高校教師資格《高等教育心理學(xué)》（題庫(kù)）模擬試卷二

高校教師資格《高等教育心理學(xué)》（題庫(kù)）模擬試卷二[單選題]1.早期“程序教學(xué)”的設(shè)計(jì)所依據(jù)的心理（江南博哥）學(xué)原理是()。A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義參考答案：A參考解析：“程序教學(xué)”的設(shè)計(jì)所依據(jù)的心理學(xué)原理是行為主義中的斯金納的操作性條件反射。[單選題]2.集體中占優(yōu)勢(shì)的言論與意見(jiàn)稱為()。A.集體輿論B.集體規(guī)范C.集體氣氛D.集體凝聚力參考答案：A參考解析：集體輿論是在集體中占優(yōu)勢(shì)的言論和意見(jiàn)，是集體成員對(duì)某一事件公開(kāi)表達(dá)一致的意見(jiàn)和看法。[單選題]3.“活潑好動(dòng)、行為敏捷”是下列()的表現(xiàn)。A.能力B.氣質(zhì)C.興趣D.性格參考答案：B[單選題]4.升學(xué)考試一般是典型的()。A.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)B.形成性測(cè)驗(yàn)C.總結(jié)性測(cè)驗(yàn)D.常模參照測(cè)驗(yàn)參考答案：D參考解析：常模參照測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)是學(xué)生成績(jī)的高低是相對(duì)的，著重學(xué)生個(gè)人之間的比較，適于區(qū)分學(xué)生的成績(jī)水準(zhǔn)，可供選拔、編班、編組之用。升學(xué)考試一般是典型的常模參照測(cè)驗(yàn)。[單選題]5.遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后做出合乎邏輯的結(jié)論，這是()。A.直覺(jué)思維B.分析思維C.抽象思維D.聚合思維參考答案：B參考解析：分析思維即邏輯思維，是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后做出合乎邏輯的結(jié)論。[問(wèn)答題]1.意志過(guò)程參考答案：心理學(xué)把這種自覺(jué)地確定目的、并為實(shí)現(xiàn)目的而有意識(shí)地支配和調(diào)節(jié)行為的心理過(guò)程，叫意志過(guò)程。[問(wèn)答題]2.陳述性知識(shí)參考答案：陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語(yǔ)進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)回答事物是什么、為什么和怎么樣的問(wèn)題，可用來(lái)區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)一般通過(guò)記憶獲得，也稱為記憶性知識(shí)。[問(wèn)答題]3.專家型教師參考答案：所謂專家型教師，指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專門(mén)知識(shí)，能高效地解決教學(xué)中的各種問(wèn)題，具有敏銳的洞察力和創(chuàng)造力的教師。[問(wèn)答題]4.人類的學(xué)習(xí)參考答案：人類的學(xué)習(xí)是在社會(huì)生活實(shí)踐中，以語(yǔ)言為中介，自覺(jué)地、積極主動(dòng)地掌握社會(huì)的和個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。[問(wèn)答題]5.有意義學(xué)習(xí)參考答案：有意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。[問(wèn)答題]6.利用創(chuàng)造惶的有關(guān)知識(shí)，談?wù)劷處熢诮虒W(xué)中如何進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)。參考答案：（1）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不獨(dú)占整個(gè)教學(xué)時(shí)間，要盡量多地為學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)。（2）教師要經(jīng)常運(yùn)用發(fā)散性的問(wèn)題，引導(dǎo)大學(xué)生盡可能從不同角度進(jìn)行思考，想出大量的意見(jiàn)或構(gòu)想。（3）強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)大學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。（4）在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生要平等對(duì)話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。（5）了解并適應(yīng)大學(xué)生的個(gè)別差異與興趣，采取適當(dāng)形式實(shí)行分類或個(gè)別施教，以揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)大學(xué)生更好地發(fā)展。（6）在教學(xué)評(píng)價(jià)上堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)為主，多肯定、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，使大學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功。此外，對(duì)大學(xué)生的意見(jiàn)或作品，不立刻評(píng)價(jià)，當(dāng)意見(jiàn)都提出后，師生再共同評(píng)估。（7）不排斥學(xué)生的失敗或錯(cuò)誤，引導(dǎo)大學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)。