高中課程改革實(shí)驗(yàn)面臨的問題

高中課程改革實(shí)驗(yàn)面臨的問題第1頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四一、我國臺灣省及外國在高中課改中遇到的問題

1.臺灣省的高中課改：通過高中課改，臺灣實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)，高考普及程度大副提高（臺灣2005年度高考錄取率達(dá)90％，實(shí)際錄取率更高），學(xué)校投入、教師待遇等軟硬件條件也得到極大改善，可它們的高中課程改革仍然坎坎坷坷跌跌撞撞，照樣受到社會各界的質(zhì)疑！那么問題到底出在哪里？這確實(shí)值得我們反思。第2頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四2.美國的高中課改：首先，如何既尊重學(xué)生的自由和個性發(fā)展，又能防治學(xué)生不良行為的自由泛濫，已成為教育家、社會學(xué)家和心理學(xué)家們一項嚴(yán)峻而富有挑戰(zhàn)性的研究課題。其次，美國高中實(shí)行的學(xué)分制、選修課以及分層次教學(xué)有利于個性化教育，使不同能力的學(xué)生都得到相應(yīng)發(fā)展；但是，其課程設(shè)置的弊病也是顯而易見的。由于課程名目繁多，主次不分，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)用，使大量非學(xué)術(shù)性課程沖淡了基礎(chǔ)文化課程，被批評為“大雜燴”和“自助餐”課程。由于實(shí)行學(xué)分制且畢業(yè)要求降低，有些學(xué)生避難就易，盡量挑選服務(wù)性或娛樂性的課程，因此，降低了中學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)。第3頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

3.德國的高中課改：德國學(xué)校強(qiáng)調(diào)有益于學(xué)生身心健康的校園氣氛，營造無壓力、充分享有自由的環(huán)境，而缺乏對學(xué)生的適度管理，使學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

4.日本的高中課改：目前日本的高中教育正在進(jìn)行改革。從宏觀層面上講，日本人認(rèn)為自己的學(xué)校教育太均衡了，缺乏活力。為了保持在國際上的競爭力，他們認(rèn)為必須進(jìn)行教育改革。第4頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四二、課改實(shí)驗(yàn)面臨的主要問題1．師資短缺，與新課程實(shí)驗(yàn)配套的設(shè)施、場地亟需完善2．如何使亮點(diǎn)變“亮”3．教師對新課程還不完全適應(yīng)4．課時不夠5．沒有嚴(yán)格執(zhí)行課程方案，課程的開設(shè)不科學(xué)6．對新課程實(shí)驗(yàn)還存在認(rèn)識誤區(qū)7.教學(xué)管理難度加大，缺乏新課程實(shí)驗(yàn)“全程”意識第5頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四三、對課改實(shí)驗(yàn)中問題的歸因分析

（一）外部原因1．由于用人單位在選擇人才時看重文憑和畢業(yè)學(xué)校的現(xiàn)象屢見不鮮。這種評價標(biāo)準(zhǔn)反過來又使社會和家長過分關(guān)注高中學(xué)校的升學(xué)率。這種極強(qiáng)的功利性給高中學(xué)校的辦學(xué)帶來過重的壓力。2．新課程對學(xué)校的辦學(xué)條件和設(shè)施等提出了新的要求，可是目前區(qū)縣、學(xué)校的在教育的資金投入上還比較匱乏，資源也比較短缺，這給新課程的實(shí)施也帶來了困難。第6頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

（二）內(nèi)部原因

1.教師專業(yè)化水平低教師是新課程實(shí)施的決定性因素，新課程的順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的綜合素質(zhì)是否適應(yīng)新課程改革的要求。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)：新教材變化較大，教師駕馭教材的能力不夠；長期教學(xué)形成的“慣性”難以突破，滿堂灌的教學(xué)還是普遍存在；對新的課程理念認(rèn)識不全面、理解有偏差、或者作形式化理解使得課堂教學(xué)形式化嚴(yán)重，實(shí)質(zhì)性地以學(xué)定教、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式還需切實(shí)提高教師的專業(yè)水平。第7頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

