四年級人教版語文下冊教案

四年級人教版語文下冊教案語文教學必需重視積累運用，只有同學對學問有了肯定積累之后才能運用，為了拓展同學的學問視野，我開展了一系列的語文活動。下面是帥氣的書包我為您共享的四班級人教版語文下冊教案【3篇】，盼望能夠對大家的寫作有一點啟發(fā)。

語文學校四班級教案篇一

教學目標：

1、熟悉“癡、抑、純”3個生字，會寫“倦、譜、溢、浸、抑、純”6個字，把握“厭倦、曲譜、洋溢、沉醉、抑揚起伏、爐火純青”等詞語。

2、默讀課文，抓住描寫孔子學琴的語句，理解孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的。

3、學習孔子精益求精、不斷進取的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學重難點：

重點：默讀課文，理解孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的，體會孔子精益求精、不斷進取的優(yōu)秀品質(zhì)。

難點：抓住描寫孔子學琴的語句，理解孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的。

課文重點：2、3、4、5段

讀說結合點：說說自己有沒有像孔子類似的學習經(jīng)受。

課文背誦點：第2、3、4、5段任選一段

預習設計：

1、把課文讀正確、讀流利，標出段落序號

2、看拼音、寫詞語：

yànjuànchéngkěnyángyìchénjìn

（)（）（）(）

yìyánglúhuǒchúnqīng

（)(）

（設計意圖：初讀課文了解大意）

1、課文主要寫了什么事情？（主要內(nèi)容）

2、從孔子身上你體會到什么？

（設計意圖：把握課文順心和文章主要內(nèi)容）

1、讀完本文后你有什么收獲，知道了什么？

2、你還有什么不明白的地方？

（設計意圖：收獲與質(zhì)疑）

預習反饋狀況及分析：通過檢查同學預習狀況看，同學對孔子比較感愛好，樂于取探討這方面的學問，了解文章大意方面做得較好，對課文生字、詞語能夠把握、理解，對對文章的思想內(nèi)容把握不是很好。

教學過程設計：

一、激趣導入

1、課前大家都搜集了與孔子相關的資料，你情愿把你眼中的孔子介紹給其他同學嗎？

[讓同學將自己了解到的孔子的資料與大家進行溝通，不但做到了資源共享，而且很好地激發(fā)了同學學習的愛好。]

2、你們了解的可真不少！孔子是我國古代的大訓練家、大思想家。為中華文明做出了巨大貢獻。那么，孔子究竟是怎樣一個人呢？這節(jié)課我們就來學習關于他的一個小故事《孔子學琴》（板書：孔子學琴）我想通過這個故事我們對他會有更深的了解。

二、初讀課文，整體感知

1、默讀課文，自同學字、新詞

2、檢查同學生字、新詞的學習狀況。

3、自讀課文，想一想，這篇課文的主要內(nèi)容是什么？是根據(jù)什么挨次來寫的呢？你覺得孔子是一個怎樣的人？

4、同學讀文，動筆畫出有關的句子，爭論溝通。

課文主要講了敘述了孔子不僅是歷史上宏大的思想家、訓練家，還是一位音樂行家，尤其彈得一手好琴，但他還不滿意，50歲那年還向魯國聞名的音樂家?guī)熛鍖W習彈琴?？鬃忧趯W苦練，最終琴藝達到爐火純青。

課文是按時間挨次寫記敘的。

三、細讀課文，理解品悟

1、請同學們默讀課文，并思索：從哪可以看出孔子是個做事仔細、不斷進取、精益求精的人？孔子的琴藝是怎樣達到爐火純青的超群水平的？他在相關的語句下劃上線，并想一想為什么？

2、同學先自學，然后小組內(nèi)爭論溝通。

[在溝通中感悟文章思想感情]

3、全班匯報，老師點撥，進行朗讀指導。

[老師引導同學抓住課文描寫孔子言行的語句，體會孔子在學琴時是如何孜孜不倦、精益求精的，同時指導同學讀好相關語句。]

四、老師小結，拓展延長

1、孔子學琴共經(jīng)受了四個層次，由師襄四看孔子彈琴表現(xiàn)得淋漓盡致：一是學曲譜；二是練技巧；三是領悟內(nèi)容；四是體會，最終達到爐火純青。

