小學語文-18 雷雨教學設計學情分析教材分析課后反思

《雷雨》課標分析《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。小學語文閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言?！独子辍氛n前出示有關(guān)雨的詞語進行課前積累。課中充分利用文本資源，引導學生多種形式的朗讀，熟讀成誦，積累優(yōu)美語言；在文章的多處描寫中進行大膽的想象補白，如“大雨中什么景物還看不清了”“雨后的景色還可能是怎樣的”“雨后小蜘蛛坐在網(wǎng)上干什么呢”等，鍛煉孩子的口語交流，進行畫面的豐富想象運用，感悟意境。識字教學是低年級的學習重點之一?！墩Z文課程標準》指出：小學低年級要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。這堂課的識字寫字環(huán)節(jié)中分別設置了動畫演示“垂”、動作感受“壓”、筆順動畫演示“垂”等，學生能更加直接的感受字形、字義、筆順，對識字更加有興趣，調(diào)動了學生主動參與學習的積極性及表現(xiàn)自己的欲望。《語文課程標準》指出：讓學生掌握初步的語文學習方法。二年級下學期要求“學習默讀”，本課通過默讀課文，找找哪些段落描寫的課文插圖的方式來訓練學生默讀，通過默讀來尋找關(guān)鍵信息和生發(fā)自身感悟。《語文課程標準》指出：學生是學習的主體。在教學中不能以老師的分析代替學生的閱讀實踐，要珍視并激發(fā)學生的獨特的感受。本節(jié)課老師要通過多種形式的朗讀讓孩子充分的感悟交流，把課堂話語權(quán)、發(fā)現(xiàn)權(quán)交給孩子。《雷雨》學情分析一、學生學習本課的生活經(jīng)驗準備和知識基礎：二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經(jīng)能說一段較完整的話，并能在老師創(chuàng)設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關(guān)的生活素材，生活中學生對雷雨并不陌生，這也是學習本課的有利因素。知識基礎：他們通過一年多的學習，有了一定的漢字識字量，對漢字的間架結(jié)構(gòu)有了很多感性的認識，同時，對形聲字、會意字等漢字構(gòu)造也有基礎的了解。并能夠通過語境理解詞語。二、不同程度學生的學習分析：本文的學習重點：隨文識字，以讀代講，引導學生學習雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象?！独子辍吩u測練習一、我會寫。cǎihóngchuíxiàchénzhòng()()()táopǎomíngchányuèguò()()()二、小猴學樣。1.黑沉沉2．一（動）不（動）一（）不（）一（）不（）一（）不（）3.越（來）越（亮）越（）越（）越（）越（）越（）越（）三、用“√”選出最恰當?shù)脑~。1.清新的空氣迎面（吹過撲）來。2.一只蜘蛛從網(wǎng)上（掉垂落）下來。3.蜘蛛又（坐爬停）在網(wǎng)上。4.一條彩虹（掛停爬）在天空。四、我會填。一（）烏云一（）大風一（）蜘蛛一（）蟬一（）房子一（）彩虹（）的空氣（）的青蛙（）的云五、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1.課文是按（）、（）、（）的順序描寫的。2.雷雨前，滿天的（），（）地壓下來。樹上的葉子（），蟬（）。天空刮起（），閃電（），雷聲（）。3.雷雨中，雨（），往窗外望去，（）哇，（）啊，都（）。4.雷雨后，（）出來了，（）掛在天空。池塘里（），（）也叫起來了。六、開心閱讀。 冰花今天早晨，我起床以后，發(fā)現(xiàn)窗戶的玻璃上有許多美麗的冰花。冰花的形狀各異：有的像小樹，有的像小草，有的像小花朵，有的像小樹葉……各式各樣，美麗極了。太陽一升起來，它們就悄悄地融化了。我問爸爸冰花是怎么結(jié)成的？爸爸說，那是冷空氣的作用。夜晚，外邊的氣溫較低。屋里熱空氣遇冷，就變成了水珠子。水珠子碰到冷空氣，就變成了薄冰。因為玻璃上的灰塵分布不一樣，所以就結(jié)成了不同形狀的冰花。1.短文有（）個自然段，標上序號。2.寫出下列詞語的近義詞。美麗——（）悄悄地——（）3.用“有的像……有的像……有的像……”寫一句完整的話。4.文中的冰花形狀各異，想象一下，冰花還會像什么？5.冰花是怎樣結(jié)成的？用“﹏﹏”在文中畫出來?！独子辍方滩姆治鲆?、教材內(nèi)容簡析：《雷雨》是人教版語文二年級下冊中第五組的一篇描寫夏季時節(jié)雷雨前后景色的優(yōu)美小文。本組課文以“感受大自然的美”為主題，帶學生走進大自然，尋找樂趣、發(fā)現(xiàn)秘密。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。雨前“黑沉沉的烏云”那凝重的美；雨中大雨傾盆，滌蕩萬物的美；雨后彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。