實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案

對(duì)初中化學(xué)幾個(gè)探究試驗(yàn)的改進(jìn)化學(xué)試驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)不行缺少的重要組成局部，它對(duì)于幫助學(xué)生生疏物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)應(yīng)用學(xué)問實(shí)踐力氣，體驗(yàn)科學(xué)探究過程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生探究活動(dòng)應(yīng)本著易操作、更直觀、更安全為前提，到達(dá)探究活動(dòng)的目標(biāo)。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的樂趣，在探究活動(dòng)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)如下改進(jìn)，在教學(xué)中收到滿足的效果。趣味盎然的試驗(yàn)?zāi)軌蛘T發(fā)學(xué)生的奇異心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑學(xué)生思維，為了提教學(xué)材料及教學(xué)儀器在原試驗(yàn)的根底上改進(jìn)提出幾點(diǎn)看法：一、對(duì)蠟燭及其燃燒的探究試驗(yàn)的改進(jìn)蠟燭火焰各層溫度的比較1秒后取出，燭火焰各層溫度的凹凸，而且易操作，現(xiàn)象明顯。點(diǎn)燃蠟燭剛熄滅時(shí)的白煙燭旁，吹滅蠟燭同時(shí)按下打火機(jī)。蠟燭即刻由點(diǎn)燃的白煙引燃，效果明顯，如圖1。三、對(duì)傾倒二氧化碳試驗(yàn)的改進(jìn)成功率很高。在傾倒二氧化碳時(shí)，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入。這2。我對(duì)初中改進(jìn)化學(xué)試驗(yàn)幾點(diǎn)看法我對(duì)初中改進(jìn)化學(xué)試驗(yàn)幾點(diǎn)看法趣味盎然的試驗(yàn)?zāi)軌蛘T發(fā)學(xué)生的奇異心，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活潑學(xué)生思維，為了提教學(xué)材料及教學(xué)儀器在原試驗(yàn)的根底上改進(jìn)提出幾點(diǎn)看法：－．增加試驗(yàn)的生動(dòng)性在做試驗(yàn)教學(xué)中努力挖掘和提煉試驗(yàn)的生動(dòng)性。以生動(dòng)奇異趣以提高課堂教學(xué)效益。例如：講試驗(yàn)的根本操作時(shí)，給物質(zhì)加熱要用酒精燈外焰加熱，為了說明緣由，我設(shè)計(jì)了一0.2厘米、長(zhǎng)約10厘米的玻璃導(dǎo)管，下端分別插入酒精燈火焰的外焰、內(nèi)焰、焰心并分別點(diǎn)燃，玻璃管上端可看到不燃燒、燃燒、燃燒更光明的不同現(xiàn)象。這樣超常規(guī)的試驗(yàn)，使得外焰、內(nèi)焰和焰心的特別性。由于試驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，試驗(yàn)過程枯燥乏味，因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。我改用一粒黃豆1-3在這興趣高漲的氣氛里樂觀開放了。二．增加試驗(yàn)的啟發(fā)性學(xué)問，取得較好的課堂效益。例如，講演“二氧化碳密度比空氣大”時(shí)，我增加了一個(gè)設(shè)疑試驗(yàn)：在一容器中放入一吹滿空氣的氣球，然后問學(xué)生維趕忙活潑起來，求知心里加強(qiáng)。當(dāng)看到隨著二氧化碳?xì)怏w的通入，氣球漸漸上浮，學(xué)生便會(huì)發(fā)出會(huì)心的微笑。