2．課程資源緊缺課程資源與課程存在著十分密切的關(guān)系。沒有課程資源就沒有實(shí)質(zhì)上的課程，課程必須以課程資源作為前提條件。但是學(xué)校按照自己的辦學(xué)理念設(shè)計和開發(fā)校本課程及其相應(yīng)的課程資源沒有得到重視。學(xué)校和教師在課程資源開發(fā)中處于缺位的狀態(tài)，使得大量有意義的課程資源沒有納入課程資源的范圍當(dāng)中去。教師、學(xué)生和家長把課程資源主要定位于教科書和配套的練習(xí)用書等。這樣造成課程資源單一，而各種有價值的校內(nèi)外課程資源卻處于閑置狀態(tài)。第8頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

3．評價制度改革滯后雖然政策上有了課程評價制度的指導(dǎo)建議，但對先期實(shí)驗(yàn)省區(qū)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：在社會及教育行政部門如何評價學(xué)校、學(xué)校如何評價教師、教師如何評價學(xué)生等方面的具體評價制度改革嚴(yán)重滯后，阻礙了新課程的實(shí)施，影響了新課程改革的順利推進(jìn)。

4．模塊課程帶來的新問題“模塊”是本次普通高中課程改革中的一種新的課程設(shè)計模式。與傳統(tǒng)課程中的單元結(jié)構(gòu)方式相比，模塊具有更強(qiáng)的綜合性。每一個模塊都以一個特定的主題作為該模塊組織的核心，模塊中的所有內(nèi)容都緊緊圍繞這一主題設(shè)置。學(xué)生在模塊課程中所獲得的不再是一個個孤立的知識點(diǎn)，而是一種在主題統(tǒng)攝之下的結(jié)構(gòu)化的知識框架。對普通高中的教師來講，模塊課程是一種新的課程設(shè)計模式。許多教師對模塊課程的認(rèn)識還不夠清晰，對模塊課程的實(shí)施尚缺乏真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn)。這必然會在一定程度上影響模塊課程的推廣實(shí)施。第9頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

5．對新課程實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識不到位一是對課改的淺化和誤解，二是存在過于理想主義或現(xiàn)實(shí)主義，三是不同子系統(tǒng)之間認(rèn)識不到位，運(yùn)行機(jī)制不健全，存在錯位問題。第10頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四四、關(guān)于教材處理的幾點(diǎn)思考

1.課程教材教學(xué)內(nèi)容的界定。語文課程內(nèi)容——是課程層面的概念，指為了達(dá)語文科特定的課程目標(biāo)而選定的事實(shí)、概念、原理技能、策略、態(tài)度、價值觀等要素。語文教材內(nèi)容——是教材（教科書）層面的概念，指為了有效地反映、傳遞課程內(nèi)容諸要素而組織的文字與非文字材料及傳遞的信息。語文教學(xué)內(nèi)容——是教學(xué)層面的概念，從教的方面說，指教師在教的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料及所傳遞的信息。它既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換。第11頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

2.將語文教材的選文分為定篇、例文、樣本、用件四種類型。定篇，指大綱或課標(biāo)規(guī)定的課程必學(xué)的篇目。其就是語文課程的學(xué)習(xí)對象，它屬于經(jīng)典作品，指定性強(qiáng)，教與學(xué)的目的在于傳承文化，提高學(xué)生的文學(xué)、文化素養(yǎng)，教學(xué)時主要關(guān)注內(nèi)容，掌握選文本身，特別強(qiáng)調(diào)對定篇的解讀應(yīng)服從權(quán)威的定論，應(yīng)采取“引學(xué)生鑒賞的方式，讓學(xué)生“徹底、清晰、明確地領(lǐng)會”經(jīng)典的魅力，經(jīng)典的價值不在實(shí)用而在文化。定篇不承擔(dān)任何附加的任務(wù)，諸如教學(xué)寫作等訓(xùn)練，不俯就任何學(xué)生。第12頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

