《生物的啟示》教學(xué)反思

第《生物的啟示》教學(xué)反思

《生物的啟示》教學(xué)反思1

本課教學(xué)是使學(xué)生了解人們在生物的啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造，并培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。課前，我安排學(xué)生利用各種渠道搜集關(guān)于那些發(fā)明創(chuàng)造是根據(jù)生物的啟示發(fā)明創(chuàng)造的的資料，在課改“以探究為核心”的理念指導(dǎo)下，對教材教學(xué)進行了調(diào)整。為了使學(xué)生親歷生物啟發(fā)下發(fā)明創(chuàng)造的過程，我讓學(xué)生搜集和觀察身邊那些是根據(jù)生物的啟示發(fā)明的，根據(jù)蒼耳的特性能粘的衣服上激情導(dǎo)入新課。

通過學(xué)生回憶、思考，使學(xué)生感受到發(fā)明創(chuàng)造就在我們自己生活的'周圍，通過發(fā)明的物品和生物進行對比，使學(xué)生真正了解人們的發(fā)明創(chuàng)造是從生物特點、功能受到啟發(fā)而進行的發(fā)明創(chuàng)造，在通過課件的展示使學(xué)生驚嘆先輩的發(fā)明創(chuàng)造，最后順勢引導(dǎo)學(xué)生認識變色龍和壁虎有那些功能和特點，利用它們的功能和特點想象的進行發(fā)明創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象的感受探究過程。在這一活動的基礎(chǔ)上，希望學(xué)生在生物啟示下有自己的發(fā)明創(chuàng)造，在根據(jù)生物的特點進行創(chuàng)意設(shè)計，由于學(xué)生對于仿生學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造有了體驗，所以，他們課上都非常投入，探究究的熱情非常高，課堂也煥發(fā)了生機。

本課教學(xué)我注重了學(xué)生觀察能力和思維想象能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的激情，使學(xué)生通過感受先輩的發(fā)明創(chuàng)造激發(fā)內(nèi)心發(fā)明創(chuàng)造的欲望。從而引發(fā)學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)一些生物的功能和特點進行小發(fā)明、小創(chuàng)造《生物的啟示》教學(xué)反思2

《生物的啟示》教學(xué)反思本課教學(xué)是使學(xué)生了解人們在生物的啟示下進行的發(fā)明創(chuàng)造，并培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力和勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。課前，我安排學(xué)生利用各種渠道搜集關(guān)于那些發(fā)明創(chuàng)造是根據(jù)生物的啟示發(fā)明創(chuàng)造的的資料，在課改“善思課堂”的理念指導(dǎo)下，對教材教學(xué)進行了調(diào)整。為了使學(xué)生親歷生物啟發(fā)下發(fā)明創(chuàng)造的過程，我讓學(xué)生搜集和觀察身邊那些是根據(jù)生物的啟示發(fā)明的，根據(jù)魯班發(fā)明鋸的故事激情導(dǎo)入新課。通過學(xué)生回憶、思考，使學(xué)生感受到發(fā)明創(chuàng)造就在我們自己生活的周圍，通過發(fā)明的物品和生物進行對比，使學(xué)生真正了解人們的發(fā)明創(chuàng)造是從生物特點、功能受到啟發(fā)而進行的`發(fā)明創(chuàng)造，在通過課件的展示使學(xué)生驚嘆先輩的發(fā)明創(chuàng)造，最后順勢引導(dǎo)學(xué)生認識變色龍和壁虎有那些功能和特點，利用它們的功能和特點想象的進行發(fā)明創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和想象的感受探究過程。在這一活動的基礎(chǔ)上，希望學(xué)生在生物啟示下有自己的發(fā)明創(chuàng)造，在根據(jù)生物的特點進行創(chuàng)意設(shè)計，由于學(xué)生對于仿生學(xué)的發(fā)明創(chuàng)造有了體驗，所以，他們課上都非常投入，探究究的熱情非常高，課堂也煥發(fā)了生機。本課教學(xué)我注重了學(xué)生觀察能力和思維想象能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的激情，使學(xué)生通過感受先輩的發(fā)明創(chuàng)造激發(fā)內(nèi)心發(fā)明創(chuàng)造的欲望。從而引發(fā)學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)一些生物的功能和特點進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。《生物的啟示》教學(xué)反思3

