小學(xué)語文-23三個(gè)兒子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課程標(biāo)準(zhǔn)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！币虼?，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)方法。1、聯(lián)系生活語文與生活緊密相連，教學(xué)時(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本。2、換位揣摩讓學(xué)生走進(jìn)文本，當(dāng)當(dāng)媽媽、當(dāng)當(dāng)老爺爺、當(dāng)當(dāng)兒子，與人物換位思考，通過不同的角色體驗(yàn)，與文本人物展開零距離的對(duì)話。3、以讀為本本課教學(xué)將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的讀書實(shí)踐，通過多種層次、多種形式的讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感。4、分析思考

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用縱橫碼分析生字字形，在分析思考的過程中牢固掌握生字。本學(xué)期二年級(jí)的學(xué)生分為兩個(gè)班，現(xiàn)在班里共計(jì)58人。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)生活，明顯看出大部分的學(xué)生都長(zhǎng)大了，從不同的方面都能表現(xiàn)出來，尤其是個(gè)人的理解問題及懂事程度上都有較大提高。雖然是這樣，但小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，有意注意的時(shí)間較短，所以在教學(xué)方法的選擇上應(yīng)主要采用游戲的形式，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)，玩中創(chuàng)造。在游戲中讓學(xué)生理解教材中比較抽象的內(nèi)容，建立學(xué)生的表象。同時(shí)將所學(xué)到了理論進(jìn)一步在生活中應(yīng)用，從而達(dá)到教者的目的。針對(duì)這一特點(diǎn)，在平日的教學(xué)中，應(yīng)注重營造愉悅、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多種活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生參與的廣度和深度，使他們?cè)谟H身體驗(yàn)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，保持他們學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。通過觀察發(fā)現(xiàn)，二年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)，善于模仿。同時(shí)，他們對(duì)于簡(jiǎn)單的事物有所掌握，同時(shí)對(duì)熟悉的知識(shí)有所感悟，具備表演的欲望。我們各科的老師可以在自己的課堂上讓學(xué)生表演簡(jiǎn)單的動(dòng)作，以講故事的方法加以想象，添加上簡(jiǎn)單的圖案，使賦有內(nèi)容。也可以根據(jù)上課需要用不同的形式用感官來讓學(xué)生加深知識(shí)理解?，F(xiàn)在班里大部分學(xué)生都逐漸形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確自己的學(xué)習(xí)目的，能夠端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)較為感興趣、有信心。學(xué)習(xí)充滿熱情，能夠運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法活學(xué)活用。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，學(xué)生能夠課前做好準(zhǔn)備，課堂氣氛活躍，大部分學(xué)生能夠積極發(fā)言、思考，聲音響亮。學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在課堂上積極主動(dòng)地參與小組討論。對(duì)于不理解、不明白的知識(shí)點(diǎn)，大家養(yǎng)成了當(dāng)場(chǎng)質(zhì)疑的好習(xí)慣，同學(xué)們互相幫助、共同解決。課后還能認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，但書寫時(shí)字跡及作業(yè)要求仍需下大力度?？傊昙?jí)的學(xué)生在行為習(xí)慣方面的培養(yǎng)依然是教育重點(diǎn)，希望通過老師們的不懈努力，學(xué)生的各方面都有穩(wěn)步提高。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課、讀好課題師：聰明的孩子一定都會(huì)寫這個(gè)字了，聰明的孩子也一定知道咱們今天要學(xué)習(xí)的是——生（齊）：三個(gè)兒子。