例文，葉圣陶先生有句名言，“課文無非是個例子?！毕膩D尊先生認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是一個個的詞句以及整篇的文章所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等“共同的法則”和共同的樣式，而選文則主要是說明這些法則與樣式的例子。例文屬于優(yōu)秀作品，屬于教材內(nèi)容，作品難度較高，具有可替代性，教與學(xué)的目的在于學(xué)習(xí)讀寫知識、技能、方法、策略，教學(xué)時重點(diǎn)關(guān)注選文的內(nèi)容和形式，要有所側(cè)重，主要采取以教師預(yù)設(shè)為主“教學(xué)生鑒賞”的方式。第13頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

樣本，屬于優(yōu)秀作品，是教材內(nèi)容，具有可替代性，教學(xué)時主要關(guān)注形式，學(xué)習(xí)閱讀過程中生成的讀寫知識。因?yàn)樽髌冯y度較低，教學(xué)時以學(xué)生生成為主，依據(jù)學(xué)生的讀，來引發(fā)學(xué)生的議，在讀讀議議的動態(tài)過程中來確定教師的講，設(shè)計學(xué)生的練，課程內(nèi)容不產(chǎn)生于選文而產(chǎn)生于具體的學(xué)生在實(shí)際閱讀與文本的交往之中。由于它具有很強(qiáng)的互動性和生成性，因而更能突出新課標(biāo)提出的自主探究合作的精神，教師扮演的是“幫學(xué)生鑒賞”的角色。第14頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

用件類選文，主要是提供信息、介紹資料，是有關(guān)知識短文、背景資料以及引出話題的文章，它屬于普通文章，是教材內(nèi)容，具有易替代的性質(zhì)。這類選文主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)讀寫知識、技能、方法、策略，教學(xué)時主要關(guān)注形式，應(yīng)利用文中的東西引導(dǎo)學(xué)生從事相關(guān)的聽說讀寫活動。把握這類選文應(yīng)注意對議題的討論，要限定在語文課程與教學(xué)的范疇里，學(xué)生不僅僅是圍繞議題展開聽說讀寫的“活動”，它必須同時發(fā)生語文“學(xué)習(xí)”，在活動中有意識地使學(xué)生形成聽說讀寫的新知識、新技能，構(gòu)建新的語文能力。第15頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

“定篇”“例文”“樣本”“用件”，提醒我們語文教師要學(xué)會用課程的眼光去開發(fā)教材、使用教材，它幫我們走出了語文教學(xué)隨意性的泥潭。然而這只是提供了一個分類框架，框架里面應(yīng)該填充什么，其分類標(biāo)準(zhǔn)是什么，則需要我們語文教師自己結(jié)合實(shí)際去思考和感悟，并聯(lián)系實(shí)際教學(xué)將其細(xì)化。第16頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四3.從語文教學(xué)內(nèi)容入手提高閱讀教學(xué)效益，針對不同選文類型確定不同的語文教學(xué)內(nèi)容下面以必修1教材為例，對教材基本篇目進(jìn)行分類。以必修1為例：

類型篇目定篇《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《鴻門宴》例文《記念劉和珍君》《小狗包弟》《包身工》樣本《沁園春長沙》《大堰河——我的保姆》《詩兩首》《記梁任公先生的一次演講》《短新聞兩篇》用件《飛向太空的航程》第17頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

關(guān)于定篇的設(shè)計以《鴻門宴》為例

1.這篇課文篇幅較長，教學(xué)時可結(jié)合《項羽本紀(jì)》的主要內(nèi)容對這篇故事的背景作簡略介紹，使學(xué)生對這一事件的來龍去脈有個大致的了解。讀《鴻門宴》既是讀歷史典籍，又是讀文學(xué)作品，而語言教學(xué)應(yīng)以讀文學(xué)為主而兼讀歷史，二者是相輔相成的；但若處理得不恰當(dāng)，例如分析內(nèi)容而忽視了背景，或者講敘背景過多，致使學(xué)生注意力沒有放在語言文字上，則二者之間就會出現(xiàn)矛盾。第18頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

