué)生獲得元素化合物知識(shí)的初步感性認(rèn)識(shí)，第五章《物質(zhì)構(gòu)造元素周期律》是將這種感性認(rèn)識(shí)上升到理論高度，隨后安排的第六章《氧族元素》和第七章《碳族元素》都可看作是在物質(zhì)構(gòu)造理論指導(dǎo)下進(jìn)展的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)《氮族元素》這一章，可以使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)運(yùn)用物質(zhì)構(gòu)造理論分析^p、研究、解決元素化合物知識(shí)的方法?！栋薄分饕榻B氨的分子構(gòu)造和性質(zhì)，另外穿插了介紹了什么是極性分子。從課題內(nèi)容的整體安排來(lái)看，教材表達(dá)了“構(gòu)造→性質(zhì)→用途”的思想，并通過(guò)與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)絡(luò)，不斷完善和開(kāi)展學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造。課題中還安排了豐富的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)驗(yàn)證、探究、討論、分析^p等活動(dòng)得出結(jié)論，因此具有鮮明的學(xué)科特色。學(xué)習(xí)本課題，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的科學(xué)方法，還可以使學(xué)生對(duì)消費(fèi)生活中與氨有關(guān)的物質(zhì)的性質(zhì)有一定理解。2、教學(xué)目的分析^p(1)知識(shí)與技能目的掌握氨的構(gòu)造、性質(zhì)以及二者之間的關(guān)系;掌握極性分子的判斷方法;訓(xùn)練學(xué)生根本的實(shí)驗(yàn)技能。(2)才能目的通過(guò)學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀(guān)察、分析^p的實(shí)驗(yàn)才能。通過(guò)對(duì)氨的構(gòu)造與性質(zhì)關(guān)系的分析^p，培養(yǎng)學(xué)生以理論指導(dǎo)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的才能。通過(guò)氨分子構(gòu)造和極性的分析^p，培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比、比照、抽象、綜合、歸納的思維才能。(3)情感目的通過(guò)構(gòu)造與性質(zhì)之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)展辨證唯物教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)本課題重點(diǎn)：從氨的構(gòu)造出發(fā)，分析^p推斷氨的性質(zhì)。本課題難點(diǎn)：極性分子的理解和判斷。二、教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)思想比(1)認(rèn)知規(guī)律高二學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)堿金屬、鹵素、氧族、碳族等多族元素化合物知識(shí)，并已經(jīng)把這些理論上升到理論高度，因此，在本課題的教學(xué)中，運(yùn)用物質(zhì)構(gòu)造理論，學(xué)習(xí)氨的構(gòu)造和性質(zhì)之間的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(2)認(rèn)知過(guò)程通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，高二學(xué)生已經(jīng)掌握了元素化合物知識(shí)的一般學(xué)習(xí)方法，因此，在本課題的教學(xué)中，仍可沿用“構(gòu)造→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。2、教學(xué)手段(1)實(shí)驗(yàn)高二學(xué)生已經(jīng)掌握根本實(shí)驗(yàn)技能，可以設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，既充滿(mǎn)好奇，又能由表及里，從現(xiàn)象出發(fā)，深化考慮事物的本質(zhì)。所以，在教學(xué)中，完全可以充分利用這個(gè)課題中豐富的實(shí)驗(yàn)素材，采取學(xué)生實(shí)驗(yàn)與演示實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)與探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方法施行實(shí)驗(yàn)。(2)多媒體作為這個(gè)課題的難點(diǎn)，“分子的極性”很抽象，教師使用常規(guī)教學(xué)手段，比方借助模型或者板演等，都需要學(xué)生有很強(qiáng)的空間想象才能，學(xué)生承受得很吃力，教學(xué)也就顯得枯燥死板。所以，引進(jìn)多媒體手段，充分利用動(dòng)畫(huà)和圖片等，把小的分子模型放大，把靜止的變成活動(dòng)的，把抽象的變成可以直接感知的，從而打破教學(xué)難點(diǎn)。