上放一支裝紫色石蕊試液的試管和一支裝澄清石灰水的試管及一根長(zhǎng)約20厘米的玻璃導(dǎo),再依據(jù)初二生物所學(xué)學(xué)問<人的呼吸>提問:“假設(shè)同學(xué)們向這兩支試管的溶液吹入呼出的氣體,你將會(huì)看到什么樣的現(xiàn)象?又是什么緣由?”學(xué)生的思維趕忙活潑起來,欲欲躍試。當(dāng)學(xué)生拿起玻璃管吹入自己呼出的氣體,看到一支試管的紫色石蕊試液變成了紅色,另外一支試管的澄清石灰水變渾濁時(shí),學(xué)生便會(huì)心的點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑起來。又如:,學(xué)生將會(huì)答復(fù)石蕊試紙沒有變藍(lán)色。這一試驗(yàn)使學(xué)生對(duì)從前的答復(fù)的結(jié)論產(chǎn)生了疑心,從而想到應(yīng)當(dāng)是濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙中水與氨氣發(fā)生反響產(chǎn)生的物質(zhì)能使紅色石蕊試紙變成藍(lán)色示怎樣檢驗(yàn)銨根。這樣學(xué)生在疑和思中得到啟發(fā),課堂效益明顯提高。三．增加試驗(yàn)的比照性和制造性。試驗(yàn)中，應(yīng)用比照方法進(jìn)展比較，然后縱橫引導(dǎo)深入，可以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的理解，提高學(xué)生分析問題、解決問題的力氣，有利于開拓學(xué)生的制造思維。例如，講到氧氣密度比空氣略大時(shí)，我增設(shè)了一個(gè)試驗(yàn)：取兩瓶氧氣，分別正放、倒放在鐵架臺(tái)上，用兩根帶火星木條同時(shí)試驗(yàn)。學(xué)生會(huì)觀看到帶火星木條都會(huì)復(fù)燃的那瓶氧氣可以連續(xù)試驗(yàn)十屢次，而倒放的那瓶氧氣只能試驗(yàn)三五次。又如：講到飽和溶液時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的試驗(yàn)：預(yù)備兩個(gè)小燒杯，各盛50克氯化鈉飽5杯中參與5生通過生動(dòng)直觀的比照試驗(yàn)解決了飽和溶液能不能溶解其它物質(zhì)的疑難問題5克氯化鈉沒有溶解的怎么樣才能使它溶解呢？你樣縱橫比照，引導(dǎo)深入，可大大開發(fā)學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生制造性的思維?；瘜W(xué)教師：VVV2023．7．8四、對(duì)氫氣燃燒及爆鳴探究試驗(yàn)的改進(jìn)氫氣燃燒色火焰，易給學(xué)生造成錯(cuò)覺。在教學(xué)中，我將玻璃尖嘴導(dǎo)管改用金屬針管〔如氣門針、注射針頭〕后，點(diǎn)燃?xì)錃?，看到淡藍(lán)色火焰，效果很好。氫氣的爆炸試驗(yàn)條，拿掉紙團(tuán)、點(diǎn)火。由于用排水法收集，有些學(xué)生紙團(tuán)堵不緊，水排不出學(xué)生不易操作。收集好的氫氣，學(xué)生由于心理緣由，不敢點(diǎn)火，造成爆炸失敗。在這個(gè)試驗(yàn)中我們承受2L〔抽出導(dǎo)管后仍要系緊口。待食品袋完全膨脹，抽出導(dǎo)管，用燒著的木條去捅食品袋，隨著“砰”的一聲，袋子被炸得粉碎。此改進(jìn)使試驗(yàn)更易操作，更安全。課程改革表達(dá)了的教育理念，要求實(shí)現(xiàn)兩大轉(zhuǎn)變：教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)試驗(yàn)處于格外重要的地位，其作用是其他任何內(nèi)容所無法取代的。要不斷挖掘試驗(yàn)中有啟發(fā)性、探究性的內(nèi)容，提高探究性試驗(yàn)的質(zhì)量，鼓舞學(xué)生不斷探究，精神和創(chuàng)力氣的高素養(yǎng)人才。初中化學(xué)試驗(yàn)改進(jìn)初探摘要：在課程理念下，化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)顯示出舉足輕重的地位。