2.就人物形象分析而言，重點(diǎn)應(yīng)是項羽的形象。但從文字?jǐn)?shù)量來說，直接寫項羽的遠(yuǎn)不及寫劉邦的多，甚至還沒有寫項伯的文字多。要幫助學(xué)生理解本文烘云托月的寫法。在寫法分析中，三言兩語講述其余人物，這些簡略的點(diǎn)撥又都應(yīng)與塑造項羽這個人物形象有關(guān)。

3．整個教學(xué)過程一定要強(qiáng)調(diào)閱讀課文，尤其要突出朗讀，所有的分析都要根據(jù)課文的語言文字，切忌脫離課文進(jìn)行架空的分析第19頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

關(guān)于例文的設(shè)計必修1第三單元的選文都是寫人敘事散文，其中魯迅先生的《記念劉和珍君》和巴金先生的《小狗包弟》屬于優(yōu)秀作品且有一定難度，教師應(yīng)把它作為例文進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)時要充分利用例文的示范功能，突出共性抓住特色，通過巧妙的預(yù)設(shè)，教給學(xué)生鑒賞此類散文的方法。這兩篇散文時代感鮮明，表達(dá)情感濃郁，前者與“三一八”慘案這一歷史事件相關(guān)，后者反映的是“文革”期間的現(xiàn)實(shí)，教學(xué)時教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去了解當(dāng)時的背景，幫助學(xué)生走入作者的內(nèi)心世界，這是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容，至于如何引導(dǎo)學(xué)生了解則依據(jù)不同程度的學(xué)生采用不同的方法，比如可以利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)生搜集相關(guān)材料，也可以開展采訪活動等。第20頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四情、理、事是散文的三條線索，《記念劉和珍君》中議論、抒情的句子比比皆是，而有關(guān)劉和珍的行事比較分散，無完整的成片成線的敘述，顯然是以情為線索；《小狗包弟》則有所不同，是按照故事發(fā)生的時間次序?qū)懙模髡叩母星槭惆l(fā)主要見于文章后半段，顯然是以事為線索。教師要教給學(xué)生抓線索理思路的方法，這為后面分析人物張本。這兩篇散文描寫的是人物的片段故事，教學(xué)時要指導(dǎo)學(xué)生通過分析這些小片段來分析人物，而對片段的分析要從細(xì)節(jié)描寫入手，要引導(dǎo)學(xué)生從作品中人物的外貌、言行寫和心理寫，以及與人物相關(guān)的社會事件和社會環(huán)境這些顯性的細(xì)節(jié)描寫中把握人物的性格和思想感情，揣摩其所包孕的作者隱性的感情。如魯迅在《記念劉和珍君》中描寫了劉和珍“平日保持溫和的神情、與老師交往注重禮節(jié)”等細(xì)節(jié)，這個顯性的細(xì)節(jié)既證明受害者是一群純正的青年學(xué)生，也證明段祺瑞執(zhí)政府的瘋狂無理和反動文人造謠的陰險無恥，更真切表達(dá)了魯迅先生的憤怒情感。最后教師再通過讓學(xué)生朗讀、記誦、品味重要語句賞析散文的語言。

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通過對這兩篇散文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了相關(guān)的讀寫知識、技能、方法、策略，因此教師在教學(xué)《記梁任公先生的一次演講》一文時，就可以把它處理成樣本，以師生互動的方式依據(jù)前面所學(xué)鑒賞方法進(jìn)行探討，幫助學(xué)生鑒賞。第22頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

