高中生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告1 論文

高中生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

[摘要]

高考英語寫作新題型“讀后續(xù)寫”自

2016

年開始陸續(xù)出現(xiàn)在全國各省市的高考

英語試卷中，該綜合性考試題型融閱讀和寫作于一體，對(duì)寫作的教與學(xué)提出了更高的要求。

思

維是抽象的，其過程往往是不可見的，需借助圖示的形式加以展示。運(yùn)用一系列可視化技術(shù)，將

原?不可見的思維過程用可視化的方法清晰地呈現(xiàn)出來，即思維可視化。思維可視化教學(xué)方法可以將原?不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來。因此筆者認(rèn)為在完成讀后續(xù)寫

任務(wù)中，思維可視化的教學(xué)方法是一種實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫的新嘗試。?文是基于實(shí)施思維可視化讀后續(xù)寫教學(xué)前的問卷調(diào)查報(bào)告，旨在明確高中學(xué)生對(duì)“思維可視化”和“讀后續(xù)寫”的認(rèn)知

程度。[關(guān)鍵詞]高中生，讀后續(xù)寫，思維可視化

一、引言英語寫作是大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者的薄弱環(huán)節(jié)，也是高中英語教學(xué)的重難點(diǎn)。近

年高考綜合改革試驗(yàn)省份在高考試卷的寫作中加入了一種的新的題型——讀后續(xù)寫，例如自

2016

年

10

月浙江省高考以來，7

次高考試題中有

5

次采用讀后續(xù)

寫題型。該題型是一種將語言輸出與輸入緊密結(jié)合，旨在加速提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的方法[1]。讀后續(xù)寫是連接閱讀技能和寫作技能的重要橋梁，要求學(xué)生能

夠讀懂所給文段的含義，還要能夠延續(xù)其邏輯寫出自己的故事，這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和思維邏輯能力都提出了更高的要求。然而，目前安徽省大

多數(shù)高中學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫接觸時(shí)間較短，讀后續(xù)寫能力普遍偏低。因此，幫助學(xué)生找到有效的讀后續(xù)寫學(xué)習(xí)方法，樹立起對(duì)該題型的信心和提高續(xù)寫能力就顯得

十分必要。思維的過程往往是不可見的,需用圖示的方式把其展示出來。這要求人們運(yùn)

用一系列可視化技術(shù),把看不見的思維過程以可視化的形式清晰地呈現(xiàn)出來,即思維可視化[2]。在英語寫作中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，也要注重

思路的擴(kuò)展及邏輯關(guān)系的梳理，讓寫作結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)[3]，思維可視化的教學(xué)方法恰恰能夠幫助實(shí)現(xiàn)思維過程的外顯。在讀后續(xù)寫的教學(xué)任務(wù)中，思維可視化教學(xué)方法不僅能夠幫助學(xué)生厘清已知文本的寫作內(nèi)容和思路，還有利于學(xué)生規(guī)

劃自己續(xù)寫部分的寫作框架。故研究者想嘗試將思維可視化教學(xué)方法應(yīng)用于讀后續(xù)寫任務(wù)的教學(xué)中，希望能夠探索出切實(shí)有效的教學(xué)方法。為方便后期課題的順

利開展，本研究對(duì)學(xué)生視角的高中英語寫作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展了調(diào)查研究，主要進(jìn)行以下

2

項(xiàng)工作：

（1）

設(shè)計(jì)調(diào)查表，對(duì)安徽省安慶第一中學(xué)龍山校區(qū)

2019

和

2020

級(jí)學(xué)生進(jìn)行了

問卷調(diào)查。2）對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，明確目前高中學(xué)生對(duì)“思維可視化”和“讀后

