學(xué)生管理從心開(kāi)始分析

學(xué)生管理，

從心開(kāi)始第1頁(yè)，共63頁(yè)。引子：斯文掃地的年代，

我們?nèi)绾喂軐W(xué)生？1、中國(guó)政法大學(xué)弒師案：2008年10月28日晚18點(diǎn)40分左右，教授程春明在政法大學(xué)昌平校區(qū)端升樓201教室準(zhǔn)備晚上6點(diǎn)45分開(kāi)始的《比較法總論》課程，被該校一男生付成勵(lì)闖入教室后手持菜刀直接砍向右頸部后，送往昌平中醫(yī)院，經(jīng)搶救無(wú)效身亡。第2頁(yè)，共63頁(yè)。引子：斯文掃地的年代，

我們?nèi)绾喂軐W(xué)生？2、2015年12月4日早上，湖南邵東縣發(fā)生一起兇殺案，一名學(xué)生在老師辦公室內(nèi)持刀將老師殺害。邵東縣委宣傳部和公安局相關(guān)負(fù)責(zé)人證實(shí)此事，稱案件正在調(diào)查。而在一個(gè)半月前，當(dāng)?shù)?名中小學(xué)生入室搶劫并殺害一名女教師。第3頁(yè)，共63頁(yè)。引子：斯文掃地的年代，

我們?nèi)绾喂軐W(xué)生？3、2013年9月14日，江西省撫州市臨川二中的一名高三學(xué)生雷某因不滿班主任的嚴(yán)格管理，將其殺死在辦公室內(nèi)。據(jù)《法制晚報(bào)》記者不完全統(tǒng)計(jì)，在2015年內(nèi)，至少有13起教師被學(xué)生襲擊事件曝光。其中，2起涉及到小學(xué)生，6起為中學(xué)生，另外還有3起的施暴者是學(xué)生家長(zhǎng)。第4頁(yè)，共63頁(yè)。引子：斯文掃地的年代，

我們?nèi)绾喂軐W(xué)生？今年4月15日安徽蒙城范集中學(xué)學(xué)生群毆老師事件的視頻，曾在網(wǎng)上被瘋狂轉(zhuǎn)發(fā)。報(bào)道中的視頻中顯示，在考試后，老師想要拿走試卷，而學(xué)生不給，態(tài)度并不友善，老師用右手拽住學(xué)生衣領(lǐng)，這時(shí)出現(xiàn)另一名男生將老師推到墻角，5名男生立刻上前對(duì)該老師拳打腳踢進(jìn)行群毆。圍毆中有兩名男生手持板凳多次砸向老師頭部、背部，撕扯中，該老師襯衫被撕開(kāi)。而在該視頻中，居然還有女生笑著上前圍觀，該班級(jí)學(xué)生，更是無(wú)一人出來(lái)勸阻。毆打過(guò)程中，伴有其他同學(xué)的哭聲和尖叫聲。整個(gè)過(guò)程當(dāng)中有4次短暫間斷性圍毆，在學(xué)生圍毆短暫間斷中，當(dāng)事老師質(zhì)問(wèn)學(xué)生并掌摑學(xué)生3次。第5頁(yè)，共63頁(yè)。引子：斯文掃地的年代，

我們?nèi)绾喂軐W(xué)生？關(guān)于蒙城毆師事件的幾點(diǎn)思考

1.當(dāng)個(gè)小學(xué)教師還是比較幸福的，至少比較安全。小學(xué)生年歲小，力氣小，膽子小，不會(huì)把老師整死。近來(lái)發(fā)生的幾起弒師事件，都發(fā)生在大學(xué)和中學(xué)。2、現(xiàn)在很多學(xué)校不重視體育課，這是對(duì)的。學(xué)生身體強(qiáng)壯了，老師會(huì)更危險(xiǎn)。3、現(xiàn)在很多人呼吁在中小學(xué)增加男教師的比例，這也是對(duì)的。男老師力氣大，和學(xué)生較量起來(lái)更占優(yōu)勢(shì)。4、強(qiáng)烈呼吁在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程中，開(kāi)設(shè)武術(shù)、散打、跆拳道和拳擊課程。5、在教師招聘過(guò)程中，優(yōu)先錄用跑得快的老師。打不過(guò)，你不會(huì)跑啊?第6頁(yè)，共63頁(yè)。引子：斯文掃地的年代，

