江蘇高校教師資格《高等教育學(xué)》試題（網(wǎng)友回憶版）二

江蘇高校教師資格《高等教育學(xué)》試題（網(wǎng)友回憶版）二[單選題]1.高等教育是指在完全中等教育教育基礎(chǔ)（江南博哥）之上進(jìn)行的各種（）、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。A.歷史性B.比較性C.教養(yǎng)性D.延展性參考答案：C參考解析：高等教育是指在完全中等教育教育基礎(chǔ)之上進(jìn)行的各種教養(yǎng)性、學(xué)術(shù)性、專業(yè)性教育。[單選題]2.中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)開(kāi)始的標(biāo)志是（）設(shè)立。A.稷下學(xué)宮B.太學(xué)C.岳麓書(shū)院D.國(guó)子學(xué)參考答案：B參考解析：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的稷下學(xué)宮體現(xiàn)了高等教育的性質(zhì)，春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期還未進(jìn)入封建社會(huì)。漢武帝創(chuàng)辦的太學(xué)是中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)的標(biāo)志，是中國(guó)高等教育發(fā)展的高峰。[單選題]3.高等學(xué)校的社會(huì)服務(wù)職能產(chǎn)生與下列哪一個(gè)國(guó)家有直接關(guān)系（）。A.美國(guó)B.英國(guó)C.德國(guó)D.法國(guó)參考答案：A參考解析：1862年由林肯總統(tǒng)簽署的“莫利爾法案”生效，各州都利用增地基金，興建農(nóng)工學(xué)院。后來(lái)就把這種用增地基金建立，主要從事農(nóng)業(yè)和工業(yè)實(shí)用技術(shù)教育的學(xué)院稱為“增地學(xué)院”。威斯康星大學(xué)也是獲得增地基金資助的一所州立大學(xué)。1904年范海斯出任威斯康星大學(xué)校長(zhǎng)，他提出高等學(xué)校應(yīng)該為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)并在威斯康星大學(xué)推行，不久范海斯的做法在美國(guó)高校得到推廣，高校的第三大職能——服務(wù)社會(huì)得以確立。[單選題]4.可以看作是中國(guó)近代最早的研究生教育機(jī)構(gòu)的是（）。A.岳麓書(shū)院B.通儒院C.北京大學(xué)D.南洋公學(xué)參考答案：B參考解析：可以看作是中國(guó)近代最早的研究生教育機(jī)構(gòu)的是通儒院。[單選題]5.下列不屬于公認(rèn)的三大學(xué)術(shù)理念的是（）。A.學(xué)術(shù)自由B.學(xué)術(shù)中立C.教學(xué)與科研相統(tǒng)一D.學(xué)術(shù)規(guī)范參考答案：D參考解析：公認(rèn)的三大學(xué)術(shù)理念的是學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)中立、教學(xué)與科研相統(tǒng)一。學(xué)術(shù)自由的基礎(chǔ)是中世紀(jì)大學(xué)（自治活動(dòng)）奠定的，將學(xué)術(shù)自由真正付諸實(shí)踐的大學(xué)是1810年成立的德國(guó)柏林大學(xué)，德國(guó)還是人類歷史上第一次將學(xué)術(shù)自由寫(xiě)入憲法，實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)自由的法律化。20世紀(jì)以后，學(xué)術(shù)自由的理念在美國(guó)基本確立，其根本標(biāo)志是1915年在美國(guó)成立以杜威為首任會(huì)長(zhǎng)的“美國(guó)大學(xué)教授協(xié)會(huì)”。20世紀(jì)初，由杜威等人提出“學(xué)術(shù)中立”原則，承諾教授的自由以校園和學(xué)術(shù)界為界，對(duì)外嚴(yán)守中立，不過(guò)問(wèn)政治和社會(huì)敏感問(wèn)題。1810年，洪堡創(chuàng)辦柏林大學(xué)，明確提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則，樹(shù)立了“傳播知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)相統(tǒng)一”的現(xiàn)代學(xué)術(shù)理念。[單選題]6.美國(guó)馬丁-特羅曾于1973年提出“高等教育發(fā)展階段論”，毛入學(xué)率處于15%到（）之間時(shí)，處于“大眾化階段”。A.30%B.50%C.60%D.70%參考答案：B參考解析：馬丁·特羅在1962年首先提出了“大眾高等教育”概念，1970年提出“普及高等教育”概念，1973年提出高等教育大眾化三階段論，至此產(chǎn)生了高等教育大眾化理論。