初中化學(xué)教學(xué)反思總結(jié)

初中化學(xué)教學(xué)反思總結(jié)總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它能使我們準(zhǔn)時(shí)找出錯(cuò)誤并改正，讓我們一起仔細(xì)地寫一份總結(jié)吧。接下來給大家?guī)韺W(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)反思總結(jié)，盼望能給您大家?guī)黻P(guān)心。下面是作者為伴侶們細(xì)心整理的學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)反思總結(jié)（優(yōu)秀3篇），盼望能夠給伴侶們的寫作帶來一些的啟發(fā)。

學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)反思篇一

對(duì)于本節(jié)課，我在教學(xué)方法和觀念方面較之以前有了較大提高。但是還是存在著諸多不足，現(xiàn)就目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)、三個(gè)方面進(jìn)行如下反思。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要緊扣課標(biāo)、教參和教材

學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是“同學(xué)”，要通過同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，必需依據(jù)課標(biāo)，同時(shí)也要深刻挖掘教參和教材，發(fā)覺隱含的過程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、教學(xué)過程要關(guān)注同學(xué)的主體性

本節(jié)課的教學(xué)采納的方法是同學(xué)通過探究試驗(yàn)得出鹽酸能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論，不僅提高同學(xué)的探究力量，更提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)。但是在課后發(fā)覺我在這節(jié)課中講的多，某些環(huán)節(jié)同學(xué)的主體性突出不夠，整堂課氣氛就沒有調(diào)動(dòng)起來，同學(xué)的樂觀性、主動(dòng)性沒有充分體現(xiàn)。假如多找?guī)捉M同學(xué)展現(xiàn)、溝通自己的結(jié)果效果可能會(huì)更好。

三、評(píng)價(jià)任務(wù)緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，評(píng)價(jià)方式多樣

首先，評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中實(shí)行組間互評(píng)、師生評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，依據(jù)同學(xué)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的推斷和化學(xué)方程式的書寫狀況，了解同學(xué)對(duì)酸的化學(xué)性質(zhì)的把握狀況。在訂正方程式時(shí)，我欠缺的是同學(xué)互評(píng)，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)找出錯(cuò)誤，而不是一味的我說而同學(xué)聽。

其次，老師的評(píng)價(jià)只能對(duì)部分同學(xué)，不行能一節(jié)課把全部同學(xué)對(duì)學(xué)問的把握狀況都了解，所以最關(guān)鍵的是讓同學(xué)能主動(dòng)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)不足能進(jìn)行準(zhǔn)時(shí)彌補(bǔ)。

通過這次講課，我收獲很大。目標(biāo)、評(píng)價(jià)、教學(xué)是相輔相成的，目標(biāo)是舵，評(píng)價(jià)是帆，教學(xué)是船，三者結(jié)合起來，船才能走得更穩(wěn)更好。在以后的教學(xué)中，我會(huì)制定更合.shubaoc.c.om適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，挖掘教學(xué)內(nèi)容更深層次的價(jià)值，查找更相宜的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，讓課堂發(fā)揮最大的有效性。

學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)反思篇二

化學(xué)平衡狀態(tài)這一學(xué)問點(diǎn)可以說是高中化學(xué)是最難的一個(gè)學(xué)問點(diǎn)，由于內(nèi)容比較抽象，同學(xué)不易理解。所以這一節(jié)的內(nèi)容往往是老師講的稀里糊涂，同學(xué)聽的一塌糊涂?？紤]到同學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，所以我在教材的處理上，盡量將本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)潔化，先讓同學(xué)能夠聽懂，增加同學(xué)的愛好和自信念。

在教材處理上我將本節(jié)課分成導(dǎo)入――例題分析――畫圖――平衡概念的建立――平衡狀態(tài)的推斷鞏固五部分。在導(dǎo)入時(shí)利用工業(yè)生產(chǎn)上要考慮反應(yīng)速率和原料轉(zhuǎn)化率提出了化學(xué)平衡。并指出化學(xué)平衡是可逆反應(yīng)的一個(gè)重要特點(diǎn)，利用N2+3H2=2NH3這個(gè)可逆反應(yīng)來爭(zhēng)論反應(yīng)開頭前、反應(yīng)進(jìn)行中、反應(yīng)一段時(shí)間后生成物和反應(yīng)物濃度的變化狀況以及化學(xué)反應(yīng)速率的狀況，并依據(jù)這個(gè)變化進(jìn)行畫圖，了解了在反應(yīng)進(jìn)行一段時(shí)間后各組成成分的濃度保持不變，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率相等。從而引出了化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并利用“逆、等、動(dòng)、定、變”這五個(gè)字對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)進(jìn)行了總結(jié)，最終再通過兩組練習(xí)，總結(jié)類型題中對(duì)化學(xué)平衡狀態(tài)推斷的標(biāo)志?，F(xiàn)將這節(jié)課的教學(xué)過程反思如下：