我們?nèi)绾喂軐W(xué)生？學(xué)生管理，教師權(quán)威不足恃；學(xué)生管理，教師愛(ài)心不足恃；學(xué)生管理，教師經(jīng)驗(yàn)不足恃……本講座嘗試從認(rèn)知心理學(xué)的角度，從四個(gè)方面談?wù)勅绾芜\(yùn)用心理學(xué)知識(shí)做好學(xué)生管理。第7頁(yè)，共63頁(yè)。提綱：今天講什么？小調(diào)查：你為什么參加此次培訓(xùn)？A、你覺(jué)得現(xiàn)在的學(xué)生又聰明又調(diào)皮，在家里嬌生慣養(yǎng)，老師打不得罵不得，還必須硬下心腸逼著孩子死學(xué)苦學(xué)。所以，你想通過(guò)此次講座，學(xué)一些課堂管理的方法。第8頁(yè)，共63頁(yè)。提綱：今天講什么？小調(diào)查：你為什么參加此次培訓(xùn)？B、你來(lái)培訓(xùn)，并不是對(duì)授課內(nèi)容多感興趣。而是因?yàn)榇蠹叶紒?lái)了，自己不好意思不來(lái)。再說(shuō)了，培訓(xùn)組織者管的挺嚴(yán)的，如果不來(lái)的話，被領(lǐng)導(dǎo)罵一頓，臉上多不好看？第9頁(yè)，共63頁(yè)。提綱：今天講什么？小調(diào)查：你為什么參加此次培訓(xùn)？C、你來(lái)參加培訓(xùn)，是因?yàn)檫@幾天心情好。心情愉快，看什么都順眼，聽(tīng)什么課都覺(jué)得好聽(tīng)。第10頁(yè)，共63頁(yè)。提綱：今天講什么？小調(diào)查：你為什么參加此次培訓(xùn)？D、你來(lái)培訓(xùn)，是因?yàn)槟阋恢笔且粋€(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)的人，認(rèn)真聽(tīng)課是你長(zhǎng)期養(yǎng)成的好習(xí)慣。所以，你習(xí)慣成自然地來(lái)這里聽(tīng)課了。第11頁(yè)，共63頁(yè)。提綱：今天講什么？調(diào)查解析：A、認(rèn)知觀念：“腦的法則”頭腦中的認(rèn)知觀念在指導(dǎo)我們的行為；B、社會(huì)互動(dòng)：“臉的法則”這是屬于在別人的影響下產(chǎn)生的行為；C、情緒情感：“心的法則”你的行為主要受到了自身情緒情感的影響D、行為習(xí)慣：“體的法則”由于習(xí)慣而引發(fā)的行為第12頁(yè)，共63頁(yè)。提綱：今天講什么？一、學(xué)生管理的認(rèn)知策略；二、學(xué)生管理的人際策略；一、學(xué)生管理的情緒策略；一、學(xué)生管理的行為策略；第13頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略問(wèn)題1：怎樣應(yīng)對(duì)“蒸不熟、煮不爛”的學(xué)生問(wèn)題描述：聽(tīng)聽(tīng)咱老鄉(xiāng)怎么說(shuō)——“我是個(gè)蒸不爛、煮不熟、捶不匾、炒不爆、響珰珰一粒銅豌豆”（《不伏老》）第14頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略心理學(xué)原理1：認(rèn)知失調(diào)理論美國(guó)心理學(xué)家費(fèi)斯廷格提出一種理論，認(rèn)為在一般情況下，人們的態(tài)度與行為是一致的，在態(tài)度與行為產(chǎn)生不一致的時(shí)候，會(huì)引起個(gè)體的心理緊張，引起認(rèn)知失調(diào)。當(dāng)前的認(rèn)知失調(diào)論認(rèn)為，只要是人們的態(tài)度以及所經(jīng)歷的事和自己良好的自我形象有沖突時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知失調(diào)。第15頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略心理平衡現(xiàn)實(shí)生活中，每個(gè)人都追求心理平衡。一個(gè)自以為是好人的，他做了好事心理就平衡；一個(gè)自以為是壞人的，不做點(diǎn)壞事心理就不舒服。有人助人為樂(lè)，有人坑人為樂(lè)。第16頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略問(wèn)題癥結(jié)：“我是流氓我怕誰(shuí)”同樣一個(gè)錯(cuò)誤，不同的學(xué)生修正起來(lái)難度不一樣。大家公認(rèn)為是好學(xué)生的，他犯了錯(cuò)誤以后內(nèi)心會(huì)有愧疚感，改正比較容易；大家公認(rèn)為是壞學(xué)生的，他做起壞事心安理得，仿佛不做壞事既對(duì)不起自己也對(duì)不起大家，這就是破罐子破摔的學(xué)生。第17頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略怎么對(duì)付“死豬不怕開(kāi)水燙”的學(xué)生？很簡(jiǎn)單，把死豬救活了，變成活豬以后再燙。先幫學(xué)生找到自尊，然后再批評(píng)他。。第18頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略教師的第一副藥方：表?yè)P(yáng)大多數(shù)時(shí)候，小孩子做出的只是“與其年齡相稱”的行為，而不是不良行為。許多父母和老師對(duì)人類行為和兒童發(fā)展了解的不夠，就把孩子相稱的行為看作不良行為。（《正面管教》57頁(yè)）最惹人討厭的孩子，往往是最需要愛(ài)的孩子。