關(guān)于樣本的設(shè)計

《再別康橋》是一首現(xiàn)代詩歌，在教材中被安排成自讀篇目，鄭逸農(nóng)老師執(zhí)教的案例曾被不同的專著期刊轉(zhuǎn)載，其中王榮生教授在《新課標(biāo)與語文教學(xué)》中將該教學(xué)設(shè)計歸為樣本的設(shè)計。鄭老師的設(shè)計大體是這樣的：他以誦讀、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)三個板塊貫穿課堂，首先讓學(xué)生自由朗讀詩歌，然后請學(xué)生談?wù)勛x詩后的原初體驗(yàn)，接著請學(xué)生再讀詩歌，并確定學(xué)習(xí)主題，根據(jù)主題進(jìn)行研究性閱讀與交流，教師則對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充提問，將理解引向深入。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容生成于課堂，因?yàn)閷W(xué)習(xí)主題是由學(xué)生自行確定的，也就是說這個教學(xué)內(nèi)容第23頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四是不確定的，它取決于具體學(xué)生在鑒賞過程中的現(xiàn)實(shí)狀況，有很強(qiáng)的現(xiàn)場性。雖然表面看來教學(xué)內(nèi)容無法事先預(yù)設(shè)，但在具體教學(xué)中，教師則要做好充分的預(yù)設(shè)，這個預(yù)設(shè)的領(lǐng)域更廣泛，不僅有知識方面的，更有能力方面的，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的教學(xué)價值取決于教師對學(xué)生所提問題的篩選判斷能力和專業(yè)能力，這對教師的要求更高了，否則教學(xué)內(nèi)容會出現(xiàn)隨意性。第24頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四關(guān)于用件的設(shè)計

《飛向太空的航程》一文全面回顧了我國的航天歷程，因?yàn)樯裰畚逄柕娘w天對中國影響巨大，人們至今記憶深刻，所以不必細(xì)究文本內(nèi)容，可以將它處理為用件，以此為話題展開學(xué)習(xí)活動，可讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，編寫一份“中國航天大事記”等。第25頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

以上是以必修1的部分篇目為例，按照選文類型確定的不同的教學(xué)內(nèi)容，只有選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，才會充分發(fā)揮選文的教學(xué)價值。在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)杜絕將四種選文誤用的現(xiàn)象，《離騷》當(dāng)屬定篇，然而如果我們將它處理成例文，學(xué)生會感覺與經(jīng)典的距離更遠(yuǎn)，因?yàn)椤峨x騷》的魅力只能領(lǐng)會，是學(xué)不來的。同樣如果將《記念劉和珍君》按照教學(xué)定篇的方法講授，學(xué)生會失去一次學(xué)習(xí)寫人敘事散文方法的機(jī)會，如果將它處理成樣本，突出課堂的生成性，學(xué)生對文本的理解則難以深入，如果將其講成用件，更是“屈才”了。而如果我們將《飛向太空的航程》這樣的選文當(dāng)作例文或樣本來講，則是對學(xué)生的極度不信任，教學(xué)價值將會大打折扣。第26頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四附：

必修2類型篇目定篇《詩經(jīng)》兩首《離騷》《孔雀東南飛并序》《蘭亭集序》《赤壁賦》例文《荷塘月色》《故都的秋》《山中與裴秀才迪書樣本《囚綠記》《游褒禪山記》《在馬克思墓前的講話用件《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個夢想》第27頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四必修3類型篇目定篇 《蜀道難》《杜甫詩三首》《琵琶行》《李商隱詩兩首》《林黛玉進(jìn)賈府》《寡人之于國也》《勸學(xué)》《過秦論》《師說》例文 《祝福》《老人與?！窐颖居眉秳游镉螒蛑i》《宇宙的邊疆》《鳳蝶外傳》《一名物理學(xué)家的教育歷程》第28頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四必修4類型篇目定篇 《哈姆萊特》《柳永詞兩首》《蘇軾詞兩首》《辛棄疾詞兩首》《京口北固亭懷古》《李清照詞兩首》《廉頗藺相如列傳》《蘇武傳》《張衡傳》例文 《竇娥冤》《雷雨》《拿來主義》樣本《父母與孩子之間的愛》用件《語言生活的歷史進(jìn)程》《短文三篇》第29頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四必修5類型篇目定篇

《歸去來兮辭》《滕王閣序》《陳情表》例文

《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》樣本《邊城》《中國建筑的特征》《作為生物的社會》《宇宙的未來》用件

《咬文嚼字》《說“木葉”

》《談中國詩》第30頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四五、高中語文選修課程的設(shè)置和實(shí)施

