描寫綠色的作文

描寫綠色的作文篇一：讓作文充滿生命的綠色

讓作文充滿生命的綠色--淺談小學生個性寫作的培養(yǎng)

董馬小學——李先建《語文課程標準》的制定，引發(fā)了我們對傳統(tǒng)作文教學的反思，在新理念教學操作的過程中，我們往往通過中西比較、古今比較來抨擊“應試作文”的弊端。經(jīng)過傳統(tǒng)和現(xiàn)代的碰撞，東方和西方的交融，往往產(chǎn)生新思想，形成新思路，作文教學也就有了新發(fā)展。我們都在試圖構(gòu)建一種與“語文課程標準”最為合拍的個性教學新方案?，F(xiàn)在，理論界將這種理想中的閱讀課堂稱為“個性課堂”。我們不妨把這種理想中作文教學稱之為“個性作文”?！皞€性作文”是一種純天然的、可持續(xù)發(fā)展的作文，即以人為本的、著眼于學生一生發(fā)展的作文方式。

一、小學作文的基本概況

反思傳統(tǒng)的作文，長期以來，由于受應試教育的影響，小學作文教學中“人文分離”的問題十分突出，作文已經(jīng)異化為應試工具，于是，作文中說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，向壁虛造；說套話，人云亦云?！八兔と嘶丶摇痹?jīng)“走火”；“救落水兒童”曾經(jīng)“走俏”；“雨中送傘”曾經(jīng)“時髦”；“勇斗歹徒”目前又“行情看漲”；為了反映“助人為樂”的中心，“五子登科”（抱孩子、推車子、讓位子、撿包子、扶瞎子）紛紛登臺亮相；為了抒發(fā)對老師的崇敬之情，隨意杜撰老師帶病上課暈倒在講臺上的感人場面。這樣的作文，將會鑄成學生人格的分裂，表現(xiàn)在錯誤的人生觀、世界觀、價值觀導向上??究其原因，就是為了適合應試教育的要求，獲取高分，而有意、無意地違背了作文的“本真”。應試作文淹沒了作文的“本真”而造成了真實生命的缺席，成了流于裝腔作勢的故弄玄虛之作。

三、學生個性寫作的培養(yǎng)

《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”個性作文教學認為，激發(fā)情趣事事皆可成文，張揚個性人人能作妙章。個性作文是把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實的生活行為，以情感激發(fā)情感，以情趣激發(fā)情趣，引導學生用真實的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無間！表達自己生命的真情實感！

（一）以樂施教

提到作文，一些小學生往往唉聲嘆氣，視作文為畏途，不會寫，不愛寫。作文難，難在哪里呢？難在無話可說，無事可寫，無情可抒?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程?！眰€性作文教學不僅要著眼于學生書面表達能力的提高，而且還要關(guān)注學生自我意識發(fā)展和精神世界的構(gòu)建，作文教學要真實的展現(xiàn)學生生命的本色，要生活化。我們實施“個性作文”的教學策略，需要個性蕩滌作文教學中的灰色污染，使之還原生命的本色，培育出個性的作文?！墩Z文新課程標準》19次提高到“體驗”。把“體驗”的理念應用到個性作文教學中，我想，“個性作文”就是以樂定教，以發(fā)展為宗旨，以生活為主線，以體驗為主導，要讓學生在習作中享受到體驗的愉悅、體驗到探究的魅力，體驗到生命的活力，體驗到對話的激情，體驗到生活的樂趣，體驗到交流的開心，體驗到合作的快樂??