因此必需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)試驗(yàn)方案，使試驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮試驗(yàn)的探究功能，不但讓學(xué)生獲得學(xué)問，學(xué)到技能，而且重視讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神，使學(xué)生對(duì)本文從化繁為簡(jiǎn)、多步組合、改進(jìn)創(chuàng)、補(bǔ)充強(qiáng)化、增設(shè)必需的試驗(yàn)、微型節(jié)約、綠色環(huán)保等對(duì)試驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。關(guān)鍵詞：化學(xué)試驗(yàn)改進(jìn)初探“化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的形式?！被瘜W(xué)試驗(yàn)特有的生動(dòng)性，會(huì)使初學(xué)化學(xué)的初中學(xué)生很感興趣，但只是層次較低的感知興趣和操作興趣，再加越來越多的驗(yàn)證明驗(yàn)，他們漸漸感到枯燥乏味。因此我們必需優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)試驗(yàn)方案，使試驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來，充分發(fā)揮試驗(yàn)的探究功能，不但讓學(xué)生獲得學(xué)問，學(xué)到技能，而且重視讓學(xué)生受到科學(xué)方法、科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神，使學(xué)生對(duì)試驗(yàn)保持長(zhǎng)期的探究興趣和制造興趣。在大力提倡素養(yǎng)教育的今日，在化學(xué)教學(xué)中更應(yīng)充分應(yīng)用試驗(yàn)這一手段。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際狀況，對(duì)初中化學(xué)中的一些試驗(yàn)進(jìn)展了改進(jìn)和補(bǔ)充，請(qǐng)大家指正。一、化繁為簡(jiǎn)化學(xué)試驗(yàn)在保證明驗(yàn)效果的前提下，確定要直觀、顯明、省時(shí)、準(zhǔn)確、安全。例如：在探究二氧化碳的性質(zhì)試驗(yàn)時(shí)四個(gè)試驗(yàn)可以用一個(gè)裝置完成，方法是，取一個(gè)三通管，在它的上部和下部各放一張潮濕的藍(lán)色石蕊試紙，然后，將它與二氧化碳的發(fā)生裝置連接。不一會(huì)，可觀看到下部的試紙變紅，而上部的試紙不變色，證明白二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳能與水反響生成碳酸。再將一燃著的木條放在三通管的上方，觀看到火焰無變化，再把燃著的木條放在下口處，觀看到木條馬上熄滅，由此證明白二氧化碳的密度比空氣大，同時(shí)還證明二氧化碳既不燃燒也不支持燃燒的性質(zhì)。最終將三通管取下來，把試紙變紅的那端放在酒精燈火焰上加熱，很快看到試紙由紅色重變成藍(lán)色，說明碳酸不穩(wěn)定。此試驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是：操作便利，快而明顯，證明性質(zhì)更多，更能引起學(xué)生的興趣。特別是學(xué)生分組試驗(yàn)，更加有用。二、多步組合依據(jù)化學(xué)試驗(yàn)應(yīng)現(xiàn)象明顯、易于比較和力求省時(shí)的要求，我們可以把多步試驗(yàn)合在一起同時(shí)進(jìn)展。