淺談小學語文朗讀指導策略

淺談小學語文朗讀指導策略語文是一首詩朗是一首詩在學過程中，朗讀是一項把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的再創(chuàng)造活動能發(fā)展學生的思維發(fā)生的情感養(yǎng)學生的語感，提高學生的語言表達能力是一項重要的語文基本功要學生充分地讀中體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。那么，在朗讀教學中，我們教師該做些什么呢？下面我就談談自己在實踐中的一些粗淺的做法。一、巧妙地設境——讓學生有一種想讀的沖動讓學生發(fā)自內心地愿意讀歡對朗讀產生濃厚的興趣，是朗教學的第一要務。在教學中，我充分利用小學生好動、好勝、好奇等心理特點，巧妙地創(chuàng)設各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質量。如導語設疑：在執(zhí)教《鳥的天堂》一課時，上課伊始，我這樣開場學們，今天我們要學習第課鳥的天堂奇怪的是，這個‘鳥的天堂’卻沒有一只鳥，你說這是真的嗎？為什么作者會這么說呢？讓我們走進文本，去探個究竟吧？”一說完，學生已躍躍欲試，想爭個頭功了。此外還可以利用追問、反詰、幽默等手法調動學生的參與熱情表讀小學生烈的好勝心使得表演讀成了他們最喜歡的朗讀方式助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富于趣味性性學生通過豐富的語調形逼真的表演，再了課文的情境進對課文的理解和感悟。當然并不是每篇文章都適合表演讀，它只適合于那些情節(jié)性較強的文章，如《將相和》等。二、大膽地取舍——把時間用在點子上在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第自段和、12自然段進行朗讀指導為第然段作者運用了聯(lián)想的修辭手法動表現(xiàn)了大榕樹的生機勃勃。最后一句“這美麗的南國的樹在前面描寫的基礎上強烈地表達出了作者對大榕樹的贊美之情。第11自然段，作者從聲、鳥影的眼睛等幾方面進行描寫、襯托，沒有用一個“多”字，卻明顯地讓人感覺到“鳥的天堂”里有數(shù)不清的鳥兒。與第一次經過“鳥的天堂”時的所見所聞形成了鮮明的對比。大膽、有效地取舍，避免了“一把抓的廣而不實把精力和時間用在了點子上標明確品悟更充分訓練也更有效，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感。三、品詞析句，巧抓關鍵。在指導朗讀中，我們要善于發(fā)現(xiàn)文章的眼睛，抓富有表現(xiàn)的詞語，滲透技巧。如品讀“煙花三月下?lián)P州”中“下之精妙教師可以通過把“下”字換成“去、往”等詞語的辦法，體會有什么不同。再通過出示地圖解黃鶴樓和揚州的地理位置，學生結合地圖，可感受到：由武漢乘船到揚州是由長江順流而下，是下行所以說“下?lián)P州下一個“下”字，寫出了行船輕快，一個“下”字也流露出了詩人的向往之情。此刻順勢指導朗讀：那么“下”字就讀得明快，不拖音”尾音稍上揚，傳達向往之意。朗讀的技巧（重音）就在這品析詞句中自然而入。四、發(fā)揮想象，再現(xiàn)情境。如“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流先讓學生通過借助生活的積累想象畫面：詩人在黃鶴樓邊送行，看著友人乘坐的船掛起風帆，漸去漸遠，越去越小，越去越模糊了，只剩下一點影子了最后終于消失水天相接之處詩人仍然久久佇立此時只看見那滾滾的江水向東流去……接著教師再借用媒體創(chuàng)設情景課件出示帆船遠去江天際的浩瀚畫面，當音樂響起時引導學生誦讀——“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流生依然讀不出其味道，教師稍做技巧提示就可以了。淺談小學語文教學中朗讀指導的策略