選修課采取的是以文學(xué)作品為主體的系列架構(gòu)，系列中的專題又是以文選的形式來呈現(xiàn)的，并且以作品的賞析作為主要的教學(xué)方式。選修課五大系列具有不同的教育目標(biāo)，五個系列分別是“詩歌與散文”“小說與戲劇”“新聞與傳記”，“語言文字應(yīng)用”“文化論著研讀”等。其中“詩歌與散文”包含“中國古代詩歌散文欣賞”“中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞”“外國詩歌散文欣賞”等三個模塊；“小說與戲劇”包括“中國小說欣賞”“外國小說欣賞”“中外戲劇名作欣賞”“影視藝術(shù)欣賞”等五個模塊；“新聞與傳記”包括“新聞傳媒素養(yǎng)”“中外傳記作品選讀”等2個模塊；“語言文字應(yīng)用”包括“語言文字應(yīng)用”“演講與辯論”“文章寫作與修改”等3個模第31頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

塊；“文化論著研讀”包括“先秦諸子選讀”“中國文化經(jīng)典研讀”“外國文化著作選讀”“中國民俗文化”等4個模塊，總計16個模塊。我們天津市選取“中國古代詩歌散文欣賞”“中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞”“語言文字應(yīng)用”“文章寫作與修改”“中國文化經(jīng)典研讀”等5個模塊作為選修1，其余列為選修2，有條件的自主開發(fā)。學(xué)生選修獲得8個學(xué)分即可。加上必修10個學(xué)分，總計18個學(xué)分。優(yōu)秀學(xué)生還可多選，3個模塊，總計24學(xué)分。第32頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四高一4個學(xué)段：必修模塊1——4高二4個學(xué)段：必修模塊5+4個選修模塊高三4個學(xué)段：2-3個選修模塊+自主安排第33頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四高中選修課設(shè)置的建議（1）設(shè)置原則考慮學(xué)生的個性特長、興趣、發(fā)展愿望以及學(xué)校教學(xué)條件實(shí)際和高考的要求，做到選擇性現(xiàn)實(shí)性及實(shí)效性三者統(tǒng)一。第34頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

（2）選修課開設(shè)的課時與學(xué)段安排建議關(guān)于選修課程的開設(shè)，各?？筛鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照各個系列的課程目標(biāo)，有選擇地設(shè)計、開設(shè)選修課。對于模塊的內(nèi)容組合及模塊與模塊之間的順序編排，各?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況靈活實(shí)施。在學(xué)生用1．25學(xué)年集中完成語文必修內(nèi)容之后，為保證繼續(xù)閱讀和寫作的專題學(xué)習(xí)，并考慮到學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和學(xué)科考評的現(xiàn)實(shí)，建議《中國古代詩歌散文欣賞》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》《語言文字應(yīng)用》《文章寫作與修改》《中國文化經(jīng)典研讀》為選修一，應(yīng)努力避免學(xué)生在高中語文必修之余的時間適當(dāng)?shù)哪刚Z學(xué)習(xí)，中斷讀寫的基本訓(xùn)練；其他11個模塊為選修二。有條件的學(xué)校也可以自主開發(fā)學(xué)校課程，作為選修三。第35頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四第一套方案： 高二第一學(xué)期第二學(xué)段：《中國古代詩歌散文欣賞》4課時 高二第二學(xué)期第一學(xué)段：《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》4課時

《文章寫作與修改》2課時 高二第二學(xué)期第二學(xué)段：《語言文字應(yīng)用》 《中外戲劇名作欣賞》（兩選一）4課時

《文章寫作與修改》2課時 這樣，高二共完成4個選修模塊的學(xué)習(xí)。 高三第一學(xué)期第一學(xué)段：（6課時）

《中外傳記作品選讀》 《外國小說欣賞》（兩選一）4課時

《新聞閱讀與實(shí)踐》 《中國文化經(jīng)典研讀》（兩選一）2課時 高三第一學(xué)期第二學(xué)段：（6課時）

《外國散文詩歌欣賞》 《中國小說欣賞》（兩選一）4課時

《新聞閱讀與實(shí)踐》 《中國文化經(jīng)典研讀》（兩選一）2課時 這樣共涉及5個系列12個模塊，最終學(xué)習(xí)7個模塊。第36頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四第二套方案： 高二部分與前面相同。 高三第一學(xué)期第一學(xué)段：（4課時）