在探究溫度、濃度、催化劑對(duì)化學(xué)反響速率的影響的試驗(yàn)時(shí)，承受了如右圖所示意的裝置：步驟為1.用膠頭滴管吸取20%雙氧水，參與具支試管中,塞上橡皮塞，觀看常溫反響狀況。取下橡皮塞，快速參與少量MnO2粉末,快速塞緊塞子，可觀看到大量氣泡快速逸出，右端的量氣裝置兩玻璃管中液面快速升降。10%雙氧水，塞好塞子，將雙氧水快速擠入具支試管中，可觀看到氣體逸出速度明顯變慢，右端的量氣裝置兩玻璃管中液面升降變緩。加熱具支試管，可觀看到氣體逸出的速度加快，右端的量氣裝置兩玻璃管中液面升降變快。本試驗(yàn)所用的藥品種類和用量都較少，操作簡(jiǎn)便，試驗(yàn)現(xiàn)象明顯。用同一個(gè)試驗(yàn)裝置演示說明白濃度、溫度、催化劑對(duì)化學(xué)反響速率的影說明濃度、催化劑、溫度對(duì)化學(xué)反響速率的影響，使試驗(yàn)現(xiàn)象更直觀，更具有說服力。多種金屬和酸的反響可一次完成，以比較其反響的快慢；如金屬活鐵釘和銅片，倒入稀硫酸或稀鹽酸，使四種金屬同時(shí)接觸酸液，試驗(yàn)現(xiàn)象更具有說服力，而且操作更加簡(jiǎn)潔。假設(shè)把試驗(yàn)現(xiàn)象投影到屏幕上效果更加好。酸溶液使石蕊和酚酞的變色與堿溶液使石蕊和酚酞的變色同時(shí)做，比照試驗(yàn)更易使學(xué)生記住這些顏色的變化；NaOH和FeCl3、NaOH和CuSO4的試驗(yàn)同時(shí)演示，四種不同的顏色變化更能引起學(xué)生猛烈的興趣和留意；懸濁液、乳濁液和溶液的試驗(yàn)同時(shí)進(jìn)展，更易比較它們的區(qū)分；較高溫度下的NaCl飽和溶液和KNO3飽和溶液同時(shí)降溫，學(xué)生看清了的KNO3大量析出而NaCl則幾乎沒有，理解了結(jié)晶的兩種不同方法。三、改進(jìn)創(chuàng)達(dá)爾文說：任何改進(jìn)，都是進(jìn)步。同樣對(duì)試驗(yàn)的任何改進(jìn)往往具有樂觀的意義，甚至起到意想不到的效果。改進(jìn)裝置對(duì)試驗(yàn)器具選擇及使用進(jìn)展改進(jìn)，使得試驗(yàn)操作更便利，方法更簡(jiǎn)潔，效果更明顯，說服力更強(qiáng)。例如：在做氫氣的爆炸試驗(yàn)時(shí)，由于不知道塑料筒氫氣的多少和堵住的小孔是否漏氣，導(dǎo)致試驗(yàn)沒有100%成功。為此我對(duì)試驗(yàn)做了如下的改進(jìn)：用2升左右的食品袋，充入空氣，插入導(dǎo)管后壓出一半空氣，用橡皮筋系緊口。通入氫氣待食品袋完全膨脹抽出導(dǎo)管，用燃著的木條“砰”更安全。改進(jìn)原料對(duì)試驗(yàn)所用藥品及用量進(jìn)展改進(jìn)，使得試驗(yàn)效果更明顯，試驗(yàn)的安全性更好，試驗(yàn)可視性更明晰，另外，對(duì)于有些試驗(yàn)的材料，由于受條件或季節(jié)的影響，無法得到適宜的原料，從而影響試驗(yàn)的連續(xù)進(jìn)展。例如：在自制酸堿指示劑的探究試驗(yàn)時(shí)，由于課程在二三月份時(shí)學(xué)習(xí)，正值冬季，沒有什么鮮花可以做試驗(yàn)材料，我改用了一些干花瓣做原料，用酒精浸泡后，獲得了同樣的結(jié)果。受此啟發(fā)，學(xué)生中有的將干紫草用酒精浸漬，紫草原液遇酸變紅，遇堿變藍(lán)。有的用楊梅汁，遇酸顯紅，遇堿顯藍(lán)。有的采來菜園的籬笆上干菜花，如絲瓜花浸泡汁，在酸性溶液中顯紅色，在堿性溶液中顯黃色。進(jìn)一步的探究，怎樣長(zhǎng)時(shí)間的保存和使用這些試劑呢，經(jīng)過爭(zhēng)論，探究，最終得出了較好的方法：將有關(guān)汁液用濾紙浸漬，涼干制得試紙，使自制酸堿指示劑的應(yīng)用的以延長(zhǎng)。改進(jìn)過程有的化學(xué)試驗(yàn)過程中，由于操作步驟的不嚴(yán)密，可能導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，對(duì)試驗(yàn)的操作程序及步驟進(jìn)展改進(jìn)，使試驗(yàn)過程更加簡(jiǎn)捷，試驗(yàn)CO2與Ca(OH)2反響有沉淀生成，而與NaOH反響無現(xiàn)象，那么CO2與NaOH是不是確實(shí)發(fā)生了反響？