師：“兒子”是輕聲，小朋友們讀得很好?！叭齻€(gè)”的“個(gè)”也可以讀得輕一點(diǎn)，誰愿意再讀讀？（生讀課題）師：告訴我，是幾個(gè)兒子??？(生再讀課題，突出“三個(gè)”)簡(jiǎn)評(píng)：題目是文章的眼睛。好的課堂教學(xué)從題目教學(xué)開始。讀準(zhǔn)輕聲，讀出邏輯重音，讀懂題目的含義。二初讀課文、識(shí)字學(xué)詞（一）讀文。師：關(guān)于這三個(gè)兒子，還有一個(gè)耐人尋味的故事呢。請(qǐng)小朋友打開課本第104頁，好好讀讀這個(gè)故事，沒讀正確沒讀通順別停下來。（生自由讀文）簡(jiǎn)評(píng)：讀準(zhǔn)字音，讀通文本是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)。周一貫先生在不同的場(chǎng)合曾大聲疾呼：“讓每個(gè)孩子讀通課文，這是閱讀教學(xué)的底線，是我們語文教師的職業(yè)道德，更是我們語文教師的良心所在?！钡投蔚拈喿x教學(xué)必須經(jīng)得住這樣的叩問。因而，在初讀課文環(huán)節(jié)，王老師舍得花時(shí)間，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（二）識(shí)字師：請(qǐng)大家找到課本第106頁的“我會(huì)認(rèn)”。同桌兩個(gè)小朋友把生字表里的生字讀給對(duì)方聽一聽。讀對(duì)了，獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)大拇指，讀錯(cuò)了，請(qǐng)你幫幫他。都讀對(duì)了，就趕快坐端正。好嗎？(同桌檢查讀生字)簡(jiǎn)評(píng)：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低段的教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過程中，王老師尊重學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，讓學(xué)生合作識(shí)字，認(rèn)識(shí)字的小朋友都可以成為小老師，大家互幫互助，并且在幫助別人的過程中，獲得學(xué)習(xí)的樂趣、成功的體驗(yàn)。（三）學(xué)詞。師：我看到很多小朋友都得到了同桌獎(jiǎng)勵(lì)的大拇指。瞧！文中的生詞寶寶也急著和你們交朋友呢，你們能把它們都讀對(duì)嗎？【點(diǎn)擊課件，出現(xiàn)插圖中的水桶，詞語“水桶”覆在桶壁上】生：水桶。師：（指圖）對(duì)，這就是過去的——生：水桶。師：這個(gè)詞語寶寶很調(diào)皮，藏在水桶里了?！军c(diǎn)擊課件，“拎”自桶內(nèi)緩緩上升】（指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音）簡(jiǎn)評(píng)：通過課件演示，讓學(xué)生理解“水桶”“拎”的含義，直觀形象，符合低段學(xué)生心理特點(diǎn)。師：來，咱們一起做一做“拎”的動(dòng)作。對(duì)，彎下腰去，使勁往上。這個(gè)動(dòng)作就叫“拎”，課文中還有一個(gè)字也表示這個(gè)動(dòng)作，哪個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了？生：是“提”。師：一下子就找到了，課文讀得很熟啊！提、拎都離不開人的手，所以這兩個(gè)字都是——生：提手旁。簡(jiǎn)評(píng)：通過動(dòng)作演示理解詞義，發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！军c(diǎn)擊課件，“沉甸甸”從水桶里溢出隨后慢慢落下來】（指導(dǎo)讀好“甸”的變調(diào)，個(gè)別讀，齊讀）師：難度加大了，一下子來了3個(gè)詞語寶寶，你們還會(huì)讀嗎？【點(diǎn)擊課件，從桶里呈放射狀迅速出現(xiàn)“嗓子胳膊晃蕩”】（生讀詞語）簡(jiǎn)評(píng)：漢字的獨(dú)特形體蘊(yùn)含著豐富的文化意蘊(yùn)和文化資源。在識(shí)字教學(xué)中王老師注重漢字文化的融入，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力。小朋友們積累的漢字真多。再看“晃蕩”這個(gè)詞，兩個(gè)字都是上下結(jié)構(gòu)，（師邊說邊寫）晃字上面一個(gè)扁扁的日，下面是光，這個(gè)字就讀——晃?！笆帯弊稚厦娴牟葑诸^要寫得寬一些，蓋住下面的三點(diǎn)水，注意這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)，不要寫成左右結(jié)構(gòu)了。咱們班小朋友學(xué)習(xí)習(xí)慣真好，老師在前面寫，你們也用手跟著書空了?，F(xiàn)在拿起筆來，在課本上的田字格里也寫一遍“晃蕩”吧?。▽懽值倪^程中師來回巡視指導(dǎo)）注意寫字的姿勢(shì)，頭正身直腳放平。寫完字的小朋友注意跟范字對(duì)照一下，看看哪個(gè)筆畫寫得不夠好，再改一改，要做到“一看二寫三對(duì)照”。這樣，我們的字就會(huì)寫得越來越漂亮。