尊敬的各位老師：

大家好！

我們知道科學(xué)課教學(xué)，就是要讓“孩子們切身感受到課堂上的探究活動是真實的”。本課教學(xué)體現(xiàn)了以探究為核心的教學(xué)理念，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，即經(jīng)歷了提出問題→猜想→設(shè)計實驗方案→實驗探究→整理分析→得出結(jié)論的全過程。

葉圣陶先生說過：“教師的教不在于全盤授予，卻在相機誘導(dǎo)”。教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，是導(dǎo)演而不是主演。以課堂為主要形式的教學(xué)活動，應(yīng)當成為學(xué)生自我發(fā)展的陣地，教師的任務(wù)就是想方設(shè)法讓學(xué)生動起來，主動參加到探究活動中，在教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了充分的時間和空間進行探究。

在本課設(shè)計中，我充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用：

1、要引導(dǎo)學(xué)生進行猜想

猜想與假設(shè)是學(xué)生探究活動的`重要組成部分。因此，鼓勵學(xué)生對要研究的問題或?qū)ο筮M行大膽的猜想，這樣不僅對學(xué)生進行了發(fā)散性思維的訓(xùn)練，更可以激起學(xué)生對新知識的主動探究的欲望。

本課中蔥葉承受力大跟它是筒形的有關(guān)系，是學(xué)生的猜想，如果改變它這種筒形結(jié)構(gòu)，蔥葉又會怎樣呢？也是學(xué)生充分發(fā)揮猜想的空間。

2、要引導(dǎo)學(xué)生深入探究

科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，形成知識和技能，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。

當學(xué)生有了“蔥葉承受力大跟它是筒形結(jié)構(gòu)是否有關(guān)系？”的疑問后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生用實驗的方法驗證自己的猜想是否正確。在這期間要給學(xué)生以充分的思考和動手操作的時間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、討論，通過學(xué)生親自動手，體會到：蔥葉承受力大確實跟它是筒形結(jié)構(gòu)有關(guān)系；筒形的物品確實比條形的物品承受壓力大，承重能力強。

3、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)描述

通過描述可以使學(xué)生把自己的觀點展示出來，進而交換各自的意見形成正確的認識?？茖W(xué)的描述是建立在對研究對象觀察和分析的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生客觀準確的描述所觀察或發(fā)生的現(xiàn)象。交流時要注意，交流要充分，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和想法。

比如，學(xué)生對筒形紙和平板形紙的承受力的比較，學(xué)生對仿生步驟的認識等。同時要尊重學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的不同現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)，比如，筒形紙和平板形紙的承受力的試驗中，可能受到外在條件的影響，學(xué)生的實驗結(jié)果出現(xiàn)偏差時，老師首先要肯定學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度，再幫助學(xué)生分析原因，找出存在的問題，也可以重做實驗，重新觀察現(xiàn)象，千萬不能有半點的強迫和牽制，更不能把自己的意見強加給學(xué)生。同時本課的教學(xué)中多媒體課件的利用，有著不可或缺的地位，它能很好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的知識面，增強課堂教學(xué)的實效性。

同時在課堂教學(xué)中也有自己的不足之處：

1、評價不靈活

我的評價語儲備非常欠缺，只是為了評價而評價，顯得空洞無力！原因在于平日課堂教學(xué)中，較少用評價語，現(xiàn)在用起來就不太自然，其實適當?shù)脑u價語會為我們的課堂增色不少，讓課堂更加輕松流暢。

2、奇思妙想，大膽創(chuàng)新

整節(jié)課，我的設(shè)計以學(xué)生自主探究為主，通過觀察、實驗驗證、聯(lián)系生活，