根據(jù)馬丁·特羅的理論，高等教育的毛入學(xué)率低于15%的屬精英教育階段，毛入學(xué)率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學(xué)率大于50%的為普及化階段。[單選題]7.我國(guó)大學(xué)課程主要依據(jù)（）（泰勒原理）進(jìn)行編制。A.目標(biāo)模式B.過(guò)程模式C.社會(huì)要求D.國(guó)家要求參考答案：A參考解析：我國(guó)大學(xué)課程主要依據(jù)目標(biāo)模式（泰勒原理）進(jìn)行編制。[單選題]8.依據(jù)辦學(xué)主體的性質(zhì)和類型，多元化高等教育辦學(xué)體制大致可分為三種模式類型：歐洲模式、美國(guó)模式和（）。A.英國(guó)模式B.前蘇聯(lián)模式C.日本模式D.新加坡模式參考答案：C參考解析：依據(jù)辦學(xué)主體的性質(zhì)和類型，多元化高等教育辦學(xué)體制大致可分為三種模式類型：歐洲模式、美國(guó)模式和日本模式。[單選題]9.在我國(guó)，長(zhǎng)期通行的觀點(diǎn)是把教學(xué)過(guò)程看做是一種（），是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。A.特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.認(rèn)識(shí)發(fā)展活動(dòng)C.雙邊認(rèn)識(shí)活動(dòng)D.交往本質(zhì)活動(dòng)參考答案：A參考解析：教學(xué)理論界一直以來(lái)都在不停地探索教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，提出許多觀點(diǎn)，如特殊認(rèn)識(shí)說(shuō)、認(rèn)識(shí)發(fā)展說(shuō)、雙邊活動(dòng)說(shuō)、多重本質(zhì)說(shuō)和交往本質(zhì)說(shuō)。在我國(guó)，長(zhǎng)期通行的觀點(diǎn)是把教學(xué)過(guò)程看做是一種特殊認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的過(guò)程。[單選題]10.將高等教育研究分為描述研究、分析研究和規(guī)范研究，這是按照高等教育（）進(jìn)行劃分。A.研究成果的性質(zhì)和功用B.研究的層次C.研究的一般方法D.研究的目的參考答案：D參考解析：按照高等教育研究的目的來(lái)劃分，等教育研究分為描述研究、分析研究和規(guī)范研究。[判斷題]1.高等學(xué)校職能產(chǎn)生先后順序是人才培養(yǎng)、服務(wù)社會(huì)、科學(xué)研究。（）A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：高等學(xué)校職能產(chǎn)生先后順序是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。[判斷題]2.高深學(xué)問(wèn)課程始于德國(guó)的柏林大學(xué)。（）A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：A參考解析：高深學(xué)問(wèn)課程始于德國(guó)的柏林大學(xué)。[判斷題]3.高等學(xué)校的教學(xué)主要由三大環(huán)節(jié)組成，即課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。（）A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：A參考解析：高等學(xué)校的教學(xué)主要由三大環(huán)節(jié)組成，即課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。有的考生可能以為實(shí)習(xí)實(shí)踐不是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。[判斷題]4.1975年，聯(lián)合國(guó)教科文組織成人教育局局長(zhǎng)保羅，朗格朗（法國(guó)人）在成人教育促進(jìn)國(guó)際會(huì)議上正式提出“終身教育”的概念。（）A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：時(shí)間錯(cuò)誤，應(yīng)該是1965年。[判斷題]5.我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)研究生教育發(fā)端于復(fù)旦大學(xué)，1982年開(kāi)始招生，潘懋元教授是我國(guó)第一位高等教育學(xué)專業(yè)碩士生指導(dǎo)教師和第一位高等教育學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師。（）A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：我國(guó)高等教育學(xué)專業(yè)研究生教育發(fā)端于廈門(mén)大學(xué)，而不是復(fù)旦大學(xué)。[判斷題]6.世界高等教育發(fā)展趨勢(shì)有大眾化、國(guó)際化、信息化和終身化。