當前小學語文教學的實際情況不盡人意師上課為了趕進度，以析代讀，講得多，學生忙于記錄，讀得少；教師偏重寫的訓練，忽視其他方面的訓練中最容易被忽略的就是朗讀的訓練?！墩Z文課程標準》明確指出讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深此，在閱讀教學中，恰當?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容及其蘊含的思想感情，促進學生對知識的理解和記憶，提高學生的理解能力和表達能力，這就是“書讀百遍，其義自見”的道理吧。隨著新課程標準的全面實施教需要更新朗的理念對生的朗讀指導給予高度的重視下面是我教《觀潮》一課的有關朗讀教學方面的案例：《觀潮》教學課例一、導入新課“同學們知道我國哪里的潮水最為壯觀嗎”生回答:錢塘江大潮錯塘江在我們祖國的浙江省果湖北是米之鄉(xiāng)么江的錢塘江大潮就可稱天奇觀了。（板書：天下奇觀）老師進一步解題潮”和“天下奇觀個詞語中都有一個“觀”字，這兩個“觀”字意思一樣嗎？學生回答潮的“觀”是看”的意思觀”的“觀”……師：快請教一下字典，查查是什么意思查字典）師小結下奇觀”就是世界上奇妙的景象奇觀”就是天底下奇異的景象。潮“下奇觀都有一“字但意思卻不相同教及時抓住這“觀”字，讓學生查字典，不僅理解了“觀”的意思，而且有利于學生養(yǎng)成查字典的習慣。在理解詞語的過程中，先理解“觀”字，再理解“奇觀解天下奇觀到，一層進一層，顯得很扎實二、觀看錄像，感受情景（出示錢塘江大潮的片段你們錢塘江大潮一定很感興趣吧，有沒有見到過，下面我們就一塊兒來看看畫面，聽聽聲音，感受一下這一天下奇觀生看錢塘江潮錄像，不時發(fā)出驚嘆聲對觀看，凝聽，讓學生感受了錢塘江大潮的氣氛又激發(fā)了學生的興趣。三、指導朗讀，突破重點、我們剛才所看的錄像里潮水的景象，咱們課文里也有，在哪兒呀？讓學生找出在文三四然段。讓學生自己讀然段，你覺得那些描寫潮水的語句你特別喜歡的，就努力地把它讀得精彩些，待會兒讀給大家聽。（學生自由讀）讓學生選擇自己喜歡的句子讀生可以讀得更加主動更投入，也更加有興趣。然后互相交流。老師引導賞析重點句子。、學生分組比賽朗讀、齊讀文中最生動、壯觀的句子式導學生多讀，讓學生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。既能幫助理解，又能幫助記憶、學生在班上交流自已喜歡的句子。并說出理由。A、潮來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來師我也特別喜歡。多精彩的語句呀！不過要它讀好還真不容易你在下邊也再準備一遍，待會兒我們來比賽，看誰把這種雄偉的氣勢給讀出來了。（指名學生個別賽讀，教師加以鼓勵，并與學生一起為朗讀進步者、優(yōu)秀者鼓掌你們讀得真不錯，能讓我試試學高興地點頭叫好教師朗讀這一句學熱烈的掌聲

響起：謝謝鼓勵，該你們，讓我為你們喝彩，行嗎？（學生有感情地齊讀）師：棒極了！教師轉變角色作為學生的一員同參與學習變一種形式進行朗讀示范學生感到親切，融洽了師生感情。加上適時地對學生進行鼓勵，使學生愿讀、樂讀、愛讀，極大地激發(fā)起學生讀書的積極性。B生：我特別喜歡這句后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動師：閃雷滾動的聲音是什么樣兒的誰來學學看。生：轟隆隆隆……師：還學得真像，雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學看。生齊擬）轟隆隆……師：這聲音作者用哪個詞來形容？生：悶雷滾動。師：課文中用這個詞語來形容潮水的聲音，用得多形象?。∥覀円粔K兒來讀讀這個句子生齊讀師：讀得真好，再來一遍，閉上眼睛，想象一下眼齊背）熟讀后緊接著讓學生背誦，強化一下記憶，將課文的語言內化為學生自己的語言。C、：我特別喜歡這一句了一會兒，響聲越來越大，只見東邊天相接的地方出現(xiàn)了一條白線，人群又沸騰起來：人群又沸騰起來?？吹侥菞l白線，人們怎么沸騰的咱們來演演看，好嗎？準備，開始！生著，叫著，揮舞著手，有的喊的喊看，潮來啦騰！剛才這場面還可以用一個詞形容，就在這個自然段里。師：來，我們讀出這種沸騰的感覺來。學生齊讀讓體學生用具體生的表演來體現(xiàn)對“沸騰”這個詞的理解，然后又從這一情境中巧妙地引出另一個詞語“人聲鼎沸念到形象，又從形象到概念，這樣學詞語學生印象深刻，理解正確，也便于今后運用。師小結這些語句寫得多精彩如課文提示中所說作者把錢塘江的大潮寫得雄偉壯觀，有聲有色，使人如臨其境。四、聽聽讀讀，體會順序剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫潮水的語句。不過，把“觀潮”的順序給打亂了。其實，作者寫得可有順序了。下面，我們就先來做一個聽的練習。聽老師讀這段話（出看誰本事大能聽清作者是用哪詞語把這四處的描寫給連接起來的會兒請把聽到的詞語寫下來。