2、孔子的確是一位了不起的人物。小小的一件學琴的事就讓后人們?nèi)绱速澝啦灰?。那么，從今日孔子學琴這件事來看，聯(lián)系自己的生活實際，想一想自己做事時是一種怎樣的態(tài)度，你是如何對待學琴這件事兒的？

[與孔子的品質(zhì)進行比較，這樣孔子的精神更突出。]

五、課堂練習

以小組為單位，分角色表演這個故事。

[通過讓同學按事情的進展挨次演一演“孔子學琴”的故事，培育同學思維的條理性，提高提高學習課文的愛好，加深對課文的理解。]

限時作業(yè)設計：

1、聯(lián)系課文內(nèi)容解釋下列詞語并造句。

畢恭畢敬：

爐火純青：

2、摘抄孔子練琴和師襄聽琴

3、補充孔子名言；

學而不厭，

三人行，

知之為知之，，。

（設計意圖：目的在于練習理解重要的生字詞，同時學習孔子的名言，鞏固本節(jié)課的學習內(nèi)容。）

限時作業(yè)完成狀況的統(tǒng)計與分析：

從同學完成狀況來看，同學對詞語含義把握較好，孔子練琴和師襄聽琴的句子抄寫較好基本達到了預期的目的。

六、布置作業(yè):寫一篇讀后感。

板書設計：29孔子學琴

學曲譜學而不厭

練技巧不斷進取

領悟內(nèi)容精益求精

體會爐火純青

四班級人教版語文下冊教案篇二

師：今日，我們來學一篇課文，是一個成語故事，叫——（生讀題）《驚弓之鳥》

這“驚”——（生接）是可怕。對！這“弓”（生自由答）是弓箭、弓弦的意思。這“之”在這里是“的”的意思。

師：那么：“驚弓之鳥”的意思是——

生：可怕弓弦聲的鳥。

生：被弓弦聲吁怕了的鳥。

（在審題的過程中，要讓同學自己體會字詞的含義，理解課題的意思）

師：同學已預習課文的生字，讀讀——（卡片認瀆）

凄慘can愈合yu什么意思？（生答：傷好了！）

魏國嘣beng留意后鼻音

孤獨失群，失，什么意思？

生：離開，孤零零的，離開了大家。

師：示“更贏”。（讀lei）

生：我記住”贏”是“亡、口、月、羊、凡”組成。

師：挺好。我們接著自己學。聽清要求——

生:一邊讀，一邊標上自然段的序號，在重要的值得討論的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——？”（板書，1.、2.~~~、——？）

這些都叫“讀書記號”，其實，不少同學平常也已經(jīng)在用了，是嗎？好，我們開頭自學。

生：（自學，做讀書記號）

師：（巡查，邊查邊溝通）幾個自然段？

生：八個！

師：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”？沒有疑問！

生：我有疑問的?。ㄖ笗┪矣X得這樣寫不妥當！

生：我也有疑問的……

師：不錯，能發(fā)覺疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在，我們就以第一句為例，談談你討論了哪個詞？

生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

生：（自由接話）我也是的，我也是的！

師：那么，有沒有不理解的詞，打上“？”的

生：（靜場）

師：建議你們再認真讀讀，看看有不明白的詞語嗎？

生：（再接，仍表示沒有疑問）

師：那么，老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎？

生：（搖頭）不知道。

師：有知道嗎？（眾都說不知道）那么，怎么不打上“？”呢？（生笑，并問，什么地方？）

師：古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶。以后，可要仔細讀呀！好，我們接著往下討論”

（以一個同學可能疏忽的詞作例子，不僅讓同學學會用讀書記號，而且促進形成仔細鉆研課文的習慣）

師：剛才你們打“～～～”的是哪個詞？（生齊答，射箭能手）

師：第一自然段中，哪一句話說明更贏是個“射箭能手”？讀一讀，用～～～表示。

生：（讀，并做“～～～”記號）

師：請讀：

生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來?！?/p>

生：（舉手說）xx把“更贏指著大雁對魏王說?！币泊蛏稀?，我認為沒有必要吧？

師：你們認為呢？

生：（自由答）不該劃！應精確?????i

師：對，我同意。應精確?????。誰來讀讀這句話，我想該讀出更贏的氣魄是嗎？

生：我來試試：“大王！……”