（）A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：A參考解析：世界高等教育發(fā)展有四大趨勢(shì)，即大眾化、國(guó)際化、信息化和終身化。[判斷題]7.蔡元培將教授治校的理念付諸實(shí)踐，并使得北大成為教授治校、學(xué)術(shù)自由的楷模。（）A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：A參考解析：在德國(guó)大學(xué)引領(lǐng)下，教授治校的模式一度成為許多國(guó)家競(jìng)相效仿的樣板。教授治校最早在我國(guó)提出是20世紀(jì)初的北京大學(xué)。蔡元培將教授治校的理念付諸實(shí)踐，并使得北大成為教授治校、學(xué)術(shù)自由的楷模。[判斷題]8.學(xué)位證書(shū)主要反映一個(gè)人受教育的程度。（）A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：學(xué)歷證書(shū)（或畢業(yè)文憑）主要反映一個(gè)人受教育的程度。[判斷題]9.我國(guó)現(xiàn)行的高校內(nèi)部管理體制是黨委和校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)制。（）A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：我國(guó)現(xiàn)行的高校內(nèi)部管理體制是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。[判斷題]10.教育最基本功能的是文化傳播和交流功能。（）A.正確B.錯(cuò)誤參考答案：B參考解析：文化保存、繼承功能是一切教育最基本功能。[問(wèn)答題]1.簡(jiǎn)述高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。參考答案：本題其實(shí)考核的是高等教育的經(jīng)濟(jì)功能。①高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要的智力資源。②高等教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供知識(shí)基礎(chǔ)和先進(jìn)的科技成果。③高等教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果向?qū)嶋H生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。④高等教育可以促進(jìn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。[問(wèn)答題]2.簡(jiǎn)述運(yùn)用講授法的基本要求。參考答案：①做好教學(xué)設(shè)計(jì)。②注重內(nèi)容的邏輯性。③體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性。[問(wèn)答題]3.簡(jiǎn)述高校課程的主要特征。參考答案：①高等學(xué)校課程具有專業(yè)性。②高等學(xué)校課程具有探究性。③高等學(xué)校課程具有前沿性。[問(wèn)答題]4.簡(jiǎn)述備課基本要求。參考答案：備課是教師為教學(xué)做的準(zhǔn)備工作，也是上好課的必要條件和前提。基本要求：首先，教師備課要鉆研教學(xué)大綱和教材，對(duì)教材體系和基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等了然于心；其次，教師備課還要備學(xué)生，了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理解能力和接受能力、興趣愛(ài)好、社會(huì)特征等；第三，備方法，尋求適宜的教學(xué)方法。[問(wèn)答題]5.簡(jiǎn)述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。參考答案：①教學(xué)的目的和任務(wù)。②學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容。③學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。④教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)校的教學(xué)設(shè)施等。[問(wèn)答題]6.聯(lián)系實(shí)際，論述高校教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展過(guò)程。參考答案：首先，教學(xué)過(guò)程首先是一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在掌握系統(tǒng)文化科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展他們運(yùn)用知識(shí)的技能。知識(shí)與技能相輔相成、互相促進(jìn)，為發(fā)展學(xué)生智能打下了基礎(chǔ)。