師讀生聽：午后一點左右遠傳來隆隆的響聲像悶雷滾動……過了一會兒聲來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江面近見白浪滾，形成一道兩大多高的白色城墻來近如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進浩蕩蕩地飛奔而來那聲音如同山崩地裂好像大地都被震得顫動起來。學生動筆在練習紙上填寫文中相關表順序的詞語（遠傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動越來越大，只見東邊水天相接的地方出現(xiàn)了一條白線。那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長、變粗，橫貫江見白浪翻滾，形成一道兩丈多高的白色城墻匹色戰(zhàn)馬齊頭并進浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來師用投影打出一位學生的作業(yè)，集體反饋校對發(fā)現(xiàn)沒有者是按什么順序來描寫潮水的？學生者從遠到近描寫潮水是??！作者由遠及近地觀察隨著位置轉變和時間的推移來描寫潮水的變化老和你們一塊兒讀讀這段話，再來體會一下生讀這段話）現(xiàn)在，我只留下括號中的詞語，你還能說出剛才那段話嗎？（學生自由準備背誦）配著錄像，讓我們帶著對錢塘江大潮的無限贊嘆之情來背誦這些描寫潮水的精彩語句。學生有感情地看錄像背誦。

背誦得多有感情啊們仿佛站錢塘江畔者一起感受到潮水越來越近來越響頭越來越高（越來越大江大潮真不愧為（天下奇觀為之自豪，為之（驕傲先讀后背先后放，先分解再合，最后學生水到渠成，很輕松地將這一段課文背誦下來。這樣達到了及時將學到的精彩的語言積累起來的目的。五、創(chuàng)設情境，運用語句結合自己的朗讀教學實踐，談點體會。一、重視教師范讀，激發(fā)學生共鳴要提高學生的朗讀水平教師的讀十分重要因為課文中有些地方需要以讀代講有些地方不讀好就不能理解好課文內容就需要教師本身研究朗讀朗讀好課文讓生情不自禁地共同進入角色當師感情引起學生共鳴時會激發(fā)他們朗讀的激情增強他們學習語文的興趣。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，讓學生進入意境。例如潮一文，潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進浩蕩蕩地飛奔來那音如同千萬輛坦克同時開動發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都震得顫抖起來通過形象的范讀，把對作品的理解融入范讀中，讓學生加深對課文的理解，喚起美的共鳴。為了幫助學生更好地想象在讀時就須達到聲情并茂。只有這樣，才能感染學生，從而為了解課文奠定基礎。二、保證朗讀時間，教給朗讀方法在教學中教往往會出現(xiàn)重寫讀的現(xiàn)象造很多學生的朗讀能力差。鑒于此，教師必須依據(jù)不同年級教材特點計每節(jié)課的朗讀時間學生有充分的時間朗讀在初步理解課文之后，要留足時間讓學生試讀、練讀，讀準、讀流利，讀出感情，讀出韻味。課堂上不能一味地“講—問—答須心設計問題，讓學生有針對性地朗讀，安排一定的時間讓學生讀讀—想想—品品，這樣，通過足量的時間，多樣的方式，加強了朗讀的訓練，加深對課文的理解營造了良好的堂氛圍充調動了學生讀書的積極性提高了課堂的教學效果。朗讀作為一項閱讀基本功須據(jù)教材根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導而朗讀指導也要講究方法要導學生恰當?shù)那楦腥ダ首x課文練語感葉陶先生把有感情的朗讀叫“讀地的激昂處還它個激昂委婉處還它個委婉……務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇В缤ｎD、輕重、緩急，語氣等等。要讓學生在體會課文思想感情的基礎上，用恰當?shù)恼Z調、語速，有感情地朗讀。三、創(chuàng)設朗讀情境，提高朗讀水平心理學告訴我們人的感情是在定的情境中產生和發(fā)展的童自然也不會例外因此在朗讀教學中我們應順應一規(guī)律分利用小學生的好奇動勝心理特點，巧妙地創(chuàng)設情境通過多種手段學生引入課文所描繪的情境之中就要引導學“境導學生“入境”的方法有很多，如音像法、看圖法、競賽法等等。在新視聽時代成長起來的一代對像音樂有種格外的親切感我們可以在朗讀教學時恰當?shù)貞枚嗝襟w創(chuàng)設情境，營造氛圍，快速喚起學生的情感，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀，如在學生朗讀時放些相應的背景音樂請生配配畫外音把學生的朗讀現(xiàn)場錄音進行比賽等等。入情入境地讀就喚起美的共通過創(chuàng)設情境的朗讀訓練準確地表達了課文的思想感情，這樣朗讀水平自能較快得到提高?？傊谛W語文課堂教學中要抓好學生的朗讀使學生從朗讀中加深對課文的記憶和理解，提高學生的朗讀水平朗課真正成為學生展現(xiàn)自我抒感情的舞臺，從而使