對(duì)于這種無現(xiàn)象的反響能不能設(shè)計(jì)出一些試驗(yàn)，使反響產(chǎn)生一些現(xiàn)象，從而直觀地證明兩者發(fā)生了反響？在此探究活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)的眾多方案中有這樣一例：由于CO2與NaOH反響生成Na2CO3，將CO2與NaOH反響，在反響后的溶液里滴加HCl，假設(shè)有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH發(fā)生了反響。但是對(duì)這樣的設(shè)計(jì)方案過程中是否嚴(yán)密的問題，也有人提出了疑問：由于CO2也能與H2O反響生成H2CO3CO32-，怎么知道是Na2CO3中的CO32-與酸反響放出的CO2，還是H2CO3中的CO32-與酸反響放出的CO2？怎么消退H2CO3的影響？所以將試驗(yàn)過程做了一點(diǎn)改進(jìn)：先將反響后的溶液加熱，使H2CO3分解，再滴加HCl。經(jīng)過改進(jìn)，這個(gè)試驗(yàn)方案變得完整，試驗(yàn)證明，加熱后，再滴加HCl，有氣泡產(chǎn)生，證明CO2與NaOH確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，使試驗(yàn)解除了疑問，排解了干擾，獲得了準(zhǔn)確的結(jié)論。改進(jìn)方法有的試驗(yàn)試驗(yàn)依據(jù)課本上的操作方法，現(xiàn)象不很明顯，觀看不到，對(duì)學(xué)問的理解印象不深。就要對(duì)原有的方法進(jìn)展改進(jìn)。例如：固體氫氧化鈉溶于水放熱試驗(yàn)，用手觸摸試管外壁時(shí)，現(xiàn)象不很明顯，于是做了如下改進(jìn)：將試管注入少量水，加熱至沸騰，移開火焰，水停頓沸騰，參與氫氧化鈉固體少量，覺察溶液又重沸騰，說明氫氧化鈉溶于水放熱，使水又沸騰了。例如：對(duì)傾倒二氧化碳試驗(yàn)的改進(jìn)：課本中將收集有二氧化碳的集氣瓶沿?zé)呇貪u漸往燒杯中傾倒，下面的蠟燭先熄滅，上面的蠟燭后熄滅，說明二氧化碳密度比空氣大，二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。有些同學(xué)把握不好，傾倒時(shí)速度過快或集氣瓶拿不穩(wěn)，二氧化碳剛倒出就散開了，結(jié)果造成上面的蠟燭先熄滅，下面的后熄滅，對(duì)二氧化碳的密度作出了錯(cuò)誤的結(jié)論。我們對(duì)這個(gè)試驗(yàn)做了改進(jìn)后，成功率很高。在傾倒二氧化碳時(shí)，在燒杯內(nèi)壁處放一短頸漏斗，將二氧化碳從漏斗倒入。這樣就會(huì)順當(dāng)?shù)赝瓿稍囼?yàn)，四、補(bǔ)充強(qiáng)化的理解和深化。例如：在做金屬氧化物與酸反響的試驗(yàn)時(shí)，書上只讓學(xué)生探究了氧化鐵與稀鹽酸的反響，為了更進(jìn)一步探究這一性質(zhì)的普篇性，增設(shè)探究了氧化銅與稀硫酸反響的試驗(yàn)，并對(duì)傳統(tǒng)的這一試驗(yàn)做了一點(diǎn)改進(jìn)，將一根銅絲擦光亮后，一端繞成螺旋狀放在酒精燈火焰上灼燒，使這段變黑，然后趁熱放進(jìn)稀硫酸中，一會(huì)兒就可以看到螺旋上的黑色消逝銅絲又變得光亮了，溶液也由無色變成藍(lán)色。這一試驗(yàn)具有節(jié)約、省時(shí)、形成比照的特點(diǎn)，既加深了學(xué)生對(duì)金屬氧化物與酸反響的性質(zhì)的理解，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記憶，又穩(wěn)固了銅的化學(xué)性質(zhì)，增加了試驗(yàn)效果。又如：在講授滅火的方法時(shí)，學(xué)生對(duì)隔絕空氣可以滅火很簡(jiǎn)潔理解，但對(duì)將溫度降低至可燃物著火點(diǎn)以下同樣可以滅火，總是持疑心態(tài)度。