師：怎么樣？

生：還可以，但不是更贏，還是他自己！

師：我來試試？（范讀）

生：（評價）很不錯！

師：感謝。你們再試試。（生練）

（x在教學過程中，老師始終要以公平的身份與孩子一起學習、溝通，抓時契機進行引導，促進孩子提高。）

師：你們發(fā)覺了沒有？剛才我們讀的哪句話中，有一個詞是用錯的！

生：（紛紛接上說）對啊，是“射！”

師：是啊！不用箭，怎么可以說是“射”？我們給他改！

生：(眾)改成“驚”改成“嚇”。

師：那么拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）

師：真改？是課文的錯誤？（一生悟，大du‘‘沒錯！是有意這樣寫的！”——不少人響應?。?/p>

師：好，我們別爭，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，請先爭論爭論。（生馬上進入自由談論、熱鬧）

生a：不改！用“射”，自有他的道理，讀下去自然會明白。

生b：不用改！這不是錯誤，而是有意這樣支配的。

生c：不改！這是讓我們帶著問題讀，越讀，越有味道。

師：大家說得有道理，這么寫，激起我們讀者的愛好，吸引我們往下學！

連續(xù)學！請找一找，課文中哪一個字置大雁于死地？

留意！把讓大雁送命的字圈出來?。▁設置一個“討論點”貼近同學最近進展的討論點，激起了同學的學習愛好，始終讓全體參加、全體投入。）

生：（紛紛將團好的課本遞給老師看。）對嗎？是嗎？

師：（巡察，批改，給同學以確定與否定的表示，對團錯的同學示意再想想?！?/p>

師：一齊說，哪個字：

生：“嘣”！

師：為什么“嘣”置大雁于死地！

生：（齊說，七嘴八舌地）“嘣一聲響后，那只大雁忙往上飛，拍了兩下翅膀，從半空中掉下來。”

師：這是課文的第幾自然段？

生：第四自然段？

師：對，我們好好地讀一遍，行嗎？

生：（較整齊地朗讀了第四自然段）

師：不錯?。ù蜷_投影）請大家認真看。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話？

生：（馬上看書，并主動動筆）

師：哪句話？

生：大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。

師：“大雁忙往上飛”是什么緣由？“直掉下來”又是什么緣由？（生紛紛舉手，但不是絕大多數(shù)）

師：不焦急，還是請你從課文中劃出來。（生又投入課文中）

生：“忙往上飛”是由于它心里可怕。

生：“直掉下來”是它一用勁，傷口又裂開了，掉下來了！

師：剛才同學們劃的詞句都在……

生：第八自然段。

生：第八自然段的最終兩句。

師：對，請大家再讀讀這兩句話。

生：“它一聽到弦響，jll里很可怕，就舍命往高處飛。它一用勁，傷口又裂開了，就掉了下來?！?/p>

師：讀得好！請大家看黑板，我們看看誰說得清晰……

我說第一句：由于這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲，所以……

（生接上：心里可怕）（板書嘣可怕）

生：由于它心里可怕，所以舍命往上飛。（板書往上飛）

生：由于舍命往上飛，所以傷口又裂開了。（板書裂開）

生：由于傷口裂開了，所以就直掉下來。（板書直掉下來）

師：能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己試著說說。

生：（經(jīng)過預備后，一組同學一個接一個練習說話）

師：能變一種形式說嗎？先說結果，再說緣由——比如：大雁直掉下來，是由于傷口又裂開了……

生：能：能：（很自覺地投入先果后因的句式練習）

師：你們的思路很清晰！（打開投影，試動了一下）是活動的，誰能把它受驚后的活動演示一下？

生：（紛紛舉手）我來！我來！

師：（x，來演示，大家認真看！我們說“嘣”后你就表演，明白嗎？）

生：(齊)嘣——演示的同學讓“驚弓之鳥”忙往上飛，然后又讓它“直掉下來”！

師：對不對？是這樣嗎？

生：(齊)對！

師：這個“忙”和“直”演示得特殊好，是嗎？

生：(笑)

（x無論是句式的練習，還是詞義的演釋，盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行，讓孩子們通過自己的實踐，在同伴的評價中把握學問，獲得力量。）

師：好了，大家都明白了，誰置大雁于死地？

生：“嘣”！

師：（指名）小a，假如，你跟魏王去打獵，假如，你也拉得動這張弓，也會“嘣”的一響，這只大雁會不會掉下來？

生：小a（楞了一下，搖搖頭）不會。

師：那么，這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”，而不是小a的“嘣”？（眾楞了，又頓悟?。?/p>

