高中語文 選修中冊第四單元第三課時(shí)

統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊第四單元?第三課時(shí)騁懷抒志頌大海，借“象”顯情慕自由——影大?！吩O(shè)計(jì)安徽省無為第一中學(xué)劉憶一、教學(xué)目標(biāo),回顧舊知I,了解象征手法。.分析《致大海》的詩歌內(nèi)容，理解“大海”等物象的象征意義。.了解時(shí)代背景和詩歌創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，體會(huì)象征手法在傳達(dá)情感主旨方面的作用。二、重點(diǎn)難點(diǎn).理解《致大?！返脑姼鑳?nèi)容，理解“大海”等物象的象征意義。.把握詩歌象征手法與情感表達(dá)之間的關(guān)系。.三、教學(xué)方法點(diǎn)撥法、誦讀法、合作探究四、課時(shí)安排一課時(shí)五、學(xué)習(xí)過程【課前準(zhǔn)備】L熟讀《致大海》，梳理詩歌結(jié)構(gòu)。.查閱普希金的生平經(jīng)歷和《致大海》的創(chuàng)作背景：了解普希金兩次被流放的經(jīng)歷。了解詩歌中普希金深情緬懷英雄拿破侖和偉大詩人拜倫的原因?！菊n堂導(dǎo)入】復(fù)習(xí)導(dǎo)入：回顧詩歌意象與情感表達(dá)之間的關(guān)系，以及對意象的選擇體現(xiàn)出不同國家的詩人不一樣的文化心理。引入本節(jié)課內(nèi)容：詩歌表達(dá)情感的另一種方式一一象征手法?！拘轮獙W(xué)習(xí)】活動(dòng)一：識(shí)象征。.聯(lián)系以往所學(xué)詩文，結(jié)合自己的理解，談一談什么是象征手法。提示：《紅燭》中的“紅燭”，《樹和天空》中的“樹”“天空”“雪花”。.根據(jù)以上示例的共性，談?wù)剬ο笳魇址ǖ恼J(rèn)識(shí)。教師總結(jié)：象征是借助某人某物等具體形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感（本體）的表現(xiàn)手法?；顒?dòng)二：析象征。..結(jié)合預(yù)習(xí)收獲，談?wù)剬Α吨麓蠛！吩姼桀}目、詩歌情感基調(diào)的理解。提示：聯(lián)系以往所學(xué)類似的詩歌題目，如《致云雀》。.比較普希金的《假如生活欺騙了你》和《致大?！罚伎妓鼈冊谇楦斜磉_(dá)方面的不同。點(diǎn)撥：詩歌表達(dá)情感有直抒胸臆式的，也有隱晦委婉式的。要想深刻理解詩人的情感,需要通過詩句中的典型物象。分析物象要把握物象的特點(diǎn)。.小組討論：詩人筆下的“大海”有什么特點(diǎn)？表達(dá)了他對大海什么樣的情感？預(yù)設(shè)：自由、憂郁、沉郁、任性、喜怒無?！c(diǎn)撥：詩人在展現(xiàn)“大海”特點(diǎn)時(shí)，有些詞句會(huì)給大家的閱讀理解帶來困難。這種困難的產(chǎn)生主要是因?yàn)樵娙耸褂昧讼笳魇址ā?,合作探究：圈畫出自己難以理解的詞句，討論交流，嘗試解惑。請學(xué)生按照詩節(jié)順序，將問題整理在習(xí)題本上，匯總投屏，討論交流，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。示例：第五節(jié)中的“兩齒”是什么意思？點(diǎn)撥：“兩齒”可能指海浪，但這樣的用詞很容易讓人聯(lián)想到鯊魚之類的兇猛生物，聯(lián)系后文漁船的覆沒，體現(xiàn)出了“大海”的破壞性和力量感。.教師在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)把握：詩人追憶拿破侖和拜倫（“另一個(gè)天才”）的原因。學(xué)生自由發(fā)言。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理詩人描寫拿破侖和拜倫的語句，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)、有感情地誦讀第九節(jié)至第十二節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拿破侖、拜倫和普希金的歷史資料，解讀他們和“大?！敝g的聯(lián)系，明確這兩位人物在《致大?！分幸渤闪艘环N象征。第九節(jié)誦讀腳本示例：一面峭壁（降調(diào)），一座光榮的（重升）墳?zāi)梗ㄝp慢）……那里，種種偉大的（重讀）回憶已在寒冷的（重讀）夢里沉沒（輕慢），啊，是拿破侖（重升）熄滅在那里（輕慢）。.談?wù)剬Α按蠛！毕笳骱x的理解和作者借“大?！北磉_(dá)了自己什么樣的情志追求。教師總結(jié)：大海是宏闊壯美的，通過它的特點(diǎn)，我們感受到了普希金想要掙脫束縛，追求自由的精神。通過普希金的生平經(jīng)歷，我們更是理解了“自由”的深層含義一一追求人類解放、反對沙皇的專制統(tǒng)治。“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨。”詩人們往往對自己所處的時(shí)代有一種關(guān)注,對改造社會(huì)、促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步有一種責(zé)任感和使命感。通過對時(shí)代背景、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的了解，我們能更深刻地認(rèn)識(shí)到象征體的深層象征義。【本課小結(jié)】《致大?！愤@首詩氣勢豪放、意境雄渾、思想深沉，是普希金作品中廣為傳誦的名篇。詩人借大海自由奔放的壯美形象，生發(fā)聯(lián)想，盡情抒懷，表達(dá)了自己渴求自由的愿望。通過象征手法來傳達(dá)情感，是詩人們在創(chuàng)作詩歌時(shí)普遍使用的一種表現(xiàn)手法。在今后的詩歌鑒賞中，象征手法也是我們分析的一個(gè)方向。下一節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)如何通過詩歌的體式特點(diǎn)來把握情感主旨?！菊n后練習(xí)】.思考如何讓中國詩歌中具有民族文化特色的象征體，更好地被其他國家的讀者理解。.預(yù)習(xí)《自己之歌》?！景鍟O(shè)計(jì)】，告別，贊美、依戀JL/破壞性、力量大?！痘貞?!1化身自由〔誓言，堅(jiān)定地追求自由六、教后反思本節(jié)課主要通過點(diǎn)撥法、誦讀法、合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析詩歌中的物象及其特點(diǎn)；感受普希金對拿破侖和拜倫的情感態(tài)度，明確追憶原因；把握詩人如何借助象征手法，隱晦、委婉地表達(dá)自己的情志追求。課前學(xué)生們預(yù)習(xí)較為充分，能在教師的引導(dǎo)下積極參與課堂。在“析象征”部分，教師設(shè)計(jì)了“圈畫出自己難以理解的詞句，討論交流，嘗試解惑”的活動(dòng)，目的是以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這也是本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)部分。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生們討論積極，能落實(shí)文本的關(guān)鍵字詞去體悟，也能通過知人論世去分析，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)思考，在討論交流中加深了對象征手法的認(rèn)識(shí)，把握了詩歌象征手法與情感表達(dá)之間的關(guān)系。本節(jié)課的不足之處有以下幾點(diǎn)：一是課堂時(shí)間有限，部分知識(shí)點(diǎn)引申程度不夠。如拜倫和大海之間的關(guān)系，可以例舉一些拜倫描寫大海的具體詩句，與普希金的《致