教材責(zé)編解答一線教師對(duì)統(tǒng)編《語(yǔ)文》八年級(jí)下冊(cè)的33個(gè)疑問

教責(zé)解：線師統(tǒng)《文八級(jí)冊(cè)個(gè)問1.問：請(qǐng)問白具體的是什么？答：補(bǔ)白在本套教科書中指用于填補(bǔ)頁(yè)面空白的補(bǔ)充內(nèi)容，一般有語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、背景材料、補(bǔ)充閱讀材料等類型，用虛線文本框標(biāo)示。具體到八年級(jí)下冊(cè)，共有七處，分別在第

、、121126頁(yè)。2.問：我們?cè)趯W(xué)《時(shí)間的印》時(shí)覺第至二十段偏離課文作目的，請(qǐng)專家怎樣看這個(gè)問？非常感謝答《時(shí)間的腳印》意在說明巖石如何記錄時(shí)間，第5段用“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢”引起以下直到第29段都是在解釋這一問題其中第6—段講的是地質(zhì)現(xiàn)象，即巖石的侵蝕、瓦解、搬運(yùn)、沉積和新生的過程，因?yàn)閹r石會(huì)經(jīng)歷這樣的過程所以我們現(xiàn)在看到的巖石是一層一層沉積下來(lái)的這個(gè)沉積是有一定次序的，我們是可以通過這個(gè)次序來(lái)了“過去的年月的。因此這一部分并未偏離課文的寫作目的。3.問：新教材一課的課后字建議換字，標(biāo)準(zhǔn)字體更利于生學(xué)習(xí)生字因?yàn)橛行W(xué)基礎(chǔ)差看不懂連筆又不愿從課本書上找。所以標(biāo)字體還是很要的。答：這個(gè)問題有不少老師提出。八年級(jí)教材之所以安排行楷字，是依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，其目的一是美觀，二是提高書寫速度。但這應(yīng)該是建立在學(xué)生對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)字體熟練掌握基礎(chǔ)上的。不可否認(rèn)，全國(guó)各地學(xué)生的水平有差別，有些學(xué)生對(duì)正楷字的掌握程度還不是很好，學(xué)習(xí)行楷字不免出現(xiàn)筆形不規(guī)范甚至誤寫的現(xiàn)象。從教材編者的角度出發(fā)，我們會(huì)在使用過程中視情況修正一些筆形筆畫，在美觀和規(guī)范之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。4.問：我覺得一單元的第課《回安》第一單的民俗主題系不大，此文更多的是革命情的培養(yǎng)，倒之前選《春酒》更合本單元之題。

答：這是按主題編排選文無(wú)法避免的困境。有些選文按主題安排在特定的單元，難免牽強(qiáng)。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元《世說新語(yǔ)二則》與親情關(guān)系也不大。但我們不妨寬泛一點(diǎn)來(lái)看《回延安》雖然不以表現(xiàn)民俗為目的，但其形式和內(nèi)容都散發(fā)出濃厚的地方風(fēng)俗特色，放在這個(gè)單元也不是不可以。5.問：以前的版本中對(duì)一文言文特殊的讀音有標(biāo)注，現(xiàn)新本沒有，到底讀什么？如：小石潭記》