其次，教學(xué)活動(dòng)作為年輕一代成長(zhǎng)過(guò)程中的主要途徑，對(duì)他們的人生觀和世界觀的形成具有至關(guān)重要的作用，實(shí)質(zhì)上影響和決定著一個(gè)人基本素質(zhì)的形成和發(fā)展。第三，不同的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生有不同的影響。必須指出，不同的教學(xué)過(guò)程與智力、能力的發(fā)展有著對(duì)應(yīng)的關(guān)系。如問(wèn)題學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；如以傳授為目的教學(xué)中，學(xué)生能發(fā)展起注意、記憶、理解和應(yīng)用的智力基礎(chǔ)。第四，師生交往活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生作用。教師的言行舉止、人格魅力都可以成為影響學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要因素。教師完美的人格可以成為學(xué)生向上的楷模。[問(wèn)答題]7.聯(lián)系自己專業(yè)教學(xué)實(shí)際，談?wù)劯咝！敖y(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合”的教學(xué)原則。參考答案：（1）統(tǒng)一要求和因材施教相結(jié)合原則要求教師在教學(xué)過(guò)程中既從學(xué)校培養(yǎng)人的基本規(guī)格和各科教學(xué)的基本要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)個(gè)別差異，切實(shí)做到因材施教。這一原則是根據(jù)教育目的和學(xué)生身心發(fā)展的個(gè)別差異性提出的，是時(shí)代發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的可能性之間矛盾的反映，它要求解決教學(xué)上的統(tǒng)一要求和學(xué)生個(gè)別差異之間的矛盾。（2）在教學(xué)中貫徹這一原則，有助于正確解決教學(xué)中國(guó)家需要和學(xué)生個(gè)體發(fā)展之間的矛盾，在促進(jìn)全體學(xué)生德、智、體各方面發(fā)展的同時(shí)，使少數(shù)特殊才能學(xué)生和一些“差生”得以應(yīng)有的培養(yǎng)和照顧，從而使每一個(gè)人都得到發(fā)展。（3）貫徹這一原則的基本要求是：①堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)，使全體學(xué)生都得以發(fā)展；②認(rèn)真了解和研究學(xué)生的個(gè)別差異，有的放失地進(jìn)行教學(xué)。[問(wèn)答題]8.有人說(shuō)講授法是注入式教學(xué)，不是啟發(fā)式教學(xué)，“教學(xué)有法，但無(wú)定法”，談?wù)剬?duì)教學(xué)方法選擇和創(chuàng)新的理解。參考答案：（1）講授法作為一種古老的教學(xué)方法，并不意味著是一種陳腐的“注入式”的教學(xué)方法，如果運(yùn)用得當(dāng)，照樣可以啟發(fā)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此不應(yīng)把講授法和啟發(fā)式教學(xué)對(duì)立起來(lái)。（2）每一種教學(xué)方法都有其適用的具體范圍和條件，也都有一定局限性，不能機(jī)械地應(yīng)用到所有的具體教學(xué)中去。某一種教學(xué)方法，對(duì)于某種教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，對(duì)于某些學(xué)生以及某些具體情境，可能是適用的、有效的，然而對(duì)于另外某種教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，對(duì)于另外某些學(xué)生或另一種情境，卻可能毫不適用，甚至還會(huì)有消極作用。一般而論，影響教師選擇教學(xué)方法的內(nèi)部因素主要包括以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)的目的和任務(wù)：二是教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容：三是學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平。此外，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施等都對(duì)教學(xué)方法的選擇產(chǎn)生直接影響。（3）“教學(xué)有法，但無(wú)定法。”高等學(xué)校教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，并在運(yùn)用過(guò)程中不斷加以改進(jìn)和發(fā)展，從而逐漸形成自己的教學(xué)藝術(shù)。[問(wèn)答題]9.2010-2020年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成