雷雨對于學生來說并不陌生，教材配有兩幅直觀的插圖，利用圖文對照加深對內(nèi)容的理解和感悟。教學中牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，遵循學生的心理特征，引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內(nèi)容。恰當?shù)乩秒娊堂襟w，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，可以充分激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，真正做到寓教于樂。本課時緊扣語文課程標準精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。二、教學內(nèi)容在課程體系中的地位：識字是學生再學習的基礎，是最基本的工具，這種基本工具及早掌握，對學生的發(fā)展具有不可估量的作用。這套教材經(jīng)過認真解讀，教材中識字的安排，基本上都是隨文識字。于是我認真地和編者對話，認為在教學中進行隨文識字，這套教材的功能性就能發(fā)揮的更好。低年級學段要求“學會”的字，要做到：①讀準字音；②認清字形；③了解字詞在語言環(huán)境中的意思；④正確書寫。通過這些字的教學，達到掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，書寫規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。要求“會認”的字，只要求讀準字音，不抄寫，不默寫，不考試。教學時，可結(jié)合課文的原詞讀一讀，可列舉含有這個字的常用詞語幫助認識，還可以用卡片或做游戲等方法幫助學生認讀。通過識字與寫字的實踐，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望；養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。教學重點難點1、重點：隨文識字，以讀代講，引導學生學習雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。2、難點：讀中悟景，讀中悟情，以讀代講。四、教學處理策略以及整合處理：1、隨文識字的教學整合：本文的生字識記量比較大，本課的識字教學緊緊抓住了三個基本點：①、符合漢字本身構(gòu)字規(guī)律②、識字應該在語境中，更有利于學生對字詞的理解，符合學生的思維特點③、符合學生的年齡特點，有趣、形象、直觀。重點閱讀理解的句段中出現(xiàn)的生字，會根據(jù)語境隨文學習理解并書寫一些有共同特點的生字，比如偏旁相同的幾個帶蟲字旁的生字就放在第二課時進行集中識字。2、以讀代講的指導重點：指導孩子有感情地朗讀在低年級應該指導什么呢？我執(zhí)行的是“讀進去，讀出來”的教學指導策略。首先讀進去：第一，他會正確地讀準句子中每個字的字音，而且讀得通順流利；第二，通過通順流利地朗讀，能讀明白句子說的是什么意思。這就是讀進去，讀出內(nèi)容。讀出來是什么呢？就是把他讀懂的內(nèi)容學習用適當?shù)恼Z氣、語調(diào)讀出來，這就是一個指導朗讀的過程。《雷雨》這篇清新簡短的文章，結(jié)構(gòu)清晰，按時間順序?qū)懥死子昵爸泻蟮那闆r。在授課中針對低年級學生特點，結(jié)合課程標準的要求，通篇采用以讀代講的方式，在讀中識字，讀中想象，讀中積累語言，讀中訓練說話，整個課堂強調(diào)的是體悟——體會感悟，通過朗讀培養(yǎng)學生語感，習得方法，句式“越來......越”怎么用，“漸漸地......漸漸地”如何理解，讓學生在自讀自悟中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中動口、動腦、動手去學習朗讀、默讀，去理解詞句，去培養(yǎng)語感，去接受潛移默化的熏陶，去讀、去理解、去積累。新課標人教版小學語文二年級下冊18《雷雨》教學設計一、教材解析：本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真。二、教學目標： 1、會認4個生字，會寫12個字。 2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3、培養(yǎng)學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。三、教學重點、難點：重點：識字、寫字，有感情地朗讀課文。讀懂課文內(nèi)容。難點：培養(yǎng)學生的語文實踐能力四、教學準備：多媒體課件五、教學過程：（一）、謎語導入，揭示課題。1、同學們，今天老師帶來一則謎語，你們喜歡嗎？請看。出示課件：（謎底：雷雨）2、請回想一下，雷雨是什么樣子的？一般是在什么季節(jié)下的？（夏天午后）3、有一位小朋友把他觀察到的雷雨景象寫成了一篇文章。今天，讓我們一起走進18課，和這位小朋友一起看看這場雷雨吧！板書課題：雷雨。齊讀課題。（二）、初讀課文，自主識字。