“卷石底出”的“”以前是quán，現(xiàn)在沒有標(biāo)了。對(duì)這樣的怎么理？答文言文音義的注釋有一定原則如果與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用音義差別不大則不加注釋比如“卷”個(gè)字沒有注就表示與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用讀音相同小石潭記》中的卷”去注為quán此次編寫過程中，編寫組、審查組經(jīng)過反復(fù)深入的討論，認(rèn)為讀quán是不妥的。讀quán的意思是“彎曲”形容詞；但“石底以出”的“”從語(yǔ)法和意義的角度看都應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)詞，所以這里讀juǎn意思是“翻卷”6.問我們從文言文學(xué)效果還不錯(cuò)，是否有違材編寫后意圖？答教材按照先現(xiàn)代文后文言文的順序編纂歷來(lái)語(yǔ)文教材的主流編寫方式，主要是考慮到由易而難循序漸進(jìn)如果師生覺得先學(xué)文言文效果好先學(xué)也無(wú)妨。7.問：《核舟》里面課下釋對(duì)通字的釋和原有的教材有化，是淡化還是糾正了來(lái)的錯(cuò)？答：如果您說的“分有奇”的“”，不是淡化，而是修正原來(lái)不妥的地方有奇”即“余”，奇”余數(shù)、零”“有”是有，不應(yīng)解釋為通假字?！叭兴摹钡摹啊笔峭僮滞帧弊x“有”同又”情況必須連接整數(shù)和零數(shù)，必須是具體的數(shù)字，“奇”不是具體的數(shù)字，而是“零數(shù)”這樣一個(gè)概念，“有奇”也是一個(gè)固定的詞，所以“奇”的“”讀yǒ8.問：專家您，請(qǐng)問如何理名著寫的排，時(shí)上不夠怎么？

答本套教材課文總數(shù)較此前的人教版教材有所減少如果合理安排應(yīng)該會(huì)有用于名著閱讀的課時(shí)如果的確課時(shí)有限可以布置學(xué)生在假期閱讀名著課堂時(shí)間可以用于引導(dǎo)、問題研討、交流展示閱讀成果等。9.問：文言文釋與舊版本同怎么？如水尤清；佁然不動(dòng)長(zhǎng)約八分有等。答：以新版為準(zhǔn)。10.問：第二單元“元提示”中明這是一個(gè)“闡釋事理的說明文”，可《大雁歸來(lái)是散文，該么處理答：說明文和散文屬于不同維度上的分類，落實(shí)到具體文本上會(huì)有交叉大雁歸來(lái)》中包含事理說明的成分，但又具有強(qiáng)烈的抒情性，語(yǔ)言優(yōu)美，有散文的特點(diǎn)，兩方面的特點(diǎn)可以兼顧。八年級(jí)上冊(cè)的《蘇州園林》其實(shí)也有散文的特點(diǎn)。11.問：闡述事理事理明文的別是么？答：事理說明文的目的在于闡述事理。12.問：七年級(jí)、年級(jí)學(xué)的議文篇，教師否應(yīng)該系統(tǒng)議論文文體知，還是等九級(jí)再系的講？答不必講七八年級(jí)側(cè)重議論的文本都相對(duì)比較簡(jiǎn)單學(xué)生理解起來(lái)并不存在太多困難，能夠理解觀點(diǎn)、理清思路、弄懂例子和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系等，說白了就是把文章看明白，就可以了。過去一般認(rèn)為議論文比記敘文難，其實(shí)未必如此。學(xué)生在日常生活中接觸的側(cè)重議論的文本或者說議論這種表達(dá)方式并不少是不太留意而已。即便到了九年級(jí)，要講議論文的知識(shí)，也不應(yīng)該從概念出發(fā)，而應(yīng)該從學(xué)生過去學(xué)過和正在學(xué)習(xí)的文本出發(fā)感性到理性而掌握相關(guān)知識(shí)。13.問：《詩(shī)經(jīng)》八下些早，不是在九下后一課更好答過去的人教版教材放在九年級(jí)下冊(cè)最后一課新教材放在八年級(jí)下冊(cè)這是與教材的整體安排有關(guān)材框架的整體設(shè)計(jì)改變了文位置變化也是正常的。從教材試教的情況來(lái)看，八年級(jí)學(xué)生掌握起來(lái)問題不大。