為了使學(xué)生真正理解滅火原理，我們?cè)黾恿艘粋€(gè)降低溫度滅火的試驗(yàn)250m150ｍＬ左右的水，然后在水中參與適量的NH4NO3，并不斷攪拌，使水的溫度急驟降低。接著將少量豆油倒入一個(gè)小鐵盒中，并點(diǎn)燃；用坩堝鉗把小鐵一下熄滅。為了使觀看到的現(xiàn)象更全面，把小鐵盒拿出來，重點(diǎn)燃，以滅火深信不疑，同時(shí)也加深了對(duì)滅火原理的理解。五、增設(shè)必需的試驗(yàn)對(duì)于重要的學(xué)問，雖然教材未安排試驗(yàn)，但增加是必要的。初中化學(xué)試驗(yàn)的趣味性還不夠，大量的試驗(yàn)需要改進(jìn)，以增加化學(xué)試驗(yàn)的趣味性，加深對(duì)學(xué)問的理解。例如：在試驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，是以大理石或石灰石為原料與稀碳酸鈉代替大理石或石灰石呢？如何讓學(xué)生信服和領(lǐng)悟?并把握這部分學(xué)問，可補(bǔ)充下面的試驗(yàn)：用大理石和稀硫酸反響，觀看試驗(yàn)現(xiàn)象：剛開頭時(shí)反響進(jìn)展很快，但反響一段時(shí)間以后，由于微溶于水的硫酸鈣不斷生成，附著在大理石的外表，使大理石無法接觸到稀硫酸，反響就漸漸停頓，沒有氣泡產(chǎn)生。用碳酸鈉與稀鹽酸反響，觀看試驗(yàn)現(xiàn)象：反響速度過快，反響物一會(huì)兒就反響完了，產(chǎn)生的氣體來不及收集。通過讓學(xué)生自己動(dòng)手做試驗(yàn)，觀看現(xiàn)象并爭(zhēng)論反思，找出最正確的方法，可以有助于學(xué)生更簡(jiǎn)潔地記住結(jié)論，穩(wěn)固所學(xué)的學(xué)問。再如：NaOH和CO2能否反響，教材是直接給出的，這難以使學(xué)生信服，因此很有必要增設(shè)。我承受的是“噴泉試驗(yàn)”，如右圖，操作如下：在250ml5gNa2CO3粉末，然后再參與5mlCO2,5-10ml濃NaOH溶液，迅即塞好帶有導(dǎo)管的橡皮塞，晃動(dòng)燒瓶，使其充分反響，將它倒置在鐵圈上，翻開導(dǎo)管上的止水夾，可觀看到水快速地進(jìn)入燒瓶且變?yōu)榧t色，形成秀麗的噴泉！學(xué)生會(huì)馬上得出這是CO2反響完的緣由。這時(shí)再分析CO2和NaOH的反響及方程式的書寫便是水到渠成了，學(xué)生也更感興趣了。在講解分子的根本特征之一中：分子是不斷運(yùn)動(dòng)的，化學(xué)教師“八月桂花香”、“墻內(nèi)開花墻外香”、濕衣服晾干”等。這樣既空洞又抽象。假設(shè)用堿的通性之一：堿能使無小魔術(shù)。我認(rèn)為可以這樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)：先在一張濾紙上用無色酚酞試液畫上一只小動(dòng)物〔如：小貓、小狗、蝴蝶等〕，再用細(xì)線系在鐵架臺(tái)上，一只清楚的、紅色的小動(dòng)物。這樣既可以滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)的奇異心，培育對(duì)化學(xué)產(chǎn)生的良好感情，又可以激起學(xué)生對(duì)化學(xué)試驗(yàn)的探究欲望。六、微型節(jié)約微型試驗(yàn)的試劑用量比常規(guī)試驗(yàn)節(jié)約得多，且很多試驗(yàn)還可以承受代用品作試驗(yàn)，在儀器上花費(fèi)也很少，故微型試驗(yàn)大大節(jié)約了試驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。微型儀器來源廣泛，可以做到人手一套。可使絕大多數(shù)學(xué)生都有動(dòng)手做試驗(yàn)的時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)變過去那種“一人做、大家看”的局面；使學(xué)生由過去被動(dòng)“等待”和“承受式”的學(xué)習(xí)方式，變?yōu)椤爸鲃?dòng)”和“探究式”的學(xué)習(xí)方式；使多年來提倡的“啟發(fā)式”、“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方法得以試驗(yàn)。