三、教法分析^p1、比照分析^p法將分子構(gòu)造進(jìn)展分類(lèi)比照，便于學(xué)生分析^p極性分子和非極性分子的構(gòu)造特點(diǎn);將氨和不同酸反響的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為比照實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生分析^p氨與酸反響的本質(zhì)。2、實(shí)驗(yàn)探究法通過(guò)教師的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀(guān)察分析^p實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究氨的性質(zhì)。3、多媒體輔助法合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段，將靜態(tài)事物動(dòng)態(tài)化，將抽象事物直觀(guān)化，以打破教學(xué)難點(diǎn)。4、演繹推理法運(yùn)用已有氧化復(fù)原反響的知識(shí)，通過(guò)邏輯演繹，推導(dǎo)氨的復(fù)原性。5、講解法四、學(xué)法指導(dǎo)結(jié)合國(guó)教科文組織報(bào)告——《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》振聾發(fā)聵的發(fā)出警告：明天的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人。因此，重視學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的根底知識(shí)、根本技能和方法等，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中致力追求的一個(gè)目的。結(jié)合本課題的內(nèi)容，教師可以從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展學(xué)習(xí)：1、指導(dǎo)學(xué)生利用生活素材，提煉總結(jié)氨的物化性質(zhì)。2、緊緊抓住事物內(nèi)部的因果關(guān)系，由“果”導(dǎo)“因”或由“因”推“果”。如抓住“氨易溶于水”(果)探求“氨的構(gòu)造”(因)，或根據(jù)“氮元素的化合價(jià)”(因)推測(cè)“氨具有復(fù)原性”(果)。3、指導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)比、比照等思維方法，使新知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)絡(luò)，以增進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解。如將“分子的極性”與“鍵的極性”進(jìn)展類(lèi)比，將“極性分子”與“非極性分子”進(jìn)展比照等。4、引導(dǎo)學(xué)生變正向思維為逆向思維，到達(dá)對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。如在分析^p氨為極性分子后，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生考慮：“假設(shè)AB3型分子為非極性分子，它可能的空間構(gòu)造是什么呢?”五、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思想：知識(shí)為載體，思維為主線(xiàn)，才能為目的，設(shè)疑探究，實(shí)驗(yàn)貫穿，整個(gè)教學(xué)程序中注重師生互動(dòng)。共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課新課教學(xué)課堂小結(jié)穩(wěn)固練習(xí)課后研究第一個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課為了激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)提供生活素材，使學(xué)生從中提煉出氨的物化性質(zhì)，采用一段新聞視頻導(dǎo)入新課。這段新聞介紹了本地處置一起液氨泄漏事故的經(jīng)過(guò)。(見(jiàn)圖1)另外，還可從這段新聞中截取一些可以表達(dá)氨的物理性質(zhì)的圖片，放在下面的教學(xué)環(huán)節(jié)中使用。(見(jiàn)圖2)(圖1)(圖2)第二個(gè)環(huán)節(jié)：新課教學(xué)為了使“構(gòu)造→性質(zhì)→用途”的學(xué)習(xí)線(xiàn)索更明確，把本課題的知識(shí)內(nèi)容分解成以下四個(gè)模塊。溶解性氨水構(gòu)造堿性銨鹽復(fù)原性硝酸結(jié)構(gòu)……………性質(zhì)…………用途(1)構(gòu)造——運(yùn)用多媒體打破難點(diǎn)學(xué)生在新聞中理解到氨易溶于水，很自然想到：為什么呢?這就需要先學(xué)習(xí)氨的構(gòu)造。從氮的原子構(gòu)造和氨的分子組成入手，使用球棍模型，分析^p氨的分子構(gòu)造。氨是三角錐形構(gòu)造，為什么就易溶于水呢?這就需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)什么是極性分子。