14.問：覺得“男衣著，如外人”應(yīng)該是花源的服飾與外界的服飾是不的，后面有“自先是避時(shí)亂，率妻邑人來(lái)絕境不復(fù)出焉，遂外人間隔?！倍視x時(shí)期衣著與秦時(shí)衣著應(yīng)是有很大區(qū)的。答：這個(gè)問題在八年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書》第120—121頁(yè)、第133—頁(yè)有詳細(xì)的解釋，可以參看。如仍有問題，可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或郵箱提出。15.問：《花源》中“男衣著，悉如人”，處“外人”做“桃花源以外的人”我認(rèn)為不妥。秦避亂民的服飾是同東晉飾一樣？后又有“見漁人乃大驚”，我認(rèn)為這佐證了其服打扮的同。不知我理解對(duì)否，請(qǐng)家指正，謝！答：見漁人，乃大驚是因?yàn)檫@個(gè)漁人他們不認(rèn)識(shí)，而不是因?yàn)榇┲虬缬卸啻蟛顒e個(gè)問題在八年級(jí)下教師教學(xué)用書120—121頁(yè)133—134頁(yè)有詳細(xì)的解釋，可以參看。如仍有問題，可以通過電話、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或郵箱提出。16.問：補(bǔ)白部分語(yǔ)文識(shí)要不在課上教學(xué)答：不需要。學(xué)生自學(xué)可以看懂（包括兩則文言文的補(bǔ)白）。第126頁(yè)的補(bǔ)白對(duì)于理解白居易的“樂府運(yùn)動(dòng)”是有幫助的，在課堂上可以利用。17.問：法知識(shí)覺得也應(yīng)該一個(gè)活單元接上算，

零散的布在課文角中，要上呢己還要組織教學(xué)材，不上學(xué)生自己看懂，很矛盾答初中教材的語(yǔ)法知識(shí)安排遵循隨文學(xué)習(xí)的原則不設(shè)計(jì)專門的專題也不需要老師專門講授教材編者在編寫這些知識(shí)時(shí)已經(jīng)考慮了學(xué)生的理解能力不用老師講授，學(xué)生應(yīng)該可以看懂。18.問：文學(xué)習(xí)確一千個(gè)讀有一千哈姆特，

的確是讀百遍其義自見，語(yǔ)文除了人性之外還有知識(shí)性我認(rèn)為識(shí)性的東西還是應(yīng)該有個(gè)統(tǒng)一的定。答您的意見很對(duì)知識(shí)性的東西應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)否則我們的教學(xué)就會(huì)陷入混亂。但不可否認(rèn)，就語(yǔ)文學(xué)界目前的情況來(lái)看，一些問題尚無(wú)定論，因此教材只

能給出一個(gè)一般性的共識(shí)；而這種共識(shí)也并非一成不變，教材也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)地更新一些知識(shí)。19.問：恐龍無(wú)不有》這篇章的說對(duì)象難判定怎樣引導(dǎo)學(xué)判別本文說明對(duì)象？答：事理說明文與事物說明文不同，“物一般比較具體，而理”對(duì)抽象，如果說本文有說明對(duì)象，那么當(dāng)然是其“事理，也就是說，作者希望通過這篇文章向讀者闡明一個(gè)道理這個(gè)道理就是說明對(duì)象所以與其說要弄清本文的說明對(duì)象，不如把它轉(zhuǎn)化“作者想向讀者說明一個(gè)什么道”，其實(shí)也就是課“思考探究”的第一題。這個(gè)問題，學(xué)生把文章仔細(xì)讀下來(lái)，并不難得到答案。20.問：第三單元有游知識(shí)，否與五單元復(fù)？答選型的教材很難避免知的重復(fù)出現(xiàn)在教學(xué)中可以視為一種相互呼應(yīng)。學(xué)生學(xué)習(xí)《小石潭記這樣一篇典型的游記對(duì)于游記的一般性特點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)第五單元時(shí)，不妨從《小石潭記》入手，勾起學(xué)生對(duì)游記這一文體的一般性的認(rèn)識(shí)而第五單元的四篇課文又各具特色共性的東西正好可以少講一點(diǎn)，把重點(diǎn)放在理解每一篇的個(gè)性上。21.問：能請(qǐng)專家一下于非連性文閱讀的學(xué)好嗎？答：篇幅所限只能簡(jiǎn)單說兩句。第一，破除心理障礙非連續(xù)性文本”這個(gè)名稱雖是最近十幾年才出現(xiàn)并逐漸為人所知的，但非連續(xù)性文本早就廣泛存在于生活的各方面應(yīng)用中，如物品清單、數(shù)據(jù)表格結(jié)構(gòu)圖解地圖路線示意圖藥物說明書疾病診斷書日程安排、工作要點(diǎn)、圖書目錄、資料索引、語(yǔ)錄、札記等等。語(yǔ)文教材之外的其他各科教材，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理等，也都包含了大量的非連續(xù)性文本。也就是說，學(xué)生其實(shí)每天都在閱讀非連續(xù)性文本。第二把握非連續(xù)性文本特點(diǎn)改變連續(xù)性文本的閱讀和教學(xué)模式閱讀連續(xù)性文本通常需要逐句解讀把握作者表達(dá)的思路和中心重在體驗(yàn)作者描述的生活理解和評(píng)價(jià)作者表達(dá)的思想和情感鑒賞作者塑造的形象表情達(dá)意的手法和語(yǔ)言運(yùn)用的獨(dú)特方式教學(xué)也因之形成了一定的模式閱讀非連續(xù)性文本重在獲取和使用信息需要有不同于連續(xù)性文本閱讀的策略非連續(xù)性文本既表現(xiàn)為文本格式的非連續(xù)體現(xiàn)出文本意脈的非連續(xù)閱讀方式也是非連續(xù)的。