師：寫完的小朋友一起再讀讀這個(gè)詞。（生讀）簡(jiǎn)評(píng)：寫字是一種動(dòng)作技能，需要指導(dǎo)和訓(xùn)練。王老師在教學(xué)中，除了講解寫好“晃動(dòng)”的結(jié)構(gòu)要領(lǐng)之外，還讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，將寫字教學(xué)落實(shí)到每一節(jié)語文課。同時(shí)王老師還注重培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，如先觀察再動(dòng)筆的習(xí)慣、對(duì)照檢查的習(xí)慣。師：平時(shí)端過水嗎？端著水走路，你就會(huì)看到生：水會(huì)晃來晃去，一不小心，水就會(huì)潑出來。師：對(duì)，這就叫——生：“晃蕩”簡(jiǎn)評(píng)：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際理解詞義。師：咱們?cè)賮碜x讀這些生詞吧。（整體出示詞語，生齊讀）簡(jiǎn)評(píng)：在識(shí)字學(xué)詞教學(xué)中，王老師能夠遵循兒童識(shí)字的心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了識(shí)字認(rèn)知的心理歷程：讀準(zhǔn)字音、感知字形、了解字義，從兒童“心理詞典”中提取相對(duì)應(yīng)的義項(xiàng)，建構(gòu)音、形、義的聯(lián)系。（四）讀句子。師：看來，你們已經(jīng)和這些詞語寶寶交上了朋友，聽說咱們二*班的小朋友這么聰明，有一個(gè)帶有生字的句子也來了，有信心讀好它嗎？【課件出示：我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他?！浚ㄉx句子，語氣較平淡）師：讀得很正確，別忙著坐下去，小伙子。知道這句話是誰說的嗎？生：一個(gè)媽媽說的。師：我覺得這個(gè)“說”還可以換一個(gè)字，她這是在——生：夸兒子。師：現(xiàn)在你就是這位媽媽，請(qǐng)你夸夸兒子吧。（生再讀）師：（范讀）“既聰明又有力氣，誰也比不過他?！闭?qǐng)你再讀。（生讀句子）師：好多了。有這樣的兒子，你一定會(huì)感到怎么樣？生：很高興。生：很自豪。師：那現(xiàn)在請(qǐng)你當(dāng)當(dāng)這個(gè)媽媽，高興地、自豪地夸夸兒子。（生再讀句子）師：聽聽，聲音里都透著驕傲。還有哪個(gè)媽媽愿意夸夸兒子？(指名讀)師：多棒的兒子?。≡蹅兌紒砜淇渌?。（生齊讀這句話）師：小朋友們讀對(duì)了所有的詞語和句子，你們真厲害！把它們?cè)偎偷秸n文中去，你們還能讀好嗎？簡(jiǎn)評(píng)：復(fù)現(xiàn)是鞏固生字新詞的有效途徑。王老師讓學(xué)生再讀含有生字新詞的句子，目的就是鞏固生字新詞。在讀句子的過程中讓學(xué)生由“說”到“夸”，既是對(duì)句意的理解，也是對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。三個(gè)兒子教材分析:兒子，這個(gè)字眼在媽媽的心里是神圣的?？墒?，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎鄣臅r(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？本課中的三個(gè)兒子面對(duì)著三個(gè)媽媽，當(dāng)他們的媽媽拎著沉重的水桶走來時(shí)，力氣大的只顧著翻跟頭，嗓子好的只顧著唱歌，他們唯獨(dú)對(duì)媽媽手中的水桶視而不見；而那個(gè)“沒有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪哦，老爺爺說他只看到一個(gè)兒子，因?yàn)樗钪?，這個(gè)“沒有什么特別的地方”卻能幫助媽媽拎水的兒子才是真正的兒子。這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”。本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們講多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)含，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住“明明有三個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子讀書討論就可以了?！度齻€(gè)兒子》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)6生字，會(huì)寫9個(gè)生字。

2.分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)人物說話時(shí)的語氣。