1．以生活為主線

要想使校園中花木長得美茂，必須有深厚的土壤培植他們。生活就是“個性作文”生長的土壤。以生活為主線，就是要讓學生充分的感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生才會用真實的筆觸表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。因此，我們要教學生從小就接觸和認識社會，觀察社會生活，積累生活，從社會生活（包括學校生活、家庭生活）中選取寫作素材。指導學生體驗生活，還要指導學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓生活中美的內(nèi)容、美的形象、美的形式滋潤孩子們的心田，在他們的腦海中留下一幅幅美的畫卷，當生活中的這些美觸動他們敏感多情的心弦，使他們產(chǎn)生寫作上的沖動時，語言的激流就會宣泄出來。

2．以體驗為主導

“個性作文”強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新的意識。學生通過探究性的學習活動，形成積極、生動、個性化的學習方式。“個性作文”體現(xiàn)作文活動中，學生就會針對特定情景中的事物仔細觀察，并且提出問題；針對所探究的問題，形成簡單的探究思路，并以自己的方式實施探究；學會使用簡單的工具和設備，收集基本的信息、數(shù)據(jù)，運用信息和數(shù)據(jù)對問題做出簡單合理的解釋或回

答。比如春天來了，我就組織學生到校園，到郊外去“找春天”?？匆豢创禾煊心男┚跋?。想一想哪些是書上沒有講到的，你還發(fā)現(xiàn)了哪些問題，都—一記在你帶的小本子上。然后回到教室，讓同學們說一說春天有哪些特點：有的說，春天果樹開花了，有紅的、粉的、白的；有的說，花叢中有許多小蜜蜂，在辛勤的采蜜；有的說，小燕子跟著媽媽從很遠的南方飛回來了；還有的說，農(nóng)民阿姨和叔叔在田里辛勤地勞動呢！再議一議提出的問題。讀一讀課前搜集到的有關(guān)春天的詩歌、散文、故事、對聯(lián)等內(nèi)容，畫一畫或者寫一寫你心中的春天。最后做一做：回到家后，可以將自己采集到的動物、植物做成標本；可以用你采集的各種形狀的樹葉或小草拼成不同的圖案，貼在紙上，再用水彩筆進行修飾點綴，做一份漂亮的賀卡；還可以以春天為主體，做一張別開生面的手抄報。把畫好的畫，拼成的圖案，做好的手抄報，帶到班里貼在墻上，裝扮一下自己的教室。也可在精心制作的賀卡上，填上最衷心的祝福，送給最敬愛的老師、知心的朋友。通過這樣作文活動，使同學們感受到春天是美的，大自然是美的；人在自然中是美的，人的勞動是美的。設計這樣的活動，可增強學生的探究和創(chuàng)新意識，增進生與師、生與生之間的感情交流，張揚了學生的個性，調(diào)動了學生參與的積極性。

（二）以學立教

傳統(tǒng)的作文教學是以考定教，語文教師大都是參照大綱，依據(jù)教材，目標指向考試，很少考慮到學生的需要和發(fā)展，這就背離了作文教學的本真?！墩Z文課程標準》明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”作文教學應“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！?/p>

1．個性化指導，個性化習作

個性作文指導學生個性化寫作，要鼓勵學生率真而為，言別人所未言，道別人所未道。說自己想說的話，寫自己想寫的內(nèi)容。在課堂操作層面上，我們應該追求個性化思維，個性化語言，個性化的想象，個性化的表達，個性化的情感活動，個性化的修改能力。從常規(guī)的寫作方法到個性化的自由寫作方法，逐步提升。

在教學的層面，首先教師要有個性化的追求，也要有個性化的實踐。只有個性化的老師，才能指導出個性化的學生，只有老師有個性化的寫作水平，才能指導學生寫出個性化的作文。應該有一種寬容的心態(tài)。允許老師實踐，甚至允許老師失敗。個性化的寫作不可能一蹴而就，也許會走彎路，也許會遇到一些挫折，但應相信它是方向。所以，新課程標準提出要改革評價系統(tǒng)，不要用一堂課一篇文章的成敗來評價衡量一個老師，也不要用次作文的成功與否來衡量一個學生，應該以發(fā)展的心態(tài)看問題，轉(zhuǎn)變評價系統(tǒng)，用發(fā)展的眼光看老師，看學生，這樣，我們的個性化寫作也許就會走向成功。其次，在作文中應該積極張揚學生的個性，鼓勵學生抒真情，講真話，寫個性。大力倡導學生在習作中著重體現(xiàn)獨特的想象，體現(xiàn)心靈的個性。巧妙地歷練悟性，使學生心動；訓練文采，使學生筆動；引導落實，使學生行動。沒有心動，只有筆動，寫出來的只能是假大空廢“四話”泛濫的灰色文章；既有心動，又有筆動，才能寫出健心潤筆的個性文章；而“心動”、“筆動”之后，追求“行勝于言”，做到“三動”兼?zhèn)?，方始登上個性作文的最高境界。個性作文的訓練過程，既是文字章法的訓練賽程，也是思維邏輯的訓練過程，同時還是促進人的全面發(fā)展的陶冶過程！小學生的思維是最活躍和最清澈的。表現(xiàn)在作文中，應該是可以體現(xiàn)“準確、鮮明、生動”和充滿個性的文風。在作文教學中，我們要將這些“花盆中的學生”放回到肥沃的土壤中，讓他們汲取土壤中的營養(yǎng)自由的成長，這樣才能使我們看到一篇篇閃爍著個性，流淌著真話的“個性作文”。