1、自由讀課文。要求學生：讀準字音，讀通句子，畫出自己的生字生詞。2、檢查生字詞。出示帶拼音的生詞，去拼音的生詞，單個生字。自由讀、指名讀、分組讀、小老師領讀等。3、交流識字方法。你是用什么方法識記“壓、亂、垂、虹”這些字的？，如：用動作記住：“壓”"垂";用換偏旁記住“虹”等。

4、鞏固識字。用“開火車、摘果子、文中的句子”等方法鞏固生字。出示文中帶生字的句子。5、指導寫字。引導學生進行觀察。（歸類分析字形，說發(fā)現(xiàn)。）如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構(gòu)；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。重點指導“垂”字，用課件展示。6、學生練習書寫并展評。（三）、圖文結(jié)合，理清文脈

1、指名讀課文，引導學生思考：課文圍繞雷雨主要講了哪幾個方面的情景？出示課件，此處鏈接：雷聲—雨聲—蛙鳴聲2、默讀課文。圖文對照，試著把描寫“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的三個部分劃分出來。3、引導學生選擇自己喜歡的方式，練習有感情地朗讀課文。（四）、體會詞句，朗讀感悟1、小朋友們，大自然真奇妙，每當雷雨來臨之前，它都會發(fā)生很多變化。

默讀課文，劃出雷雨前描寫了哪些景色？說說你仿佛看到了什么？聽到了什么？課件出示：（1）出示“滿天的烏云黑沉沉的壓下來。”指導學生朗讀體會壓字的運用，感受烏云來勢洶，很重，很低，有壓迫感，讓人悶熱的喘不過氣來。（2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫?！弊寣W生讀出悶熱的感覺。板書：悶（3）“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了?！敝笇W生理解“忽然”，感受雨前風來的急；體會“垂”字用得形象，感受蜘蛛的害怕。（4）“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”讀出大雨將至的感覺。指導學生在朗讀中體會越…越…句式，感受閃電、雷聲的變化。2、指名讀雷雨中的段落。課件出示：雷雨中的圖片。（1）說一說這場雨下的怎樣？從哪些語句中看出來？板書：大（2）幫助學生想象理解“嘩、嘩、嘩”和兩個“漸漸地”。指導學生有感情朗讀。3、課件出示：雷雨后圖片。（１）歷經(jīng)暴雨的洗禮，大地又展現(xiàn)出了怎樣的景象呢？同學們?nèi)プx讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？板書：美。（２）學生交流：（一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩虹像什么呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什么呢？蜘蛛坐在網(wǎng)上干啥呢？）（3）雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽照耀下還閃閃發(fā)光呢，這雨后的美景誰還想來讀？（個別讀、男女生讀）嗯，你的朗讀讓我們仿佛置身在這個雨后的美麗景色中。（五）、課后延伸，布置作業(yè)1、大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一本永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。出示課件，欣賞雨后美景。2、自然現(xiàn)象真奇妙！不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的天氣變化記錄下來，寫成觀察日記好嗎？六、板書設計雨前悶18、雷雨{雨中大雨后美《雷雨》效果分析

一、孩子對于課文的主要框架掌握很扎實，這也是相對來說比較簡單的。但是就時間順序這個詞語極少數(shù)孩子可能沒有那么敏感，可能心里知道，或是做一個選擇題能完成，但是讓他自己寫就存在一定的難度了，反思原因可能是平時課堂上這些詞語說的少了，課文整體感知的方法說的少了。

二、在于課堂上對于雨后的段落讀得多，演得多，背得多，簡筆畫的板書也幫助了學生掌握框架和背誦的技巧，而且這幾個字都比較簡單，所以學生學得扎實有效。

三、一是錯在“垂”的筆順有誤，這個字筆順偏難，不容易把握，課堂時間和寫的環(huán)節(jié)偏少，部分孩子落實不到位。二是錯在主筆不明確，看來學生觀察的能力還有待提高，對于筆畫筆順較為復雜的字要作為識字寫字的重點來進行突破。

四、通過關(guān)鍵字詞說說自己的感受，孩子們寫的雖然五花八門，但是都是符合情境的個性化感悟。

總體看來，這節(jié)課的目標達成度是比較高的，今后需要在課堂上多多關(guān)注目標的達成度，通過觀察、提問、同伴交流互檢等多種方式來掌握每個環(huán)節(jié)的目標達成度，然后決定課堂深度和進度。老師不能一味的只考慮自己的教學設計和預設，更多要關(guān)注學生。

《雷雨》教學反思《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。一、在課文開始時，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過音效，引出課題。讓學生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學生的興趣、調(diào)動其積極性。為后文的學習打好了基礎。二、注重生字詞的教學。根據(jù)低年級學生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認字活動。讓每位學生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。三、圖文結(jié)合，朗讀感悟。本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。為了突破重點。所以我選擇了三幅和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片打亂了順序，讓學生按照課文描寫的順序重新擺一擺，