學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”研討會發(fā)言稿范文（二）

第頁學(xué)校“翻轉(zhuǎn)課堂”研討會發(fā)言稿范文全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式：翻轉(zhuǎn)課堂-5-1211：05閱讀（129）贊評論轉(zhuǎn)載（25）分享（1）復(fù)制地址舉報更多上一篇|下一篇：中國傳世名畫欣賞

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“flippedclassmodel”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而到達更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使翻轉(zhuǎn)課堂變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色那么發(fā)生了變化，教師更多的責任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。

這種課堂教學(xué)模式最早起源于美國科羅拉多州一個山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，林地公園高中的教師常常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于各種原因，時常錯過正常的學(xué)?；顒?，且學(xué)生將過多的時間花費在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進度，直到有一天，情況發(fā)生了變化。年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森。伯爾曼（jonbergmann）和亞倫。薩姆斯（aaronsams）開場使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實時講解和ppt演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為根底，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生承受并廣泛傳播開來。由于很多學(xué)生在每天晚上18時至22時之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻效勞器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實踐。我們再也不會在學(xué)生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式了?！边@對伙伴對此深有感觸。

兩位教師的實踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開場利用在線視頻在課外教授學(xué)生，回到課堂時間那么進展協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用于小學(xué)、初中、高中乃至成人教育，來教授西班牙語、科學(xué)和數(shù)學(xué)。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂在年就開場在美國一些學(xué)校流行，但直到年才大熱起來，為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。這一切都要歸功于薩爾曼。罕（salmankhan）和他創(chuàng)立的罕學(xué)院（khanacademy）。年，罕的13歲的侄女納迪亞請他輔導(dǎo)數(shù)學(xué)。罕通過電話給納迪亞講解，同時為了闡述得更清楚，他還利用雅虎通的涂鴉功能來圖解數(shù)學(xué)概念。但當他們不能同時在線時，他就在windows“畫圖”工具上書寫講解，并錄制成教學(xué)視頻，放在youtube上讓納迪亞自己去看。沒想到，納迪亞從此不要罕實時教學(xué)輔導(dǎo)了，轉(zhuǎn)而喜歡上了罕的教學(xué)視頻。罕由此激發(fā)出靈感，并開場大量地錄制教學(xué)視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上提供給更多的人學(xué)習(xí)。他還用java編寫自動練習(xí)軟件幫助學(xué)習(xí)者掌握課程內(nèi)容。如果學(xué)習(xí)者能連續(xù)答復(fù)對10個問題，軟件就會把他們帶入下一個較高的水平繼續(xù)解決更難的問題。從此以后，罕的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸得到了越來越多人的喜愛。他錄制了數(shù)千個教學(xué)視頻，內(nèi)容涵蓋數(shù)理化和經(jīng)濟學(xué)，并讓無數(shù)人受益。在得到比爾。蓋茨150萬美元和谷歌200萬美元的支持后，罕在去年末又得到o＇sullivan基金會的500萬美元捐助?？珊箤W(xué)院已經(jīng)招募了19名正式員工，最近一位加盟者是谷歌的三號人物。他們不僅提供視頻，還開發(fā)全新的教學(xué)工具和模式，并方案建立實體學(xué)校。一群全世界最聰明的人開場研究怎么教書，是件讓人興奮的事情。

二、如何翻轉(zhuǎn)課堂。

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)歷，翻轉(zhuǎn)課堂有兩個根本步驟：

創(chuàng)立教學(xué)視頻。首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)立視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級的差異。再次，在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

組織課堂活動。教學(xué)內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生有時機在具體環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。這包括學(xué)生創(chuàng)立內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于工程的學(xué)習(xí)等。

三、顛倒課堂翻轉(zhuǎn)了什么。

1、顛倒課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識。課后自主學(xué)，運用學(xué)到的知識和技能。而顛倒課堂那么是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能。

2、顛倒課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)理念。目前不少課堂里依舊是“以教師為中心”，“以學(xué)生為中心”很難落到實處，而顛倒課堂做到了真正的“以學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。

3、顛倒課堂顛倒了教師和學(xué)生的角色。傳統(tǒng)課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學(xué)生總體上是被動地學(xué)習(xí)。但在顛倒課堂里，學(xué)生是主動地自主學(xué)習(xí)，教師是有針對性的個別指導(dǎo)。

4、顛倒課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)往往是課前課后由學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生有依賴心理，反正教師會在課堂上講。而顛倒課堂那么可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)、新知識與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機地結(jié)合起來。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的效果