3.欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)重難點(diǎn)：欣賞課文，懂得要孝敬父母的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件，生字卡片教學(xué)過程：一、巧設(shè)懸念,導(dǎo)入新課談話導(dǎo)入，揭示課題二、初讀課文，認(rèn)識(shí)生字1、聽錄音，聽完了這篇故事你們有什么疑問嗎？生：我想知道為什么明明是三個(gè)兒子，老爺爺卻說只看到一個(gè)兒子呢？2、師：同學(xué)們提的問題特別好，我們共同學(xué)習(xí)這篇課文。3、自由讀課文：把字音讀準(zhǔn)確，遇到生字多讀幾遍，直到把句子讀通順為止。4、學(xué)習(xí)生字出示認(rèn)讀、小組合作，檢查生字讀音（1）自己讀詞語，發(fā)現(xiàn)輕聲，讀好輕聲（2）了解晃字為多音字三、朗讀感悟1、詞語回到句子中，讀2——6自然段，看看這三個(gè)媽媽是怎么評(píng)價(jià)自己兒子的。邊讀邊畫出媽媽之間的對(duì)話（1）指名讀。出示：我的兒子既聰明又有力氣,誰也比不過他。我的兒子唱起歌來好聽極了,誰都沒有他那樣的好嗓子。有什么可說的，他沒有什么特別的地方。（2）引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣。誰愿意扮演第一位媽媽說的話？說話時(shí)心情怎樣？（自豪）從那個(gè)詞語看出來的？（既聰明又有力氣）你能用朗讀來表現(xiàn)出來嗎？找3個(gè)同學(xué)讀，并評(píng)價(jià)）(3)用既_____又____練習(xí)說句子。2、第二位媽媽也毫不示弱，她是怎樣夸自己兒子的，特長(zhǎng)是什么？（指名讀）（1）你從那個(gè)詞體會(huì)到她的兒子唱歌特別好聽，媽媽非常驕傲？(2)有“..........極了”說句子3、第三位媽媽是什么反應(yīng)？（指名說）4、分角色讀課文5、默讀第8段，你有什么發(fā)現(xiàn)，從那些地方看出水很重的？（2）模擬媽媽提水時(shí)的情景，說說你的感受？6、三個(gè)媽媽提著沉甸甸的水桶，三個(gè)孩子怎么做的呢？默讀課文，畫出相關(guān)的句子（指名說）（1）學(xué)習(xí)第三個(gè)孩子的表現(xiàn)，這一段用了幾個(gè)表示動(dòng)作的詞，誰能找出來？（2）齊讀三個(gè)孩子的表現(xiàn)。運(yùn)用”一個(gè)......一個(gè)........另一個(gè).......”說句子（3）生活中除了“一個(gè)......一個(gè)........另一個(gè).......”還有”一只......一只......另一只.....”說句子（7）為什么明明是三個(gè)兒子，老爺爺怎么說是一個(gè)兒子呢？（指名說）（8）讀了這篇課文有什么收獲？四、拓展：你覺得該怎樣孝敬父母呢？五、作業(yè)用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本進(jìn)行探究，揭示文本主旨。在讀完三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)后，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€(gè)兒子？我只看到了一個(gè)兒子?！弊寣W(xué)生讀后想一想，有什么問題要問這位老爺爺？學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說只有一個(gè)兒子”這個(gè)問題，我便順勢(shì)緊扣文本，讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。

總之，再次回頭看自己的這節(jié)課，除了以上三點(diǎn)讓自己比較滿意的地方以外，還有許多不成熟的地方，存在著不少的問題，比如：有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn)，以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以正確、合理的引導(dǎo)等。這些問題的存在都讓我懊惱不已，但我深知懊惱沒有用，只有靜下心來，認(rèn)真分析自己的每個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足、尋找方法，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。課后反思《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。一、用質(zhì)疑解疑為手段，深入文本進(jìn)行研究，揭示文本主題“明明是三個(gè)兒子，為什么老爺爺說只看到了一個(gè)兒子？你認(rèn)為老爺爺看到的是哪個(gè)兒子？”，以此激發(fā)學(xué)生去思考、去探究。接著以感受“水很重、媽媽提水辛苦”為切入點(diǎn)切入。采用多種教學(xué)手段讓學(xué)生深入到語言文字當(dāng)中去體悟，抓住“痛”、“酸”、“走走停?！薄ⅰ爸被问帯钡仍~感受理解。二、教學(xué)時(shí)，我以感情朗讀為突破口，讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)媽媽不同的心態(tài)，幫助理解文本主旨。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說只看到一個(gè)兒子”這一問題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書討論，明白事理，并從中升華情感。我設(shè)計(jì)了讓孩子當(dāng)作是媽媽，讀一讀媽媽夸獎(jiǎng)兒子的話。然后隨