1、本節(jié)課是化學(xué)理論中的重要的一部分，抽象難懂，所以我采納直接導(dǎo)入，利用工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要考慮和原料的轉(zhuǎn)化率，提出化學(xué)反應(yīng)討論的程度——化學(xué)平衡。但是，由于和同學(xué)切身聯(lián)系的不是很親密，同學(xué)進(jìn)入的狀態(tài)有些模糊。課下我對(duì)這樣的引課重新設(shè)想了一下，從同學(xué)學(xué)過的可逆反應(yīng)入手，提出可逆反應(yīng)的特征：在相同條件下，既能向正反應(yīng)方向反應(yīng)又能向逆反應(yīng)方向進(jìn)行的反應(yīng)。也就是說，向這樣的反應(yīng)是無法進(jìn)行徹底的，當(dāng)它反應(yīng)到最大程度時(shí)是怎樣的呢？這樣就引出了化學(xué)平衡。

2、化學(xué)平衡是建立在可逆反應(yīng)的基礎(chǔ)上的，但是這節(jié)課對(duì)可逆反應(yīng)卻介紹得不是很具體，沒有綻開介紹。假如這一點(diǎn)要是向我第一條說的那樣，就一舉兩得了。

3、問題難易的設(shè)置要適當(dāng)，否則不能啟動(dòng)同學(xué)的思維。過難，同學(xué)還不具備回答問題的學(xué)問技能和思維方法，找不到解決問題的突破口，思維過程難以啟動(dòng)，會(huì)消失課堂上的冷場(chǎng)，同學(xué)也得不到勝利的體驗(yàn)；過易，同學(xué)不用思索或略加思索即可完成問題，同學(xué)又體驗(yàn)不到探究的樂趣。由于最終一道題，問題設(shè)計(jì)的過難，同學(xué)就有些困惑。

4、課堂上要準(zhǔn)時(shí)對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，我自認(rèn)為這節(jié)課我做得還的是比較好的。請(qǐng)同學(xué)們回答，一個(gè)“請(qǐng)”字可以拉近師生之間的距離，在每個(gè)同學(xué)回答問題以后，我準(zhǔn)時(shí)插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，信任這可以對(duì)同學(xué)進(jìn)行激勵(lì)。

5、課程中利用幾道反應(yīng)特征推斷化學(xué)平衡狀態(tài)的練習(xí)題，感覺不是很好。一方面，從問題的提出到解決都是我在講，同學(xué)只是在跟著我走，沒有形成連貫的思維；另一方面，同學(xué)反應(yīng)不好，理解有難度，特殊是對(duì)通過密度、平均相對(duì)分子質(zhì)量不變推斷化學(xué)平衡不太好懂。第一，我在備課時(shí)習(xí)慣做大量習(xí)題，把難理解易錯(cuò)的題都?xì)w納出來，上課時(shí)先講解一下再讓同學(xué)下去做練習(xí)。現(xiàn)在感覺這樣做有兩個(gè)弊端，一是課堂任務(wù)加重，導(dǎo)致為了趕進(jìn)度而忽視同學(xué)的思索。另一方面，同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性沒有自己做過錯(cuò)過后再聽的狀況下強(qiáng)。其次，平衡狀態(tài)的推斷難點(diǎn)有：正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，指同一種物質(zhì)的消耗速率等于生成速率；對(duì)于有氣體參與的反應(yīng)，不會(huì)推斷反應(yīng)前后氣體體積、物質(zhì)的量有沒有發(fā)生變化。對(duì)于這一節(jié)，上課時(shí)應(yīng)留意牽引同學(xué)思索，課后讓同學(xué)練習(xí)找出難理解的地方，再進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)反思篇三

一、努力做到課堂精講精練

精講精練字面上可以說是陳詞濫調(diào)，但在教學(xué)實(shí)際中它是一個(gè)永恒的主題。它需要不斷創(chuàng)新，不斷充入新的教學(xué)理念、教學(xué)思維和教學(xué)探究，努力做到每一堂課的精講精練，是一個(gè)老師時(shí)時(shí)刻刻必需追求的課堂教學(xué)目標(biāo)。

備課過程中我首先對(duì)章節(jié)學(xué)問的大結(jié)構(gòu)進(jìn)行粗框架、主線索的大掃描，定好大方向后，再側(cè)重學(xué)問點(diǎn)之間的有機(jī)連接和學(xué)問梯度的合理鋪設(shè)，重難點(diǎn)學(xué)問要自然合理穿插引入，努力實(shí)現(xiàn)同學(xué)課堂和課后自我突破，使同學(xué)在表觀抽象、散亂、敏捷的化學(xué)理論學(xué)問面前輕松領(lǐng)會(huì)規(guī)律和本質(zhì)在化學(xué)理論推證、分析應(yīng)用中的魅力。真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)培育同學(xué)科學(xué)思維方法的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課上例題及課后練習(xí)都根據(jù)題型進(jìn)行細(xì)心的篩選，使同學(xué)在練習(xí)時(shí)能夠有的放矢，事半功倍，扎扎實(shí)實(shí)。