（《正面管教》第19頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略只有一個(gè)有自尊心的孩子，面對(duì)自己的錯(cuò)誤才有愧疚；只有一個(gè)對(duì)自己有良好期待的人，面對(duì)自己的錯(cuò)誤才會(huì)感到認(rèn)知失調(diào)；也只有認(rèn)知失調(diào)，對(duì)錯(cuò)誤有所愧疚的人，才能改正錯(cuò)誤。批評(píng)一個(gè)學(xué)生的前提是他有自尊心，他有尊嚴(yán)感。第20頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略為什么當(dāng)老師批評(píng)時(shí)，有的學(xué)生會(huì)做出無(wú)所謂的表情？這種無(wú)所謂的表情，只不過(guò)是學(xué)生的一種自我保護(hù)姿態(tài)，用低自尊來(lái)平衡自己的錯(cuò)誤，避免認(rèn)知失調(diào)的痛苦，進(jìn)而躲避自我成長(zhǎng)的修煉。第21頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略交流往往是從贊美和認(rèn)可開(kāi)始的：1、首先，聊家常，緩解緊張情緒，打消學(xué)生顧慮；2、多談學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，幫助樹(shù)立自尊心；3、指出其錯(cuò)誤?！凹热荒氵@么好，為什么犯如此低級(jí)的錯(cuò)誤？”第22頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略面對(duì)“破罐子破摔”學(xué)生的時(shí)候，通過(guò)贊美培養(yǎng)自尊心，引發(fā)認(rèn)知失調(diào)只是工作的開(kāi)始。我們?cè)谛袨楦淖冎猓€必須截?cái)嗨煌ㄟ^(guò)行為努力就恢復(fù)平衡的道路。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵是反復(fù)抓，抓反復(fù)。第23頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略問(wèn)題2：怎樣應(yīng)對(duì)“叛逆”的孩子？問(wèn)題描述：他們處處和成人對(duì)著干，還總愿意給老師挑毛病，有時(shí)候明顯強(qiáng)詞奪理，就是不聽(tīng)人勸。第24頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略如何認(rèn)識(shí)叛逆？（1）從某種意義上說(shuō)，年輕人的叛逆有它令人欣喜之處，可能是人走向成熟的必經(jīng)之路。青少年發(fā)展到一定階段，會(huì)表現(xiàn)出“認(rèn)知獨(dú)立性”。有些青少年，為了表現(xiàn)出自己的這種獨(dú)立性，往往故意表現(xiàn)出于成人世界的不同，就顯得叛逆了。第25頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略如何認(rèn)識(shí)叛逆？（2）一個(gè)叛逆的孩子，首先應(yīng)該是一個(gè)聰明的孩子。一個(gè)一直沒(méi)有自己想法的孩子，一個(gè)始終聽(tīng)話的孩子，可能是一個(gè)智商不高的孩子，長(zhǎng)大以后，可能會(huì)成為一個(gè)武大郎式的男人，一個(gè)劉慧芳式的女人。對(duì)于這樣的人，我們用一種厚道的說(shuō)法，叫做“老實(shí)”。“乖孩子的傷最重”（李雅卿）第26頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略心理學(xué)原理2：羅密歐與朱麗葉效應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛(ài)雙方愛(ài)情關(guān)系的外在力量時(shí)，戀愛(ài)雙方的情感反而會(huì)加強(qiáng)，戀愛(ài)關(guān)系也因此更加牢固。人們把這種現(xiàn)象叫羅密歐與朱麗葉效應(yīng)第27頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略第28頁(yè)，共63頁(yè)。第一部分：學(xué)生管理的認(rèn)知策略叛逆的應(yīng)對(duì)策略叛逆的學(xué)生與破罐子破摔的學(xué)生，表現(xiàn)雖有差異，但對(duì)付的方法卻異曲同工——贊美和認(rèn)可，表現(xiàn)出你對(duì)他（她）的理解你和我對(duì)著干，我不接你的招。你故意出新搞怪，我偏偏不為所動(dòng)，相反，我理解你認(rèn)可你。對(duì)付叛逆孩子的關(guān)鍵，他和你對(duì)著干，你不能跟他對(duì)著干。第29頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略“近朱者赤，近墨者黑”。人都渴望別人的認(rèn)可，都會(huì)在潛移默化中受到別人的影響。社會(huì)心理學(xué)更強(qiáng)調(diào)人受環(huán)境中他人的影響。有的時(shí)候，在他人壓力之下，往往會(huì)追隨別人的意愿行事。第30頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略阿希從眾實(shí)驗(yàn)第31頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略阿希從眾實(shí)驗(yàn)