教學(xué)非連續(xù)性文本要從非連續(xù)性文本的基本特點(diǎn)和閱讀目的出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。第三針對(duì)具體的非連續(xù)性文本的形式特點(diǎn)幫助學(xué)生掌握獲取信息和使用信息的方法、策略。如：在具體的情境中把握非連續(xù)性文本的主題，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)參與閱讀整體把握一則非連續(xù)性文本的結(jié)構(gòu)形式關(guān)注圖表本身的表意作用注部分與整體的關(guān)系注信息標(biāo)注和分類清信息關(guān)聯(lián)用“定位析”的方法，提取、整合信息；根據(jù)閱讀任務(wù)對(duì)信息再加工，注重比較和轉(zhuǎn)換，發(fā)掘潛藏的重要信息，做出有效的判斷和合理的闡釋。第四重視閱讀過程指導(dǎo)評(píng)價(jià)閱讀成果的表達(dá)非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)視為探究性閱讀而不應(yīng)僅僅視為檢索式閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題以問題解決為閱讀導(dǎo)向并在閱讀過程中時(shí)時(shí)質(zhì)詢激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)隱藏的信息應(yīng)特別鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上開展探究性活動(dòng)連續(xù)性文本的閱讀過程是個(gè)人完成不同閱讀任務(wù)的過程，要幫助學(xué)生明確自己的閱讀目的，建構(gòu)獲取信息整合信息—分析信息—價(jià)信息”的系統(tǒng)策略指導(dǎo)并要求學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的和任務(wù)，快速、醒目地勾畫出所需要的信息，有意識(shí)養(yǎng)成自己整理信息的方法。在綜合、分析信息時(shí)，注重信息的合理推斷和補(bǔ)充；在比較、轉(zhuǎn)換信息時(shí)，注重發(fā)現(xiàn)信息中隱含的問題和意義重視非連續(xù)性文本閱讀中表達(dá)信息能力的提高側(cè)重評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換表達(dá)是否準(zhǔn)確概括表達(dá)是否簡(jiǎn)明解釋文本是否能結(jié)合自己的知識(shí)積累闡述個(gè)人獲得的意義。22.問：每篇課文沒有要介紹作背？答：對(duì)理解課文有幫助，就介紹；沒有，就不介紹。視情況而定，不搞一刀切。比如第一單元的《回延安《燈籠》，脫離寫作背景，不太容易理解；但第二單元的說明文、第五單元的游記，就沒有太大關(guān)系。23.問：《石潭》中“卷底以出”的“卷”，舊材曾注讀為quán新編后特意注音，否可以解為是對(duì)該讀音的正表示其讀