（續(xù)寫”的認(rèn)知程度。

二、調(diào)查工具本研究采用問卷調(diào)查法。問卷分為兩個(gè)部分，第一部分是個(gè)人資料，包括問

卷填寫者的年級(jí)和性別。第二部分是對(duì)研究對(duì)象寫作情況的調(diào)查，分為寫作現(xiàn)狀、對(duì)讀后續(xù)寫的認(rèn)知及對(duì)讀后續(xù)寫的態(tài)度三個(gè)維度。問卷設(shè)計(jì)采用了五級(jí)量表，選項(xiàng)

包括1.完全不符合，2.基本不符合，3.不太符合，4.基本符合，5.完全符合。問卷借助問卷星網(wǎng)站制作，并采取線上發(fā)放的形式。

高中生讀后續(xù)寫現(xiàn)狀調(diào)查問卷2.性別：

第一部分：1.

年級(jí)：個(gè)人資料

寫作現(xiàn)狀3.在寫作開放性或半開放性作文時(shí)，我經(jīng)常不知如何下筆。

4.在寫作任務(wù)前，我通常是列提綱來組織思路。5.在寫作任務(wù)前，我會(huì)注意故事的篇章結(jié)構(gòu)和組織形式。

6.我認(rèn)為作文所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和邏輯很重要。7.在故事類作文中，我會(huì)考慮故事情節(jié)的發(fā)展。

8.我能熟練運(yùn)用圖示等方法繪制出寫作的邏輯思路。9.我對(duì)自己的寫作水平很有自信。

對(duì)讀后續(xù)寫

10.

我認(rèn)為新出現(xiàn)的寫作題型——讀后續(xù)寫的題型難度為較難。11.我認(rèn)為讀后續(xù)寫對(duì)培養(yǎng)我的想象力和創(chuàng)新思維力是有一定幫助的。

第二部分:的認(rèn)知

寫作情況12.我認(rèn)為在讀后續(xù)寫寫作任務(wù)中厘清故事脈絡(luò)并推斷作者寫作意圖是非常關(guān)鍵的。

3.我認(rèn)為讀后續(xù)寫寫作任務(wù)是可以通過背誦模板句型或典型習(xí)作來提高的。4.我認(rèn)為在寫作任務(wù)中理清邏輯對(duì)于順利完成寫作是至關(guān)重要的。

對(duì)讀后續(xù)寫

15.

我認(rèn)為寫作是與閱讀同等重要的。16.讀后續(xù)寫需要讀懂已給情節(jié)并做出自我預(yù)測來完成整個(gè)故事，我覺得它很有趣。

11的態(tài)度

1117.我對(duì)讀后續(xù)寫這類寫作任務(wù)無從下手。

8.如果有新的寫作教學(xué)形式幫助我提升寫作，我愿意嘗試。9.與命題或半命題寫作相比，讀后續(xù)寫寫作比較有意思。

20.讀后續(xù)寫寫作任務(wù)對(duì)我而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

21.我能堅(jiān)持讀后續(xù)寫這類寫作任務(wù)的操練而不是三天打魚兩天曬網(wǎng)。三、調(diào)查的實(shí)施

本次問卷調(diào)查利用問卷星采取網(wǎng)上發(fā)放問卷的形式，共收到有效問卷989份。其中

520

份來自高一學(xué)生，占比

5258

469

份來自高二學(xué)生，占比

4742。有

，女生占4702.%,.效問卷填寫者中，男生占52

.98

%.%。

圖1圖2

四、調(diào)查結(jié)果與分析1.

寫作現(xiàn)狀從表

1

中可以看出，面對(duì)寫作任務(wù)時(shí)，有

30

比例接近

13；僅有

2457

的學(xué)生表示對(duì)自己的寫作水平很有信心。究其原因，.43%的學(xué)生經(jīng)常不知如何下筆，

/.%寫作是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)考察，需要學(xué)生擁有一定的詞匯量，相應(yīng)的寫

作技巧以及良好的語言組織能力，對(duì)于高中生來說具有一定挑戰(zhàn)性，故而易使他們產(chǎn)生畏難心理。加之寫作訓(xùn)練費(fèi)時(shí)多、見效慢，學(xué)生就更不愿意將時(shí)間和精力