如果你發(fā)現(xiàn)周?chē)娜硕挤噶隋e(cuò)誤，你敢跳出來(lái)堅(jiān)持真理嗎？阿希SolomonAsch在1951年設(shè)計(jì)的從眾實(shí)驗(yàn)會(huì)告訴你，很可能你也會(huì)隨大流的將錯(cuò)就錯(cuò)了。

阿希在校園中招聘志愿者，號(hào)稱這是一個(gè)關(guān)于視覺(jué)感知的心理實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)在一間房間內(nèi)舉行，形式非常簡(jiǎn)單，就是給被試呈現(xiàn)兩張紙，一張紙上印著一條線段，被試需要在另一張上印有幾條線段的紙上找出與剛才那條長(zhǎng)度相同的。實(shí)驗(yàn)需要測(cè)試多組不同的被試，7~9人一組，每組人要做18個(gè)測(cè)試。

第32頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略當(dāng)志愿者來(lái)到實(shí)驗(yàn)房間時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，屋子里的七個(gè)座位已經(jīng)坐了6個(gè)人，只有最后一把椅子空著。你會(huì)以為別人都來(lái)得比你早，但是你肯定沒(méi)想到那6個(gè)人其實(shí)都是阿希的助手，來(lái)當(dāng)托兒的。接著好戲就上演了，如同圖片顯示的那樣，測(cè)試的答案都是及其簡(jiǎn)單的，只要是智商正常沒(méi)有喝多的人都不太可能答錯(cuò)。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，被試們是按座位順序一個(gè)接一個(gè)回答問(wèn)題的，這樣每次志愿者總是最后一個(gè)回答。在18次測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)助手有12次故意出錯(cuò)，當(dāng)然他們是一起給出相同的錯(cuò)誤答案。

結(jié)果，這項(xiàng)測(cè)試志愿者們的最終正確率為63.2%，而沒(méi)有干擾單獨(dú)測(cè)試的對(duì)照組正確率是99%。而且，75%的人至少有一次從眾行為，也就是選擇了跟助手們相同的錯(cuò)誤答案。有5%的人甚至從頭到尾跟隨著大部隊(duì)一錯(cuò)到底。只有25%的人可以一直堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也是正確的觀點(diǎn)。