2．讀悟練為一體，法情態(tài)成習慣

實施個性作文教學，我以為應在教學中開通個性通道，努力使讀悟練為一體，法情態(tài)（方法、情感、態(tài)度的訓練）成習慣。讀悟練為一體，就是讓學生品嘗課文，在品中悟，在悟中練?！捌穱L”課文如同“品嘗”美味佳肴，美味佳肴不品不嘗就失去了“美味”，課文不品不嘗就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了編者的美意，失去了小學語文教育的美意，失去了時代的美意。所以課文要品嘗，會品嘗課文的學生是真正會學語文的人，進而發(fā)展成為會學習的人，所以“個性閱讀”的奠基作用就不言而喻了。一位老師在指導學生學習《美麗的小興安嶺》一文時，為了讓學生品嘗到課文的味道，設計不同層次的朗讀。當學生

讀到“還有那酸甜可口的葡萄”時，他趕緊說：“啊，你讀出滋味來了，看老師的口水都流出來了?！逼渌暮⒆有α瞬挥勺灾鞯匾舶葒}叭噠嘴，體會其中的滋味。老師又趁熱打鐵：“同學們，看誰能把課文里的小松鼠讀出來和我們玩？看誰能把小鹿讀到課堂上來喝春水？看誰能把林間飛舞的落葉讀到我們手心里面？”孩子們眼里放著光，不服輸?shù)膭蓬^上來了，課堂里的每個角落的孩子都在認真地有滋有味地練習自己喜歡的那一段。此時的閱讀以成為孩子的一種需要?！皞€性閱讀”的確使孩子們在享受生命，享受生活，享受童年。接下來，孩子們在展示“品嘗課文”的成果──比賽讀，既是比賽，當然有評委，有聽眾。您聽，小個小學生的評論“聽了白楊的朗讀，我感覺小松鼠頑皮地用松果打我的頭，我上去捉它，它就逃回樹洞了?！蹦莻€小學生滿臉滿眼的微笑，我至今忘不了。我相信，任何一種教學理論和實踐相結(jié)合的時候，必然能綻放朵朵教學奇葩?！皞€性閱讀”是一種自然的，情不自禁的感悟、誦讀、積累，是一種樸素而又簡單的閱讀過程?！皞€性閱讀”就是要創(chuàng)設情境，讀悟練為一體，采用多種方法讓學生充分讀書。播種“個性閱讀”就是讓孩子的生命在“個性閱讀”中熠熠閃光，讓孩子的童年在“個性閱讀”中充滿歡笑，讓課堂成為學生放飛希望的沃土！

綜上所述，個性作文的習作教學，是一種開放的生活，是一種自由的生活，是一種體驗的生活，是一種合作的生活，是一種精神的生活，是一種智慧的生活，是一種創(chuàng)新的生活。個性作文教學應該能使學生在愉快的習作過程中，體驗習作的生活樂趣，享受精神生活的情趣。指導小學生用原汁原味的童言，原汁原味的童趣和童心，描述一幅幅自己親歷的快樂童年時光，向成人展示了本該了解卻很少知曉的小學低年級孩子的校園生活畫面，反映了這些孩子重要的生活側(cè)面和真實思想境地。引導學生我手寫吾心，酣暢淋漓，至情至理。使學生寫出“清水出芙