對(duì)教材的處理，我覺得應(yīng)當(dāng)留意以下問題：

1、外界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的教學(xué)應(yīng)首先明確內(nèi)因與外因的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，外因?qū)瘜W(xué)反應(yīng)速率的影響，關(guān)鍵在于突出轉(zhuǎn)變反應(yīng)條件，化學(xué)反應(yīng)速率轉(zhuǎn)變的根本所在——有效碰撞理論。碰撞和活化分子理論仍是本節(jié)內(nèi)容教授的核心本質(zhì)。

2、壓強(qiáng)對(duì)速率的影響狀況較簡(jiǎn)單，關(guān)鍵是要分清引起壓強(qiáng)轉(zhuǎn)變的緣由是什么，但在壓強(qiáng)對(duì)速率影響的萬變題型中要始終堅(jiān)持引導(dǎo)同學(xué)把握一個(gè)基本不變?cè)瓌t：壓強(qiáng)的影響歸根結(jié)底是濃度對(duì)速率的影響。壓強(qiáng)的變化假如沒有引起濃度變化，對(duì)速率則沒有影響。

3、化學(xué)平衡概念的引入建立于對(duì)同學(xué)門已經(jīng)很熟識(shí)的溶解結(jié)晶平衡的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)之上，類比于化學(xué)平衡，找出化學(xué)平衡狀態(tài)的特征——?jiǎng)?、等、逆、定、變，為避開部分同學(xué)將達(dá)平衡時(shí)“濃度不變”理解為“濃度相等”，課本上反應(yīng)達(dá)平衡后CO、H2O、CO2、H2濃度示例數(shù)據(jù)可稍做改動(dòng)，以免誤導(dǎo)。

4、化學(xué)平衡部分學(xué)問的檢測(cè)主要體現(xiàn)在三方面：平衡狀態(tài)的判定、化學(xué)平衡的有關(guān)計(jì)算、等效平衡的判定。這三方面均為重難點(diǎn)。老師在處理這類學(xué)問應(yīng)用時(shí)，應(yīng)牢牢把握一個(gè)解題原則：萬變不離其蹤。①平衡狀態(tài)的判定標(biāo)準(zhǔn)各種資料上總結(jié)的是林林總總，但歸根結(jié)底是看正逆速率是否相等或濃度是否不變，②平衡計(jì)算的關(guān)鍵在于訓(xùn)練同學(xué)起始量、變化量、平衡量三種關(guān)系的規(guī)范應(yīng)用，③等效平衡的判定可編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)同學(xué)通過自我練習(xí)先對(duì)概念產(chǎn)生感性熟悉，再由老師歸納總結(jié)判定依據(jù)：恒溫恒容看數(shù)值，體積不變看比例；恒溫恒壓看比例。

二、抽象學(xué)問生動(dòng)化、形象化

為將本章較多微觀抽象的的理論詳細(xì)化，在備課和教學(xué)過程中要充分利用試驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象、貼近生活實(shí)際、通俗易懂能體現(xiàn)時(shí)代特色同學(xué)喜聞樂見的事例進(jìn)行比方關(guān)心同學(xué)理解抽象學(xué)問，化解難點(diǎn)，讓同學(xué)熟悉到自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科等很多學(xué)問同出一轍，提高同學(xué)的認(rèn)知度并培育同學(xué)的形象思維。

本章課本內(nèi)容已例舉大量形象比方，現(xiàn)把自己在教學(xué)中引用的一些實(shí)例列舉一二：

1、使用正催化劑降低了活化能，活化分子百分?jǐn)?shù)增加。

比方事例：體育課上跳高，降低竿的高度，跳過的同學(xué)就多。

2、平衡的建立有多種途徑。諺語：條條大路通羅馬。

3、鐵與硫酸反應(yīng)加入醋酸鈉速率減慢而氫氣生成量不變。這里可把醋酸根的作用比方為銀行，硫酸電離的氫離子是家中的大量現(xiàn)金，部分存入銀行（醋酸根），需用時(shí)提取，減緩了花錢速率，但資金總額未變。

我個(gè)人始終有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：一個(gè)真正優(yōu)秀的老師傳給同學(xué)的是方法、愛好、解決問題時(shí)處變不驚的態(tài)度和端詳問題的穿透力。前幾天聽曉莊學(xué)