第33頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略

阿希認(rèn)為，人們從眾的行為應(yīng)該還和人群數(shù)量有關(guān)，所以他又進(jìn)一步改進(jìn)了實(shí)驗(yàn)，分別將志愿者同一名到多名實(shí)驗(yàn)助手組成小組。當(dāng)只有志愿者和實(shí)驗(yàn)助手組成的兩人小組進(jìn)行測(cè)試時(shí)，當(dāng)助手故意回答錯(cuò)誤時(shí)，志愿者的最終成績(jī)幾乎和單獨(dú)回答時(shí)一樣好。但是當(dāng)助手增加到兩人時(shí)，志愿者的錯(cuò)誤率上升到13.6%。當(dāng)助手增加到3個(gè)人時(shí)，志愿者的錯(cuò)誤率就到了31.8%。再繼續(xù)增加助手?jǐn)?shù)量時(shí)對(duì)志愿者的錯(cuò)誤率已經(jīng)沒(méi)有顯著改變。

第34頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略阿希做這項(xiàng)研究在當(dāng)時(shí)是有現(xiàn)實(shí)意義的，因?yàn)槲迨甏藗冞€在對(duì)二戰(zhàn)進(jìn)行反思，不明白為什么整個(gè)德國(guó)可以在納粹的帶領(lǐng)下做出那么多令人發(fā)指的反人類罪行。阿希的實(shí)驗(yàn)證明個(gè)人會(huì)屈從與集體的壓力，即便他明白集體的行為是錯(cuò)誤的。人的從眾行為對(duì)于文化的形成和文化認(rèn)同感的建立是有益處的，但是在進(jìn)行決策時(shí)，從眾行為很可能會(huì)導(dǎo)致集體決議成為個(gè)人意見(jiàn)的結(jié)果，而正確的意見(jiàn)卻在盲從中被掩蓋。