教學(xué)中，教師只要樂觀引導(dǎo)，學(xué)生通過自制儀器和動(dòng)手做試驗(yàn)，既訓(xùn)練了動(dòng)手力氣，培育了創(chuàng)思維，同時(shí)較強(qiáng)的參與意識(shí)及微型試驗(yàn)內(nèi)在的魅力，又大大地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)展化學(xué)試驗(yàn)的興趣。例如：用濾紙片作為載體可以完成很多的化學(xué)試驗(yàn)，在濾紙片上完成化學(xué)試驗(yàn)相對(duì)于在試管、燒杯中完成化學(xué)試驗(yàn)既節(jié)約藥品，又便利操作。1、液體與液體的反響試驗(yàn)〔以堿與指示劑的反響為例〕試驗(yàn)過程：⑴取兩塊濾紙片，將其分別放置在外表皿的不同位置上，然后在其中間部位分別滴上一滴氫氧化鈉溶液。⑵再在兩濾紙片上濾紙片上的顏色變化。2、例如：分子運(yùn)動(dòng)──氨分子的集中的試驗(yàn)在此試驗(yàn)中，用大燒杯罩住兩只分別裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯。學(xué)生在試驗(yàn)室中進(jìn)展試驗(yàn)時(shí)，教師可以覺察最大的問題在于：氨水揮發(fā)出來的刺激性氣味很大，而且氨水的用量也較大。對(duì)于這個(gè)試驗(yàn)的改進(jìn)方法是：用小燒杯代替大燒杯、用小貝殼代替小燒杯，分別在貝殼內(nèi)滴入酚酞試液和濃氨水，把試驗(yàn)微型化，這樣既節(jié)約了藥品，現(xiàn)象明〔小貝殼也可以用干奶片的空塑料面板代替?！称?、綠色環(huán)保綠色化學(xué)是可持續(xù)進(jìn)展的需要，是現(xiàn)代化學(xué)的進(jìn)展和重要特點(diǎn)。化學(xué)試驗(yàn)綠色化是社會(huì)進(jìn)展的需要，是學(xué)生身心安康進(jìn)展的需要，是進(jìn)展環(huán)境教育的需要，也是了解現(xiàn)代化學(xué)進(jìn)展和趨勢(shì)的需要。中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中，無論是演示試驗(yàn)還是學(xué)生試驗(yàn)，常常是有毒的物質(zhì)參與反應(yīng)，假設(shè)處理不當(dāng)，對(duì)環(huán)境會(huì)造成污染。針對(duì)這一問題，而引導(dǎo)學(xué)生樂觀思維，進(jìn)展創(chuàng)，對(duì)試驗(yàn)進(jìn)展綠色化設(shè)計(jì)。，并將模擬酸雨的危害一起作，具體是：把一個(gè)小燃燒匙的柄固定在橡皮塞上，在集滿氧氣的集氣瓶里倒入少量的水，放入一粒鋅、一小塊大理石和一片樹葉。將少量的硫在燃燒匙內(nèi)點(diǎn)燃，馬上觀看火焰的顏色后，伸入集氣瓶，塞上橡皮塞，觀看火焰顏色變化，熄滅后振蕩，一會(huì)兒，就可以觀看鋅和大理石說明有少量氣泡冒出，樹葉發(fā)黃。該試驗(yàn)集幾個(gè)試驗(yàn)于一體，驗(yàn)證了氧氣的性質(zhì)，酸雨的成因和危害，消退了試驗(yàn)中二氧化硫?qū)諝獾奈廴?。總之，化學(xué)試驗(yàn)的改革有助于學(xué)生觀看力氣、思維力氣、創(chuàng)力氣和綜合分析力氣的培育。化學(xué)試驗(yàn)所起的作用和其地位格外重要，因此，加強(qiáng)化學(xué)試驗(yàn)教學(xué)及其改革是提高教學(xué)水平和質(zhì)量必不行少的環(huán)節(jié)，同時(shí)也是我們每個(gè)化學(xué)教師在教育教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)不斷思考的問題。從聽課后的感受本學(xué)期聽課不少，認(rèn)真聽了后感到受益匪淺