（8）鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新事物的勇氣，促進(jìn)大學(xué)生多從事課堂以外的學(xué)術(shù)科技創(chuàng)新活動(dòng)，使其有機(jī)會(huì)接受更多的新事物，并養(yǎng)成獨(dú)立研究的習(xí)慣。[問(wèn)答題]7.闡述班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)論的基本內(nèi)容，談?wù)勂鋵?duì)學(xué)生品德教育的啟示。參考答案：（1）班杜拉認(rèn)為，人類的大多數(shù)行為是通過(guò)觀察而習(xí)得的。人們通過(guò)觀察他人的行為及行為的后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí)，被稱為觀察學(xué)習(xí)，亦稱社會(huì)學(xué)習(xí)。（2）人類不僅可以通過(guò)直接的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還可以通過(guò)觀察他人即榜樣的行為而進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得間接經(jīng)驗(yàn)。（3）班杜拉把觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程分為注意、保持、動(dòng)作再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。（4）觀察學(xué)習(xí)的主要影響因素有兩方面：①榜樣與示范。榜樣的行為對(duì)學(xué)生的影響很大。觀察學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察榜樣的示范行為而進(jìn)行的，榜樣的特點(diǎn)、示范的形式及榜樣所示范行為的性質(zhì)和后果都會(huì)影響到觀察學(xué)習(xí)的效果。示范行為的獨(dú)特性、復(fù)雜性、流行性和功能性價(jià)值等也影響著觀察學(xué)習(xí)的速度和水平。②強(qiáng)化。強(qiáng)化決定學(xué)習(xí)者是否把學(xué)會(huì)的行為表現(xiàn)出來(lái)，即強(qiáng)化對(duì)人的行為具有調(diào)節(jié)和控制作用。班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化包括外部強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和自我強(qiáng)化三種形式。（5）啟示：觀察學(xué)習(xí)在人類學(xué)習(xí)中具有重要的作用。它不但可以使我們超越經(jīng)由賞罰控制來(lái)學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)的限制，而且可以使我們超越事先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。人的許多社會(huì)性行為都是通過(guò)觀察學(xué)習(xí)而獲得的，觀察學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行態(tài)度與品德教育的重要基礎(chǔ)。在實(shí)際工作中，教師應(yīng)注意為學(xué)生提供良好的可資學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和保持榜樣行為，并為學(xué)生創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為的機(jī)會(huì)；對(duì)好的行為給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的行為則給予批評(píng)和教育。[問(wèn)答題]8.某大一學(xué)生小王在高中階段時(shí)，雖然平時(shí)考試成績(jī)并不突出，但在高考考試中發(fā)揮超常，順利地考進(jìn)了自己理想的大學(xué)。進(jìn)入大學(xué)之后，由于大學(xué)生活的豐富多彩和學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松自由，導(dǎo)致小王對(duì)學(xué)業(yè)并不上心，認(rèn)為只要考試前復(fù)習(xí)一下取得及格成績(jī)就好，然而上半學(xué)期期末考試卻一連好幾門(mén)成績(jī)都不及格，班主任找他談話了解情況時(shí)，他認(rèn)為是自己的運(yùn)氣不好，或者是老師出的題目太難、改卷太嚴(yán)苛。可是，半個(gè)學(xué)期之后，他的成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有起色，下半學(xué)期期末考試仍然有好幾門(mén)成績(jī)不及格。于是小王漸漸產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，更加不愿意看書(shū)學(xué)習(xí)了。請(qǐng)運(yùn)用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論對(duì)該案例進(jìn)行分析。參考答案：（1）美國(guó)心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因：可控制歸因和不可控制歸因。又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞，身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。（2）案例中的學(xué)生將考試失利歸因于運(yùn)氣或任務(wù)難度，根據(jù)維納的歸因理論，運(yùn)氣和工作難度屬于外部的和不可控的因素。學(xué)生將失敗歸因于此，易對(duì)學(xué)習(xí)本身失去興趣和信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。（3）不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的行為，所以可以通過(guò)改變主體的歸因方式來(lái)改變主體今后的行為。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因；另一方面，教師也應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生過(guò)去