第35頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略第36頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略心理學(xué)原理3：假想觀眾“假想觀眾”是青少年自我中心的重要特征。人們會(huì)假想，他自己的一舉一動(dòng)都會(huì)有人注意，甚至于感覺(jué)到這些觀眾會(huì)很?chē)?yán)厲的指指點(diǎn)點(diǎn)，導(dǎo)致人們對(duì)自己的外表言行很小心謹(jǐn)慎。第37頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略教師的第二副藥方：榜樣在青少年階段，是容易樹(shù)立榜樣的年紀(jì)。你不給他樹(shù)立榜樣，他也會(huì)尋找榜樣。偶像崇拜第38頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略榜樣教育的時(shí)代性：雷鋒斗不過(guò)霆鋒第39頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略榜樣學(xué)習(xí)在高壓、封閉的環(huán)境中最有效，一個(gè)開(kāi)放、民主的環(huán)境中榜樣的效果會(huì)減弱。在現(xiàn)在開(kāi)放多元的社會(huì)環(huán)境下，榜樣難以樹(shù)立，即使樹(shù)立了也難以起到良好的效果。（保定學(xué)院西部支教群體）第40頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略什么樣的榜樣是低效的？1、遠(yuǎn)離兒童生活的榜樣；2、高大全的圣賢、英雄。第41頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略什么樣的榜樣是有效的？1、身邊的榜樣；2、以前的榜樣；（優(yōu)秀畢業(yè)生校友）3、和自己差不多的榜樣第42頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略心理學(xué)原理4：互惠原理受人恩惠就要回報(bào)。人們一般認(rèn)為，應(yīng)該盡量以相同的方式回報(bào)他人為我們所做的一切，也就是有來(lái)有往。第43頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略教師的第三副藥方：人情1、首先要真付出，真心對(duì)學(xué)生好；2、要讓學(xué)生感受到你的好。有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些情境，給學(xué)生面子，讓學(xué)生覺(jué)得欠你的。第44頁(yè)，共63頁(yè)。第二部分學(xué)生管理的人際策略拒絕—退讓策略假定想要人同意你的某個(gè)請(qǐng)求，一個(gè)增加勝算的辦法是先提出一個(gè)比較大的，對(duì)方極可能會(huì)拒絕的請(qǐng)求。然后，再提出那些小一些的，你真正感興趣的請(qǐng)求。因?yàn)楦鶕?jù)互惠原理，你在要求的大小上作出了退讓，對(duì)方更可能妥協(xié)答應(yīng)你真正的要求。第45頁(yè)，共63頁(yè)。第三部分學(xué)生管理的情緒策略對(duì)于學(xué)生，教師不僅要“說(shuō)理”，還要“用情”?，F(xiàn)在的學(xué)生有個(gè)共同特征：“頭腦聰明，心靈脆弱”。道理都懂，但做不來(lái)。對(duì)于他們，教師不僅要給他們講道理（認(rèn)知策略），還要利用情緒的規(guī)律（情緒策略）。第46頁(yè)，共63頁(yè)。第三部分學(xué)生管理的情緒策略心理學(xué)原理5：情緒二因素論與人們的一般常識(shí)不同，個(gè)體的情緒經(jīng)驗(yàn)并不是因自身的遭遇而自發(fā)形成，它是有一種兩階段的自我知覺(jué)過(guò)程。在這一歷程中，人們首先體驗(yàn)到的是自我的生理感受，然后，人們會(huì)在周遭的環(huán)境中，為自己的生理喚醒尋求一個(gè)合適的解釋。第47頁(yè)，共63頁(yè)。第三部分學(xué)生管理的情緒策略青少年情緒情感的一般特點(diǎn)1、情緒情感豐富強(qiáng)烈“血?dú)夥絼偅贻p的人，火熱的心”。2、情緒情感兩極性明顯，搖擺易變?nèi)菀状蟊笙?，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端3、情緒情感具有一定的內(nèi)隱性與少年兒童相比，青少年的情感開(kāi)始帶有內(nèi)隱、曲折的特點(diǎn)。第48頁(yè)，共63頁(yè)。第三部分學(xué)生管理的情緒策略教師的第四副藥方：活動(dòng)優(yōu)秀的班主任往往都善于組織各種活動(dòng)，利用這些活動(dòng)作為教育手段達(dá)到自己的教育目的。活動(dòng)可以激活情緒，而在情緒激動(dòng)時(shí)實(shí)施教育，又往往能收到事半功倍的效果。第49頁(yè)，共63頁(yè)。第三部分學(xué)生管理的情緒策略一個(gè)班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)開(kāi)展了多姿多彩的活動(dòng)：1、互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)；2、豐富多彩的課外活動(dòng)。使后進(jìn)生融入快樂(lè)愉快地集體生活中，并為他們提供展示自我的空間。3、組織參觀訪問(wèn)活動(dòng)。4、爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”、“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)。第50頁(yè)，共63頁(yè)。第三部分學(xué)生管理的情緒策略教師的第五副藥方：成功對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，成功不等于考高分上名校。讓每個(gè)學(xué)生找到屬于自己的成功。加德納的多元智能理論成功不是戰(zhàn)勝別人，而是完善自我。第51頁(yè)，共63頁(yè)。第三部分學(xué)生管理的情緒策略做有激情的教師：1、“知情”，了解學(xué)生情緒教師既要了解兒童情緒的共性特征，還有了解每個(gè)兒童的個(gè)性差異，學(xué)會(huì)觀察學(xué)生在當(dāng)時(shí)的情感體驗(yàn)。如果學(xué)生正處在極度悲觀狂躁的情緒中，教師的一句批評(píng)就可能成為“壓倒駱駝的最后一根稻草”。第52頁(yè)，共63頁(yè)。第三部分學(xué)生管理的情緒策略對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)保護(hù)學(xué)生，就是學(xué)會(huì)保護(hù)自己。愛(ài)哭的學(xué)生不可怕，愛(ài)笑得學(xué)生不可怕，可怕的是那種不哭不笑不在乎的學(xué)生。我們稱之為“撲克臉”。對(duì)于他們，關(guān)鍵是喚醒自尊心。第53頁(yè)，共63頁(yè)。第三部分學(xué)生管理的情緒策略2、“定情”，穩(wěn)定學(xué)生情緒一個(gè)成熟的教師，首先應(yīng)是能夠控制自己情緒的教師，同時(shí)也是能夠控制、穩(wěn)定學(xué)生情緒的教師。教師既不要在自己氣頭上做工作，也不要在學(xué)生氣頭上做工作。要學(xué)會(huì)緩解情緒。（相聲《糾紛》，馬志明）第54頁(yè)，共63頁(yè)。第三部分學(xué)生管理的情緒策略3、“共情”，理解學(xué)生情緒因?yàn)閻?ài)著你的愛(ài)，因?yàn)閴?mèng)著你的夢(mèng)。所以悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸福。（《牽手》）教師也是與學(xué)生牽手同行的人。