生：(齊)不是！不是！它怕的就是“嘣”！

師：你們是說，不管淮拉弓，只要有“嘣”的聲響，它就會怕：對嗎？小a拉出“嘣”，他也會掉，是嗎？

生：（洪亮地）是！

師：（故作不解）那更贏有什么了不起，把大雁嚇下來的本

事，誰都有，小a也有，更贏算得上射箭能手嗎？

生：（紛紛發(fā)言：更贏有本領的，有本領的。）

師：更贏的本領是什么？你能用這個句式寫話嗎？

更贏的本領不是（)而是(）。

有困難的同學可以參考書上的第六段，完成練習六的其次題。其他同學按自己的想法寫。

（x將作業(yè)設計成梯度形式，讓各類同學在自己的起點上練習）

生：（作業(yè)）

師：（巡察，進行個別輔導）

師：完成的，可以先讀給大家聽。

生：更贏的本領不是會拉弓，而是看出這是只嫁弓之鳥。

生：更贏的本領不是只會拉弓嚇大雁，而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥。

師：不錯，誰再說說。

（連續(xù)巡察，連續(xù)講評）

這“一眼識破”用得好，你讀一下：

生：更贏的本領不是只會拉弓嚇大雁，而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。

師：好嗎：（眾：好?。斑@是一只”改成“那是一只”更妥，是嗎？

生：對，由于大雁遠在天上。

師：好，做完的同學自由溝通，我們第一節(jié)課學到這里。

下課！

四班級人教版語文下冊教案篇三

一、導入

1、出示橡樹圖片：小伴侶，你們看到了一棵怎樣的樹？

（枝葉茂密、郁郁蔥蔥、粗大……）

2、是的，這就是一棵高大粗大、枝繁葉茂的橡樹。板書：橡樹（橡注音，三拼指導）

3、簡潔介紹橡樹：橡樹是一種高大的喬木，葉子比手掌還大，它是世上最大的開花植物，通常能開出黃色的花朵。果實堅硬，是小松鼠的最愛。

4、揭題：今日我們就來學習一篇和橡樹有關的課文。補充課題，齊讀課題。

二、初讀

過渡：課文主要介紹了一個怎樣的故事，請小伴侶打開書本，自由讀課文，留意讀書要求

1、自由讀課文，要求：(1)讀準文中帶拼音的生字(2)讀通句子，讀順課文(3)邊讀邊思索，課文主要介紹了一件什么事。

2、生字詞：自由讀、指名讀、男女分讀

字音：“延”整體認讀音節(jié)，“尚”后鼻音，“楔”字特殊難認，多拼讀。

字形：“延”和“挺”字后半部分區(qū)分。

字義：楔子結合圖片理解，保持固定位置，上粗下尖的物體馬蹄形結合簡筆畫理解。

3、溝通大意：（若概括有難度，預設：人們在南北兩座城市之間預備修建——的大路，但由于——轉變了方案，最終大路——。）

在南北兩座大城市之間，原方案要修建一條怎樣的路？板書方案寬敞平坦美麗這條路方案中和實際建成的存在著不同。實際建成的是什么樣？板書實際找出這句話中的一對反義詞板書筆直彎曲但它卻只是一個地方彎曲板書只在一個地方

三、細讀文本

1、默讀課文第三自然段，用橫線劃出描寫橡樹的句子。

這是一棵怎樣的橡樹？它具備了怎樣的特點？

齊讀本句，這是一個什么句？把什么比作什么？為什么會把橡樹比做哨兵？

（草原上的哨兵給你怎樣的感覺？不怕風吹日曬，筆直直立有精神，保衛(wèi)草原有意志）

橡樹和哨兵有共同之處布滿生命力，挺立，粗大牢固經(jīng)得起考驗，經(jīng)受了風風雨雨依舊直立著)

哨兵保衛(wèi)草原為草原放哨，那橡樹呢？它保衛(wèi)著什么？

朗讀指導，讀出橡樹的生命力

4、如此一棵高大、牢固、挺立的大樹消失在修路工程中，人們又有怎樣的反應呢？協(xié)作讀（4-6自然段）

工程師：什么話也沒說（沒有命令，不知道怎么辦，方案不能隨便修改）長期地（內(nèi)心簡單，可