年以來美國已經(jīng)有許多學(xué)校采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，除了林地公園高中和罕學(xué)院外，已經(jīng)有十數(shù)個學(xué)校采用這種模式取得了成功，主要有明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學(xué)的數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂試點、高地村小學(xué)試驗、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校、密歇根州的東大急流城高中、得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學(xué)校、卓伊。柯凱隆私立學(xué)校、加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)等，這中間有小學(xué)也有高中，有公立學(xué)校也有私立學(xué)校。柯林頓戴爾高中在實施翻轉(zhuǎn)課堂一年后，學(xué)生們的學(xué)業(yè)成績大幅度提高，165名新生中，只有19％的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學(xué)課上也看到了類似的結(jié)果，不及格率從44％降至13％；科學(xué)和社會研究的不及格率也下降了。另外學(xué)生們的挫敗感減少、自信心增強，違紀的事件也大幅下降。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學(xué)校是本區(qū)聲譽最差的學(xué)校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。馬里蘭州波托馬克市的布里斯學(xué)校史黛絲。羅桑的ap微積分課程采用這種模式后顯示出兩個與眾不同地方：一是學(xué)生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。教學(xué)效果也令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，ap考試得到總分值5分的學(xué)生人數(shù)明顯增加。得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學(xué)校的布雷特。維廉在不同班級實施有區(qū)別的化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)。布雷特同時任教常規(guī)生和優(yōu)等生化學(xué)課程，他發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂讓不同層次的學(xué)生都能受益，也為教學(xué)提供多種可能性。因此他開發(fā)自己的教學(xué)材料來翻轉(zhuǎn)相應(yīng)的化學(xué)課程。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，于是布雷特和他的學(xué)生們有大量的時間進展增強的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于工程的學(xué)習(xí)。同時，也有更多的時間幫助學(xué)生應(yīng)用化學(xué)到現(xiàn)實世界中，解決日常生活中的問題。其次，布雷特利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)真正的分層次教學(xué)。普通學(xué)生可能在根本技能上需要額外的幫助和花費更多的時間，而較好的學(xué)生那么要花額外的時間在實驗室和小組活動。優(yōu)等生在學(xué)習(xí)積極性和技能方面都略勝一籌，因此他們需要更快的學(xué)習(xí)步伐和更多的學(xué)習(xí)材料來為學(xué)習(xí)ap課程做準備。再次，翻轉(zhuǎn)課堂能幫助實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。布雷特能有效評估每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，并針對學(xué)生的根底提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，與學(xué)生一起解決問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢，把學(xué)生推向更高的水平。布雷特的實驗結(jié)果根本上是正面的，并在第一年就實現(xiàn)了全部學(xué)生的成績提升。加州河畔聯(lián)合學(xué)區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點是采用了基于ipad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)i的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3d動畫和視頻等，還結(jié)合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學(xué)材料翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更吸引學(xué)生沉浸其中。不過通過購置互動教材翻轉(zhuǎn)課堂需要投入更多的資金，這在目前經(jīng)濟不景氣的時期顯得不合時宜。然而試驗的成效還是讓學(xué)區(qū)覺得物有所值，據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示：使用互動教材的學(xué)生中有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的學(xué)生只有58%獲得了相似排名。更有好消息是蘋果公司推出了低價互動教材（14.9美元/套），并發(fā)放了免費易用的互動教材制作工具，可以預(yù)見翻轉(zhuǎn)課堂將越來越精彩。

顛倒課堂的案例，僅是在線視頻與教學(xué)流程的改變，就創(chuàng)造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實了一個事實，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革。事實上，隨著新技術(shù)在學(xué)校的滲透和普及，數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、電子書包、增強現(xiàn)實學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等新的教學(xué)形態(tài)，要真正發(fā)揮其價值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學(xué)理念。在學(xué)校里，單純地引進技術(shù)是遠遠不夠的。這些新的教學(xué)形態(tài)，迫切需要新的教和學(xué)的方式和方法。

在我國實施反轉(zhuǎn)課堂的案例很少，只有上海師范大學(xué)黎加厚教授在他的研究教育和重慶聚奎中學(xué)做過類似的實驗。

五、翻轉(zhuǎn)課堂的意義

喬納森。伯爾曼和亞倫。薩姆斯在youtub視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在以下三方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氣氛中進展，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔憂遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

增加了學(xué)習(xí)中的互動。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，這讓教師有時間與學(xué)生交談，答復(fù)學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進展個性指導(dǎo)。在學(xué)生完成作業(yè)后，教師可以注意到局部學(xué)生會被相同的問題所困擾，于是就組織這局部學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當學(xué)生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)。當教師成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有時機觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生開展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

改變了教師與家長的交流。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比方是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手答復(fù)以下問題、有沒有打攪其他同學(xué)等。翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)。如果他們不學(xué)習(xí)，教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)。這個更深刻的問題會帶著教師與家長共同商量：如何將學(xué)生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)。他們沒有相關(guān)的根底知識嗎。他們的個人問題干擾了學(xué)習(xí)嗎?；蛘?，他們更關(guān)注的是“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎。當家長和教師得知孩子為什么不學(xué)習(xí)時，就能制定一系列實時的、必要的干預(yù)措施。