學生受到美的熏陶，提高美的欣賞力、創(chuàng)造力，還語文閱讀課以美麗、動人的容顏。研修成果：小學語文朗讀指導策略新吳學校何瓊珠指導學生朗讀是中年級語文教學中一個重要的環(huán)節(jié)，因為閱讀是學生學習語言、獲取知識的重要渠道所以在語文教學中非常注重培養(yǎng)學生的的朗讀能力學學會讀書喜愛讀書養(yǎng)良好的讀書習慣。我得理解課文的過程，就是朗讀能力形成的過程語積累的過程。三、四年級是小學階段識字到讀寫的過渡時起，教師首先就應注重指導學生讀書培養(yǎng)學生的讀書習慣何培養(yǎng)學生的朗讀能力呢？我通過這次的光盤學習及根據(jù)自己的教學實際和積累的經驗，淺談一下如何指導中年級學生的朗讀：一、教給學生朗讀的技巧朗讀是一門有聲語言的藝術朗讀者在理解作品的基礎上用自己的語言塑造形象映活，說明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過程。這一過程就是讓文章“復生”過來，賦予文章生命力。讓文章“復生以讀時需要有一定的基本技巧。古人云魚不如授人以漁。葉圣陶老先生也曾經說過為不教。所以我們要教給學生朗讀的技巧在學教師要根據(jù)教材的實際和學生朗讀水平的實際強對學生朗讀方法的指導強化朗讀巧的訓練不斷提高學生的朗讀水平一從朗讀方式上講，要讓學生能通過輕聲朗讀聲讀、誦讀等方式訓練學生對朗讀技巧的感悟。二是從朗讀方法上講要學生在朗讀能夠注意停頓聲音的輕重、速度和節(jié)奏、語調等技巧來領略朗讀的妙處，提高朗讀的水平。在朗讀教學中給學生一些技巧是必要的學的朗讀加以有效指導體現(xiàn)了一個優(yōu)秀教師應有的素質然有的教師為快速簡短時間內提高學生的朗讀水平便直接傳授學生朗讀秘訣：什么地方重讀，什么地方輕讀，什么地方停頓長些，什么地方停頓短些，什么地方帶著微笑讀么方讀出心來……這是純技術性的朗讀技巧的灌輸于為什么要這樣讀，教師不加解釋，學生的朗讀便成了“邯鄲學步脫離了老師的技術指導，他們就無所適從了。所以我在指導學生有感情地讀課文時千萬不能滑向形式主義泥潭既要重視技巧，又要“唯技巧聲上形似而沒有內心的情感依據(jù)生也有自己的思想，看法和生活經驗對句子的理解會也各不相同以讀出來的感情也就不相同果我們不告訴學生應該在什么地方注意什么是創(chuàng)設一個情景學生聯(lián)系自己的生活經驗多體驗，獲得真切的感受，擁有情感的體驗，那么，學生朗讀動情時聲音自然有高低之分，輕重緩急有變化就成了藝術朗技巧是為表達作品思想情感服務的缺乏思想內容的技巧是無水之花，不符合作品感情的語調也只能是無本之木。老師在指導朗讀時引導學生在空白處加強體驗換角色閉想象讓生自己讀懂了文字背后的東西朗不僅入情入而且有深度朗讀時形式的運用應有效地為理解課文內容受文情感服務有在解課文的基礎上的朗讀算得上真正領略了課文

山綠水光則形就成了“花架子讀導成了“空中樓閣二、給學生充裕的讀書時間一節(jié)課只有分，語文課堂的“講問教學”已經擠掉了學生讀書的時間，朗讀的時間往往不夠充分，朗讀練習是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕預習性的朗讀，要求學生讀通課文讀生字新詞但際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完師就“啪—啪—掌示意學生停下馬轉入下一程序朗成了教學中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。我在教學中留充分的時間讓學生正確地讀課文，并要求在讀時聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場草草收兵在初步理解基礎上的表達性朗讀留夠時間讓學生試讀讀讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，還要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節(jié)功能。時間哪兒擠？讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給多讀。三、倡導