《中外傳記作品選讀》 《新聞閱讀與實(shí)踐》 《中國文化經(jīng)典研讀》（三選一）4課時 高三第一學(xué)期第二學(xué)段：（4課時）

《外國散文詩歌欣賞》 《外國小說欣賞》 《中國小說欣賞》（三選一）4課時第37頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四選修課的教學(xué)建議（1）開設(shè)課型 ①閱讀鑒賞課型 接近于“閱讀與鑒賞”的學(xué)習(xí)方式，但專題性更強(qiáng)，課程目標(biāo)更集中，考核方式更多樣：閉卷和寫小論文相結(jié)合。 ②研究課型（“講座課型”也可歸入） 以教師開講座指導(dǎo)學(xué)生研讀或探究問題為主，如“《論語》選讀”、“唐詩選讀”（唐詩的分類；唐詩的藝術(shù)特色；唐詩對后代的影響；唐詩朗誦會等）?？疾榉绞揭源疝q、論文等為主。 ③活動實(shí)踐課型 以一次次活動為主，如《演講與辯論》、《實(shí)用寫作》，講座+寫作+活動?；顒有?、實(shí)踐性、開放性是特征。第38頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四（2）教學(xué)建議把握課程的特征，注意學(xué)習(xí)目標(biāo)及方法上的差異，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究、解決問題的能力及合作學(xué)習(xí)的精神。①注意與必修課相銜接。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說，“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”。因此本冊選修課不是孤立的文學(xué)欣賞教學(xué)，而是課程改革形勢下的高中語文教學(xué)的一個重要組成部分，根據(jù)教學(xué)安排，它是在必修課之后進(jìn)行，教師應(yīng)有意識地隨時聯(lián)系必修課所學(xué)內(nèi)容。必修課里的現(xiàn)代詩文的學(xué)習(xí)可視為給選修課作鋪墊、開個頭，所習(xí)得的方法、能力、習(xí)慣、興趣等應(yīng)該保留并遷移至選修課中來，并更加有所發(fā)揮、發(fā)展。第39頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四

②注意與必修課相區(qū)別。既然本選修課是“在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”，那么，在一定程度上具有比必修課更高的要求，除了主要學(xué)習(xí)詩文作品外，還學(xué)習(xí)欣賞方法，甚至進(jìn)行作家詩人的個案研究，或同類風(fēng)格的作品研究，或不同風(fēng)格作品的研究。注意各種“比較閱讀”“比較探究”，注意知識和能力的整合、過程和方法的整合。老師應(yīng)具備更加豐厚的專業(yè)知識和更加良好的文學(xué)感悟力，學(xué)生應(yīng)有更加開闊的視野，有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。了解教材的編排體例、意圖。不少教師沒有深入而透徹地解讀教材，仍然按照教傳統(tǒng)教材時積累的老經(jīng)驗(yàn)、老習(xí)慣來從事選修課教學(xué)。第40頁，共44頁，2023年，2月20日，星期四工具性與人文性相結(jié)合。工具性與人文性的統(tǒng)一，是高中新教材包括本冊教材的顯著特點(diǎn)，體現(xiàn)高中新課程的改革方向。本冊教材在編寫過程中非常注重二者的兼顧和融合，力求為老師們的教學(xué)提供一種規(guī)定、一種示范。涉及本冊教材教學(xué)的工具性內(nèi)容，包括知識性內(nèi)容，如文體知識、文學(xué)史知識、作家簡介等；還有運(yùn)用性的技能和方法，如語言運(yùn)用、修辭運(yùn)用的技能和方法，朗讀、默讀的技能和方法，詩歌、散文鑒賞的技能和方法，詩歌、散文寫作的技能和方法等。這些工具性內(nèi)容盡管不是教材中的全部內(nèi)容或唯一重要的內(nèi)容，但也要高度重視，有教學(xué)操作中處處落到實(shí)處。涉及本冊教材教學(xué)的人文性內(nèi)容，如激發(fā)興趣、增強(qiáng)熱愛、心靈凈化和感情升華等，如前所述