六、翻轉(zhuǎn)課堂背后的學(xué)習(xí)理論

喬納森。伯爾曼和亞倫。薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉(zhuǎn)課堂模式并非源自新的教育和學(xué)習(xí)理論，其采用的仍然是為廣闊教師所熟悉的掌握學(xué)習(xí)法。

掌握學(xué)習(xí)，就是學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。當他們完成一個單元的學(xué)習(xí)后，他們必須證明他們已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學(xué)生在這些“退出評估”中得分低于85％，他們必須返回去，重新學(xué)習(xí)他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學(xué)生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來決定。

現(xiàn)行的教學(xué)策略采取群體教學(xué)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。群體學(xué)習(xí)輔之以提供給每位學(xué)生所需的反響和個別化的矯正性幫助，反響通常采取形成性檢測的方式來提醒學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，再通過個別化輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生矯正錯誤，達成學(xué)習(xí)目標。不過這種策略在課堂教學(xué)實際運用中也不盡完美：注重群體教學(xué)和目標檢測，缺少了個別化輔導(dǎo)與矯正，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果倒退?，F(xiàn)在，如果你關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂，你會看到一些令人興奮的現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)在21世紀的學(xué)習(xí)中有可能真正實現(xiàn)，而罕學(xué)院利用科技實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的一對一學(xué)習(xí)。

除了掌握學(xué)習(xí)理論外最近開展區(qū)理論也是翻轉(zhuǎn)課堂的重要理論根底，學(xué)生在家自主觀看視頻進展學(xué)習(xí)，并不所有內(nèi)容都能看懂，看不懂的記下來，教師在課堂上也可以進展集中講解，這種講解就講在了學(xué)生的最近開展區(qū)，能夠有效地促進學(xué)生的開展，從而減少了課堂上的浪費。

七、翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在沒有壓力的影響下自主地學(xué)習(xí)，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師，采用在線學(xué)習(xí)和個別化指導(dǎo)相結(jié)合的混合模式，讓那些因病或參加活動的學(xué)生不會被落下功課，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學(xué)生都能獲得個性化教育等。特別是翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師互動和個性化的溝通。

翻轉(zhuǎn)課堂要得以實現(xiàn)最根本的是學(xué)生課前的深度學(xué)習(xí)和真正將課堂上的互動引向更高層次。

讓課外真正發(fā)生深度學(xué)習(xí)并沒有想象的那么簡單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習(xí)題，這不叫顛倒課堂的一局部，這只是預(yù)習(xí)而已。預(yù)習(xí)是淺層的，預(yù)習(xí)過后，課堂上依舊要花費大量時間用于知識點的講授。這種預(yù)習(xí)很早就有了，一點兒也不稀奇，不要誤把預(yù)習(xí)當成顛倒課堂。

因而，能夠讓課外產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)是要費力一番心思的。不要忘記了罕學(xué)校之所以能夠?qū)崿F(xiàn)顛倒課堂，就在于罕所錄制的視頻講解課程，能夠讓學(xué)生進展自學(xué)，并且其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識的質(zhì)量。學(xué)生通過觀看講解的視頻，將原本課堂內(nèi)的事情轉(zhuǎn)移到課外了。無論我們是否用視頻的形式，請讓我們在構(gòu)建顛倒課堂的時候務(wù)必要記?。鹤屔疃鹊膶W(xué)習(xí)能夠發(fā)生在課外。

實際上，還有很多形式能夠達成這一目標。比方高度整合的電子教科書、遠程家教系統(tǒng)、基于工程的小組合作研究等，盡管形式各異，但都是為了能夠讓學(xué)習(xí)者在課外進展深度的學(xué)習(xí)。

八、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的誤區(qū)

有人認為翻轉(zhuǎn)課堂是在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

對翻轉(zhuǎn)課堂中理解的誤區(qū)主要有。翻轉(zhuǎn)課堂就是用視頻替代教師、翻轉(zhuǎn)課堂就是在線課程、學(xué)生觀看視頻時沒有教師指導(dǎo)、學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕、學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，沒有社交和互動等。我國目前在根底教育界受到追捧的洋思模式、杜郞口模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有許多相似點，只不過這兩種模式中學(xué)生是通過導(dǎo)學(xué)案來自主學(xué)習(xí)的，在課堂上學(xué)生通過展示匯報來實現(xiàn)師生和生生的互動。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案能夠?qū)崿F(xiàn)深度的學(xué)習(xí)嗎。這正在人們對這兩種模式質(zhì)疑最多的地方，通過教學(xué)視頻來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)不失為一種好的方法。

九、翻轉(zhuǎn)課堂在高中教學(xué)中的應(yīng)用前景分析

在根底教育界熱衷于有效教學(xué)的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂因其獨特的優(yōu)勢將引發(fā)高中教育界的思考，預(yù)想不久的將來就會有許多學(xué)?；蚪處熑炕蚓植?/p>