這里是教學(xué)的難點(diǎn)，為了打破教學(xué)瓶頸，使用多媒體。先展示分子模型的圖片，通過(guò)類(lèi)比、比照的分析^p方法，使學(xué)生理解什么是極性分子，并可以根據(jù)分子構(gòu)造進(jìn)展判斷(見(jiàn)圖3)。然后使用ACDLABS/3Dviewer軟件繪制分子構(gòu)造的三維動(dòng)畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，考慮“AB3、AB4型分子如為非極性分子，它們可能的構(gòu)造”，從而到達(dá)對(duì)知識(shí)的深層理解和運(yùn)用。(見(jiàn)圖4)(圖3)(圖4)在這里，多媒體手段的應(yīng)用既激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生由現(xiàn)象抽象出事物共同屬性的才能。分組討論這種形式可使學(xué)生發(fā)揮群智群力，在精心設(shè)置的問(wèn)題臺(tái)階的幫助下，順利打破本課題的教學(xué)難點(diǎn)。(2)溶解性——驗(yàn)證性分組實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)了分子的極性后，由相似相溶規(guī)律，很容易解釋氨為什么易溶于水。當(dāng)然，教師還應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，氨易溶于水，還有其他方面的原因，為以后學(xué)習(xí)氫鍵埋下伏筆。氨易溶于水，能否在課堂上通過(guò)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)進(jìn)展驗(yàn)證呢?由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分組完成噴泉實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察到的現(xiàn)象，小結(jié)氨的物理性質(zhì)，并講解氨水的有關(guān)問(wèn)題。剛剛新聞中截取的圖片應(yīng)用于此。(3)堿性——探究性比照實(shí)驗(yàn)氨溶于水呈堿性，氨能不能與酸反響，答案就很明顯了。這個(gè)模塊中的演示實(shí)驗(yàn)是在課本的根底上進(jìn)展了一定改進(jìn)。一是改進(jìn)了操作方法，使用集氣瓶，使現(xiàn)象更集中，更易于觀(guān)察;二是增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，先后使用難揮發(fā)性和易揮發(fā)性酸與氨氣反響，形成比照實(shí)驗(yàn)，便于學(xué)生進(jìn)展探究性考慮。(見(jiàn)圖5)(4)復(fù)原性——補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)氨還有沒(méi)有其他性質(zhì)呢?學(xué)生從化合價(jià)入手，猜想氨有復(fù)原性。學(xué)生的猜想對(duì)不對(duì)呢?補(bǔ)充兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)展驗(yàn)證高中化學(xué)說(shuō)課稿篇5主要教學(xué)內(nèi)容〔教學(xué)重難點(diǎn)〕教法分析^p學(xué)法分析^p焓變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過(guò)程的影響〔教學(xué)重點(diǎn)〕1、演示法：視頻建立感性認(rèn)知2、討論法：分析^p推理探究假設(shè)3、探究法：實(shí)驗(yàn)證明或證偽4、討論法：得出探究結(jié)論利用推理和歸納的分析^p方法，結(jié)合自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，理解焓變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過(guò)程的影響。熵變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過(guò)程的影響〔教學(xué)難點(diǎn)〕1、演示法：活動(dòng)建立感性認(rèn)知2、講授法：介紹熵變概念3、討論法：分析^p推理探究假設(shè)4、探究法：實(shí)驗(yàn)證明或證偽5、討論法：得出探究結(jié)論利用歸納和演繹的邏輯分析^p方法，利用常見(jiàn)的化學(xué)反響和物理變化，學(xué)習(xí)熵變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過(guò)程的影響。熵變與環(huán)境保護(hù)〔教學(xué)重點(diǎn)〕1、活動(dòng)體驗(yàn)法：角色扮演2、討論法：環(huán)境保護(hù)與低碳生活或的必要性從體驗(yàn)活動(dòng)中感受熵增原理的簡(jiǎn)單應(yīng)用，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、生活觀(guān)?！窘谭ㄅc學(xué)法分析^p】【教學(xué)流程】1情境體驗(yàn)、引入課題由生活常識(shí)引入自發(fā)與非自發(fā)過(guò)程〔視頻播放：破鏡重圓、覆水難收〕2認(rèn)識(shí)概念、明確任務(wù)自發(fā)過(guò)程的定義，學(xué)習(xí)任務(wù)：研究化學(xué)變化中的自發(fā)過(guò)程的特征3體驗(yàn)活