花在英語寫作的提升上面了。在寫故事類作文時(shí)，77

的學(xué)生會(huì)考慮故事的情節(jié)發(fā)展。盡管

81.7%的學(xué)

生覺得作文呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)和邏輯很重要，但只有5753的學(xué)生表示會(huì)在寫作之前關(guān)注自己故事篇章結(jié)構(gòu)和組織形式，而認(rèn)為自己能熟練運(yùn)用圖示等方法繪制出寫

作邏輯思路的學(xué)生相對(duì)更少，只占1709。由此可以看出，雖然在平常的英語.25%

.%.%教學(xué)中，老師可能強(qiáng)調(diào)了寫作評(píng)分中文章邏輯性的重要性，但是并未就此或很少

就此進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致在面對(duì)實(shí)際的寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生梳理寫作思路的意識(shí)和能力都難以跟上。表1

問卷題號(hào)平均值基本符合及完全符合占比34567892.97

2.933.51

4.133.96

2.562.8

30.

36.

57.

81.

77.

17.

24.

4370

5370

2509

57%%%%%%%2.

對(duì)讀后續(xù)寫的認(rèn)知由表

2

可知，雖然

65

但是

7259

的學(xué)生表示讀后續(xù)寫對(duì)培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維力有一定幫助。8464的學(xué)生認(rèn)為在讀后續(xù)寫這種寫作任務(wù)當(dāng)中，厘清故事脈絡(luò)、厘清邏輯

對(duì)于寫作的順利完成有至關(guān)重要的作用；且5925學(xué)生認(rèn)為之前教師經(jīng)常使用.33%的學(xué)生認(rèn)為讀后續(xù)寫這種寫作題型富有挑戰(zhàn)性，

.%.%.%的寫作教學(xué)方式—背誦模版句型或典型習(xí)作對(duì)于完成讀后續(xù)寫的寫作任務(wù)幫助

并不大，故探索讀后續(xù)寫任務(wù)新的教學(xué)方式迫在眉睫。表2

問卷題號(hào)平均值基本符合及完全符合占比10

1112

1314

3.753.84

4.113.13

4.1265.72.83.40.84.33

5901

7564

%%%%%3.

對(duì)讀后續(xù)寫的態(tài)度從問題

16

和問題

19

的結(jié)果可以看出，大半的學(xué)生認(rèn)可讀后續(xù)寫這種新型寫作

形式的趣味性，并且有

7644

的學(xué)生認(rèn)為如果有新的寫作教學(xué)形式幫助他們提.%升寫作，他們是愿意嘗試的。在讀后續(xù)寫這種新的寫作形式運(yùn)用以前，學(xué)生主要

是寫應(yīng)用類的作文，如邀請(qǐng)信、申請(qǐng)信等。無論是作文的格式、段落分布還是內(nèi)容都相對(duì)固定，學(xué)生很少會(huì)真正地將自己的理解與想象投入寫作當(dāng)中。從某種程

度上而言，這樣的寫作形式?jīng)]有培養(yǎng)學(xué)生綜合性的語言運(yùn)用能力，并且可能會(huì)“禁錮”學(xué)生的思維。所以，雖然新的寫作形式難度更大，但是學(xué)生并不排斥，

他們也渴望自己的寫作是基于自己的理解與想象的。表3

問卷題號(hào)平均值基本符合及完全符合占比

1516

1718

1920

214.15

3.633.1

82.60

61.28

35.29

76.44

49.34

74.31

38.22

%%%%%%%3.96

3.353.9

3.11五、結(jié)論

1.探索讀后續(xù)寫任務(wù)新的教學(xué)方式的必要性作為英語高考的新題型，讀后續(xù)寫相較于以語言輸出為主的應(yīng)用文寫作，更

強(qiáng)調(diào)將語言輸出與輸入緊密結(jié)合、加速提高學(xué)生的綜合性語言運(yùn)用能力。目前，這一較新的寫作形式引起了廣大師生的關(guān)注，也帶來了很大的挑戰(zhàn)。就教師而言，