juǎ；而“青樹蔓”的“”否讀作wàn?答：“卷”實(shí)讀juǎn，意思是翻卷”“蔓”當(dāng)讀màn而非wàn。讀wàn讀màn意義上沒有什么區(qū)別，但讀wàn的情況只適用于現(xiàn)代漢語(yǔ)的口語(yǔ)，文言文中應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一讀màn。在專門的古代漢語(yǔ)辭書（如《古漢語(yǔ)常用字字典》）中，“蔓”有màn這一個(gè)讀音。

24.問：《小石潭》中“船背稍夷”的“背”認(rèn)為應(yīng)譯為“船底”而是“船頂”。請(qǐng)專家指。答：您說的是《核舟記》吧？從事理的角度來(lái)看，字刻“船底”是更合理的；但從語(yǔ)言使用的角度來(lái)看，我們搜索并逐條分析了明代以前“船背”一詞的全部用例均指船頂”有一處指“船底我個(gè)人認(rèn)為有可能是作者想說核舟背面”（刻得多的一面為“正”，刻得少的一面為背”，即船底），卻誤用了特指“船頂?shù)拇骋辉~。但這只是我個(gè)人的推測(cè)。因此教材中給出了“船頂。一說指船”的注釋。25.問：文言文中些字讀音有難度以往蘇版有的給了確注音現(xiàn)在的材中沒有提，有些料給的音也同，該何處理呢？不是教材沒殊標(biāo)識(shí)的不多講？答文言文中的注音一般只注生僻字和與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用讀音不同的字如果沒有注音，說明與現(xiàn)代漢語(yǔ)常用讀音相同。但本冊(cè)書中有一個(gè)例外，即《核舟記》中“椎髻仰面”“椎”，應(yīng)讀chuí，不讀zhu，因?yàn)樽xzhuī就是“椎骨的意思，文言文里沒有這個(gè)意思；讀chuí?jiǎng)t相當(dāng)于“槌”，類似于今天“棒槌，可以用來(lái)形容發(fā)髻的形狀。這一點(diǎn)在修訂時(shí)是要增加的。此外，關(guān)于讀音的判定，如果教材確實(shí)語(yǔ)焉不詳而師生又有了解的需要，可以求助于《古代漢語(yǔ)常用字字典》《漢語(yǔ)大字典》《漢語(yǔ)大詞典》等工具書，而不要輕信一般的輔導(dǎo)資料。26.問：石青糝之“青”要不要解釋為“石青”？答：石青”身只是一個(gè)名詞，是一種青翠色顏料，但只有在這個(gè)句子里，才有“用石青”意思。所以在考試的時(shí)候，不要“石青”個(gè)字加點(diǎn)讓學(xué)生解釋；如果要考，就讓學(xué)生翻譯整句話。27.問：詩(shī)經(jīng)二首頁(yè)注釋：“溯游”譯為順流而下而“溯”在三峽》注釋和具書里均譯“逆流而上”，底應(yīng)該講什呢？答“溯”“逆流而上”“溯游”“順流而下”“溯”等于“溯游”所以二者的解釋并不矛盾?！稜栄拧め屗罚骸澳媪鞫显凰蒌В樍鞫略凰萦?。”

28.問：古詩(shī)文中互文譯還是譯？答：一般來(lái)說要意譯，也就是“互文”意思說出來(lái)。但有時(shí)候譯文追求形式的美感，也會(huì)保留互文”的形式。在考試中一般還是要求學(xué)生來(lái)意譯，主要是防止他們誤解句子的含義。29.問詩(shī)經(jīng)以前是三學(xué)，現(xiàn)下放到二，我們應(yīng)該樣去教學(xué)？要注重些方面的內(nèi)。而且兩首涉及