目前該領(lǐng)域研究雖已取得一些成果，但大多還處于理論探索階段，在缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)支撐的基礎(chǔ)上，教學(xué)策略和教學(xué)方法還需進(jìn)一步探索；而大部分學(xué)生面對(duì)寫作

題型時(shí)，自信心不強(qiáng)，難以下筆。學(xué)生需要先閱讀文本，然后在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，所寫的文章與題目所給的文本材料在情節(jié)、內(nèi)容方面要有邏輯銜接，語

言具有連貫性，這對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作能力都提出了很高的要求。讀后續(xù)寫自

2016

年在浙江省率先試行后，已陸續(xù)在多個(gè)省份作為高考題型

推行，之后也必將隨著高考綜合改革試點(diǎn)的推廣在全國范圍內(nèi)使用。因此，讀后續(xù)寫參與安徽省未來英語高考改革的可能性非常之大。常用的背誦模版句型或典

型習(xí)作的寫作教學(xué)方式顯然已不適用于該題型的教學(xué)，教師應(yīng)思考如何幫助學(xué)生搭建思維平臺(tái)，從而使得學(xué)生在寫作中擺脫被動(dòng)的機(jī)械重復(fù)，安徽省高中英語讀

后續(xù)寫教學(xué)策略和教學(xué)方法的探究迫在眉睫，而本研究具有一定的先行性。2.

思維可視化在讀后續(xù)寫任務(wù)教與學(xué)中的作用在完成讀后續(xù)寫任務(wù)中，有三個(gè)方面需要重視，即內(nèi)容，邏輯和語言。學(xué)生

需要讀懂原文,理解語篇內(nèi)涵

,在創(chuàng)造加工過程中參照語言樣板

最終完成文本的二次創(chuàng)作[4]學(xué)生在續(xù)寫時(shí)不能脫離語境,需要注重前后事件的邏輯關(guān)系。而思維可視化

,把握邏輯構(gòu)思

,合理推進(jìn)情節(jié)發(fā)展

,實(shí)現(xiàn)原文與續(xù)寫的巧妙銜接

,。(Th

inkingVisualization)是指以圖示或圖示組合的方式，把原來不可見的思維結(jié)構(gòu)、

思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。它不僅能讓知識(shí)更易被理解和[5]

記憶，還能發(fā)展學(xué)生的思維能力及學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師而言，思維可視化工具是教學(xué)的得力“助手”。教師可以利用思維可視化工具更加清晰地將自己對(duì)讀后

續(xù)寫任務(wù)中所給段落內(nèi)容的理解以及續(xù)寫內(nèi)容的主體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，更好地發(fā)揮支架作用，從而確保學(xué)生的有效輸入和輸出。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)會(huì)了思維可視化

工具，學(xué)生就能夠自己去梳理已知段落的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，對(duì)其有一個(gè)更加精準(zhǔn)的把握，從而確定續(xù)寫內(nèi)容的方向和思路，避免脫離語境。在續(xù)寫的過程中，該工具

同樣可以幫助厘清寫作思路，構(gòu)建寫作框架。但從問卷的調(diào)查結(jié)果看，只有大概半數(shù)的學(xué)生在寫作之前關(guān)注故事篇章結(jié)構(gòu)和

組織形式的學(xué)生，而能夠借助一定的方式幫助自己厘清寫作思路的學(xué)生就更少。教師可以以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)組織、厘清寫作思路為切入點(diǎn)，去探尋新的讀后續(xù)寫的

教學(xué)方法。因此，基于本次研究調(diào)查可見，目前高中生普遍認(rèn)為讀后續(xù)作寫作是英語學(xué)

習(xí)的一大挑戰(zhàn)，渴望嘗試新的教學(xué)方法來提升自己的寫作能力。而將思維可視化工具融入讀后續(xù)寫任務(wù)的教與學(xué)當(dāng)中可能是一種行之有效的方法，值得一試。

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